第一篇：課堂模式--李霓

以預習為切入點，培養學生自主學習的教學模式

中心小學

李霓

一、背景分析：

傳統的課堂教學教師講解過多、過細，留給學生自主學習的空間太小。這樣的教學抑制了學生主體作用的發揮，容易使學生產生依賴心理，不利于學生主動探求知識能力的培養，最終會影響學生整體素質的提高。新課程提出了自主學習的概念，它提倡教育應“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習”。小學數學自主學習教學模式是小學教育改革的突破口，是實施素質教育的重要渠道，它從培養學生自主學習意識出發，充分發揮自我教育潛能，最終達到整體素質的提高。我們把以預習為切入點，就是要把課堂還給學生，讓更多的孩子參與到學習生活中來，要充分發揮學生學習的主動性。

二、理論支撐：

1、國家相關教育法規的要求：

《 國家中長期教育改革的發展規劃綱要》指出：“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神教育”。“堅持能力為重。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。”這里說的“創新精神”和“創新能力”都離不開“問題意識”，沒有“問題意識”就不可能有“創新精神”和“創新能力”。這說明，《綱要》是要求學校要有培養學生“問題意識”的。

2、市內的相關研究：

在我市進行過相關研究的有兩位，其一是教育家冷然先生。冷冉先生在上個世紀80年代發表的《談情知教學》一文中曾指出：“教學的著眼點是教會學生學習”。他說的教會學生學習包含六項內容，其中之一是“要讓學生善于發問”。這就是說，培養學生問題意識，是“教會學生學習”的組成部分。其二是宋慶泮先生，他在本世紀初出版的《自主發展教育論》一書中，曾對“教會學生自主學習”進行了系統的論述。他認為，學生提出問題，不僅是他們自主學習的表現，也是他們的創新品質的表現。另外，他還對培養學生提出問題習慣提出三點建議：“第一、給學生質疑提供多種機會”。“第二、對學生的質疑給予具體的指導。”“第三、對學生的質疑給予積極評價”。

3、《義務教育數學課程標準中》更明確地提出：“讓學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。”

三、研究的流程：

新課程提出了自主學習的概念，它提倡教育應“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習”。自主學習是從學習品質的角度對學習的分類，相對于他主學習。它對學生一生的發展有著極其重要的作用。通過集體備課、上課、研討，我們深深感到以預習為切入點，通過對學生學習方式的轉變，通過解決問題式學習，對學生問題意識、探究意識、主動學習的意識的培養都有一定的促進作用，尤其是概念教學，我們進行了研究和探索。具體的流程是：

1、自主探究，提出困惑；

2、組內合作，解決問題；

3、教師引領，升華提高。

四、模式采用的具體方法如下：

1、自主探究，提出困惑

這一過程是學生在教師的引導、啟發下，通過積極主動地自學嘗試，自己獨立思考發現問題，學生在探索新知的過程中會遇到這樣或那樣的困難，也會產生種種情感。教師要注意因勢利導，不斷加強學法的點撥，為學生思維“鋪路架橋”，幫助學生克服認知上的障礙，激發積極的情感，堅定克服困難的信心，引導學生在原有知識和和已有生活經驗的認知基礎上獨立構建新知，從而培養學生自主學習的意識和能力。

自主學習能否真正落到實處，這一環節是關鍵所在，學生必須要學會思考，學會提出問題。教師在這一過程中要尊重學生自我選擇學習方法的權力，充分相信學生在學習過程中自我調控的能力。每個學生的認知風格是不一樣的，如有的學生在學習時喜歡獨立思考，而有的學生則喜歡與人交流。其實每個學生都有自己偏愛的、較為穩定的學習方式。我們不應該強求一律，要為每個學生提供自由選擇學習方法的空間。這是既尊重了學生認知風格和學習方式，又有利于培養學生的學習策略意識。教師在引導學生自主探究、領悟新知這一過程中，不能整齊劃一地去硬性規定。因為即使是相同的內容，不同的學生在學習時所需的時間和所采用的方法也是有差異的。以往的概念教學是教師講學生聽，講的辛苦，聽得也很累，學習效果還不佳，通過課改，我們在上百分數的認識一節課時，學生通過預習提出了7—8個困惑，通過組內學習，已經解決了4—5個問題，這時教師點撥，這課重點解決

1、百分數的認識

2、百分數與分數區別這兩個問題，一節課圍繞這兩個問題進行學習。這樣做，既突出了重點，也培養了學生的綜合能力，學習效果比較明顯，課堂氛圍特別活躍，學生主動學習的熱情高漲。

2、組內合作，解決問題；

教師在這一過程中要尊重學生自我選擇學習方法的權力，充分相信學生在學習過程中自我調控的能力。每個學生的認知風格是不一樣的，如有的學生在學習時喜歡獨立思考，而有的學生則喜歡與人交流。其實每個學生都有自己偏愛的、較為穩定的學習方式。我們不應該強求一律，要為每個學生提供自由選擇學習方法的空間。這是既尊重了學生認知風格和學習方式，又有利于培養學生的學習策略意識。教師在這一過程中，不能整齊劃一地去硬性規定。因為即使是相同的內容，不同的學生在學習時所需的時間和所采用的方法也是有差異的，所以通過組內合作，讓會的孩子教不會的孩子，生教生，最終達到都會的目的。學生學習的效果也會更加明顯。

3、教師引領，升華提高。

這個環節要完成兩個內容，一是解決學生組內沒學明白的問題，二是進行總結升華。在小組學習中，學生一定會有困惑的問題組內解決不了，需要老師幫助解決的，這時老師就要發揮其主體作用，幫助學生更好的完成本課的任務。全課總結是教學中最后一個過程。傳統教學中這個環節基本都是由老師完成，其實這種總結不應該只是簡單地表述一下一節課的主要內容，而是學生一種極好的自我反思機會。這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，是教師無法替代的。教師必須注意引導學生主動、積極地談本課學習的收獲，歸納所學的內容，通過整理，形成知識體系；談本節課的體會，總結學習方法，從自己的學習過程體驗中，悟出應該怎樣學的學習方法，會比較不同的思考方法，能體驗到學習數學的快樂，而這種體驗性的東西是別人無法替代的，對逐漸培養學生學科興趣、學科情感都非常重要。

當然，這種模式還在不斷改進之中。在今后教學中，繼續進行這個課題的研究，加強組內教研，團結協教，轉變教學觀念，改變教學方式，在學生自主學習能力上下大功夫，提高我們的教育教學水平。

第二篇：李霓24秒倒計時設計總結

前言 2

第一章 計時器概述 2

1.1籃球競賽24秒計時器功能 2

1.2 設計任務及要求 3

1.2.1基本要求 3

1.2.2 設計任務及目標 3

1.2.3 主要參考器件： 3

第二章 電路設計原理與單元模塊 4

2．1 設計原理 6

2．2 設計方案 7

2．3 單元模塊 8

2.3.1 8421BCD碼遞減計數器模塊 8

2.3.2 時鐘模塊 10

2.3.3 輔助時序控制模塊 12

2．3．4 譯碼顯示模塊 14

第三章 安裝與測試 15

3.1 電路的安裝 15

3.2 電路的調試 16

第四章 實驗體會 16

結 論 17

致謝 18

參考文獻 19

附錄 20

前言

數字電子技術課程設計是數字電子技術學習中非常重要的一個環節，是將理論知識和實踐能力相統一的一個環節，是真正鍛煉學生能力的一個環節。

本課程設計是脈沖數字電路的簡單應用，設計了籃球競賽30秒計時器。此計時器功能齊全，可以直接清零、啟動、暫停和連續以及具有光電報警功能，同時應用了七段數碼管來顯示時間。此計時器有了啟動、暫停和連續功能，可以方便地實現斷點計時功能，當計時器遞減到零時，會發出光電報警信號。本設計完成的中途計時功能，實現了在許多的特定場合進行時間追蹤的功能，在社會生活中也具有廣泛的應用價值。

此計時器的設計采用模塊化結構，主要由以下3個組成，即計時模塊、控制模塊、以及譯碼顯示模塊。在設計此計時器時，采用模塊化的設計思想，使設計起來更加簡單、方便、快捷。此電路是一時鐘產生，觸發，倒計時計數，譯碼顯示為主要功能，在此結構的基礎上，構造主體電路和輔助電路兩個部分。

心得體會

1.設計體會

在此次的數字鐘設計過程中,更進一步地熟悉了芯片的結構及掌握了各芯片的工作原理和其具體的使用方法.在連接六進制,十進制,六十進制的進位及十二進制的接法中,要求熟悉邏輯電路及其芯片各引腳的功能,那么在電路出錯時便能準確地找出錯誤所在并及時糾正了.在設計電路中,往往是先仿真后連接實物圖,但有時候仿真和電路連接并不是完全一致的,例如仿真的連接示意圖中,往往沒有接高電平的16腳或14腳以及接低電平的7腳或8腳,因此在實際的電路連接中往往容易遺漏.又例如74HC390芯片,其本身就是一個十進制計數器,在仿真電路中必須連接反饋線才能正常顯示,而在實際電路中無需再連接,因此仿真圖和電路連接圖還是有一定區別的.在設計電路的連接圖中出錯的主要原因都是接線和芯片的接觸不良以及接線的錯誤所引起的.2.對該設計的建議

此次的數字鐘設計重在于仿真和接線,雖然能把電路圖接出來,并能正常顯示,但對于電路本身的原理并不是十分熟悉.總的來說,通過這次的設計實驗更進一步地增強了實驗的動手能力.本課程設計是脈沖數字電路的簡單應用，設計了籃球競賽30秒計時器。此計時器功能齊全，可以直接清零、啟動、暫停和連續以及具有光電報警功能，同時應用了七段數碼管來顯示時間。此計時器有了啟動、暫停和連續功能，可以方便地實現斷點計時功能，當計時器遞減到零時，會發出光電報警信號。本設計完成的中途計時功能，實現了在許多的特定場合進行時間追蹤的功能，在社會生活中也具有廣泛的應用價值。

此計時器的設計采用模塊化結構，主要由以下3個組成，即計時模塊、控制模塊、以及譯碼顯示模塊。在設計此計時器時，采用模塊化的設計思想，使設計起來更加簡單、方便、快捷。此電路是以時鐘產生，觸發，倒計時計數，譯碼顯示為主要功能，在此結構的基礎上，構造主體電路和輔助電路兩個部分。目錄

前言………………………………………………………………4 第一章 計數器概述 ………………………………………………5 1.1 計時器的特點及應用 ……………………………………5 1.2 設計任務及要求 …………………………………………6

第二章 電路設計原理及單元模塊…………………………………7 2.1 設計原理…………………………………………………7 2.2 設計方案…………………………………………………8 2.3 單元模塊 ………………………………………………10

2.3.1 8421BCD碼遞減計數器模塊 ……………………10

2.3.2 時鐘模塊 ………………………………………1

32.3.3 輔助時序控制模塊 ……………………………1

42.3.4 譯碼顯示模塊 …………………………………17 第三章 安裝與調試………………………………………………20 3.1 電路的安裝 ……………………………………………20 3.2 電路的調試 ……………………………………………20

第四章 實驗體會…………………………………………………21 結 論 ………………………………………………………………23 參考文獻……………………………………………………………24 附 錄……………………………………………………………… 25

電子課程設計是電子技術學習中非常重要的一個環節，是將理論知識和實踐能力相統一的一個環節，是真正鍛煉學生能力的一個環節。

本設計采用555 作為振蕩電路, 由74LS192、74LS48 和七段共陰LED 數碼管構成計時電路, 具有計時器直

接復位、啟動、暫停、連續計時和報警功能。該電路制作、調試簡單, 采用普通器件, 一裝

即成。

一、電路組成

電路由秒脈沖發生器、計數器、譯碼器、顯示電路、報警電路和輔助控制

電路五部分組成, 見圖1。其整機電路 如圖2 所示, 印制板電路如圖3 所示。1.秒脈沖發生器秒脈沖產生電路由555 定時器和外接元件R1、R2、C 構成多諧振蕩器。輸出脈沖的頻率為:經過計算得到f≈1HZ, 即1 秒。2.計數器 計數器由兩片74LS192 同步十進制可逆計數器構成。利用減計數RD= 0, LD= 0, CPD=1, 實現計數器按8421 碼遞減進行減計數。利用借位輸出端BO 與下一級的CPD 連接, 實現計數器之間的級聯。利用預置數LD 端實現異步置數。當RD= 0, 且LD= 0 時, 不管CPU 和CPD 時鐘輸入端的狀態如何, 將使計數器的輸出等于并行輸入數據, Q3Q2Q1Q0=D3D2D1D0。3.譯碼及顯示電路本電路由譯碼驅動74LS48 和7 段共陰數碼管組成。74LS48 譯碼驅動器具有以下特點: 內部上拉輸出驅動, 有效高電平輸出, 內部有升壓電阻而無需外接電阻。4.控制電路完成計數器的復位、啟動計數、暫停/ 繼續計數、聲光報警等功能。控制電路由 IC5 組成。IC5B 受計數器的控制。IC5C、IC5D 組成RS 觸發器, 實現計數器的復 位、計數和保持“24”、以及聲、光報警的功能。(1)K1: 啟動按鈕。K1 處于斷開位置時, 當計數器遞減計數到零時, 控制電路發出聲、光報警信號, 計數器保持“24”狀態不變, 處于等待狀態。當K1 閉合時, 計數器開始計數。(2)K2: 手動復位按鈕。當按下K2 時, 不管計數器工作于什么狀態, 計數器立即復位到預置數值, 即“24”。當松開K2 時, 計數器從24 開始計數。(3)K3: 暫停按鈕。當“暫停/ 連續”開關處于“暫停”時, 計數器暫停計數, 顯示器保持不變, 當此開關處于“連續”開關, 計數器繼續累計計數。當IC5D 輸出為低電平時, 發光二極管D 發光, 同時蜂鳴器發出報警。

二、工作原理

由555 定時器輸出秒脈沖經過R3輸入到計數器IC4 的CD 端, 作為減計數脈沖。當計數器數計到0 時, IC4的(13)腳輸出借位脈沖使十位計數器IC3 開始計數。當計數器計數到“00”時應使計數器復位并置數“24”。但這時將不會顯示“00”, 而計數器從“01”直接復 位。由于“00”是一個過渡時期, 不會顯示出來, 所以本電路采用“99”作為計數

器復位脈沖。當計數器由“00”跳變到“99” 時, 利用個位和十位的“9”即“1001”通過與非門IC5 去觸發RS 觸發器使電路翻轉, 從11 腳輸出低電平使計數器置數, 并保持“24”, 同時D發光二極管亮, 蜂鳴器發出報警聲, 即聲光報警。按下K1 時, RS 觸發器翻轉11 腳輸出高電平, 計數器開始計數。若按下K2,計數器立即復位, 松開K2 計數器又開始計數。若需要暫停時, 按下K3,振蕩器停止振蕩, 使計數器保持不變, 斷開K3后, 計數器繼續計數。

第三篇：121課堂模式

自主學習

合作探究

——五四班“121”課堂教學模式實施情況

姚

昌

琴

七里河區王家堡小學

自主學習

合作探究

——五四班“121”課堂教學模式實施情況

尊敬的各位領導：

下午好！

我叫姚昌琴，是王家堡小學五年級四班的語文老師，也是本班的班主任。我校在前置性作業、高效課堂以及如何積極倡導自主、合作、探究的學習方式，建設開放而有活力的語文課程等方面做了不懈的努力，初步探索形成了“121”課堂教學模式，榮幸的是我班被確定為實驗班。剛才張主任已詳細解讀了“121”課堂模式，下面我將我班在“121”課堂教學模式中的一些做法及我的點滴感悟與各位領導分享一下，有不妥之處，敬請領導們批評指正。

一、充分準備，精心設計

“121”課堂教學模式的第一個環節就是讓學生通過自己的努力學會比較簡單的內容，也就是通過前置性作業用十分鐘的時間解決易學內容。在這里，這個前置性作業的設計就顯得尤為重要，直接關系到課堂教學的效果。“121”課堂教學模式剛推進時，我班的前置性作業主要由老師根據教學目標及重難點設計，一是為了照顧絕大多數學生，再者也是一種傳統教學的思維定勢，我一般都是要求學生將文中出現的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,說說解詞、近反義詞、多音字,并要求學生通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片，在課堂里用十分鐘時間進行交流，每篇課文都是一個模子，千篇一律，時間久了，孩子們覺得很沒意思，我自己也覺得沒勁。占用了課堂的寶貴時間不說，還不利于不同層次孩子學習能力的提高，通過反復思考、琢磨，現在，我將這部分內容讓學生在家里自主學習，我發現學生還是一樣能掌握，由此可見，我們還是要放手，充分相信學生有這個能力，當然，前提是老師要做好引導工作。通過多次地指導，現在我們的前置性作業主要由我和學生共同商定設計，我只是說我 的思路、想法，具體的設計由學生自主完成，并且不要求一個模子，可以百花齊放。我們學生合作小組是“121”組合，一個優等生，兩個中等生，一個待提高生。所以目前我班前置性作業由組內的優等生帶動中等生和待提高學生設計。學生能感知到什么程度,可以完全根據自己的積累而定,老師不強求一致。在自主學習過程中,學生將產生的疑難問題做好整理,留待解決。老師也充分發揮主導作用,只是設計出簡約的、牽一發而動全身的問題,以備下一環節引導學生理解文章。

課堂前十分鐘完全交給學生自主交流前置性作業的內容，有時候他們都會改變我的教學預設。如：我在上《景陽岡》一課時，學生自己找來了主題曲，還有一百單八將的部分圖片，我一進教室，專管班班通的孩子就放響了音樂，全班同學就跟著激情滿懷地唱起來，還自發地男女生配合一唱一和，我笑著說咱先了解作者，讀課文，介紹一下《水滸傳》，結果同學們異口同聲地說：這些我們都知道，在家里就完成了。所以現在我課堂前十分鐘，都是孩子們在講解，他們人人爭當小老師，提前做好PPT，上臺講解，搜集資料，篩選整理資料能力，口語表達能力，各種能力都得到了鍛煉，孩子們也愛聽，真的是一舉多得。所以在這我想說的是，對孩子們通過自學能解決的問題都不必再贅述，節約出寶貴的課堂時間，用在對學生學習更有幫助，更能提高的內容的學習上。只要能調動學生學習的熱情，充分信任他們，孩子們的潛力會得到極大的挖掘，他們的能力超乎我們的想象。將學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行的課標要求落到了實處。

二、抓住重點，精品細讀

“121”課堂教學模式的第二個環節是用20分鐘時間全力解決教學重難點內容，通過質疑解疑，小組交流，共同解決。當學生不能借助已有的知識和經驗解決初讀課文產生的問題時，教師應教給學生一些質疑的

基本思考方式，引導、鼓勵學生自主質疑。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢。”

合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流。因為大家相互交流，又相互啟發，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經細胞，接通學生的神經聯想，從而產生創造性思維，迸發出各種獨特的想法和見解。

這一環節中，教師巧妙設計活動，引領學生自主學習，做好有效的評價，每個孩子都能靜心思考，實實在在地提出自己的困惑，并想辦法解決疑難問題，凸顯了學生課堂的主體地位，讓每個孩子在課堂上都有所收獲，避免以往簡單問題發言過剩，有難度問題屬于優等生，課堂是優等生表現舞臺的狀況，我們的“121”互動互助有效學習小組，能夠合理分配發言次序，最大的改變就是打破以往派代表發言，也就是讓優等生發言，優等生精彩的發言，其實無形之中剝奪了待提高學生的鍛煉機會，造成一種假象，忽略了真實的教學情況。現在，我們改變了這種模式，在組內交流的基礎上首先由待提高學生發言，不怕學生說錯，說不好，給他們說話的膽量，然后由兩個中等生補充，一個優等生作總結點評，充分關注每一個孩子的發展，真正實現一幫二帶一，使不同層次的孩子都能得到提高。經過一年多的鍛煉，現在，我班學習氛圍好，每個學生敢于當眾表達，信心足，熱情高。

上面談的是學生的質疑和小組活動，下面我再說說老師對學生的點評。教師適時點評是課堂高效的關鍵點。“點評”就是“點撥”與“評價”，這是“121”課堂教師必備的兩種教學行為。

一是把握“點”機。課堂是動態的，變化莫測，教師要善于觀察、準確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。二是遴選“點”招。如“點”而不“撥”、“撥”而不“透”、點破點透。三是錘煉“點”語。課堂實踐中，不少教師的點撥不到位，不能一語中的，關鍵是語言組織上出了問題，平時

琢磨得比較少。作為點撥性語言必須準確、精練、富有啟發性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

在精讀的基礎上，教師再加以點撥，引導學生感悟，感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。更重要的是要善于引導學生領悟、掌握讀書的方法。

還是以《景陽岡》一課為例，課文是由武松喝酒，上岡，打虎，下岡四部分組成，我問孩子：你覺得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。好，我們就重點來學習這一部分內容，讓學生自己感悟這一段表現了武松的什么性格特點？從哪些地方最能體現出來？武松機智勇敢，武藝超群的性格特點以及虎的氣勢，虎的聲勢，都在孩子們合作學習中得以了解。在小組討論中明確了這段是通過人物動作的描寫表現人物性格特點的。精讀細品作者動詞的妙用，對其它三部分內容只是一帶而過，教學要抓重點，突難點，不平均用力，有所取舍。

三、延伸拓展，擴大容量

“121”課堂教學模式的第三個環節是最后十分鐘進行的拓展活動。對當堂課學習的內容,教師進行回歸性檢測,將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋訓練,檢查學生當堂掌握知識的情況。并結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。教師主要從創新實踐的目的出發安排拓展。如結合課文內容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創作一個精彩的兒童故事，續寫一個合理的結尾，說說自己的肺腑之言；布置課后作業，有效地組織學生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調查等。這些活動有效地培養了學生探究未知世界的良好心理品質。

在上完《景陽岡》一課后，我馬上準備了《林沖棒打洪教頭》《魯提轄拳打鄭關西》以及《醉打蔣門神》的故事，讓學生比較人物性格，體會作者對人物動作的描寫，以一篇帶多篇，從課內延伸到課外，采用群文閱讀的方式，把本課學到的閱讀方法滲透到課外閱讀，讓學生學以致

用，真正把知識轉化為能力。緊接著和孩子們一起走進《水滸傳》，探討我們可以從哪些角度了解《水滸傳》，有的孩子說要了解時代背景，有的說了解一百單八將的外號，有的說要了解他們最后的命運，還有的說專門調查一下里面的女英雄，也有人說想了解高逑這個人物，等等，一時之間，孩子們熱情高漲，掀起了前所未有的閱讀名著的積極性，水到渠成，我借機提出了讓孩子閱讀整本書的要求，增大了課堂容量，讓學生明白課本只是例子，要培養自主學習的意識和習慣，掌握語文學習的方法，選擇適合自己的學習方式，努力學習。

“121”課堂教學模式推行一年半以來，學生的收獲是顯而易見的，這種課堂教學模式能更好地幫助學生高效學習，但它對老師也提出了很高的要求。教師要不斷更新教育理念，不斷加強學習，提高自身教育水平，教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，培養學生自主學習的能力。！“121”課堂教學模式給我最大的啟示是：轉變教育理念，從“師本位”轉化為“生本位”，要相信學生，激發學生，提升學生。教學是無止境的，只有不斷地開拓創新，才會有前進的動力。雖然取得了一定的成績，但也存在諸多不足，在今后的教學中我將不斷探索、改進，完善，努力取得好的成績。

以上是我一些粗淺的認識，不足之處，再次敬請各位領導批評指正，以使我在今后的工作中改正，進步！

謝謝大家！

第四篇：121課堂模式

對“121”課堂教學模式的理解與思考

伴隨著我市課堂教學改革的東風，我校的課堂教學改革也在如火如荼的進行，經過一段時間的探索、實踐，結合我校實際，我校提出了“121”課堂教學模式。下面我談幾點對這種模式的理解和思考。

一、時代呼喚建構一種新的課堂教學模式

應該說，傳統的課堂教學，教師講授、學生接受這種方式，“教”是成立的，“學”是不成立的，就人的學習而言，沒別人教是可以會的，但自己不學是不行的，所以研究有效導學問題，我們得建構一種新的課堂教學模式，讓學成立，以學論教，以學定教。新的課堂教學模式，應倡導自主學習、合作學習、探究學習，要激發學生的學習興趣、培養學生的學習習慣、提高學生的學習能力，讓學習充滿樂趣、讓課堂充滿活力、讓教育充滿智慧。

二、“121”課堂教學模式的內容

課堂教學的關鍵是：課堂時間的管理，限制教師的講授時間，給學生學習提供充足的時間保障（要給學生學習時間，給學生思維活躍創造條件，沒時間保證學就不成立）。

“121”課堂教學模式（很好的導學模式）：

1、以時間分配為標志，分配合理。

10分鐘引導自學，20分鐘釋疑解惑，10分鐘訓練反饋。

2、時間分配內容上看學生的學習方式，突出自主學習和合作學習。這一模式的核心理念是以學生的自主學習為主，讓學生成為課堂的主人，教師的角色則是組織者、管理者、點撥者，這是符合新課程理念的。

三、對“121”課堂教學模式的理解

1、第一個“1”指的是自主學習10分鐘。學生根據教師要求和“學案”設計的問題進行自主學習。

自主學習10分鐘的利用上：可集中利用，也可分散利用。分散利用不能分的太散，太散，學生思考問題的時間就可能不充分（就會出現學生沒有足夠的時間去想，還沒思路呢，就不讓想了，這樣就沒意義了；或者差一點想好了，就不讓了，這樣就有點遺憾！）教師靈活一些，隨時監控掌握學生的學習、思考情況，在模式的運用上，要有靈活性。

2、“2”指的是釋疑解惑20分鐘。釋疑解惑包括三個主要環節： 第一環節：學生互研解決問題。學生：幫助、檢測，交流、共享。

教師：巡回指導，采集信息，串講點撥，加強個別指導。

重點解決兩類問題：自己有疑問的問題尋求他人的幫助；弄懂的問題交流彼此的想法，分享他人的見解和主張，加深對問題的理解。

第二環節：釋疑解惑，展示交流。

在這一環節，學生展示、交流學習的成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。學生的學習方式有了本質性的轉變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，還要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形式開發課程資源。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發揮。教師真正實現了角色的轉化：由過去知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和啟發者，使學生所學的知識在對話中生成、在交流中重組、在共享中倍增。

需要注意的是，學生合作交流的前提是：個人的思考先行。

在課堂教學改革的過程中，我們能看到一些合作學習變成了調侃的玩耍，不研究問題，嘮閑話，趁機說笑，或者本意想參與，不知道說什么等等現象，我認為主要原因是合作學習之前，學習個體沒有個人的思考。

沒有經過個體熟讀靜思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見，不但解決不了疑難問題，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難。只求形式沒有過程的討論，反而剝奪了學生自主學習、自能讀書、自我感悟、獨立探究的機會。

所以，要進行合作學習，要參加小組討論，首先得經過個體思考，形成自己的見解，否則就會是無效的。

第三環節：綜合歸納、深度剖析、整合提升。

在這一環節，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。尤其要把握好知識的深度、廣度，以及核心的有生長點的重點內容，強調重點、揭示規律、總結方法。

布魯納說：“獲得的知識如果沒有完整的結構把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識，一連串不連貫的知識在記憶中有短的可憐的壽命。”所以要經常把所學知識進行綜合歸納，進行深度剖析，最后才能得到整合提升的效果。

3、第二個“1”指的是訓練反饋10分鐘。核心內容是教師組織檢測，學生達標練習。學生進行達標練習，教師收集答題信息，針對存在問題展示解題思維過程，點撥學習方法，分析問題原因，集思廣益。所以教師指導學生的時候，必須重視鞏固應用的指導、反饋，一定要保證學生在課堂上10分鐘的練習時間。

四、對“121”課堂教學模式的幾點思考

（一）學案的設計質量是前提。

在傳統的教學方式中，教師在備課時，習慣性的心智模式是：講哪些知識，講到什么程度，做哪些練習題，講哪些題，好點的做法，思考怎樣講解、怎樣傳授知識，能講好，怎樣精講、精煉，很少思考學生怎樣學的問題。“121”教學模式，教師備課時，要更多的想想課堂的學習過程，自主學習學什么，質疑釋難怎樣交流，讓學生怎樣參與，以什么形式突出學生學習，這就必須打破教師固有的心智模式，建立起全新的備課方式，這需要同伴的交流、借鑒、啟發、學習。

踐行“121”教學模式，教師課前、課堂、課下都要對學生的學習進行指導，這種指導我想應該有途徑、有抓手、有具體的措施，這一抓手，我認為學案就是很重要的媒介，是很好的方法。學案課前先發給學生，以案指導學生預習，課上師生共用導學案，檢測、匯報、展示學生的學習情況，課下學生對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納，教師也可以在課前和課下將學案收起，仔細查閱，對學案反映出的個性和共性問題（可以是預習中出現的、也可以是課上生成的沒有解決的新問題），及時安排指導和講解。

總之，“學案”的設計以及在課上的利用很關鍵。

（二）課堂現場的調控和駕馭是關鍵。

開放的課堂，教學的不確定性和生成性就會體現得十分明顯，課堂出現一些教師始料未及的情況很正常，教師的權威還可能受到來自學生的挑戰，面對開放的課堂，教師的調控、管理、指導、評價等很關鍵。

1、創建民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍，給學生心理和情感上的支持。美國心理學家、人本主義心理學代表羅杰斯十分強調學習氛圍對學生的影響。例如：閱讀遲鈍的學生會由于自己這方面的缺陷而感到不適應或受到威脅。當他不得不面對全班同學大聲朗讀時，當他的成績反映這種失敗時（受到學生的嘲諷），這種失敗的感受可能會使他在以后幾年的學校學習中，閱讀能力不會有長足的進展，但是在一種理解和相互支持的環境中，在沒有等級評分和鼓勵自我評價，就可以消除上述外部威脅，從而不會因恐懼引起的心里壓力，使閱讀取得進展。

在教學中，要鼓勵相互支持比鼓勵相互競爭更重要，鼓勵自我評價比鼓勵他評更重要。為每個孩子創設自由的學習環境十分重要，讓學生心理上感到安全，精神上能受到鼓舞。

2、指導的內容要適當：結合學生的困惑點、興奮點和“最近發展區”給予指導。教師給予指導的與學生期望教師給予指導的；（一致性的問題）學生能獨立完成的；小組合作可以解決的，教師都要做適當的安排。指導的語言要清晰、簡潔，應重視對學生思維方式的指導。

3、指導時的態度要平等、尊重、耐心，要關注學生的心理需求。

教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。教師的眼神、動作、表情、評價要有激勵性。總之，“121”教學模式的操作要領是：主體（學生）先行、課堂展示；自主思考先行、合作交流跟進；學案為載體、問題牽動；導學導練、當堂達標；課堂民主、多維互動。

任何事物的成長，總要經歷一個由低級向高級的發展階段，課堂教學改革也一樣，我想只要去實踐，過程不停頓，量的積累必然會引起質的飛躍。

第五篇：121課堂模式

“121”課堂改革模式

迄今，我校作為監利縣首批試點優質化工程學校，在各級領導的精心呵護、眾多專家的技術支撐、全體師生的共同努力下已經走過了一年半艱辛而快樂的歷程，在監利縣教育局基教科、教研室、教師進修學校和湖北陽光教育研究院的指導下，從深入學校靈魂文化體系入手，創新確立了“永遠站前排”的校訓，及“卓越發展，幸福人生”的辦學理念和校風、教風、學風、辦學章程、三年發展規劃等，在校容校貌、行為養成、校園文化、班級布置、教師的專業成長、學生的文明禮儀等方面均得到明顯的發展。換來了家長的贊許、社會的認可，特別是自去年9月開展的課堂改革已經進入了創優質學校的改革的深水區，改革舊課堂，教師走下舞臺，收獲驚喜，創建新教育，學生自主學習合作探究，已經顛覆了以往的教學方式成為了學校創建優質的核心，培養學生能力，彰顯學生個性，體現生命的狂歡已經勢不可擋。

一、課堂改革的目標。

我校課堂改革的基本目標是讓學生真正做課堂的主人，把課堂還給學生，優化課堂結構，提高課堂教學效益，明確課堂改革的最終目的是，那就是：讓學生從“要我學”到“我要學”，從“學會”到“會學”，從“學困生”到“優等生”，從“部分好”到“全部好”。終極目標是教會學生做人處事的道理，尤其是做人的道理。在自主合作探究的民主、平等、自由的課堂里教會學生學會尊重人，學會合作，學會進取，教書只是過程和手段，育人、教會學生成人才是最重要的。課堂改革首先改革的是老師的思想，替代的是新的教學方法，堅定的是耐心和信心的等待，收獲的是師生的能力和成長。

二、課堂改革的行動。

（一）、課改模式的構建

我們高舉課改的大旗，走大路，納善言，擇善行，鎖定宏偉目標——走出去，請進來，內化提升，堅定不移落實——做細活兒，做巧活兒，抓細節，出細貨。走出去，擷取他山之石之精華，雕琢己校之璧玉。一方面組織教師先后去上海、武漢、汨羅、隨州、襄陽、荊州、松滋、宜昌等地課堂改革實驗學校培訓學習，更新教育教學觀念，增強教師實施課堂改革的能力；一方面向湖北省陽光教育研究院請示把課堂改革成功的學校的優秀的教師自己請帶我們的學校開展課堂教學指導，我們先后請來了鄖縣馬安鎮幾位專家在我校為期一周、宜昌天問小學、隨州課改專家等多次來校在課堂把脈問診，借鑒先進的教改經驗，在“引導-合作”教學模式的基礎上，構建出“自主-合作”的“121”課堂教學模式，從而全面優化教學過程，促進了師生共同發展。

(二）課改模式的解讀：

我校“121課堂合作學習模式”，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”。圍繞“動”字，千方百計地彰顯學生學習的“主權”，最大限度地把課堂還給學生。在教學評價上，我們主張讓學生學會，以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂上呈現出“生命的狂歡”。

“121課堂合作學習模式”體現在學習內容上：即導學案中呈現的知識點，25%的不用講學生自學就能會，50%的通過學生對學、群學才能會，余下的25%通過老師的點拔引導，強化訓練才能會。

“121課堂合作學習模式”體現在學生的組成劃分上：即合作學習小組定為8人，其中2個優秀生，4個待優生，2個是跟進生。按1：2：1的方式配組，1個優秀生帶2個待優生，2個待優生帶1個跟進生。在學習上做到兵帶兵，兵教兵。

“121課堂合作學習模式”體現在課堂程序上是：“貫穿一條主線，創設學習激情。”、“做實兩個指導，即指導學生學習、指導學生展示”、“達到一個目,即三維目標”。“121課堂合作學習模式”體現在課堂時間分配上：即課堂40分鐘按照1：2：1的比例劃分。10分鐘小組對學交流，20分鐘全班群學展示，10分鐘當堂測評點撥。學生自主學習安排在課前，以完成老師創設的問題，形成疑難問題為主。教師巡回了解學情，做好駕馭課堂的準備。

（三）、課堂教學改革的準備。

一位哲人說過，我們不能統一思想，那我們就要統一目標。我們要求教師課改試行前必須做到兩個三，即“三心、三法”。三心是指：一是決心，即校長、校級領導和教師要敢于下“改課”的決心，解放學習力，以學為先，顛覆傳統課堂，用革命的行動，重建教學模式，再造教學流程，營造“改課”文化。二是信心，即樹立“改課”定能成功的必勝信心，“改課”肯定影響質量，這個影響是正相關影響，使學生綜合素質、學習能力，尤其是教學質量明顯地大面積提高。三是恒心，即“改課”決不是一朝一夕或一蹴而就的事情，需要學校有不斷推進“改課”的機制，形成新型的學校文化。

三法是指：一是想法，二是做法，三是說法。“改課”的想法就是課改的思路，只有確立新的中心，教學方式、學習方式自然就會發生轉變。“改課”的關鍵問題是“行動”，在游泳中學會游泳，敢于試水，在“改課”中學會課改，大膽行動，只有進入行動層面才能進行課改，才會明白課改。“改課”的提升是在不斷總結、反思中改進，一天一小進步，一月一個驚喜，一學期一項大行動，一學年一層境界，在“改課”中科研，在科研中“改課”。

（四）、課改模式的實施（1）課堂改革的做法：在課改的過程中，我根據學校教師和學生的情況，反復研究與實踐，摸索出一套行之有效的課堂改革的方法。

1、小組建設，使小組真正學起來

根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質、學習習慣、行為表現、發展潛力等進行綜合評定，然后將全班學生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組，每組6人或8人，既Ａ、BB、C，保證每組內優、中、差均衡，不同性別和不同的性格兼顧，組內異質、組際同質。最后選出優秀的學習組長和常務組長。學習組長是小組學習的核心，負責督促、檢查成員學習、分配任務等工作。常務組長必須有一定的管理能力，負責小組的各項管理工作。另外定期對小組成員進行流動，實行動態編排，使學生不斷了解更多學生的優點，先進帶后進，取長補短.2、預習鋪墊，使學生有備而來。

改革后的課堂，不在乎教師怎么教，關鍵在于學生怎么學。預習是學生學習的基礎，讓學生漸漸的認為學習是自己的事，教師最大限度激發學生的欲望，教會他們怎樣學習，怎樣思考，提高分析問題、解決問題的能力，培養自學習慣。

3、率先垂范、逐一訓練學生聽、說、讀、講、寫的能力。

為了提高學生聽、說、讀、寫的能力，教給他們展示的各種方法。校長、副校長、主任、班主任全校上下齊努力，利用一段的時間從語言、聲調、情感、體態、方法等多方面逐個課改班級過關的方式以身示范訓練學生。反復訓練學生聽、說、讀、講、寫，提高學生綜合素質。教學生怎樣讀，要求學生讀正確、流利，而且要讀熟，讀出味來，讀出情，讀出意，讀出思想感情；教學生怎么講，教學生怎樣說，通過一段過關訓練，學生變了，學生的綜合素質和能力提高了，課堂上爭先恐后的想表現自己，展示自己。出現了前所未有的活躍精彩的生命課堂。

4、深入淺出設計導學案

導學案的設計要求：第一、教師一定要勤于設計前；第二、設計時要挖掘、掌握好“六基”。即基礎知識、基本技能、基本方法、基本思維、基本習慣、基本道德情感；第三、要細化學習目標。用目標拉住每一個學習環節，每一個環節的設計是通向目標的橋梁，步步為贏，逼近目標；第四、心中要有學生，做到四個精心，精心確定學習目標，精心設計導學的過程，精心的預設探究的亮點，精心的提供適當的學習方法和學習策略的指導；第五、“導學案”在設計時，要深入淺出，做到知識問題化，問題層次化。