第一篇：合作共建,創新產教結合新模式

合作共建，創新產教結合新模式

---2014年安慶浮山科技工程學校現代農業類產教結合工作總結

近年來，我校現代農業類在創新人才培養模式，積極探索產教結合辦學之路上呈現出勃勃生機，辦學取得了顯著的效益和影響。目前該專業已成為我校國示建設重點專業，該專業學生參加各級技能大賽成績斐然，甚至代表著安徽省最高水平，現已連續多年承辦安徽省職業院校中職組農業類技能大賽，受到省市領導多次表彰。現將我校2014年現代農業類產教融合方面工作總結如下：

一、以農民工學校的職業培訓為突破點，增強辦學生機與活力

思路決定出路。我校早在2008年就開始了以農民工學校為載體的送教下鄉活動。以職業培訓為突破點，增強辦學生機與活力。2014年，我們以樅陽縣“美好鄉村建設”為契機，以短期培訓為切入點，根據市場需求，首先選定園藝、農業機械使用與維護、機械加工、焊接、電工電子等市場急需專業開展短期技能培訓。培訓學員沒有年齡限制，培訓任務主要就是教操作，使學員達到熟練工種的要求，保證培訓質量。這樣，在不到半年的時間里，完成了招生、培訓、就業的一個整體循環，短訓辦學的實效在農村影響深遠，一批批農家子女想成就一番事業，他們準備把知識學得更扎實，把技能掌握得更熟練，所以他們進一步選擇了中職學歷教育尤其是中職農業類教育。我們用短訓的紅火燙熱了中職，打開了辦學突破口，形成了我校“農”特色品牌。

二、以“請進來，走出去”為抓點，強化“雙師型”教師隊伍建設

為增強我校農業類“雙師型”教師隊伍建設，我們以“請進來，走出去”為抓點，通過“訓、聘、進、轉”等模式對我校師資隊伍建設進行“升級改造”。為此我校特聘了多位具有豐富農業生產和企業工作經驗的技術人員作為我們的頂崗實習指導教師，參與制定教學計劃、教學大綱，培訓師資計劃，并承擔我們部分與企業聯系緊密的課程，一對一地指導我們的實習生，深受學生歡迎；同時，我們也循序漸進地安排年青教師利用寒暑假到企業入農場，進行實習鍛煉，積極選送青年優秀教師參與“國培”和“省培”實習培訓，了解書本知識與企業新理念的銜接，目前我校農業類“雙師型”教師比例大幅提高。

三、以現代農業中心實訓基地建設為著力點，創新產教結合新模式

發展靠實力，實力靠建設。2014年我校繼續以現代農業中心實訓基地建設為著力點，創新實訓基地建設新模式，走產教結合的辦學之路。一是依托專業辦企業建立實訓基地模式。2014年加大投入修繕了800平米的實習車間，建起了25畝大棚實習場。良好的設備條件單一用于教學，遠不能發揮出綜合效益。為此，我們在實訓基地基礎上創辦了“牛津綠化有限公司”，企業對外經營，基地產教聯合發展，既解決了學生實習實訓耗材問題，節約了學校開支，又實現了學校增收，達到了壯大辦學實力的目的。二是實訓基地建在企業模式。2014年我們繼續主動走出去，與縣內樅陽縣紅陽農機廠、蕪湖市德力西公司建立合作關系，把實訓基地建在企業，相關專業的學生入學后，實行三段式教學，首先在校內進行文化理論及專業技能訓練，再把學生送到工廠進行實踐操作，最后回校辦工廠或外埠企業頂崗實習。2014年我校在蕪湖農委的牽頭下送出180人次去德力西公司頂崗實習。在校師生既節省了學校實習原料，又節省了工廠的人員開支，還可以得到更多的生產實踐機會，三是技術合作共建實訓基地模式。為有效利用我校專業技術優勢，盤活校內教學資產，我們依托現代農業中心豐富的教學資產和農業專家技術優勢，一是開展現代農業培訓，二是開展農機具租賃與維修保障，三是送教下鄉技術指導，來達到吸納農村種田大戶的社會資金，共建實訓基地的目的。這既改善了學生學習的條件，又增長了師生對農業全生產周期的生產實踐經驗。學生畢業后還可以在這里就業。四是招商引資合作共建實訓基地模式。為解決農機維修和服裝兩個專業的實習問題，我們通過招商引資的方式，由外埠各選擇了一個農機修配廠和一個服裝加工廠到校內建廠，學校為廠家提供場所、水電和工人等，廠家為學校提供師資、教學設備。這兩個企業都是對外服務，每天都有不同型號的車輛前來修理，每天都有商家到服裝廠做不同款式的服裝，為學生提供了靈活的全方位的鍛煉機會，實現了普通教學模式達不到的教學效果。五是租賃承包共建實訓基地模式。2014年，我們根據市場狀況并結合我校實情，籌備發展養殖專業，為解決實驗實訓條件問題，通過自購設備、租賃場地等多種方式，投入50萬元修建了現代化水面養殖場，達到了實習、示范、增收三位一體。通過上述校企合作、產教結合五種模式的創建，我校學生農業類實訓工位由原來的不足100個增加到700個，學校每年增收30萬元以上，既為學校辦學解決了現實問題，又為學校未來發展拓展了空間，增強了學校自身造血能力。2014年又添置了70萬元的實習實訓設備。

四、以提高服務能力為落腳點，服務經濟和社會發展

為地方經濟社會發展服務是職業教育的出發點和落腳點。我們牢固樹立“以服務求貢獻、以貢獻求發展”的思想，學校在不斷擴大招生規模，培養中級技能型人才，提高新增勞動力水平的基礎上，還不斷拓展服務功能，為當地經濟和社會發展服務。一是進行勞動力轉移培訓。我校是勞動力轉移培訓基地，每年結合短訓招生與樅陽縣勞轉辦聯合進行勞轉培訓，推進勞務經濟的發展。依托骨干專業，對接企業用工需求進行就業、再就業培訓1100多名，有效提高了職工就業能力。二是進行生產示范。我校的各個專業在完成教學任務的同時，都兼有試驗、示范、推廣的職能。養殖專業與170多家養殖戶建立了生豬養殖協會，構建了穩定的利益聯系機制，每季召集一次會議，調查了解生豬的繁育、飼養、疫病情況，傳授飼養新技術，傳遞新信息。畜牧專業教師每月走訪兩個養豬大戶，檢查飼料配方情況，指導飼養員對生豬進行防疫，隨時接待養殖戶來訪，有效推進了我縣生豬養殖業的健康發展，在肉價上漲的形勢下，極大地提高了養殖戶收益。三是進行實用技術推廣。我校還是縣農業技術推廣中心的培訓基地，肩負農村實用技術推廣的使命。學校與43個村農民文化技術學校建立了垂直聯系，每年定期深入農村進行農民實用技術培訓，通過辦班講座、現場指導等方式推廣農機、機電、焊接等實用新技術，把專業優勢轉化給農民。特別是重點普及推廣農機具修理、生豬養殖和水產養殖技術，我們計劃再通過三年左右的努力，建立起溫州式“松散型、聯動式、小規模、大產業”的產業集群，做大做強職教產業集團，拉動一方經濟增長。

總的來說2014年我校通過合作共建，創新人才培養方式，實行產教結合，深化教學模式改革，繼續在做活職教大文章上下功夫，打造基地品牌、專業品牌、師資品牌、學生品牌，學歷教育、成人繼續教育、培訓教育三個教學序列同生并長。學校目前與長三角、皖江經濟帶的企業簽訂了1700多人的訂單培養協議，目前全體員工正以昂揚的斗志向著新的目標進發。

安慶浮山科技工程學校

2015-1-9

第二篇：產教結合總結

新樂職業技術教育中心機電部

產教結合工作總結

孫志勇

產教結合辦學方向隨著社會進步和新科技革命的到來，職業教育的培養目標和職業導向決定了職業學校必須和企業合作，產教結合辦學是職業教育改革的重要方向，也是大力發展職業教育的必然要求。在產教結合和校企合作作為學校辦學重要性、必要性的趨勢下，我校產教結合工作總結如下：

一、成立產教結合組織機構，保證產教結合有效運行

學校于2009年9月成立了由校領導及各部門主要負責人組成的“產教結合工作領導小組”，領導小組主要分析、研究產教結合的模式、方法，找準辦定學位，明確辦學方向，全面指導協調我校產教結合各項工作。教務處和各專業辦主任負責制定與企業合作辦學的教學、教務工作并配備專職產教結合聯絡員，負責產教結合工作的開展。

二、建立長效工作機制，加強產教結合培養制度建設

在“產教結合辦學”、“提高就業質量”的辦學觀念實踐中，我們逐步認清職業學校在高技能人才培養中的地位和作用，以互利雙贏為原則，以技能成才為目標，以推薦就業為關鍵環節，通過建立相應的工作機制，校企雙方合作開展高技能教育，促進學生高技能就業，成為高技能人才。

1.建立專家咨詢委員會 委員會由政府領導、企業領導、行業協會、學校領導、招生就業處、和教學骨干等人員組成。專家委員會主要工作內容：

一是校企雙方及時溝通技能人才供求信息；二是協助學校設置和調整專業、制定教學計劃、明確教學內容，確保所教、所學、所用三者不僅對接，而且必須體現高技能；三是學校協助企業攻克技術難題，提供技術服務，開展在崗員工技能培訓等；四是在企業建立學生校外實習基地、教教師能力提升基地、企業員工技能培訓與鑒定基地；五是合作實施學生的教學實習和畢業前的上崗實習；六是共同促進畢業生高質量就業。

2.選擇優秀企業作為合作伙伴，強化學生實習教學。

學校將選擇管理比較規范，經濟效益比較好的企業作為學校校外實習教學的合作伙伴，并成立實習小組，由學校確定組長負責上班和業余時間的學生管理，確保實習正常進行，同時請合作企業領導或專家聽課，對教師所教，學生所學，企業所用三者是否對接進行評述，及時發現和糾正問題，確保所教、所學、所用的有效對接。另外學生實習之前，學校、企業、學生三方要簽定相關協議，約定學生實習期間的生活費、安全等事項，實習期間萬一發生事故，可依協議執行，免除不必要的糾紛。

三、校內強化前校后廠，校企合一，產學研一體的培養模式 我校通過不斷努力，經上級部門的支持，通過改造、購買等方式建立校內實習基地，已基本形成了“前校后廠、校企合一”的辦學模式，學校將在今后的半學過程中繼續加強校內校企合一的辦學模式，實現“產學研一體”的領導、管理和教學機制。

1、明確實習場所的職能地位。學校負責對實習場所的領導、組織和管理，擔負教學實習和生產經營的責任。

2、成立“產學研一體”的組織領導機構。學校選派得力中層干部為主要領導，對實習場所的產供銷一條龍和產學研一體化共同負責。

3、理順關系、整章建制。理順實習場所與各專業辦的關系，建立健全的生產經營、實習實訓，技術協作、產品研發、安全生產等新的規章制度，并狠抓落實，保證前校后廠的管理機制順暢運行。

4、工學結合，現場教學，真學真做的培養方式。學校將整合專業教師和實習場所的指導老師等人員的力量，組成了專兼結合、優勢互補的真正意義上的“雙師型”師資隊伍。利用實訓室的設備和技術條件，將工學結合融合在生產現場的環境之中，把生產的現場作為教學的課堂，在現場講解實際操作和解決疑難問題，由企業提供工藝標準、技術人員、工作量具和原材料，把學生以班組的形式進入實驗實習室學習，由學生直接生產操作，做到真正意義上的工學結合，培養學生的安全意識、班組意識、成本意識、團隊意識。這樣既完成了實驗實習室生產經營的任務，增加了企業經濟收入，又提高了學生實際動手操作能力，增長了職業才干，能收到一舉兩得的效果。

四、校外搭建產教結合平臺，進一步提升辦學層次

我校在多年辦學實踐中，深切體會到，必須配置與專業相對應的校外實習基地，以方便理論緊密聯系實際并取得組織安排實習教學的自主權。為此，學校將與多家企業建立了穩固的實習實訓基地。通過產教結合，使企業和學校高層管理、工程技術人員、專業教師能進行溝通交流，有效發揮校企雙方在人才培養方面的優勢，形成合力，共同推進學校發展，促進企業生產經營，搭建互利雙贏的平臺，使學校、企業和學生三方受益。

1、共同打造師資隊伍。為加快推進高技能人才培養我校將學科（專業）帶頭人、骨干教師、教學能手利用假期送至企業培訓實習，聘請企業專家組成專業課程開發指導委員，安排骨干教師到企業生產車間輪訓，以及聘請企業工程技術人員或技術骨干作為學校的兼職教師等方式，提升我校教師隊伍的整體水平。

2、實施“訂單”培養。企業根據人才的需求，與學校簽訂用人協議，加強人才培養的針對性。校企雙方共同制訂教學計劃、課程設置、實習標準。部分企業與學校聯合辦班，如“鴻準班”、“大金班”、“巨寶班”學生的基礎理論課和專業理論課由學校負責完成，學生的上崗實習、頂崗實習在企業完成，畢業后即參加工作實現就業，達到企業人才需求目標。

3、企業的職工進行新技術、新工藝的提升培訓和職業技能鑒定由學校提供培訓的師資、場所，達到培訓的要求。

4、企業搭建實習的平臺。學校利用企業的資源，建立穩定的實習基地，起生產車間和培訓中心成為實踐教學的課堂。

校企共同安排實踐教學計劃，特別由企業安排起工程技術人員充任實踐教學指導教師，與學校教師共同完成學生由專業技能的培養到就業崗位的過度，努力縮短課堂與崗位、學校與社會的距離，更好的達到定向培養的目標

幾年來校企合作結出累累碩果，進三年來我校畢業聲供不應求，就業率連續保持在98%以上。校企結合是確保職業教育更貼近市場、貼近社會需求、滿足受教育者需求、促進學校煥發生機和活力的辦學捷徑。我們將在不斷完善這一辦學培養模式的基礎上，形成具有特色的更加靈活、更加開放的辦學模式和技能人才培養模式，為技能型人才提供更有利更有力的成才通道。

新樂市職業技術教育中心

2011.11.1

第三篇：產教結合總結

產教結合工作總結

隨著經濟體制、經濟增長方式的根本改變及勞動就業制度、招生分配制度的改變，加之近幾年高校連續擴招，“普高熱”在各地不斷升溫，中等職業學校遇到了前所未有的困難，其生存和發展受到了嚴峻的挑戰。為此，廣大職教工作者積極探索，不斷創新，努力尋求自身的發展之路。“產教結合，校企一體”，就是在新形勢下，許多中等職業學校在實踐中探索出來的一條新的發展之路。

所謂“產教結合，校企一體”，是指職業學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。

一、“產教結合，校企一體”的現實意義

“產教結合，校企一體”的辦學模式對于職業學校、對于學生、對于教師、對于社會都有著十分重要的意義：

1、有利于中等職業學校擺脫困境，求得發展。在計劃經濟下，職業學校奉命辦學，“招生靠計劃、分配靠政府、經費靠撥款”，現在，這種辦學機制已被徹底打破，職業學校已經完全置身于市場當中，學校關鍵的辦學因素，如生源、畢業生就業、辦學經費等都沒有計劃保證，職業學校要求得生存和發展，就必須在激烈的市場競爭中贏得自己的一席之地。目前，不少職業中學生源不足，學生素質較差，畢業生就業層次低，教學設備陳舊，辦學經費短缺，真可謂是舉步維艱，瀕臨困境。在此之下，職業學校必須增強自身適應市場、適應社會的能力，更新觀念，積極興辦專業產業，并把產業與教學密切結合，培養學生的動手能力和創業能力，充分發揮職業教育教育性和產業性的雙重功能，這不僅可以提高教學質量，改變人們長期以來形成的對職業學校的不好印象和看法，帶動學校的招生工作和畢業生就業工作，而且由于專業產業還會給學校帶來一定的盈利，這樣也可在一定程度上彌補職業學校辦學經費的不足，從而使職業學校擺脫困境，求得發展。

2、有利于激發學生的創造力、創新力，并為學生工讀結合、勤工儉學創造條件。

職業學校興辦專業產業，并使之與教學相結合，這為學生提供了必要的實習條件和難得的鍛煉機會。在生產實踐和管理實踐中，學生會在老師的帶領、指導下，把學到的書本知識運用到實踐之中，從而加深對知識的理解，增強應用知識和解決實際問題的能力。不僅如此，產教結合還會激發學生的創造、創新的愿望和熱情，激勵他們在實踐中不斷探索，不斷創新，而這種創新意識、創新能力、創新人才的培養正是我們職業教育的辦學方向。還有，我們都知道，職業中學里不少的學生，尤其是農村學生，家庭并不太富裕，學校興辦專業產業，讓學生參與生產或經營，取得一定的報酬，這客觀上也為學生工讀結合、勤工儉學創造了條件。

3、有利于提高教師的業務水平，建設一支過硬的師資隊伍。

現在，中等職業學校的老師大多是從高校直接分配的，他們專業水平高，理論知識豐富，但缺點是知識應用能力不強，實際操作水平不高，這也極大地影響了職校教學質量的提高。學校創設實習基地，興辦專業產業，為廣大教師，特別是專業課教師參加實踐、提高實際工作的能力提供了條件和機會，而且在實際工作中，教師把理論知識與生產實踐相結合，把教學與科研相結合，這有利于提高自身業務素質，提高教學的質量，對職業學校建立一支過硬的師資隊伍有著十分重要的意義。

4、有利于地方經濟結構的調整，促進地方經濟的繁榮和發展。

我們知道，中等職業教育是最直接為當地經濟建設服務的，它與當地經濟建設關系密切、聯系廣泛，職業學校設置的專業都與當地經濟建設密切相關。由于學校教師專業知識豐富，頭腦靈活，他們依靠科技興辦產業，因而在當地具有一定的示范性，同時，職業學校培養了一大批懂技術、會管理的人才，他們走上社會，必然會成為該領域的行家里手，這有利于帶動當地經濟結構的調整，促進地方經濟的繁榮和發展。

二、“產教結合，校企一體”的實踐

1、加快實驗、實習基地建設，積極穩妥地興辦專業產業。目前，中等職業學校資金短缺，教學設備簡陋，學校的許多專業都沒有一個屬于學校自身的專業實習基地，教師只能在課堂抽象講解，學生也只能生硬接受，這不僅嚴重影響了教學的效果，也不利于職業學校對應用型人才、創業人才的培養，必然會制約學校的發展。所以，職業學校的領導者必須更新辦學觀念，充分認識到實習基地的建設事關人才培養和學校發展的大局，下定決心，根據學校所設專業及其他方面的情況，加

快主干專業實習基地的建設，積極穩妥地興辦專業產業，為教學服務，為學生服務，為學校的發展服務。如針對計算機專業，學校可開辦文印社、電腦服務公司等；針對烹飪專業，學校可開辦學校飯店、風味小吃等；針對養殖專業，學校可開辦各類家禽養殖場、水產養殖場等；針對電子專業，學校可開設家電維修部及小型電子公司等；針對農產品加工專業，學校可開設農副產品加工企業。總之，學校應盡一切可能為各專業特別是骨干專業的學生提供實習基地，提供創業的場所。有了這樣的基地，我們職業學校的教學才不再是紙上談兵，才可以改變職業學校以前出現的教師光教不示范、學生光學不實踐的弊端，也只有這樣，才能極大的激發學生自主創業的主動性和積極性，提高他們的動手能力、專業知識的應用能力和創業能力。

2、改變傳統的教學模式，堅持產、學、研的有機結合。過去，中等職業教育受普通教育影響甚大，學校注重的是老師對學生的科學文化知識的傳授，側重于課堂灌輸，教學上搞一刀切，齊步走，忽視了對學生生產技能的培養，忽視了對學生實際工作能力的培養，忽略了實踐環節，這樣必須會導致理論與實踐脫節，知識與能力不能協調發展，教學和訓練不符合學生實際和社會需要，學生動手能力差，就業能力不強，創業能力更無，這種傳統的辦學模式嚴重制約了中等職業教育的發展，必須堅決改變。職業學校要改革傳統的教學內容、教學形式和教學方法，切實加強應用性學科的教學，加強實踐環節，加強對學生技能的培養，重視對學生良好心理素質的培養。在當前，特別要重視產、學、研的有機結合，讓學生在學好知識

的同時，積極參加生產實踐，在實踐中掌握本領，增長才干，讓教師在教授學生理論，指導學生實踐的同時，廣泛開展科學研究，以促進學校專業產業的發展和教學質量的提高，只有這樣，中等職業學校才能夠改變現狀，全面實現自己的辦學目標。

3、鼓勵教師帶頭創業，引導學生自主創業。

培養創新人才是職教的辦學方向，在“產教結合、校企一體”的中等職校的辦學模式中，學校要鼓勵廣大教師帶頭創業，特別是對那些具有一技之長、具有創業精神的老師，學校要給予一定的優惠條件和政策扶持，為他們的創業提供有利條件。他們創業的成功，不僅可以為教學提供實習基地，給學校帶來一定的經濟效益，而且還可以為學生樹立榜樣，提供創業的經驗，激發學生創業熱情。當然，作為職業學校的領導和教師更應該把重點放在引導學生自主創業上，在日常的教學和訓練中，教師不僅要注意培養學生的創業意識，而且要重視培養學生的創業本領，學校所創設的各類實習基地都應該對每個學生開放，學校要努力使實習基地中的每個項目都成為社會經營性企業的縮影，成為一個個自主經營的實體，讓學生能夠依托于自己的專業，參與或獨立承擔該實體的生產經營。對此，學校還要給予全力支持，不僅要給政策，而且還要給經費，教師要給予引導和指導，當好他們創業的顧問和參謀，成為他們創業的領路人，在其創業過程中，不斷地鼓勵他們，給他們以心理上的支持，幫助他們解決所遇到的各種困難。學生在老師的指導幫助下，把所學到知識運用到實踐中，并通過創新、創造，獲得創業的初步成功，這種成功會令他們喜悅，會激發他們進

一步創業的熱情，為他們今后走上社會更好地創業打下良好的基礎。

最后，應該指出是的“產教結合、校企一體”的辦學模式，是當前許多中等職業學校開辟的一條新的發展之路，但這剛剛是起步，而且由于各個學校的實際情況不同，各專業的特點不同，所以具體做法也不盡相同。各學校在興辦專業產業時，要從實際出發，先求有，不求大，不求強，但求多，要把握好市場信息，依靠科技進步，這樣才能使我們中等職業教育的產業化走上健康發展的道路。

2010.12

第四篇：產教合作創新職業教育辦學模式

產教合作創新職業教育辦學模式

安徽省職業與成人教育學會會長金輝

我省中等職業教育從上世紀五十年代建立中等專業學校算起已經歷了半個多世紀，高等職業教育從上世紀80年代創辦聯合大學開始，也走過了二十多年的歷程。應該說，產教結合的辦學實踐與職業教育的創立與發展是同步的，在這期間我們積累了許多寶貴的經驗，也有歷史的曲折、挫折。進入新時期，面對新任務，職業教育如何遵循社會主義市場經濟規律和體制改革要求，積極探索產教合作、校企結合新路，創新辦學模式，加快創新型技能人才的培養，走具有中國特色的職業教育發展之路，需要我們總結已有的實踐經驗，需要深入開展理論的探討。

一、產教合作是職業技術教育的本質特征

職業技術教育的成長、發展源于經濟、社會的進步和教育自身的發展，對于職業技術教育的本質、特征的認識來自與經濟、社會和普通教育的相互關系的實踐和研究。

職業教育是整個教育體系的組成部分，是與經濟社會發展、與行業產業聯系最緊密、最直接的部分，承擔著培養高素質勞動者和各類應用性技能人才的重任。高職教育是高等教育的一部分，中職教育是中等教育的一部分，現在高職占高等教育的規模已是半壁江山，中職即將與普通高中平分秋色。在各級各類教育中，高、中職是在普及九年義務教育基礎上的初中后、高中后的教育結構的兩次分流。高、中職這兩個“一部分”，與普通高等教育、普通中學教育是類別關系，不是級別關系；在職業教育體系內部，高、中、初等職業教育是級別關系，但又不同于普通教育那種逐級升學的級別關系。專升本、對口招生則是職、普立交橋的建設與拓寬。對中等教育的兩次分流和職業教育類別的正確認識，是經過幾代人的實踐探索、不斷深化才得來的。每當某種思潮沖擊這一認識，模糊、淡化，乃至否定這一認識的時候，職業教育就受挫折，整個教育事業發展就難以健康持續。上世紀六十年代初期及上世紀末兩次中等教育曲折歷程的感受及其深刻。而認識回到正確定位，職業教育又快速發展。這是為什么呢？簡言之，一是我國現代化建設，需要數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。中等職業教育承擔著培養數以億計高素質勞動者的歷史重任；二是教育結構必需適應時代要求，使人才培養的總體結構符合經濟、社會發展的需求；三是職業教育必須遵循自身規律，探尋、踐行職業技術人才培養模式，“真辦職教，辦真職教，真正辦好職教”。

1996年公布并實施的《中華人民共和國職業教育法》對職業教育的性質（本質屬性）作了明確規定，“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑。”國家教育制度則從基本制度層面上保障著職業教育性質目標的實現。職業院校在改革、發展的實踐中，形成了明確的辦學方針，即“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針。廣大職業院校積極探索、實踐，走出了產教合作、校企結合的職業院校建設發展道路，逐步形成了職業技能人才培養模式。因此，教育的社會性以及生產性、相對獨立性等等基本屬性，這是各級各類教育所共有的。職業教育不同于普通教育，與普通教育的根本區別就在于緊密、直接地聯系經濟，促進勞動就業，及其辦學和人才培養的實現途徑：產教合作、校企結合，成為體現職業教育基本屬性和本質特征。職、普關系是教育結構內部的普遍性、特殊性，共性、個性的關系，普遍性存在于特殊性之中，共性存在于個性之中。沒有職業教育的個性、特殊性，職業教育與普通教育就沒有區別了，如果高等職業教育專業、課程、教學內容、方法，只是將本科教育的四年壓成三年，只是內容壓縮，那就是沒有區別，沒區別就沒有職業教育了。同時，又不能否定教育的共性、普遍性，我們職業院校必須與行業企業密切合作，培養計劃要由市場推動，公辦院校辦學體制要探索改革、創新，這些都是我們的特點、特色，但不能也不可能走向職教產業化，否則，也就不是教育了。

產教合作、校企結合已成為職業教育的文化內涵。我們正由文化自在走向文化自覺。堅信產教合作是職業技術教育與生產勞動相結合教育思想的實踐途徑，是學校小課堂與社會大環境有機對接的有效形式，是充分利用學校與企業不同教育環境資源，培養學生全面素質和綜合能力的教育模式，是校企文化交融、優勢互補、資源共享、利益共贏的必由之路。

二、產教合作是職業教育發展的大趨勢

產教合作、校企結合，從產業、企業角度看，是要解決技能人才（技師、技工）的補充和提高，以師帶徒已無法適應現代企業發展需求了，特別是眾多的中小型企業，自己培養解決不了，或成本太高，質量、門類無法滿足，就必然要專門學校來辦；從舉辦學校角度看，勿容置疑，不能脫離產業、企業，否則就是離開了服務對象，就失去了存在目標；從學生培養角度看，沒有校企結合，就不可能真正培養出符合現實生產力發展水平的技能人才，就業就沒有競爭力；從教育及其結構角度看，人的智能多元化、人才需求的多樣化需要發展職教。周濟部長把它提升為對“辦什么樣職業教育”和“怎樣辦好職業教育”這個根本問題的認識，確實毫不為過。

進入新世紀、新時期以來，國家召開了三次職教工作會議（2002、2005年國務院召開，2004七部委召開），從2002－2004年教育部連續召開四次產學研經驗交流會（三次高職，一次中職），全國職業院校交流研究，部長每會必到，大家說是部長總動員，走向產學研結合新時代，真可謂洶涌澎湃，如火如荼。

縱觀連續幾次的全國職教工作會議和產學研交流會，全國職業院校經驗交流，國家對職業教育發展的方針大計，為我們指明了新時期職業教育教學改革的方向、目標、任務。這些目標、任務，可以概括為五個要點，凸現產教合作的大趨勢。

1．進一步轉變職業教育辦學思想，推進職業院校更好地面向社會、面向市場辦學。堅持一個方針（以服務為宗旨，以就業為導向），實行三個轉變（從計劃培養向市場推動轉變；從政府直接管理向政府宏觀指導轉變；從升學導向向就業導向轉變），使職業教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合，培養生產、建設、管理、服務一線急需的應用型技能人才。

2．深化教育教學改革，強化學生實踐能力和職業技能培養。根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。高度重視實踐、實訓環節教學，提高學生適應社會和職業崗位的能力，使絕大多數學生能順利就業、勝任崗位要求。并且，要把學生的職業道德、職業能力和就業率作為考核職業院校教育教學工作的重要指標。

3．大力推行工學結合、校企合作的培養模式，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。要求加快建立彈性學習制度，逐步推行學分制和選修制。加強學生的生產實習和社會實踐，要求中職學生要一年到企業頂崗實習，高職學生實習實訓不少于半年。并相應建立企業接收職業院校學生實習的制度，使企業與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作，做好學生勞動保護、安全工作，支付合理報酬。要求建立職業教育教師到企業實踐制度（每兩年兩個月）以及職業教育兼職教師聘用政策，以加強“雙師型”教師隊伍建設。

4．推進體制創新，增強職教活力。提出了公辦職業學校資源整合和重組，優化組合，擴大優質資源，走規模化、集團化、連鎖化辦學路子；提出了公辦職業學校與企業合作辦學，形成前校后廠、校企合一的辦學實體；提出了公辦職業學校積極吸納民間資本、境外資金，探索公有制為主導、產權明晰、多種所有制并存的辦學體制。

5.充分利用優質職教資源和就業市場優勢，進一步推進區域之間、城鄉之間職業院校的聯合招生、合作辦學。

總之，產教合作已是職教發展的大趨勢，順之者昌，逆之者衰。我們只有適應大勢，堅持產教合作的改革發展之路，主動融入安徽中部崛起、新型產業化、全面建設小康社會的主流大潮，才能立起職業教育戰略地位，才能建設發展得更加興旺。

三、產教合作模式的探索實踐在于創新突破

產教合作、校企結合直接關連著職業院校建設發展，人才培養工作，關連著行業企業技能人才培養培訓、使用管理，已成為共同關注的重要課題。在全國職業教育發展的大背景下，我省各類職業院校勇于開拓，立足自身實際，采取多種方式積極探索實踐，產教合作、校企結合人才培養模式呈現多樣化態勢，取得了豐碩的成果。

從橫、縱兩個層面看，橫向層面有以下類型：①行業、企業主管主辦院校，依托行業企業，直接結合，緊密聯系；②原有歷史、基礎與行業、企業有著千絲萬縷關系的院校，背靠行業企業，雖現屬教育主管或地方主管，“已有婆家，不離娘家”；③專業方向鮮明，與行業、企業結合成立職教集團，如安徽汽車工業學校牽頭組建的汽車職業教育集團，安徽經濟技術學校牽頭組建的經濟技術職業教育集團，安徽化工學校牽頭組建的化工職教集團；④主動與相關企業建立產教合作委員會、董事會的多種形式；⑤民營企業舉辦民辦高職，相互依存，機制靈活。

從縱向看：有點狀的，某個或多個辦學環節、教學環節的合作，如校外實踐基地、“雙師型”教師隊伍建設、冠名班、訂單培養；有條狀的或點、線結合的，如按專業大類或主干專業建立產教合作機制，逐步形成人才培養模式；有塊狀或綜合的，從辦學指導思想，到教育過程、教學基本建設、教學工作各環節，貫穿全過程的產教合作教育人才培養模式。還有，區域性的合作方式：合肥（磨店）職教基地，根據合肥市“十一五”規劃，新站綜合開發試驗區，瑤海工業園等構建合肥東北工業組團，重點發展現代物流、輕紡、服裝、建材及相關配套產業，進入基地的職業院校將有利于與企業緊密聯系，促進職業教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務相結合；蕪湖市依托開發區，組建職教集團；銅陵市采取“大集中，小分散”方式組建職教園區，都為校校合作、校企合作、產教合作營造良好的城市組團環境。

我省高職學院僅從開展了第一輪人才培養水平評估的院校看，絕大多數都與產學研合作辦學相聯系，形成了學校辦學特色項目。如，淮南職技院的“通過產學研理事會體制下的產學研合作辦學，培養高素質的技術應用型人才”特色項目；安徽水利水電職技院的“校企合作，培養行業實用人才”特色項目；安徽商貿職技院的“傳承百年老校辦學傳統，培養現代商貿技術人才”的特色項目；安徽職技院的“傳承依托行業辦學傳統，培養服務社會的技術應用性人才”特色項目；蕪湖職業技術學院的“依托開發區，密切校企合作，培養高技能人才”等等。其他院校也無一不在積極探索、努力實踐，不斷總結提高。

總之，這些探索實踐都是十分可貴的，都在堅持不斷進取，積極推進，逐步深化，加快發展，都未止于至善。當然，從總體看，與兄弟省市，特別是與那些積極借鑒吸收世界發達國家產學研合作教育模式（美國的產學研合作教育，加拿大的“工學交替”合作教育模式，英國的“三明治”模式，澳大利亞TATE學院的培養模式，德國的“雙元制”模式，日本的“產學合作”模式，新加坡的“教學工廠”模式等），有計劃開展實驗項目的高職院校相比，應當承認還有一定差距。

面對新時期、新任務，我們如何立足省情，跟上全國先進水平，面向世界，去深化改革、創新突破，確實任重道遠。有專家研究提出要在建立典型模式，開展理論研究，構筑運行機制三方面去突破，以推動中國職業教育與市場的結合；還有專家認為要體制創新等等，都是很有見地的。我認為，從我們自身實際出發，需要：

第一，在聯合合作上下功夫，推進產教合作。無論高職、中職，學校單個闖市場，顯然勢單力薄成本高，當由主干專業強、基礎好的院校牽頭，校校聯合、校企聯合，組成團隊，開展聯合合作，投入全國市場競爭。我們相當數量的中職學校苦于對外聯系少，信息不足，整體實力不夠強，要解決拿什么去合作、怎么合作的問題。首先要增強合作意識，主動去爭取，而不可等待；其次總是要拿出自己最優最強的專業去參加合作，打開局面，所以一定要強化自己的骨干、重點專業，強化學校內涵建設；再就是無論是企業牽頭的合作，還是兄弟職業院校牽頭的合作，或是區域性、跨區域性的合作都要積極參與、爭相加盟。

第二，在長效機制上下功夫。逐步建立起符合市場經濟規律的產學合作、校企結合運行機制，形成政府、企業、學校三方面動力機制，確實需要可操作的法律法規、政策規定，也需要有可行的成功的典型模式作基礎，也要合作努力，共同推進。目前的狀況，職業院校普遍與行業企業開展了多種形式不同層面的合作，但多數又是處于“松散型”的，“緊密型”的校企合作相對較少。于是有一種說法，就是“學校一頭熱，企業不積極”。其實，切不可如此一概而論，每一所學校的校企合作狀況應作具體、客觀的深入分析。“松散型”合作的走向無非是或者走向“緊密型”，或者走向萎縮，再就是雙方根據合作內容項目目標的需要保持“松散型”。畢竟現在的階段是已有的基礎。我們的目標是由“松散型”向“緊密型”過渡，著力點在哪里？在市場經濟條件下，核心還是在于合作各方“利益相關”的關聯程度和“合作雙贏”的成長程度。同時，建立起相應的運作機制，合作模式。還要營造良好的環境氛圍。

第三，在點面結合上下功夫。只要在符合學校實際的辦學理念、總體改革方案指導下，點狀、線狀的實踐都是重要的，能在點上有所創新、有所突破，都是可貴的，就是能夠發展推廣的。應當避免的是本身特點不突出，又無總體導向和面上支持，而孤立、萎縮。一所成功的職業學校，總是在大目標下找準突破口，在點上起好步，在塊狀發展，不懈努力走出全方位建立產教合作教育人才培養模式的聯合合作路子。

第四，在理論創新上下功夫。產教合作教育實踐的重大突破，迫切需要理論研究為先導。但我省職教研究力量薄弱、分散，不少高職院校和若干中職學校建有研究機構，但缺乏信息交流，課題選擇缺乏協作整合，缺少重大課題的聯合攻關，更少與企業、行業研究機構的交流合作。省職成教學會組建學術委員會和產教合作委員會，也是為了推進理論研究和產教合作教育，關鍵在于全省職業院校之間以及和企業界加強多種形式的聯合合作，才能真正開展起來。一個目的，就是努力讓安徽職教更多地進入國家隊，要爭取有國家隊的主力隊員，帶動全省職教健康發展，為安徽崛起，經濟振興和社會進步作更大貢獻。

（本文系金輝會長在省職成教學會中職分會成立大會上所作的學術報告）

第五篇：產教結合5

是指職業學校根據所設專業,積極開辦專業 產業,把產業與教學密切結合,相互支持,相互促進,把學校辦成集 人才培養,科學研究,科技服務為一體的產業性經營實體,形成學校與企業渾然一體的辦學模式。編輯本段意義

“產教結合、校企一體”的辦學模式

“產教結合、校企一體”的辦學模式，是當前職業學校開辟的一條新的發展之路，但這剛剛是起步，而且由于各個學校的實際情況不同，各專業的特點不同，所以具體做法也不盡相同。但我們只要堅定思想，堅持探索，認真把握好市場信息，依靠科技進步，職業教育的發展明天一定能走上健康發展的道路。

1、有利于激發學生的創造力、創新力，并為學生工讀結合、勤工儉學創造條件。

職業學校興辦專業產業，并使之與教學相結合，這為學生提供了必要的實習條件和難得的鍛煉機會。在生產實踐和管理實踐中，學生會在老師的帶領、指導下，把學到的書本知識運用到實踐之中，從而加深對知識的理解，增強應用知識和解決實際問題的能力。不僅如此，產教結合還會激發學生的創造、創新的愿望和熱情，激勵他們在實踐中不斷探索，不斷創新，而這種創新意識、創新能力、創新人才的培養正是我們職業教育的辦學方向。學校興辦專業產業，讓學生參與生產或經營，取得一定的報酬，這客觀上也為學生工讀結合、勤工儉學創造了條件。有利于提高教師的業務水平

現在，職業學校的老師大多是從高校直接分配的，他們專業水平高，理論知識豐富，但缺點是知識應用能力不強，實際操作水平不高，這也極大地影響了職校教學質量的提高。學校創設實習基地，興辦專業產業，為廣大教師，特別是專業課教師參加實踐、提高實際工作的能力提供了條件和機會，而且在實際工作中，教師把理論知識與生產實踐相結合，把教學與科研相結合，這有利于提高自身業務素質，提高教學的質量，對職業學校建立一支過硬的師資隊伍有著十分重要的意義。有利于促進地方經濟繁榮發展

職業教育是最直接為當地經濟建設服務的，它與當地經濟建設關系密切、聯系廣泛，職業學校設置的專業都與當地經濟建設密切相關。由于學校教師專業知識豐富，頭腦靈活，他們依靠科技興辦產業，因而在當地具有一定的示范性，同時，職業學校培養了一大批懂技術、會管理的人才，他們走上社會，必然會成為該領域的行家里手，這有利于帶動當地經濟結構的調整，促進地方經濟的繁榮和發展。有利于促進職業教育的健康發展

職業教育是以就業為導向的教育，培養的是生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才。這類人才具有鮮明的職業性、技能性、實用性等崗位特征。簡單地說就是工作在第一線，懂技術、會操作、能管理的技術員,因此應按崗位群對人才的知識，能力，素質的需求作為最高原則來設置專業，制定教學計劃。“產教結合，校企一體”的培養思路正是這種需求的集中體現，應大力推廣和提倡。同時,學校也應針對企業所需的產品與技術進行開發，以實現學校培養人才、研發產品和技術服務三大功能。為使企業需求與學校教學無縫銜接，與技術發展方向合拍，就必須依靠和吸收企業技術骨干、學者專家參與培養目標的研討、教學計劃的制定。編輯本段實施

產教結合的基礎是“產”，即必須以真實的產品生產為前提，在這樣的基礎和氛圍中進行專業實踐教學，學生才能學到真本領，教師才能教出真水平。這樣的“產”不能是單純的工廠生產，必須與教學緊密結合，其目的是為了“教”，在產教結合比較成熟的情況下，再逐步向“產、學、研”發展。學校真正形成了“產、學、研”的能力，職業學校適應了市場的需要，形成發展能力就落到了實處，做強做優也就有了基礎。思路逐漸清晰，愿景更加美好。但“千里之行，始于足下”，產教究竟如何結合？我們作了一些探索和實踐。堅持“雙贏”原則，實施責任共擔

根據現有條件和管理狀況，比較有可能性的辦法是：引入社會上管理和技術較為先進的企業，愿意加盟校企合作，通過利用本校的設備，進行產品生產，在生產過程中引入教學內容，校企共同制定產教結合的實施性教學生產計劃，讓教師學到技術，讓學生加入生產，讓生產產生效益，校企雙贏，共生共榮。

具體實施辦法是：

（1）以學校現有的專業實習工廠和主要機加工設備為載體，引入企業加盟，學校出廠房、出設備；企業帶工人、帶產品，雙方結合，進行產品生產、人才培養。在生產中結合教學需要，讓教師和學生參與生產，在生產中學習技術。

（2）企業安排生產工人、技術人員、管理人員作為兼職教學人員，根據產教結合教學計劃，實施生產中的教學工作。學校安排有關教師跟班參加生產兼指導、輔導學生學習生產技術。

（3）校企合作前，雙方考察選擇。對企業可考察產品生產、法人代表（或出資人情況），注冊資金、設備情況、管理情況等。學校應向企業提供必需的資料和考察情況。突破“結合”難點，完善育人體系

在實施產教結合的過程中有三大難點：一是企業的生產與學生實訓之間的矛盾。企業希望自主生產的時間越多越好，而學校當然希望學生上機操作的時間越多越好；二是企業希望生產過程中，合格率越高越好，而學生都是生手，上機操作，易出次品；三是學生的人數與設備數量之間的矛盾。妥善解決好這三個矛盾是保證企業加工好產品，學生訓練時間充足的關鍵。突破難點的關鍵還是要“解放思想”，要不斷深化人才培養模式改革、課程改革，要創新課程體系，要在實踐中不斷完善育人體系。為此，我們做了以下幾個方面的工作：

（1）構建科學合理的模塊化課程體系：我們讓學生在完成文化課、專業基礎課的學習及基本技能的訓練之后，再進行專業主干課程的學習。我們將主干課程的學習劃分為四個模塊，分四個階段實施。第一個模塊是數控機床基本結構、工作原理。第二個模塊是數控編程，學習編程的基本方法，并通過專用模擬軟件驗證程序合理性。第三模塊是模擬加工，通過在教學型數控機床上的訓練，掌握數控機床操作方法。第四模塊是頂崗實習，在學生獨立加工產品之前，先在師傅的指導下進行生產，逐步過渡到獨立操作。每個階段的學習完成之后進行嚴格的考核，合格者才能進入下一階段的學習，確保每個人、每個環節都必須過關。

（2）加強學生規范意識、質量意識的培養：職業學校學生的整體素質不盡如人意，尤其表現在行為習慣上。為此，一方面加強思想教育，從學生入學開始就強化常規行為習慣的培養，另一方面，制定了嚴格的實習規范及獎懲考核細則，將學生的行為規范要求同成績學分考核結合起來。通過典型的事例來教育學生樹立質量意識。如一位同學在加工零件后，沒有按照只能測量一次尺寸的規定，僅多測量了一次就導致產品報廢，損失達5000多元的事例。同時，要求企業加強員工管理，為學生樹立榜樣，接受教育。曾有一位工人因進車間時含著一支煙就被罰了200元，這讓當時在場的學生深受教育。

（3）實施分組分階段教學：我校每個數控班級學生人數都在50人以上，如果同時實習，不但很難做到一人一機，而且車間里一下涌入50多人管理也很困難，存在較大安全隱患。因此，我們采用分組教學、分階段實施的辦法，將一個班級學生分成3-4個小組，統籌安排，分組進行，這樣就解決了這一矛盾。

堅持不斷總結，力求推動產教結合再上新水平

改革和創新，都是從理想到現實的過程，都是從理論到實踐的過程。產教結合要走向深入，必須認真總結。回顧近三年的嘗試，我們覺得有以下幾點收獲： 育人效應得到有效顯現

在產教結合的實施過程中，學生的專業技能得到了充分的訓練。產教結合實施兩年多來，共有200多名學生從這里走向了工作崗位，他們很快適應了企業的要求，迅速成長為企業的技術骨干。2005屆數控班的畢順同學從學校畢業后被長安福特汽車公司錄用，由于表現出色，被送往日本培訓。05屆數控⑴班的馮佳佳、笪余海兩位同學還未畢業就被菲尼克斯電氣有限公司聘用，進廠后由于技術過硬，雙雙被提拔為領班，領導著一班從高職院校畢業的大學生們。學生剛畢業，就被聞訊而至的企業聘用，連學校想留下幾名學生在實習車間工作都留不住。教師水平得到有效提升

在產教結合的實施過程中，為教師提供了實踐的平臺。我們的專業教師在生產一線進行見習和實踐，獲得了良好的理論聯系實際、提高專業素質的機會。教師們得到了鍛煉和成長，教師專業水平也得到了很大的提高。一批具有真才實干的專業教師隊伍逐步成長起來，這為學校將來的可持續發展奠定了堅實的人才基礎，成為學校的一筆巨大財富。校企文化得到有效融合

在產教結合的實施過程中，企業管理制度逐步遷移到實訓基地的管理過程中來，推進了企業文化與校園文化的有機結合。企業文化進入了學校，豐富了校園文化的內涵。接受企業文化輻射、推進企業文化與校園文化的融合，是實現學生與企業員工無縫對接的重要保證。我們定期邀請企業管理人員到學校宣講企業精神、企業文化，創造學生與企業直接對話的機會，引導學生自覺培養企業需要的職業道德素質和團隊協作精神。育人成本得到有效補充

客觀地說，學生“真刀真槍”地實習，其實習原料的損耗，學校是難以承受得起的。產教結合過程中，企業將這筆開支承擔下來了，同時，還承擔了不合格產品的耗材。此外，企業還對機器設備的折舊付與相應的費用，并帶來一些生產設備；對積極上進、表現突出的學生設立了“獎學金”。這些對學校育人成本都給予了相當的補充。

產教結合的根本目的是人才培養，生產是基礎，但必須服務于教學，這是處理產教結合過程中各種問題的基本原則。我們認為產教結合的實施，在現行教育管理體制狀況下，不能外包給校外，專用于產品生產，不管“教”，成為變相的校辦廠；也不能由校內人承包，更不能完全由學校名義來組織。那樣，企業優勢進不來，還將是原來的學校實習工廠。因此，還是要在“結合”上深入研究，探索機制。企業追求經濟效應，我們追求成才效應，兩者“結合”的完善程度，決定著產教結合的總體水平。其它

1、職業學校依靠行業，充分發揮行業在人力資源需求分析和教育教學指導中的作用。為發揮國家級行業部門和行業組織的作用，教育部職業教育與成人教育司于1999年成立了33個行業職業教育教學指導委員會。在實施《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的“職業教育課程改革和教材建設規劃”中，行業職業教育教學指導委員會發揮了很好的作用。江蘇、廣西等地和交通部、建設部、中國電力企業聯合會等部門和行業組織也都建立了發揮行業作用、指導職業教育專業建設的咨詢組織。

2、職業學校與行業企業實行聯合辦學，推行“訂單”培養。行業企業參與職業學校教育教學管理全過程，并根據聯合辦學協議向職業教育提供一定的經費、必要的設備、生產實習場地和選派部分專業教師，承擔部分實訓項目教學活動，享有優先錄用畢業生的權利。學校根據行業企業提出的崗位培養目標，設置專業和培訓項目，搞好課程開發，按照行業企業的要求組織教學活動，并參與企事業單位新技術、新產品的開發等，為企業提供職工培訓、技術咨詢等服務。江蘇省職業學校與企業開展“訂單式”培養培訓，推進學校招生與企業招工的一體化，全省2003年“訂單式”招生達2萬多人，鎮江職業教育中心“訂單式”培養占全校招生數的近一半。聯合辦學有力地增強了職業學校的辦學活力，有利于培養出符合企業、行業要求的高素質勞動者。

3、依托專業辦產業，辦好產業促專業。全國各地很多職業學校利用所辦精品專業的品牌優勢，積極創辦相應的校辦產業，依托專業發展產業，以產業發展促進專業建設，形成“產教結合、產教并舉、以教促產、以產養教”的良性循環，創造了良好的產學結合的氛圍。湖南省物資學校依托室內裝飾專業建立的裝潢公司，固定資產1200多萬元，年產值達5000多萬元，為學校創利700多萬元。湖南邵陽、河北南宮、江蘇句容、山東濰坊等地的職業學校進一步提出，要以市場為導向，努力做到辦一個專業，建一個實體，育一批人才，興一個產業，富一方群眾，并在這方面創造了很好的經驗。同時，也促進了當地經濟發展。