第一篇：云 霓教學設(shè)計

云

霓教案 豐子愷 教學目標：

知識與能力

欣賞作者高超的語言造詣；理解“云霓”的特殊含義。過程與方法

自主、合作、探究。

情感態(tài)度與價值觀

理解作者把個人的創(chuàng)作與民族前途命運緊密相連的民生思想。教學重點

云霓含義

教學難點

豐子愷散文的語言特色 教學關(guān)鍵

自主—合作—探究

教學方法

反復朗讀,師生討論

教學課時

一課時

一、導入課文

1、宋徽宗趙佶喜愛書畫，常出題考畫家。有一次考試，主考官出的題目是“深山藏古寺”。但有一幅畫深深地吸引了他，他再仔細端詳了一番，便連連點頭稱贊，說：“好，好，這才是‘魁選’之作呀！”魁選，即第一名。這究竟是一幅怎樣的畫呢？連綿起伏的山巒，一泓清泉飛瀉而下，溪水孱孱，岸邊有個老和尚在汲水同學們你們知道這幅畫好在哪里嗎？

明確：1.給人以聯(lián)想和想象的空間； 2.沒有直接畫古寺，但能感受到古寺的存在，畫意很好的體現(xiàn)了“藏”； 3.體現(xiàn)了虛實相生的道理。

虛和實是在繪畫藝術(shù)中比較常見，其實散文作品離不開它，今天就讓我們一同走進國畫大師豐子愷先生的文章《云霓》。

2、作者簡介：豐子愷（1898－1975）浙江桐鄉(xiāng)人。我國現(xiàn)代著名畫家、文學家、美術(shù)和音樂教育家，是一位多方面卓有成就的文藝大師。主要作品有《緣緣堂隨筆》《緣緣堂再筆》。

二、整體感知

1、云霓：虹，下雨的征兆。成語：大旱望云霓：好像大旱的時候盼望雨水一樣。比喻渴望解除困境。

2、圍繞“云霓”，課文寫了哪些內(nèi)容？

（一）去年夏天的一件事。（實，可見可感的人、事、景等形象）第2段：概括陳述大旱的現(xiàn)象。

第3段：作者先列舉各種現(xiàn)象，形象地刻畫高溫；接著描寫因天旱造成水荒，人們生活的艱難；再寫抗旱的努力及成效。突出了大旱的嚴重。

第4段：作者用一些短句子，十分生動地描寫出人們盼雨的急切心情、緊張心理。第5段：與開頭呼應(yīng)，用簡要的語言交代目前的悲慘現(xiàn)狀。

（二）作序的原因（未呈現(xiàn)的形象或滲透在形象中的思想情緒）第5段：為什么重提舊事。第6段：自己的疑問。

3、文章的結(jié)構(gòu)安排有何特色？

【明確】 “形散而神聚”是散文的文體特征。本文標題是“云霓”，前半部分用較長篇幅詳細描述去年夏天的一件事，直至第四段才首次出現(xiàn)“云霓”字樣；本文是作者為自己畫集撰寫的序言，前面卻花費大量筆墨交代“去年夏天的事”，直至第六段才涉及畫集。大量的文字似乎與主題無關(guān)。其實不然，這種貌似“不平衡”的結(jié)構(gòu)設(shè)計恰恰透露出作者獨特的藝術(shù)匠心：大旱讓人苦悶、恐慌，云霓帶來慰藉、希望；“現(xiàn)代的民間”充塞著“大熱似的苦悶和大旱似的恐慌”，作者希望畫集《云霓》能成為“大旱時代”給人們帶來希望的“云霓”。文章始終緊緊圍繞“云霓”這一主題中心，可謂形散神不散，結(jié)構(gòu)井然。

三、研讀文本

1、描寫“大旱大熱”的景象的動詞： ⑴、“寒暑表中的水銀每天爬到百度之上”

“爬”：人們在大旱大熱的天氣，時時關(guān)注氣溫，氣溫去居高不下，不斷攀升。體現(xiàn)了人們內(nèi)心的焦灼、惶恐。⑵、“洋蠟燭從臺上彎下來”

“彎”：蠟燭也被曬化了，向人一樣彎下腰，人們在大熱的天氣中，也沒有了生活的激情。

2、描寫“云霓”的動詞：

⑴、“它們忽浮忽沉、忽大忽小、忽明忽暗、忽聚忽散.......” 解析： 人們多么盼望云霓，能帶來雨。時時盯著云霓。云霓卻只給人們的希望，沒帶來雨。對云霓的描寫，反映了人們盼望雨的迫切心情。

3、在“去年夏天”的這件“事”中，云霓起著什么作用？

【明確】去年夏天的這件事就是“大熱的苦悶和大旱的恐慌充塞了人間”，在這無邊的苦悶和恐慌中，人們雖然苦盼下雨而雨始終不至，但大多數(shù)人并不絕望，因為“十余日來東南角上天天掛著幾朵云霓”，一方面，云霓五色燦爛飄游在天空，最終沒給人們帶來雨水，讓人們空歡喜一場；另一方面，它卻成為在苦痛中掙扎的、幾近絕望的善良百姓唯一的安慰和勉勵，承載著人們對它的殷殷期盼和無限希望，因為它是雨的前兆。

4、“這是去年夏天的事”（篇首、⑤段第1句）在文中兩次出現(xiàn)有何意義？ 【明確】本文的開頭是作者精心設(shè)計的。“這是去年夏天的事”，一句話單獨成段構(gòu)成開頭，自然引起讀者的閱讀期待。在文章的第五段，這句話原封不動再次出現(xiàn)。這種刻意反復，必然引起讀者思考：作者何以要舊事重提？而且作者還特意指出，農(nóng)人、工人和商人等普通老百姓都“不再回憶過去的舊事了”，而開始等候“蠶熟和麥熟”的幸福和希望，作者卻無法忘懷這陳年“舊事”。這說明，對作者而言，往事并不如煙，隔年舊事給作者留下深刻印象，引起作者深刻思考。

5、思考：云霓，在文中多次出現(xiàn)，作者賦予了它怎樣的特殊含義？（1）、從文中找到依據(jù)：

①大旱時曾為云霓描一幅畫。

②《云霓》冠卷首，就名其書為《云霓》。

③......民間，始終充塞著大熱似的苦悶和大旱似的恐慌.......“云霓”始終掛著我們的眼前，時時用美好的形狀來安慰我們，勉勵我們，維持我們生活前途的一線希望。

④、那云霓漂浮在曠遠的晴空上，既給人們帶來一種安慰的假象，同時又寄托著觀看者無限的希冀與憂思。（2）云霓的含義：

①《云霓》：是畫集卷首畫的名字，是該畫集的提名，是畫集序言的標題。

②云霓：它是雨的前兆，在連續(xù)幾個月不下雨，大熱的苦悶和大旱的恐慌充塞了人間的特殊時期，是痛苦中掙扎的、幾近絕望的善良百姓的唯一的安慰和勉勵。

③、“云霓”:“充塞著大熱似的苦悶和大旱似的恐慌”喻指中國嚴峻的社會環(huán)境，充分表現(xiàn)出作者對社會現(xiàn)狀和民族命運的焦慮和擔憂，以及自覺地把個人的藝術(shù)創(chuàng)作與民族的前途命運密切聯(lián)系在一起的可貴精神和使命意思。

（3）云霓的象征意義：與大旱年間天上自然的云霓一樣,能夠安慰.勉勵人們,給人們帶來希望的事物。

四、加深理解

1、豐子愷畫作欣賞

2、學過的詩句

3、詠物詩

五、作文

我心中的“云霓”

第二篇：云霓教學設(shè)計

《云霓》教學設(shè)計

河北師大附屬實驗中學盧會明

教學目標

【一】文體知識研讀： 了解序言的作用。

感受散文形散神聚的特點與豐富的內(nèi)涵。【二】核心素養(yǎng)訓練： 鑒賞平實而生動的語言 【三】情感思想教育： 感悟豐子愷的濟世情懷

預習安排

自讀課文

教學過程

課堂導入：

了解豐子愷，通過豐子愷的漫畫《摘蘋果》《人散后??》兩幅畫感受他的“雍容恬靜”的風格。引入散文《云霓》

【學習活動：通讀全文，整體感知】

問題設(shè)置一：

云霓指的是什么？ 答：天上的云彩

畫集的名字

美好的形狀，維持我們生活前途的一線希望（主旨）

問題設(shè)置二：

文章以云霓為題，到第四段才出現(xiàn)云霓，前面寫了什么？為什么這樣安排？

答：前三段描繪人們在“大熱似的苦悶和大旱似的恐慌”中備受煎熬的無奈與辛酸，為下文“云霓”在大旱時代給人們帶來的慰藉、希望做鋪墊，突出了主旨。與第6段主旨句相呼應(yīng)，深化了主旨句的內(nèi)涵。

【學習活動：品讀散文語言】

問題設(shè)置三：

名家落筆，大處小處皆有文章，你選一個角度，選取部分內(nèi)容進行鑒賞。答：可以煉字、賞析修辭句式等。

【學習活動：探究文本內(nèi)涵，感悟作者情懷】 問題設(shè)置四：結(jié)合文本說一說，云霓有用嗎？

答：云霓可以帶來希望，這是有用。但是不能解決實際問題是沒有用。

作者希望有用但又擔心自己的“云霓”可能沒用。

【學習活動：教師引導學生超越文本，感悟豐子愷的濟世情懷。欣賞圖片《求食不求醫(yī)》】

第三篇：云霓教案

《云霓》教案

一．教學目標：1.理清文意，了解云霓的象征意義

2.體會作者個人的創(chuàng)作與民族前途命運的緊密相聯(lián)的民生思想 3.掌握由“實”入“虛”的閱讀散文的技巧。二．教學重難點：1.云霓的象征意義

2.掌握由“實”入“虛”的閱讀散文的技巧。

課時安排：一課時 三．教學過程

新課導入：云霓一詞出自《孟子·梁惠王下》：“民望之，若大旱之望云霓也。”

（一）作家簡介

豐子愷（1898—1975），原名豐潤（豐仁），浙江崇德（今崇福）人。我國現(xiàn)代畫家、散文家、美術(shù)教育家、音樂教育家、翻譯家，一位多方面卓有成就的文藝大師。自幼愛好美術(shù)，1914年入省立第一師范學校，跟從弘一法師李叔同學習繪畫和音樂。他的繪畫，文章在幾十年滄桑風雨中保持一貫的風格：雍容恬靜。豐子愷的散文，在我國新文學史上也有較大的影響。主要作品有《緣緣堂隨筆》《緣緣堂再筆》

（二）整體感知

閱讀課文，思考下列問題

1.文章為什么以“云霓”為題？

①文章的主體敘寫的是去年夏天的一件事，這件事與云霓有很大關(guān)系。（去年夏天的這件事就是“大熱的苦悶和大旱的恐慌充塞了人間”，在這無邊的苦悶和恐慌中，人們雖然苦盼下雨而雨始終不至，但大多數(shù)人并不絕望，因為“十余日來東南角上天天掛著幾朵云霓”，一方面，云霓五色燦爛飄游在天空，最終沒給人們帶來雨水，讓人們空歡喜一場；另一方面，它始終給人以甘霖將至的希望，給與大熱大旱苦斗的人們以安慰和鼓勵。）

②作者因去年夏天的事畫了很多畫，結(jié)為一集，首幅作品即為《云霓》，作者還為自己的這本畫集取名為《云霓》，而本文是為此畫集所作的序言。

從文中看，作者為何給自己的畫集取名為《云霓》？

作者對云霓頗為偏愛，以其命名畫作、畫集，在為畫集撰寫序言時又以其為標題。在本文中，云霓是文章的文眼和題旨的關(guān)鍵。文章告訴我們，該畫集是作者“從大旱以來所作畫中選出民間生活描寫的六十幅”。由此可以推斷，該畫集的畫作大多是表現(xiàn)老百姓與大旱抗爭的辛苦、辛酸與沉重主題的。但作者從六十幅“民間生活描寫”的圖畫中特意遴選出《云霓》作為卷首畫，并以其命名畫集，其中的原因作者在文中有清楚的表示：這不僅是模仿《關(guān)雎》《葛覃》“取首句作篇名”的舊例（其實置《云霓》于卷首是作者的刻意安排），更重要的是，作者堅信，在一個“充塞著大熱似的苦悶與大旱似的恐慌”的時代，云霓“用美好的形狀來安慰我們，勉勵我們，維持我們生活前途的一線希望”。這正是本文的中心主題 2.“云霓”有什么特殊含義？

文中兩次出現(xiàn)“大熱的苦悶和大旱的恐慌”（第一自然段和第六自然段）

第一次：去年夏天時“大熱的苦悶和大旱的恐慌”中，云霓是雨的前兆，帶給在苦痛中掙扎的、幾近絕望的善良百姓以希望

第二次：第六段，（結(jié)合文章的寫作年代、時代背景討論）這“大熱似的苦悶和大旱似的恐慌”中的“大熱”和“大旱”，指混亂不安寧的時代、艱難的時世；“大熱似的的苦悶和大旱似的的恐慌”指人們?yōu)榱松娑诨靵y的年代、艱難的時世辛苦無奈地抗爭。

這里作者特地加了引號的的“云霓” 已經(jīng)超越了自然界“云霓”的原初含義，文中的“大熱”和“大旱”，指混亂不安寧的時代、艱難的時世；這里的云霓已經(jīng)具有象征意義，用來指與大旱年間天上自然的云霓一樣，能夠安慰、勉勵人們，給人們帶來希望的事物，它可以是像豐子愷的漫畫、散文一樣的文學作品，也可以是人間的真情等。

含義：①云霓勉勵我們，維持生活的希望（盡管作者清楚地知道,自己描繪的“云霓”并不能滿足“大旱時代的渴望”，僅僅是這幾朵“云霓”還是太小、太少，不能帶來沛然大雨，但作者堅定的認為，這幾朵小云霓肯定可以給“大旱時代”的人們帶來希望、安慰和勉勵.）

②云霓被作者賦予了關(guān)懷民生的期望（文章告訴我們，該畫集是作者“從大旱以來所作畫中選出民間生活描寫的六十幅”。由此可以推斷，該畫集的畫作大多是表現(xiàn)老百姓與大旱抗爭的辛苦、辛酸與沉重主題的。）

③云霓暗示作者個人的創(chuàng)作與民族前途命運的緊密相聯(lián)，是作者對自己藝術(shù)創(chuàng)作的價值定位。

(三)探討《云霓》中的“實”和“虛”

“實”指可見可感的人、事、景等形象。

“虛”指這些形象未顯現(xiàn)的部分或參透在這些形象里的復雜、微妙的思想情緒。

大旱讓人苦悶、恐慌，云霓帶來慰藉、希望；“現(xiàn)代的民間”充塞著“大熱似的苦悶和大旱似的恐慌”，作者希望畫集《云霓》能成為“大旱時代”給人們帶來希望的“云霓”。《云霓》由“大熱的苦悶和大旱的恐慌”引出預示雨水的自然云霓，再由大自然的云霓引申到“能滿足大旱時代渴望”的時代“云霓”。《云霓》一文標題是“云霓”，前半部分卻用較長篇幅詳細描繪人們在“大熱的苦悶和大旱的恐慌”中備受煎熬的無奈和辛酸，為什么？作者是以此引出能預示雨水的云霓，同時襯托出云霓帶給人希望的特點。

（四）漫畫欣賞：

他的繪畫，文章在幾十年滄桑風雨中保持一貫的風格：雍容恬靜，其漫畫更是膾炙人口。在豐子愷先生的作品中，漫畫恐怕是最為著名的了。往往是寥寥幾筆，就勾畫出一個意境，比如《人散后，一鉤新月天如水》，幾個茶杯，一卷簾櫳，便是十分心情。豐先生的許多漫畫，都是以兒童作為題材的，例如《瞻瞻的黃包車》，《你給我削瓜，我給你打扇》和《螞蟻搬家》。

第四篇：第四單元《森林中的紳士》《云霓》《埃菲爾鐵塔沉思》《現(xiàn)代散文的虛與實》教學設(shè)計

第四單元《森林中的紳士》《云霓》《埃菲爾鐵塔沉思》《現(xiàn)代散文的虛與實》教學設(shè)計

廈門市啟悟中學 李龍宗

一、整體把握 1．教材解讀

本單元的主題是“如真似幻的夢境”，主要解決的是現(xiàn)代散文的虛與實的關(guān)系，包括三篇散文《森林中的紳士》《云霓》《埃菲爾鐵塔沉思》及一篇指導散文閱讀的短文《現(xiàn)代散文的虛與實》。

虛實結(jié)合是中國古代藝術(shù)重要的審美原則，也是現(xiàn)代散文的一個突出特點。現(xiàn)代散文重在表達作家對人生的一種感悟。所謂“感”是說作家由某一眼前物或某一身邊事發(fā)生了某種親切的感受，或觸發(fā)了某種潛在的感情。所謂“悟”，是從中悟出某種人生的真諦和哲理。這里，眼前物、身邊事是“實”，而人生的感悟就是“虛”。短文《現(xiàn)代散文的虛與實》指導學生更好地把握現(xiàn)代散文“虛實”關(guān)系的藝術(shù)法則。閱讀短文可以讓學生：（1）領(lǐng)會“虛”與“實”的含義：實，指可見可感的人、事、景等形象；虛，指這些形象未顯現(xiàn)的部分或滲透在這些形象里的復雜、微妙的思想感情。（2）理解現(xiàn)代散文虛實相生的藝術(shù)特點，特別是明白散文的著眼點在“虛”，“實”是為虛而設(shè)的，而只有“實”十分充盈而富于暗示性，才可以向“虛”轉(zhuǎn)化和升華。這篇短文對學生閱讀散文有很好的指導作用，特別是理解散文中只有“實”十分充盈而富于暗示性才可以向“虛”轉(zhuǎn)化和升華這一點尤其重要。因為把握了散文如何由“實”向“虛”轉(zhuǎn)化和升華的問題，可以解決如下幾個散文閱讀中的問題：

一是散文的謀篇布局。作者使“實”充盈而富于暗示性而向“虛”轉(zhuǎn)化和升華的過程就是文章的思路。分析這一過程可以解決文章的思路和結(jié)構(gòu)的問題。

二是表現(xiàn)手法的作用問題。分析表現(xiàn)手法的作用就是要分析其如何表現(xiàn)或突出“實”的特點并使其富有暗示性。三是選材取材的作用。散文中作為“實”呈現(xiàn)的材料不一定是單一的，作者為使“實”充盈而富有暗示性，有時還會選用其它的材料。分析這些材料的寫作用意是散文鑒賞中的一個重要內(nèi)容，也是高考散文閱讀的常考點。

因此本單元可將探討散文如何由“實”向“虛”轉(zhuǎn)化和升華的問題作為教學重點，并在散文的選材取材的作用上進行拓展。

本單元的三篇散文都是很好地處理了“虛實”關(guān)系問題的文章。《森林中的紳士》借寫豪豬的形態(tài)、動態(tài)、神態(tài)和生活狀態(tài)，突出豪豬懶散而悠閑的生活方式，意在表達作者對社會人生的思考：過度的懶散悠閑最終必將導致種族滅絕的悲慘結(jié)局。《云霓》由“大熱的苦悶和大旱的恐慌”引出預示雨水的自然云霓，再由大自然的云霓引申到“能滿足大旱時代渴望”的時代“云霓”。《埃菲爾鐵塔沉思》則由登臨鐵塔的“所見”觸發(fā)作者的“沉思”，并進而表達了作者對人生的獨特感悟。2．目標定位

（1）理解現(xiàn)代散文中“虛”與“實”的關(guān)系。（2）掌握由“實”入“虛”的閱讀散文的技巧。（3）能對散文中作者取材的用意進行賞析。（4）能在寫作中運用虛實結(jié)合的寫法。3．教學建議

本單元的教學可由知識短文《現(xiàn)代散文的虛與實》切入，圍繞虛與實的問題將三篇散文聯(lián)系在一起，把握三篇散文的“實”和“虛”，重點探究散文作者是如何促使“實”向“虛”的轉(zhuǎn)化與升華的，并作適當?shù)耐卣寡由臁？捎?課時，分為四個階段。（1）學習《現(xiàn)代散文的虛與實》，整理相關(guān)知識，理解散文的虛與實的關(guān)系，并進而領(lǐng)悟散文閱讀的技巧。可用半個課時完成。

（2）圍繞虛與實解讀三篇散文，落實由“實”入“虛”的散文閱讀技巧。重點探討《森林中的紳士》一文是如何使“實”充盈而富有暗示性的。可用1．5課時完成。（3）探究散文中材料的作用。可用一個課時完成。

（4）由讀向?qū)懷由臁Ｍㄟ^寫作實踐更好地理解散文的“虛”與“實”的關(guān)系。可用一個課時進行作文輔導。

二、專題探究

（一）“實”如何向“虛”轉(zhuǎn)化和升華

我們知道散文主要表達作者對人生的感悟，而這種人生感悟又是以身邊事、物、人等具體可感的形象為載體的。這就是說“虛”是蘊含在“實”中的。但是“實”要能向“虛”轉(zhuǎn)化和升華，作者就必須使“實”充盈而富有暗示性。為了使“實”充盈而富有暗示性，作者一方面必須強化主體性，作者的感受越獨特，就越富有暗示性；另一方面作者又要調(diào)動各種手段來使“實”充盈，以利于向“虛”轉(zhuǎn)化和升華。請看《都江堰》第二部分中的一段：

這種比賽又極有規(guī)矩，奔著奔著，遇到江心的分水堤，刷地一下裁割為二，直竄出去，兩股水分別撞到了一道堅壩，立即乖乖地轉(zhuǎn)身改向，再在另一道堅壩上撞一下，于是又根據(jù)筑壩者的指令來一番調(diào)整……也許水流對自己的馴順有點惱怒了，突然撒起野來，猛地翻卷咆哮，但越是這樣越是顯現(xiàn)出一種更壯麗的馴順。已經(jīng)咆哮到讓人心魄俱奪，也沒有一滴水濺錯了方位。陰氣森森間，延續(xù)著一場千年的收伏戰(zhàn)。水在這里，吃夠了苦頭也出足了風頭，就像一大撥翻越各種障礙的馬拉松健兒，把最強悍的生命付之于規(guī)整，付之于企盼，付之于眾目睽睽。本段描寫都江堰的水，“竄出去”“撒起野”“翻卷咆哮”“壯麗”“強悍”等詞語突出了水的富有野性的特點，而“乖乖地”“根據(jù)筑壩者的指令來一番調(diào)整”“馴順”“沒有一滴水濺錯了方位”“付之于規(guī)整，付之于企盼，付之于眾目睽睽”等詞語突出了水的馴順的特點。而“一場千年的收伏戰(zhàn)”則暗示了水是被人征服的。為了突出都江堰的水富有野性而又馴順的特點，作者運用了比喻、擬人、排比等手法。而作者的情感也正蘊含在這些手法的運用之中。很明顯，這里，作者明確地表達了對人征服了水的贊美。

由此可見作者使用的手段包括：

（1）遣詞造句。作者的遣詞造句中包含了作者的情感態(tài)度，可以說主體意識很強，因此是很富有暗示性的。遣詞造句包括如下一些特點：一是使用很多語意近似的詞語。二是富有暗示性的詞語、句子。

（2）表現(xiàn)手法。一是直接描寫。作者經(jīng)常采用比喻、擬人、排比等手法對“實”進行具體而生動的描寫，表現(xiàn)“實”的某種特點。二是采用鋪墊、對比、襯托等手法來突出“實”的特點。如果作者覺得“實”還不夠充盈，又可以采用聯(lián)想的手法，豐富“實”的意蘊。總之，作者運用表現(xiàn)手法的目的是使“實”充盈而富有暗示性而能向“虛”轉(zhuǎn)化和升華。

以《森林中的紳士》為例： 本文描寫了豪豬的形態(tài)、動態(tài)、神態(tài)以及生活狀態(tài)，這是文章的“實”。文章并只是純粹在描寫豪豬，而是借此表達對社會人生的一種思考，這是文章的“虛”。那么“實”是如何向“虛”轉(zhuǎn)化和升華的呢？

（1）作者在描寫豪豬時使用的很多語意近似的詞語，如瀟灑悠閑、逍遙自在、無所用心、從容自在、不慌不忙、安安逸逸、優(yōu)游自在，從而突出了豪豬懶散而悠閑的生活方式。

（2）使用暗示性很強的語句：可是我因此更覺得豪豬的“生活方式”叫人看了寒心。讀者只要聯(lián)系前文就可知作者認為豪豬太懶散而悠閑的生活方式倒致了絕種。

（3）在行文中，作者運用了類比和擬人的手法，一再將豪豬和紳士進行類比，并把豪豬比擬為紳士。這些手法的運用有什么作用呢？一方面生動傳神地刻畫了豪豬的外在特點，突出了其“紳士風度”。這使“實”顯得非常充盈。另一方面這些手法的運用引導讀者自然而然地聯(lián)想到現(xiàn)實生活中形形色色“紳士們”的典型特征，而這恰恰暗示了這些紳士的生活方式正是作者所擔憂的，所要否定的，從而凸顯了文章的主題。

這樣，作者就由寫豪豬（實）表達對社會人生的思考（虛）：過度的懶散悠閑最終必將導致種族滅絕的悲慘結(jié)局。作者也是借此提醒艱苦時代的人們不要像豪豬那樣生活，否則也有絕種之憂。

（二）散文中材料的作用

散文中作為“實”呈現(xiàn)的材料并不一定是單一的，常常是多個材料并用。當然這些材料有主次之分。直接承載“虛”的材料是主體材料，而其它材料可稱為穿插材料。一般來說，主體材料是直接為主旨服務(wù)的，而穿插材料是為了使“實”（主體材料）充盈而富于暗示性而服務(wù)的。具體來說有以下幾方面的作用：一是為主體材料作鋪墊，或襯托主體材料；二是豐富充實寫作內(nèi)容，豐富主體材料的意蘊，深化主題。例如《云霓》一文標題是“云霓”，前半部分卻用較長篇幅詳細描繪人們在“大熱的苦悶和大旱的恐慌”中備受煎熬的無奈和辛酸，為什么？作者是以此引出能預示雨水的云霓，同時襯托出云霓帶給人希望的特點。再如第一單元的《漢家寨》中要寫的是漢家寨，可是第一部分突出表現(xiàn)吐魯番盆地戈壁灘荒漠，為什么呢？也是為下文寫漢家寨中的一老一少作鋪墊，同時反襯漢家寨人堅忍頑強的精神。具體如何把握作者選材的用意呢？只要辨明所分析的材料與主體材料的關(guān)系及在文中的位置即可：

（1）是主體材料的構(gòu)成部分的：表現(xiàn)主體材料的特點，表達作者的情感，點明主題。

（2）放在主體材料前面與主體材料相關(guān)、相似的：為下文作鋪墊，引出下文。（3）放在主體材料的后面與主體材料相關(guān)、相似的：為了豐富文章的內(nèi)容或豐富主體材料的意蘊，深化主題。

（4）與主體材料相反或有不同點的：與主材料形成對比，反襯或突出主體材料的特點。

三、學法指導

1．擴大閱讀面。要讓學生領(lǐng)悟虛與實的審美原則，提高這類散文的鑒賞水平，單靠本單元的三篇文章是不夠的。在本單元教學之前宜印發(fā)一些這類散文給學生閱讀。高考中現(xiàn)代文閱讀題所采用的文本很多是這類虛實結(jié)合的散文。如2005年的《春天的夢》（全國卷2）、《土地》（湖北卷）、《日歷》（福建卷）、《看樹》（天津卷）等，2006年的《行吟閣隨想》（安徽卷）、《夕照透入書房》（廣東卷）、《一 幅煙雨牛鷺圖》（江蘇卷）、《秋光里的黃金樹》（江西卷）、《楊柳》（遼寧卷）、《陽光的香味》（全國卷1）、《綿綿土》（全國卷2）、《鄉(xiāng)村的瓦》（四川卷）等，2007年的《總想為你唱支歌》（全國卷1）、《泥濘》（廣東卷）、《雪野里的精靈》（天津卷）、《落葉是疲倦的蝴蝶》（福建卷）、《泰山很大》（江西卷）、《泰山之思》（浙江卷）、《鄉(xiāng)村的風》（安徽卷）、《爐火》（遼寧卷）、《燈火的溫情》（山東卷）等。可從中選擇一些給學生閱讀。

2．引導探究。在一定的閱讀量的基礎(chǔ)上，就可以引導學生進行探究。探究時可聯(lián)系高考中的現(xiàn)代文閱讀題。如探究散文材料的作用時，可結(jié)合以上所列閱讀題中的一些題目，如：

2006年江西卷《秋光里的黃金樹》：作者寫秋天的落葉，為什么要聯(lián)系孩子和老人來寫？

2006年四川卷《鄉(xiāng)村的瓦》：（1）文章是從哪些方面寫“瓦松”的？作者為什么要寫“瓦松”？（2）文章最后兩段寫了“我”與“瓦”對語的情景，這樣寫有什么好處？ 2007年山東卷《燈火的溫情》：作者在文章開頭詳細敘述了自己走鄉(xiāng)間夜路的經(jīng)歷，這樣寫有什么好處？ 2007年廣東卷《泥濘》：文章在開頭花了不少筆墨描寫雪，這樣寫有哪些作用? 2007年四川卷《鄉(xiāng)村的瓦》：文章描寫鄉(xiāng)村的風，在第四自然段又寫到兩棵樹的成長，有什么用意？

2007年全國卷1《總想為你唱支歌》：（1）文中刻畫的“左公柳”和“民勤人”兩個形象具有哪些相同的特點？作者描寫這兩個形象的用意是什么？（2）文章第五段運用了哪些表現(xiàn)手法來描寫枯死的胡楊林？這樣寫有什么好處？（3）文章后一部分寫到了“戈壁石”，這對表現(xiàn)文章的主旨有什么作用？請簡要分析。

3．總結(jié)散文閱讀技巧。在廣泛的閱讀及深入的探究的基礎(chǔ)上，要注意引導學生及時總結(jié)歸納散文閱讀技巧。

首先要透過作者的遣詞造句充分把握“實”的特點，反復閱讀把握其暗示性，特別是抓住富于暗示性的語句，從而理解蘊含在“實”中的“虛”。這是閱讀散文的第一步，也是最重要的一步。

其次鑒賞時要有明確的意識：散文的著眼點是“虛”，“實”是為“虛”而設(shè)的。要理解散文中作者所動用的各種手段包括表現(xiàn)手法都是為了使“實”充盈而向“虛”轉(zhuǎn)化和升華。因此在鑒賞表現(xiàn)手法或語言時都要緊扣住散文所表現(xiàn)的“虛”來進行。

四、題型設(shè)計：

1．閱讀下面的文字，回答問題： 你緊緊依靠土地，又向天空緩緩伸展自己的身軀，以更好地承接陽光和雨水的恩澤。你的姿態(tài)永遠是謙卑的，這謙卑決不是出于某種動機的表演，而是與生俱來、并隨著成長而逐漸完成美的一種精神形態(tài)。孩子們?nèi)我獍蔚粑膊菽歉吒呗N起的尾巴，笑嘻嘻地摘下燈籠草上那自我炫耀的燈籠，在凌空懸掛的黃瓜上輕率地刻下伙伴的綽號，但所有的孩子在菜畦間割草的時候，卻總是那么小心翼翼。（《青菜》）

問題：作者為什么寫孩子們拔狗尾巴草、摘燈籠草、在黃瓜上刻伙伴的綽號？ 2．閱讀《爐火》一文，回答文后的問題： 爐火 臧克家

①金風換成了北風，秋去冬來了。冬天剛剛冒了個頭，落了一場初雪，我滿庭斗艷爭嬌的芳菲，頓然失色，鮮紅的老來嬌，還有各色的傲霜菊花，一夜全白了頭。兩棵丁香，葉子簌簌辭柯了，像一聲聲年華消失的感嘆。②每到這個季節(jié)，十一月上旬，我生上了爐火，一直到明年四月初，將近半年的時光，我進入靜多動少的生活。每到安爐子和撤火的時候，我的心里總有些感觸，季候的變遷，情緒的轉(zhuǎn)換，打下了很鮮明、很深刻的印記。

③我的小四合院，每到冬季，至少要安六個爐子，日夜為它奔波，我的家人總是念咕說：安上暖氣多省事，又干凈。我也總是用我的一套理由做檔箭牌：安暖氣花費太大呀，開地道安管子多麻煩呵，幾噸煤將放在何處？還得有人夜里起來燒鍋爐……我每年這樣搪塞，一直搪塞了二十一年。其實，別的都是假的，我中心的一條是：我愛爐火！

④我住北房，三明兩暗。左右兩間有兩個爐子，而當中的會客廳，卻冷冷清清，嬌花多盆，加上兩套沙發(fā)，余地供回旋的就甚少了。客人來了，大衣也不脫，衣架子成了空擺設(shè)。到我家做客的朋友們都說我屋子的溫度太低了。會客室里確實有點冷清，而我的寫作間兼臥室卻暖和和的。爐子，成為我親密的朋友，幾十年來，它的脾氣我是摸透了。它，有時爆裂，有時溫柔，它伴我寂寞，給我安慰和喜悅。窗外，北風呼號，雪花亂飄，這時，爐火正紅，壺水正沸，恰巧一位風雪故人來，一進門，打打身上的雪花，進入了我的內(nèi)室，沏上一杯龍井，泡沫噴香，相對傾談，海闊天空。水壺咝咝作響，也好似參加了我們的敘談，人間賞心樂事，有勝過如此的嗎？

⑤每晚，我必臥在床上的，對著孤燈，夜讀至十時，或更遲些。爐火伴我，它以它的體溫溫暖著我，讀到會心之處，忽然爐子里砰砰爆了幾聲，像是為我歡呼。有時失眠了，輾轉(zhuǎn)不能安枕，瞥看爐子里的紅光一點，像只炯炯的明眸，我心安了，悠悠然，入了朦朧的境界。

⑥暖氣，當然溫暖，也干凈，但是呵，它不能給我以光，它缺少性格與一種活力。我要光，我要性格，我要活力。

⑦我想到七八歲上私塾的時候，冬天，帶上個銅“火箱”，里面放上幾塊燒得通紅的條炭，用灰把它半掩住，“火箱”蓋上全是蜂窩似的小孔，手摸上暖乎乎的，微微的火光從小孔里透露出來，給人以光輝，它不僅使人觸感上感到溫暖，而且透過視覺在心靈上感受到一種啟示與希望的閃光。, ⑧有這種生活經(jīng)驗的人，會饒有情趣地回憶起隆冬深夜，置身在曠山大野中，幾個同伴圍在篝火旁邊取暖的動人情景。火，以他的巨大熱量使人通體舒暢，它的火柱通天而起，在黑暗中給人以一種巨大的鼓舞力量與向前沖擊的勇氣。在它的猛烈的燃燒中，迸出噼噼啪啪的爆炸，不像一聲聲鼓點嗎？

⑨爐火當然不是銅“火箱”，也不是篝火，可是它們有著同樣的性格：它們發(fā)熱，它們發(fā)光，它們也能發(fā)出震撼人心的聲響。幾十年來我獨持異議不安暖氣，始終留戀著爐火，原因就在此。

（1）第一自然段，作者寫了“秋去冬來”的景色，這樣寫有什么作用？請簡要分析。

（2）第四、五自然段，作者運用了哪些表現(xiàn)手法寫“爐火”？有什么作用？（3）第六自然段作者為什么寫暖氣？

（4）文中寫了“爐火”，為什么還寫“火箱”“篝火”？請分析作者的寫作用意。（5）請概括本文的主旨。3．作文：

你已度過了十年的校園生活，對校園生活有著豐富的感受和體驗，對校園生活一定也有自己的思考和理解。請以“校園的 ”（填入校園中的事物）為題，表達自己對校園生活的感受和體驗或認識與思考。注意處理好“虛”與“實”的關(guān)系。參考答案：

1．這樣寫的作用就是通過對比，突出青菜的謙卑及孩子們對青菜的愛護，表達了作者對“青菜”的贊美之情。2．（1）起鋪墊（或引出下文）的作用。寫“秋去冬來”，自然引出下文的“爐火”，由自然環(huán)境的變化寫出了作者的感傷情緒，為下文寫“爐火”的意蘊預設(shè)了空間。（2）運用了對比手法、擬人手法、比喻手法。通過冷暖對比突出了爐火帶給人的溫馨之感。文中“它的脾氣我是摸透了”、爐火像“明眸”等擬人、比喻手法，形象生動地傳達出作者對爐火的喜愛之情，表現(xiàn)出爐火對作者的特殊意義。（3）寫暖氣和爐火形成對比，突出了爐火有性格有活力，能給我以光。（4）這樣寫可以豐富“爐火”的意蘊，“火箱”和“篝火”不僅給人帶來溫暖，還給人以啟示與希望、力量和勇氣從而深化了主題，也使行文富于變化。（5）文章主旨是：本文藝術(shù)地揭示了“爐火”帶給人的溫暖與活力、希望與勇氣，表明了作者熱愛生活、積極向上的人生態(tài)度。

第五篇：教學設(shè)計范文

教學設(shè)計（預案）修改

教學中情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，如果一堂課的教學設(shè)計，平鋪直敘，學生難免在上課過程中思想不能集中，要有效地抓住學生的注意力，必須在一節(jié)課中設(shè)計若干個興趣高潮，而良好的教學情境的創(chuàng)設(shè)是有效的激起高潮的手段。下面就自己十余年的教學實踐，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習地理的興趣。

一、精心布局，設(shè)計謎語游戲情境激趣

教學中如能緊密結(jié)合教材，運用謎語故事的形式組織教學，對于激發(fā)學生學習興趣，能起到良好的效果。如在講“地圖”一節(jié)時，給學生出示一條謎語：“有山不見一棵樹，有地沒有半分田，五湖四海沒有水，世界各國在眼前。”在講述“大洲和大洋”時用學生傳遞塑料地球儀游戲，要求學生記住右手大拇指接觸的是陸地還是海洋，最后統(tǒng)計觸摸陸地的人數(shù)和觸摸海洋人數(shù)和比例，并說明觸摸次數(shù)越多，最終觸摸海洋和陸地的人數(shù)比越接近“7：3”，然后提問為什么？（海陸的比就是7：3，這與數(shù)學中的概率問題有關(guān)）。

二、挖掘教材，合理開發(fā)故事情境激趣

一些真實、生動的故事，對學生有很強的吸引力，能喚起他們的求知欲望，若將其編排到地理教學中，將起到事半功倍的教學效果。例如：在講授“寒潮”一節(jié)時，我講了這樣一個故事：1941年10月2號稱“臺風”的德軍大舉侵略蘇聯(lián)。蘇軍派出一支訓練有速、準備充分的西伯利亞軍隊（為什么派西伯利亞軍隊），他們身穿白衣，手拿白色武器，向敵人猛撲過去，不到數(shù)日，德軍損兵折將100余萬，“臺風”大敗。蘇軍的“天兵天將”是嚴寒，原來蘇軍根據(jù)氣象綜合預報，得知這年冬天特別寒冷，低達一50℃，（氣溫下降幅度如何？）德軍沒有作防寒準備，頭腦都凍僵了，完全失去作戰(zhàn)能力。通過講這個故事使學生明白了寒潮發(fā)生時間是秋末、冬季、初春。強冷空氣從西伯利亞猛烈南下，蘇軍利用了天時地利，大敗德軍。這樣把故事的講述與教材巧妙地統(tǒng)一起來，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、引入競爭模式，創(chuàng)設(shè)競賽情境激趣

好勝、想表現(xiàn)的心態(tài)使學生樂于搶先回答問題。在教學中，將競賽形式巧妙地引進課堂教學中，適時利用競賽能促使學生快速思考，使課堂興趣盎然，收到較好的教學效果。

（1)一條龍式。如長江、黃河兩節(jié)的復習，按發(fā)源地、流經(jīng)省級行政單位、注人海洋和全長編為兩組系列題，由兩列同學按前后順序依次分答。此種方式，根據(jù)時間的長短，可多次重復進行。（2)“南北”競賽式。把學生按教室方位分為均等的兩部分，分別命名為“南、北方陣”。教師命題，“南、北”雙陣搶答或分組必答。（3)選代表式。全班學生分成均等的幾個組，每組各推幾個代表。教師命題，各組代表搶答或分組必答，如果有不會的問題，可先由本組同學答，不會再由其他組的同學答。

四、充分利用教學資源，創(chuàng)設(shè)直觀教學情境激趣

直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)以其新穎、趣味、藝術(shù)吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習動機。現(xiàn)代多媒體技術(shù)可通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動畫、和視頻等對信息進行數(shù)字化處理和交互化處理，使課堂由單一接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)調(diào)，拓展學習的空間。地圖是地理學的第二語言，是學習地理的重要工具，地理圖表具有形象、直觀、易懂、信息量大等特點。如在講授七年級《天氣與氣候》中的“天氣預報和常用天氣符號”時。首先教師出示“衛(wèi)星云圖”照片，這是一張色彩十分清晰的圖片，很容易引起學生的注意，而后老師讓學生根據(jù)顏色判斷天氣情況，導入所學的知識內(nèi)容。通過圖文結(jié)合，師生互動，學生輕松地掌握了知識，使課堂氣氛更加活躍，寓教于樂。

五、加強學科滲透，融合學科知識創(chuàng)設(shè)情境激趣

在地理課堂教學中，教師不要僅停留在讓學生看教材、看插圖、死記硬背的水平上，可對一些自然、人文景觀的迷人風光、異域民族的獨特風情等，用清晰、明快、生動、形象、通俗易懂的文學素養(yǎng)進行講述，作到情真意切，又注重了學科間融合，使學生猶如身臨其境。例如，講解“長江三峽”時描述三峽灘險、流急、景色奇美，我借助李白：“朝辭自帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”的詩句，把學生帶入奇妙的意境。這樣不僅抓住了學生的求知欲望，提高了她們學習的興趣。

六、走近生活，創(chuàng)設(shè)社會生活情境激趣

新課標教學理念提出學習對生活有用的地理，因此地理教學應(yīng)該走近生活，聯(lián)系生活和社會熱點，重視學生的學習貼近生活實際，融入課堂學習。如在講授八年級《地理》上冊《中國的人口》時，講到人口過多帶來的影響，可以讓學生聯(lián)想自身周圍談?wù)劊@樣學生理解起來更容易。從學生親身經(jīng)歷與人們經(jīng)常議論的話題引入，調(diào)動起學生的情感積極性等，都會產(chǎn)生很好的學習效果。

學生在學習“地球表面海陸分布時”有一個重要內(nèi)容是人類認識地表和探索太空的歷程，當時正值“神舟七號”發(fā)射之際，我就利用這一個熱點創(chuàng)設(shè)教學情境。首先讓了解“神舟七號”的同學來介紹有關(guān)知識，然后同學們提出問題，最后小組討論來解決這些問題，在這一過程中，學生對人類探索太空的艱辛有了更深的了解，同時也進一步增強了他們學習地理的興趣。

七、走出課堂，創(chuàng)設(shè)實踐活動情境激趣

在教學當中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，通過動手、動腦的活動，既學會了新知，培養(yǎng)了動手能力，豐富了想象力，又加深了知識的理解和運用能力。

例如：講授“中國行政區(qū)劃”一節(jié)，要使學生在短時間內(nèi)記住各省、市、自治區(qū)的形狀、位置、行政中心、簡稱，確實難度很大，于是我讓學生課下自制政區(qū)拼圖，涂上不同顏色，用剪刀剪下來拼好，把次序打亂再拼，看誰做得準確、漂亮。待學生們把拼圖拿上來一看，真是五顏六色，所用材料五花八門，大小不一。有一個叫丁莉的學生，她做的拼圖就像墻上掛的中國政區(qū)圖一樣大，醒目極了，直接可以作教具用，這節(jié)課讓他們自由拼圖中度過，學生們很輕松、很愉快地記住了本節(jié)的內(nèi)容，取得了良好的教學效果。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”因此培養(yǎng)學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡學地理是一個長遠而又常新的課題，需要我們教師共同不斷探索。