第一篇：探索中職服裝專業的“校企合作”教育模式

探索中職服裝專業的“校企合作”教育模式

浙江省奉化職業教育中心學校315500毛建立

[摘要]面向市設臵專業、走校企合作之路是中等職業學校服務于社會和促進自身持續發展的客觀需要。長期來，我校服裝專業通過尋找合作點、拓寬合作內容以及加強校企合作教學改革等方式，積極探索和實踐校企合作、工學結合的人才培養模式，促進了專業發展、教師發展和學生發展。

[關鍵詞]服裝專業；校企合作；人才培養模式

“校企合作”就是是利用學校和行業（企業）兩種不同的教育環境和教育資源，將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，以培養企業所需的合格人才。我校地處紅幫服裝之鄉，服裝產業是當地重要的支柱產業。因此，加強服裝專業建設是我校辦學的一大特色。長期來，我校服裝專業積極探索和實踐校企校企合作培養模式，初步形成了校內外緊密結合、運行暢通的校企合作，促進了專業發展、教師發展和學生發展，并使培養的畢業生得到了用人單位的好評。

一、尋找合作點，確立校企合作的基本思路

學校是培養人才的陣地，企業是接收畢業生的最大客戶。人才的合格與否，企業最有發言權。學校主動邀請企業全程參與，充分利用企業的經營、場所、設備、新技術信息和兼職教師等教育資源，成為培養中職人才的必經之路。市場的供求法則決定了“技術和人才”成為校企合作的切合點。為此，我們確定校企合作的基本思路是校企雙向介入，緊密合作，互惠互利。以專業人才培養目標為依據，共同研究和制定人才培養計劃和教學基地，制定雙方校企合作計劃，以協議來規范和約束雙方的合作行為，從而促進校企合作資源的優勢互補和合作雙方的“多贏”發展。

二、拓寬合作渠道，尋求多方合作內容

校企合作的內容有資源與技術合作、專業設臵與課程開發合作、崗位培訓與實驗實習合作、師資交流與科研合作以及文化育人與就業合作等。我們努力開拓合作空間，尋求多方位的合作內容。

第一，共同確立人才培養目標。我們通過社會和行業背景調查，依據服裝企業現有崗位，確定服裝專業的崗位職責、任務、分析專業素質和能力結構，并構建人才知識、能力素質結構框架。

第二，共建校實踐教學基地。在校內實踐基地建設中，企業積極提供設備，學校

每年投入50余萬元，目前已建成14個寬敞明亮的服裝實習工場，600多臺（套）設備、500多個實習工位，可滿足1500名學員日常教學實習。有服裝CAD設計實習室2只，購臵電腦120臺，有面積500平方米的服裝表演廳一只，還建有創作室、試樣室、陳列室等。在加強校外企業實踐基地建設中，我們注重企業實訓車間和生產車間對學生職業能力培養的針對性和教學廣泛性，建立師徒結對關系，確保學生的全面發展，并注重開放性創新實驗室的建設，加強學生創新能力的培養。

第三，加強師資合作培養。隨著服裝業的迅猛發展，新的設計理念，新技術、新工藝等界入服裝領域，這就要求我們教師不斷更新思想、觀念，掌握新的信息技術，不斷更新自己的知識、能力或素質結構，才能適應教育的需要。為此，一方面學校每年選派2名教師到企業掛職鍛煉，另一方面邀請企業師傅來校為教師和學生作服裝行業發展趨勢報告或講解示范。目前我校的服裝專業已有21名服裝專業教師獲得了高級職業技能資格證書，96%專業教師具備了“雙師型”教師；第四，注重合作課程的開發。課程開發的內容涵蓋教學計劃、理論課程和實踐課程以及教材建設等。教學計劃編制以分階段目標為藍本，根據各個階段培養目標、培養特點的不同，確定培養方案。校企雙方共同完成課程大綱制定、校本教材編寫，確保內容的實用性、先進性和綜合性。

此外，我們還定時和不定時進行雙向信息交流，開展技術合作，共同分析服裝市場的走向，并共同研究新技術、新產品和新工藝的應用等。

三、建立保障機制，確保校企合作工作的順利進行

校企雙方能否長期合作，取決于雙方利益平衡點的尋求與把握。能否使合作產生最大效益，則取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種保障機制。

第一，成立合作指導委員會，出臺相關合作文件。由學校領導、服裝專業教師以及服裝行業和著名服裝企業老總組成合作指導委員會。在合作指導委員會指導下，結合合作內容與合作企業要求，相繼研究和出臺了“合作辦學協議”、“校企合作共建實踐基地計劃”、““雙師型”教師培養計劃“、“企業技術骨干教師聘任考核辦法”、“企業教育學生管理及考核辦法”、“教材建設與教材管理辦法”等文件，以保障校企合作的順利實施。

第二，完善合作質量的監控與評價體系。建立完善科學的考評機制是推進“校企合作”模式順利進行的重要環節。教育教學質量是校企合作辦學的出發點和落腳點，學校應對教學全過程負責，發揮主導作用。為此，學校依據各項教育管理制度，加強對教學基本環節的監控。同時，校企雙方組成專門的評估小組，對學生進行質量評估。其評估內容包括理論、實踐和品德等內容。最終的綜合能力評估作為學生獲取職業資格證書和畢業的依據。實行考教分離，突出綜合能力測試，使人才培養質量符合企業要求。特別是學生在企業內學習期間，學校派駐專任老師，按照《企業教學學生管理及考核辦法》，扎實抓好學生日常行為規范管理及各項教學工作。按照《企業技術骨干教師聘任及考核辦法》加強對企業教師管理。

此外，還在合作活動中還開展“我心中的好老師”評選活動，加大師德標兵選樹力度，強化了激勵機制；堅持教學質量評估和考核，對教師教學活動的各環節進行督

察和評價，根據綜合評價結果由校企雙方給予相應獎勵或處罰。

四、構建網絡式德育，走“德育社會化”之路

校企合作推進了工學交替、半工半讀和頂崗實習等教育形式，也改變了學生的學習方式、生活空間、人際交往和角色身份等，從而使學校德育走向多元和開放和復雜。認識到這樣的德育特點，學校的德育工作必須與時俱進，走德育社會化模式，以改變傳統脫離實際的做法。所謂德育社會化就是指學校努力創建一種為社會認同并積極推行的德育價值目標，并通過學校德育與社會教育的聯系、協作與同力，以最大限度地強化德育效果的一種德育途徑或模式。

第一，建立社會化的“德育網絡”。在校內確立了以學生職業生涯發展為內核的德育工作體系，開展職業生涯設計教育活動，讓學生在認識自我和環境的基礎上，確立職業發展目標，并制定自己的實施行動方案，從而在教育和自我教育的統一中提高德育實效性；在企業實習中，成立企業德育實習工作小組，并加強廠紀廠規教育；在家庭教育中，學校向家長發放家庭教育資料，并建立家校聯系制度。同量，積極與勞動局、就業處、公檢法等單位的溝通與聯系，取得他們的配合，并運用傳媒等工具大力宣傳職業教育、校企合作的優越性和企業家的創業精神與優秀畢業生的成長經歷等。讓全社會意識到，道德教育不僅僅是學校的事情、家庭的事情，而且是民族的重任，是全社會義不容辭的責任和義務。

第二，加強企業文化與校園文化的對接。每個企業都在做企業文化。其做企業文化的目的就是為了提高企業內部凝聚人的力量，比如事業心、責任感、誠信、道德等。至于制度、考核、規范等表層企業文化，都是靠每個職工的思想品德、誠信、責任心和工作態度等內要的素質去實施的。倘若沒有這種品質，任何好的制度和規范，實際上都是一紙空文。因此，每個企業都十分重視企業文化的培育，甚至有些企業在做文化時就提出“先學做人，后學做事”八個字。這就是說，校企合作不但要重視學生的職業技能培養，更要教給學生“做人”的道理。在這方面，一是營造服裝企業的“教學工廠”，讓學生在真實和仿真的職業環境中得到企業文化的陶冶；二是編寫《企業文化與入職指南》校本教材，講解企業文化的構成要素以及企業文化對中職生職業素養的要求和自身努力方向；三是把企業管理理念融合到學校管理之中，如班級管理實踐“公司管理制”、新生開展軍訓活動、每班學生輪流管理校園安全、衛生、出勤等管理活動；四是企業共同舉辦校園文化活動。如在校園內舉辦服飾校園文化節活動，積極參加寧波國際服裝節專場演出，把學生自己設計、自己制作服裝展示在大會之中。此外，還組織學生開展服裝企業文化的調研活動，以了解、適應企業文化。

此外，在校企合作中，還開展價格教育、競爭教育、法律規范教育、公德意識教育和創業教育活動。

五、優化課程體系，改革教學內容和教學方法

校企合作目標確定后，就要依據目標選擇課程形成合理的課程體系。有沒有一個科學的、合理的課程體系對能否實現教育目標，極大地提高學校教學質量影響很大。在當前形勢下，課程體系改革必須解決職業教育面臨“就業應變能力培養與職業針對

性教育、市場急劇變化與教育發展需要相對穩定”的兩對矛盾。為此，我們通過學習、借鑒，研究本校服裝專業的特點，將“寬基礎、活模塊”式課程模式成為探索我校課程體系的重要方向。如選擇相應的“模塊”開設服裝短期培訓，增強學校活力，解決社會急需。

第一，教學內容上，突出應用性、先進性和動態性。我們根據校企合作指導委員會確立的職業能力培養要求，以“為需”和“夠用”為原則，對傳統的基礎課與專業基礎課的教學內容進行必要的選擇、組合與綜合。降低理論難度，增強直觀教學，使課程的專業針對性明顯增強，重視新技術、新知識、新規范的介紹和應用，力求做到教學內容與行業技術在使用上同步更新。

第二，教學方法上，突出示范性和體驗性。我們要求各專業教師做到，凡是能到現場以邊講邊練組織教學的，應不要在教室里黑板和掛圖上講解，要讓學生在實訓工場中經歷“看、聽、摸、講和做”的過程。如服裝設計與工藝專業的制圖工藝及樣板課，就是以服裝的各種類型、款式為模塊，組成相對獨立的教學單元，在一個獨立的教學時段內，輪流采取不同的教學內容和教學方式，完成該單元所要求的理論講授、實踐操作和訓練，達到學習目的。這樣不僅便于組織教學和安排考核，還能充分利用實訓設施，提高教學效益。另外，學生聽完講授，看過示范，能夠馬上動手練習，及時的反饋，有利于迅速掌握技術要領。這種做法也提高了理論教學的靈活性；每個單元相對獨立，不僅便于根據市場動向和實際需要對教學進度進行適時調整，也有利于在宏觀和微觀兩個才面對教學質量進行實時監控。

第三，采用“1+0.5”的循環實習教學模式。1997年起，我校服裝專業推出了“2.5+0.5”教學模式，即學生最后半年的學業在企業完成，通過針對性的實訓，頂崗生產，把理論知識應用于實際生產，由學校老師和企業有豐富實踐經驗的技術人沒共同承擔教學任務，取得了較好的效果。但企業反映，畢業后學生的實際操作能力相對薄弱。為此，近幾年我們進行了改革，在服裝設計與工藝專業中，推出了“1+0.5”循環教學的模式。即1年在學校學習、半年企業實訓與生產的循環交替式教學。這樣能較好地使學生在學校與企業兩種不同的環境中加強理論與實踐的緊密結合，并把實際操作中的問題帶回學校再學習與提高。實踐表明，許多服裝企業歡迎這樣的培養模式，許多學生也紛紛表示，推行的“1+0.5”循環教學模式，不但學會到了更多的專業技能和理論知識，而且懂得了怎樣去適應企業的方法，有利于得到用人單位的好評。

總之，職業教育的社會性，實用性和產業性的特點決定了職業學校必須打破封閉單一辦學模式，應尋找致力于培養學生實際操作能力和實踐應用能力、強調理論與實際的結合、教學與生產實際的結合的教育模式，其中“校企合作”將是一條有效途徑。

參考文獻

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[3]董平.論校企合作辦學中的德育背景和特點[J].職業技術教育,2006(10):76-78.[4]王懷學,潘會波．校企合作工學結合辦學模式的實踐[J].中國職業技術教育，2006，(26):54-55.[5]李新生.校企合作和工學結合在高職教育中的作用[J].中國冶金教育,2006,(4):10-12.（該文獲全國城市職業教育教研協作會第十七屆年會論文二等獎,ylm錄入）

第二篇：校企合作教學模式探索論文

摘要:校企合作是發展職業教育的有效途徑。校企合作有效地提升了高職教育的質量,有力地推動了教學模式的改革。本文通過結合“軟件技術綜合實訓”課程,探索實施了校企合作機制對高職教學模式的改革。

關鍵詞:校企合作;教學模式;高職教育

校企合作是指學校與相關的行業或企業在人才教育培養和技術開發、改造、創新過程中的相互配合、共同協作。校企合作機制是職業教育的職業性與實踐性的本質要求。企業和學校作為高職教育中“兩個主體”,共同擔負高職教育的使命、質量。

軟件技術綜合實訓課程是軟件技術及相近專業的學生在完成軟件技術專業課程的理論學習和相應技能專項實訓后,綜合運用本專業(崗位)的主要知識和技能在校集中進行的綜合性、系統化訓練。綜合實訓課程目標是培養學生基本掌握本專業的核心能力和關鍵能力,為進人企業頂崗實習做好準備,最大限度地增強對就業崗位的適應度。因此,綜合實訓課程教學目標的定位應與企業對人才能力的需求緊密聯系起來,在人才培養方面,企業要積極參與進來,提出對人才培養規格的需求,參與到學校的人才培養計劃制定中,進而參與到人才培養的教學活動之中;學校作為人才培養主要的組織者,肩負著培養符合企業需求規格人才培養的任務。結合 “軟件技術綜合實訓”課程,在校企合作機制下,開展了講座、師資互補、教學方式、就業指導、工作室等多種教學模式的研究。

一、講座

講座較之課堂,可以為學生提供更加立體的、寬泛的知識,可以有效地拓展學生知識面。立體指講座可以跳出書本、傳授更加全面、豐富的知識;寬泛指講座本身帶來的知識面、知識的體系更加寬。通過校企合作,針對“軟件技術綜合實訓”課程,有針對地邀請到合作企業資深人員來學校舉辦“軟件項目管理”、“數據庫設計及優化”、“PS頁面設計”、“編碼規范”等知識講座。

“軟件項目管理”講座主要從軟件開發團隊組建、團隊管理、成員之間如何進行相互協作,軟件項目開發的流程及各個流程在資源(人力和時間)開銷上占比等方面進行深入的講解,使學生真正了解軟件公司如何組織人員進行項目的開發,項目開發的真實流程,以及項目如何進行管理等知識。“數據庫設計及優化”講座主要介紹了數據庫、表、視圖等創建及在創建過程中的注意事項,結合項目的業務流程,介紹了項目業務流程中設計到的數據表及對表的查詢SQL語句及SQL語句的優化。結合項目中常見的幾大問題,介紹了事務的處理方法及程序中如何實現事務的處理,數據庫異常的處理等知識,本講座結合企業中一些實例項目介紹了數據庫的常見操作。“PS頁面設計”講座主要結合常見的網頁設計軟件,利用PS軟件進行頁面的設計,并對所設計出來的圖片進行切片,結合CSS樣式,實現將各切片圖片制作成完整轉換成網頁。“編碼規范”講座介紹了公司在軟件開發中對編碼的要求以及規范性的命名方法等知識。這幾個講座分不同知識面、不同項目開發階段為學生在專業知識進行了補充和擴展。

二、師資

師資是保證高職教育質量的主要因素。企業工程師有著對企業文化、企業運作、企業對人才技能的需求以及有著豐富的項目開發經驗等優勢;學校教師有著組織教學知識的豐富經驗。企業人員可以有力的補充學校教師在教學上的不足,為教學提供較真實“仿真”。學校將教師定期派遣到企業,以“訪問工程師”,對企業進行技術上的指導、培訓,同時也學習企業中軟件開發相關技術,切身的體會企業文化。

“軟件技術綜合實訓”課程的教學過程中,根據項目開發的不同階段,先后從企業中引入了項目經理、需求分析師、設計師、軟件工程師、測試工程師等數位企業人員進入課堂進行現場指導,使得實訓課程更加貼近企業軟件真實開發過程。

三、教學方式

“軟件技術綜合實訓”課程以開發“B/S結構的軟件”為項目依托,在教學中,積極地采用了網絡技術、多媒體技術、教學軟件等多種方式來提升教學水平,提高教學質量和教學效率。通過采取網絡技術,一方面可以有效地對項目軟件進行源碼、文檔的控制;另一方面,可以有效地拉近校企之間的距離,在學校可以訪問企業的資源,同時也可以將教學中產生的資源上傳到企業,方便企業人員對學生的指導。通過采取多媒體技術可以有效地提高教學的質量,將抽象的知識形象化,同時可以提升教學的知識數量,使得在相同時間內傳授的知識更多。教學軟件的采取,可以及時將操作演示給學生,學生也可以隨時根據自己的需要播放軟件進行學習,這樣,學生不僅可以接受新的知識,而且能很快地進行知識的運用。在教學中,還采取了多元考核的評價方式,評價的主體是教師、來自企業的指導老師以及學生。這樣的評價方式,一方面使得學生意識到自己是教學的主體,另一方面打破了傳統的教師一個人評價方式,這是種較為合理的多元評價方式。

四、就業指導

職業教育要以就業為導向。企業和學校作為高職教育中“兩個主體”,共同擔負高職教育的使命、質量。高職學生培養的最終目的是要就業,學校和企業合作的最終目的也就是為了使培養出來的學生能符合企業的需求,更容易就業。為了提高學生的就業,在“軟件技術綜合實訓”課程教學組織上,特意安排了企業人員對學生進行了就業方面的指導,包括企業對軟件技術專業技能方面人才需求、企業員工常見的紀律、企業對員工軟實力的需求等方面。通過企業員工對學生的就業指導,使得學生對企業有了更深的認識,提高了學生就業的務實性。

五、實訓基地建設(工作室)

學校專業機房是為教學班級進行整體性開放學習的場所,針對學生領悟性不一致的情況,為了保障教學效果,企業在學校設置了工作室。工作室一方面可以為企業人員提供辦公地場所,另一方面也為提高領悟性較差或者需要提高專業技能的學生一個場所和機會。通過一個學期的實踐,工作室發揮了較好的作用,對學生的能力有了很大的幫助。

總結

校企合作正在如火如荼的開展,其對教學模式的改進有很大的幫助。我們正在快馬加鞭地進行改革,在改革的過程中,有不到的地方,但更多的是取得了可喜的成績,堅持校企合作的辦學思路,高職教育一定能取得可喜的成績。

參考文獻

[1] 安雪晶.高職教育校企合作模式初探[J],遼寧經濟管理干部學院學報,2009年第2期.[2] 安雪晶.關于校企合作模式的探索[J],遼寧高職學報,2009年第3期.[3] 梁琦.高等職業教育的綜合實訓課程[J],中國職業技術教育,2006年4月.

第三篇：“戰略伙伴式”校企合作模式探索

“戰略伙伴式”校企合作模式探索

題記：不改變做事的方法，卻希望得到不同的結果，那是異想天開！

職業教育必須以行業需求為導向，為學生的幸福職業生涯奠基，校企合作是必然趨勢。近幾年，各職業院校試圖突破陳規，大膽嘗試各種形式的校企合作。但校企合作中“一頭熱”、無實質進展、合作無法持續等問題一直困擾職業教育界的領導和教育工作者。xx教育通過3年的實踐探索，投入大量的財力和人力，強勢整合各種優勢資源，先后與龍門浩職業中學、渝北職教中心、榮昌職教中心等8所國家級中職學校、重慶信息技術學院等3所高職院校等開展了卓有成效的“戰略伙伴”式校企合作，開創了校企合作4.0模式，暨戰略伙伴式校企合作，現總結如下：

一、校企合作現狀

目前，中職學校校企合作主要有3種表現形式，學校主要以提升學生職業技能為目的，為了便于記憶，本文將現存的校企合作模式用1.0版本、2.0版本、3.0版本呈現。

（一）校企合作1.0版本：用人合作。

以用人為目的的校企合作模式是中國60%職業院校普遍采取的校企合作模式。操作方法非常簡單，職業院校主動聯系一些企業，簽訂協議，學校為企業提供普通勞動者。這是最初級的校企合作模式。

此種合作模式最大的優勢在于學校可以批量解決就業問題，企業可以批量獲得大量的廉價拉動力。

（二）校企合作2.0版本：訂單培養

訂單培養又稱“課程嵌入式”的校企合作，學校大量開設“企業冠名班”，招生大肆宣傳，企業每年派遣部分工作人員到學校為學生做幾次講座，上一部分專業課程。學生畢業時從中錄取部分優秀的學生作為冠名企業的員工，其余學生由學校自行消化。

訂單模式可以讓部分學生對口就業，合作企業可以找到適合本企業的基層勞動者。并對學校的教學改革有一定的推動作用。

（三）校企合作3.0版本：生產線引入式

擁有大量實習實訓設備的學校，缺乏專業市場運作人才和具備市場競爭力的產品做后盾，無力承擔高昂的耗材費用，加上商業競爭異常慘烈，因此引入相關企業的生產線到學校，給予進入企業的極大的優惠條件。企業從事生產活動的同時，給學生一些觀摩和實際操作的機會。

生產引入式的校企合作模式能讓部分學生深切感受企業環境，并獲得一些操作技能。

二、校企合作合作的作用和瓶頸

校企合作1.0-3.0模式看似內容豐富，形式多樣，主要目的可以歸結為“提升學生職業技能”，客觀上能推動學校的教育教學改革，解決部分企業部分的崗位人才需求難題，但由于其目的單一，合作層次太淺導致無法取得校企雙方真正期待的結果，會出現下列瓶頸：

（一）學生就業質量普遍不高

目前中職學校對外普遍宣傳學生就業率普遍達到甚至高于99%，但內行只要稍加追問，就會發現諸多問題：雖然學生就業率為99%，但學生對口就業率不足50%，學生就業1個月就失業高達40%，學生就業3個月就失業高達60%，學生能在企業1年的穩定率通常不足20%。

（二）校企合作停留在理念層面的多，進入落地操作的方法甚少。

學校做校企合作總結和匯報時通篇都是雷人的理念，但缺乏可執行的操作方法，其效果可想而知。校長對校企合作重要性認識深刻，但老師各唱各調的學校大量存在。加上學生無法對口就業，老師缺乏執教積極性，課堂缺乏吸引力，“普教化”的職教課堂讓基礎本來就較差的學生覺得如履薄冰，困難重重。

（三）校企合作無法體現職業教育面向人人的精神，實際上只能讓少數學生受益，大量學生缺乏“職場競爭力”。

學校的設備和雙師型教師總是有限的，1.0-3.0版本的校企合作模式只能少數學生具備較好的職業技能，多數學生離行業企業的要求相差甚遠。學生進入職場后明顯發現發展后勁嚴重不足，根本無法獲得幸福的職業生涯。

（四）合作企業頻繁更換，校企合作壽命一般不超過2年。

由于學校和企業的價值觀無法統一，學校為企業提供的學生都是沒有經過系統訓練的“半成品”，企業的二次培訓成本過高，因此企業與學校合作的時間一般不會超過2年。學校不斷的簽訂新的校企合作企業，企業不斷地尋找職業院校，最終進入惡性循環。大量學生抱怨找不到自己想要的工作，企業卻抱怨人才匱乏。

三、校企合作4.0（戰略伙伴式校企合作）的xx探索實踐。

xx科技是一家專業從事數控機床研發、制造、銷售、維修、職業技能培訓為一體的裝備制造業。為客戶提供高品質數控機床設備的同時為客戶提供訓練有素的“xx技工”。2007年12月與重慶龍門浩職業中學校開展深度校合作，專門組建了專業培訓團隊—xx教育（一級法人機構）。全國擁有5500家客戶網絡，通過資源整合，巧妙的將客戶網絡變為學生的就業網絡，3年累計為3000余名數控機械專業學生提供了高品質的“職業化”訓練和高品質的對口就業。同時為1000余名大中專院校教師提供了數控專業實踐培訓和企業理念培訓，與xx合作的學校均把xx作為校企合作標桿企業，具體做法是：

（一）成立專業團隊—xx教育，配合合作學校為學生提供“職場競爭力”訓練。

xx教育高管團隊由“既精通企業管理又熟悉職業教育”的“跨界人士”組成，xx教育執教團隊由行業技術專家、工程師、以及人力資源工作者整合而成，均為專職人員。

xx教育的愿景是“成為一家可持續發展60年的教育訓練機構，始終保持實用特色”。xx教育全體員工把“讓學員帶著競爭力走上崗位”作為職業使命，并致力于打造“追求卓越、激情、堅韌、用心、合作”的運營團隊，企業文化濃郁。這都為學生提供良好的學習氛圍和企業氛圍。

（二）公司投入巨資，打造濃郁的“職場環境”。

xx公司通過大量的研究發現，一個人成才與環境、導師、科學的系統的訓練密切相關。2007年以來，重慶xx科技累計投入訓練場地5000余平方、訓練設備1000萬元，打造“職場環境”，讓學生感受濃郁的企業氛圍，真正做到了產教結合。

（三）根據行業和崗位特點，制定行業訓練計劃，創新管理方法，為學生提供科學、系統的“職業化”訓練。

xx教育根據5500家客戶的要求，將行業需求準確解碼為訓練計劃，并響亮的提出“職場競爭力”理論，暨“強壯的體魄、深厚的人文底蘊、良好的職業素養、嫻熟的職業技能”。

改變以單一的職業技能為標準的評價模式，xx不僅為學生提供職場訓練，還為學生解決高質量的就業。學生就業的標準是1）18分鐘內完成3000米長跑；2）人文素養積分達標；3）職業生涯規劃切實可行，并具備職業操守；4）職業技能達到崗位標準。

xx的教練把學生當客戶，學生可以評價老師，學生可以要求公司更換自己不喜歡的老師等大大的增加了課堂的吸引力以及訓練的效果。

（四）xx與學校的合作站到戰略的高度，與學校打造無障礙的溝通體系。

xx教育與學校的合作有著非常具體可執行的操作模式，xx教育和學校共同編寫訓練教材，為學校提供教師企業素養和行業發展知識培訓，和學校科學分工，做自己最擅長的事情，同時還參與學校教師的考核和評估。xx為所有參加xx培訓的學生提供高質量的就業體系。

為了與學校保持良好的溝通，xx定期開展高層對接、中層對接、基層定期研究具體問題的立體溝通體系，很好的解決了校企合作過程中的一系列誤解，有效的促進學校的教學改革，同時也有效的解決了xx客戶的人才問題，品牌知名度和影響力得到大幅提升。

第四篇：淺析校企合作模式

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淺析校企合作模式

淺析校企合作模式

[摘要]近幾年，職業學校對校企合作頂崗實習越來越重視，從初期的輸送畢業生到現在的合作開發課程邁進了一大步，盡管如此，學校并不滿足，希望進一步深化合作，拓寬渠道，提升其頂崗實習的內涵。由于會計與審計專業的特殊性，企業出于安全和成本的考慮，不愿意提供頂崗實習，因此本文從我校會計與審計專業的頂崗實習實際情況出發，介紹了會計頂崗實習的方式、組織管理、學生體會及能力的改變等作翔實介紹，并提出存在的困惑，以期能在以后的實訓基地建設，“雙師型”隊伍建設，培養目標的確立，教學效果評價的更新等諸多方面起到正確指導的作用。

[關鍵詞]會計與審計專業；頂崗實習；培訓

[中圖分類號]F275[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0195-02

1前言

我國的職業教育正在發生深刻的變化，以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位的新的一輪教學改革正在進一步深化，以校企合作和頂崗實習為前提，加強專業建設，強化課程改革，制定出合理的人才培養方案，滿足企業的需求，正在成為職業學校的發展目標。

頂崗實習對于中職學生來說既是挑戰也是機遇，只有很好的把握，才能體現其實際意義。作為一名會計人員，工作中一定要具有良好的專業素質，職業操守以及敬業態度，會計部門作為現代企業管理的核心機構，對其從業人員一定要有很高的素質要求，嚴謹的工作態度。會計人員要對數字有一定的敏感度，這樣才能及時發現問題解決問題，彌補會計核算過程的不足；同時要具備良好的人際交往能力，會計部門是企業管理的核心部門，對下要收集會計信息，對上要匯報會計信息，對外要與社會公眾和政府部門搞好關系。在和各個部門各種人員打交道時一定要注意溝通方法，協調好相互間的工作關系，工作最重要具備正確的心態和良好的心理素質。

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針對會計專業的特殊要求，結合我校校內實訓基地及會計與審計專業的學生的實際情況，我校從2006屆審計與會計專業開始到現約500人學生在學校領導關心和支持及多位會計教師的指導下到企業進行頂崗實習，實習單位范圍包括汽車行業、服裝紡織業、制藥業、醫療衛生、電子行業、建筑行業、造紙行業、旅游業以及商品流通等大中型企業15個實習點；實習內容主要是為了加強學生的品德教育，樹立誠信思想，培養學生良好的會計人員的職業道德，同時熟練掌握企業會計操作的全部技能，包括：各種賬簿的設置，各種原始憑證填制方法，對各種典型經濟業務進行確認、計量，記賬憑證的填制和審核，各種賬簿的登記方法，成本計算，財產清查及編制財務會計報告；培養學生分工協作能力；提高在手工操作和計算機操作條件下會計業務綜合處理能力。

每個實習生都在實習前制訂了一份詳細的實習計劃，實習期間每天寫一份實習日志，實習結束后根據自身的實習情況寫一份詳細的實習總結。每個實習點都對實習生做出了實習鑒定（實習單位蓋章有效），在鑒定中對每個實習學生做出了客觀評價，450余名學生單位實習鑒定成績全部合格，其中有50人被評為“優秀實習生”。

學生通過頂崗實習達到了教學預期目的。學生在學校與社會角色轉換關鍵時刻，實習環節起到承前啟后的作用，同學們對自己、對工作有了更具體的認識和客觀的評價。頂崗實習采取集體聯系、分散實習形式，實習單位覆蓋面很廣，實習企業總體核算水平也比較高。實習效果主要體現在以下幾個方面。

2采取的實習方式

一般實習單位都采取指定人員指導學生的日常實習。學生在實習單位以雙重身份完成了學習與工作雙重任務。他們向單位員工一樣上下班，完成單位工作；又以學生身份虛心學習，努力汲取實踐知識。同學們認真的工作態度、較強的工作能力和勤奮好學的精神受到了實習單位及其指導人員的一致好評。

3有效的組織管理

實習指導老師經常深入實習單位，檢查和指導實習工作，協調解決實習中遇到的問題，總結交流工作經驗。指導老師們在整個實習過

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程中盡職盡責，對保證實習質量起到了重要作用。實習開始前，系部在每個班級開了實習動員會，闡明實習大綱及實習計劃內容，明確實習目的和要求。實習過程中，結合實習單位的具體情況，幫助學生學會具體地分析問題、解決問題，學會深化專業知識，用專業知識指導實踐，指導學生做好具體工作；在業務不多的實習點，引導學生“找事做”，挖掘他們的實踐經驗；檢查學生實習工作日記，掌握實習情況，指導工作及時有效；督促學生認真完成實習報告。實習結束后，老師們認真做好學生的實習成績考核及評定工作，參加實習交流會，完成實習總結報告。指導老師平均每周至少到實習單位和學生及企業交流一次。實習單位的指導老師認真負責。不僅指導具體工作，還無私的介紹自己的工作與社會經驗。

4提高了工作及社交能力

在實習過程中，絕大多數同學積極肯干，虛心好學、工作認真負責，主動參與企業財務崗位的工作，同時認真完成實習日記、撰寫實習報告，善于經常做工作總結。工作中堅決不犯同樣的錯誤，對于工作要未雨綢繆，努力做到更好。堅持學習，不僅學到會計有關的知識，還學到與企業管理相關的其他知識。實習單位的反饋情況表明，我們的學生具有較強的適應能力，具備了一定的溝通能力，大多數學生能勝任單位所交給的工作，普遍受到實習單位的好評。有吃苦的決心、平和的心態和不恥下問的精神。作為一名新人，平和心態很重要，做事不要太過急功近利。多觀察，多聽，少講，不說與工作無關的內容，多學習別人的藝術語言和辦事方法。

5改善了校企關系

實習前后實習老師專門拜訪、答謝實習單位，實習結束后系里向實習單位發出感謝信。實習學生積極配合企業工作，他們的精神風貌和實際工作績效對企業起到了良好的促進作用，使校企關系得到了進一步鞏固和發展。

6實習收獲豐富

主要有四個方面。一是通過直接參與企業的運作過程，學到了實踐知識，同時進一步加深了對理論知識的理解，使理論與實踐知識水平都有所提高，圓滿地完成了教學的實踐任務。二是提高了實際工作

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能力，為就業和將來的工作取得了一些寶貴的實踐經驗。三是一些學生在實習單位受到認可并有可能促成就業。四是為以后的畢業論文積累了素材和資料。

7實習體會深刻

返校后在每個班級都召開了各種形式的交流會，內容豐富、氣氛熱烈，同學們積極發言談經歷，談體會，談感想，論題豐富，論據翔實。實習指導老師既肯定了同學們的成績，又指出了實習中的不足，并對同學們的觀點或體會進行了點評。對就業應聘以及將來工作具有很大的指導意義。

盡管同學們通過系統的、完整的會計核算崗位的實習，但是由于實踐時間較短，學生們共同的體會之一是“書到用時方恨少”。從原始憑證的識別、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制以及成本計算、財產清查等都需要寬泛的理論知識作支撐。有的單位工作專業性較強，學生下班回來找書找老師求教，其他實習點的同學也主動參與出謀劃策。極大地激發了大家的學習積極性，許多同學遺憾學習時不夠努力刻苦。一個普遍反映的問題是同學們都希望能多組織類似的實踐活動，以系統地了解企業運作過程，增強實踐能力。我們下一步計劃適當增加實踐時間，使以后的學生能夠有更長的參與實踐時間。在2008年已將財務崗位實習納入人才培養方案中。

在實習單位的選擇上存在部分問題，企業是以經濟效益為中心，針對學生實習態度不積極，雖然也安排學生進入財務崗位實習，但仍有大量的時間安排學生進入車間做工。對于這種情況我們在以后的實習安排中調整實習單位，讓學生能真正的在財務崗位開展實習。

以社會需求為導向，調整課程設置。從實習中了解到，目前社會需要大量的會計人才，可是，現在會計學生卻難以找到合適的崗位。客觀表現為企業一般招聘有幾年工作經驗的人。其實企業真正需要的是人才，這里折射出來的是：應屆畢業生不算是人才。我們不能改變招聘條件，只能使自己成為人才。學生怎樣才能成為人才，是我們面臨的迫切問題。我們必須加大教學改革力度，使學生能夠在進入企業前成為企業肯用、能用的人才。

通過頂崗實習，讓學生所學理論知識得以運用，鍛煉了能力，增

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長了才干，為走上工作崗位積累了經驗，做好了思想上的準備。在當前就業壓力越來越大、競爭越來越強的情況下，我們將進一步深化教學改革，根據企業的實際需要進行教學方法、教學模式等全方位的教學改革，讓學生學到有用、夠用、實用的專業知識。

參考文獻：

張俊美.學校與企業——校企互動雙向介入的理論與實踐[M].北京：中國人民大學出版社，2010.------------最新【精品】范文

第五篇：淺談中職學校的校企合作辦學模式

淺談中職學校的校企合作辦學模式

論文摘要：本文結合當前中職教育的新形勢，通過分析校企合作的涵義及現實意義，淺談中職學校如何推行校企合作的辦學模式。

近年，國家提出職業教育要“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合之路”，并制定了一系列相關文件政策，推動職業教育院進一步實行校企合作和工學結合的人才培養模式。教育部2009《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中強調中等職業學校要在改革人才培養的探索中逐步形成以學校為主體的企業與與學校共同教育、管理和訓練學生的校企合作辦學模式，改革教學內容和教學方法，落實專業理論教學和技能實訓教學，提高學生實踐操作能力，進一步增強學生的就業和創業能力，使中等職業教育與經濟社會的發展需要相適應。

一、校企合作的涵義及現實意義

校企合作是職業教育學校以市場和社會就業需求為導向，學校和企業雙方合作共同參與人才培養過程的一種辦學模式。校企合作是培養實用型技能型人才的有效途徑。學校在為企業培養高素質技能型人才過程中獲得企業支持發展更快，校企合作辦學模式是企業發展和參與競爭的必然要求，也是中等職業教育發展的一個重要方面，對實現職業教育又好又快的發展目標具有重大現實意義和作用。

1、校企合作辦學體現了“ “

以就業為導向”的指導思想

以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學指導思想，要求中等職業教育更新人才培養觀念，把就業放在人才培養的重要位置，切實從專業學科本位向職業崗位和就業本位轉變，實現學校教育與社會就業的有效對接，而校企合作辦學的模式就是貫徹這一辦學指導思想的客觀反映。

首先，校企合作辦學模式可使中等職業學校學生獲得實際的工作體驗，幫助他們順利就業。在人才市場上，諸多用人單位總希望招聘具有一定實際工作能力的人員，對畢業生就業提出了更高要求。通過校企合作、工學結合，使學生在學期間能有機會到企業實習，按照企業生產的實際和服務要求參加勞動實踐，掌握一定的生產實踐能力。

其次，校企合作辦學使學生直接參與工作實踐，有利于培養學生的勞動習慣、勞動態度和愛崗敬業、吃苦耐勞、團結協作精神，增強崗位職業感情，較早接受企業文化熏陶。同時把理論知識和實踐能力融為一體，真正提高專業教育教學質量。更重要的是學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力以及應變能力等這些職業崗位能力得到很好的培養和鍛煉，彌補了學校課堂教學在這方面的不足。能夠有效培養學生職業素養，提高學生職業能力，使畢業生能快速實現由學生向勞動者的角色轉變。

再次，目前中職應屆畢業生在謀求就業遇到的障礙之一往往是信息不對稱，沒能獲得及時準確的就業信息，客觀上導致學生要付出很大的求職時間和成本，且難找到適合自己的就業崗位。中等職業學校通過校企合作，工學結合，增加了學生接觸企業用人單位的機會，使他們在實際生產和服務過程中，熟悉企業對人才模式的要求，了解企業聘用新員工的意向，直接或間接獲得有用的就業信息。校企合作辦學能及時幫助學生掌握就業信息，實現學生就業和企業用工的順利對接，同時也能使學校更好把握行業發展趨勢，掌握企業用人需求，實現“訂單式”培養，從而有效促進畢業生的就業。

2、校企合作辦學，拓寬職業教育發展道路

職業教育多年來的以課堂為中心教學模式，注重知識傳授，注重知識的系統性和完整性，過分注重理論知識而忽視了職業崗位能力的培養，學生在就業后一般需要一段較長的適應期和再學習期。這種以學科知識體系為主線、以課堂教學為主要形式的人才培養方法，導致了理論與實踐的嚴重脫節，“學不能致用”的現象十分突出，這樣的人才培養模式已明顯不適應社會經濟發展對職業教育的要求。教育界和產業界聯合培養人才的校企合作辦學模式可使中等職業教育突破校園圍墻約束，徹底改變以課堂為中心的傳統人才培養模式，從單純的學校教育向學校教育與企業實踐相結合轉變，實現學生以能力為本位的人才培養目標。學校的專業設置基于市場需求，培養目標按照相應職業崗位能力要求確立，注重行業、企業對人才的技能要求，課程的制定和教學的評價吸收企業專家參與指導，并根據勞動力市場變化不斷調整。從職業崗位需要出發，專業設置上以職業分析為導向，培養目標上以職業能力為本位，課程設計上以職業活動為核心，在教學內容上淡化理論課與實訓課的界限，強化實踐教學環節和現場教學。

校企合作辦學實現從偏重知識傳授向注重就業能力轉變，有效落實專業理論與專業實踐的教學，為學生提供獲得真實工作體驗的機會，使學生畢業后能立刻走上工作崗位。切實提高了中等職業教育人才培養質量，為中職學校進一步發展奠定堅實有力的基礎。

二、中職學校如何推行校企合作辦學模式

1、建立專業指導委員會

專業指導委員會由企業領導、行業協會、學校領導、招生就業部門和教學骨干等人員組成。專業指導委員會主要工作內容存一是學校企業雙方及時溝通技能人才供求信,}a二是協助學校設置和調整專業、制訂教學計劃、確定教學內容，保障所教、所學、所用三者不僅緊密對接，而且必須體現技能三是學校協助企業攻克技術難題，提供技術支持和服務，開展在崗員工技能培訓等四是在企業建立學生校外實習基地、教師能力提升基地、企業員工技能培訓與鑒定基地五是合作實施學生的教學實習和畢業前的上崗實只六是共同促進畢業生高質量就業。

2、校企合作企業應是能有效實施學生實習教學的優秀企業

學校根據設置專業的實際，要選擇管理規范、經濟效益好的對口企業作為學校實習教學的合作伙伴，并成立實習小組，組長負責上班和業余時間的學生管理，確保實習正常進行。邀請合作企業領導或專家聽課，對教師所教、學生所學、企業所用三者是否對接進行評述，及時發現和糾正問題，確保所教、所學、所用的有效對接。學生實習之前，學校、企業、學生二方要簽訂相關協議，約定學生實習期間的生活費、生產安全等事項，對實習期間可能發生的事故，學校企業雙方可依協議執行，免除不必要的糾紛。

3、學校要強化前校后廠、校企合一，產學研一體化的培養模式

學校要努力爭取上級部門支持，通過新建、改造、購買等方式建立校內實習工廠，建設”前校后廠、校企合一”、??產學研一體”的教學管理機制。

(1)建設實習工廠，明確職能地位。學校負責對實習工廠的領導組織管理，擔負教學實習和生產經營的責任。

(2)成立”產學研一體”的組織領導機構。學校選派得力干部為主要負責人，負責產學研一體化具體事務。

(3)理順關系、建章立制。理順實習工廠與各專業部、各教研組的關系，建立健全生產經營、實習實訓、技術協作、產品開發、安全生產等規章制度，保證前校后廠的教學管理機制順暢運行。

(4)工學結合、現場教學、真學真做。學校要整合專業教師和實習工廠的技師、工程師等人員的力量，專兼結合、優勢互補，建設真正意義上的中職“雙師型”師資隊伍。利用實習工廠的設施設備和技術條件，將工學結合融合在生產現場的環境之中，把生產現場作為教學課堂，在生產現場講解實際操作和解決疑難問題。企業要提供工藝標準、技術人員、工作量具和原材料，學生以班組的形式進人實習工廠學習，直接生產操作，培養學生的安全意識、班組意識、成本意識、團隊意識，達到真正意義的工學結合。這樣既完成了實習工廠生產經營的任務，增加經濟收人，又提高了學生實際動手操作能力，增長了職業才干。

4、深化校企合作，提升辦學層次

我校在辦學實踐中，深刻地體會到，必須配置與專業相對應的校內外實習實訓基地，才能掌握專業實習教學安排自主權。學校在與燁威集團、奧飛動漫、銀潤、銳科電子有限公司等企業建立了穩固的實習實訓基地的基礎上，要將企業引進校園加強合作關系，學校先后與金天數控、西華汽修、蓮花山溫泉度假村建立合作辦學關系。進一步使企業和學校、工程技術人員和專業教師溝通聯系，有效發揮學校企業雙方在人才培養方面的優勢，形成合力共同推進學校發展和促進企業生產經營，初步實現了學校、企業和學生三方受益的良好發展態勢。

(1)共同打造師資隊伍。學校應將學科帶頭人、骨干教師、教學能手等人員，有計劃安排送至企業培訓學習，聘請企業專家組成專業課程開發指導委員會，安排骨干教師到企業參加生產實踐，聘請企業工程技術人員或技術骨干為學校兼職教師，提升教師隊伍整體的專業教學水平。

(2)實施”訂單式”培養。企業根據人才的需求，與學校簽訂用人協議，突出人才培養目的性。學校企業雙方共同確定專業課程、制訂教學計劃、實習內容，評價標準，學生的基礎理論課和專業理論課由學校負責完成，學生的上崗實習、頂崗實習在企業完成，學生畢業后即參加工作實現就業，而企業實現人才需求目的。

(3)企業搭建實習的平臺。學校利用企業的資源，建立穩定的實習基地，企業生產車間成為學校實踐教學的課堂。學校企業共同安排實踐教學計劃，企業安排工程技術人員充任實踐教學指導教師，與學校教師共同完成學生由專業技能的培養到就業崗位的過渡，進一步拉近課堂與崗位、學校與社會的距離，更好地達到定培養目標。