第一篇：“校中廠”校企合作模式的探索與實踐（寫寫幫推薦）

“校中廠”校企合作模式的探索與實踐

摘要：在學校“五特”理念引領下，我校通過建立“校中廠”，實現了將企業生產設備、運行資金、生產和管理技術等資源引入學校，與學校場地、設備、師資有機整合，逐步形成了具有“經貿特色”的校企共建、共享、共育、共培、共同發展的校企深度融合的長效合作機制。

關鍵字：校中廠；校企合作；SMT

2011年我校與重慶卓鵬科技有限公司合作，率先在重慶市建立了第一個工業級的SMT及THT校內生產性實訓基地。但由于校企合作機制不完善等原因，“校中廠”一度經營困難。2012年至2014年期間，校企同心，分析問題，解決困難，逐步形成并完善了“前校后廠”運行模式，幫助“校中廠”恢復生機，并成為我校校內實訓基地的一個亮點。

實施背景

基地建設之初，學校將實訓基地管理制度不完善、訂單不穩定和人力資源與訂單不匹配等問題，嚴重制約著我校該校內生產性實訓基地的發展，極大地挫傷了合作企業的積極性，實訓基地陷入舉步維艱的境地。

重要舉措

校企雙方針對該實訓基地運行中凸顯的各個問題提出解決方案，完善《“校中廠”運行管理辦法》，明確各方的責任和義務，建立了更加完善的互動機制和保障機制。

2.1 學校方面

（1）根據基地運行狀況和企業方面的訴求和困難，學校做出的調整主要有：1）建立校方組織保障：“校中廠”的建設和管理，由學校一級領導，由教務處協調，由系具體實施。學校將實訓基地的建設和管理工作納入學校對職能部門和各領導的年度考核，驅動各個環節的工作能夠得到切實推進。2）在不擾亂教學秩序的前提下，協調教學與生產。每學期提前和企業溝通，調整教學實踐安排，積極配合企業完成緊急生產訂單任務。3）學校為本實訓基地配備1名管理人員，協助企業開展基地合作過程中的運行管理及協調等相關工作。4）校企共同對實訓基地按照工業生產標準重修裝修，實訓室內空間更寬闊明亮，豐富了室內墻上文化，為學生實訓和企業員工工作創造了更舒適的條件。5）為企業提供更方便的后勤服務。學校為企業員工發放工作證，方便企業員工出行；學校食堂對企業員工開放，方便企業員工就餐。

（2）學校借助官網、各種會議、各界到校交流考察團和各種比賽等各種平臺，對合作企業及生產性實訓基地進行宣傳推廣，以提高企業和該基地的知名度。

（3）學校借用自身資源，幫助與我校有合作關系的企業間架起溝通橋梁，幫助“校中廠”獲得更充足穩定的生產訂單。

（4）除教學實踐外，學校將部分頂崗實習也放在“校中廠”，幫助企業留住優秀人才。學校也支持學生“勤工儉學”，在課余時間到實訓基地學習鍛煉的同時為企業補充人力資源。

（5）學校利用專業力量為企業提供員工培訓和技能鑒定服務，幫助企業員工提升素質和技能。

（6）安排教師到“校中廠”掛職鍛煉或工程實踐，為企業解決生產過程中技術難題。

2.2 企業方面

（1）企業自身負責引進更加穩定和長期的生產性加工項目。

（2）提供更加完善的配套項目，加強度實訓基地的管理力度，并配合學校的監督和檢查工作。

（3）安排專門人員參加“校中廠”工作例會，協調教學與生產。

（4）保質保量地完成學校所安排教學任務，并安排專兼職指導教師，保證學校教學工作正常開展。

（5）配合學校開發相關教材，制訂相關課程標準。

（6）配合學校教學教研改革工作。

（7）配合學校做好參觀檢查接待等工作。

成果與成效

我校始終堅持用“體現職教特性、強化專業特點、練就教師特長、培養學生特技、形成學校特色”的“五特”理念作為指導思想來整體引領我校“校中廠”建設工作，成績顯著。

（1）體現職教特性，拓展社會服務功能。我校依托”校中廠”積極開展扶貧培訓、創業培訓，不斷創新服務形式和豐富培訓內容，累計培訓各類社會人員超過5000人日，積極為本地社會經濟建設服務，極大的拓展了我校社會服務功能。

（2）強化專業特點，SMT技師助推重慶電子信息產業發展。我校堅持以職業技能為抓手，強化學生職業技能培養，提升學生職業素質，累計培養了100多名SMT技術工程師，積極為重慶的電子信息產業企業提供了技術人員保障做出貢獻。

（3）練就教師特長，培養“雙師型”教師隊伍。我校利用“校中廠”實訓平臺，開展師資培養工作：教師到“校中廠”企業實踐，鍛煉SMT技能、學習企業文化、提升職業素養，同時為合作企業提供技術支持，幫助企業解決技術難題。

（4）培養學生特技，中職畢業生的技術在大學閃亮。我校2010級電子技術應用專業（SMT方向）學生樊華洋SMT技術過硬、經驗豐富，先后到重慶文理學院、重慶理工大學、重慶電力高等專科學校的SMT校企合作實訓基地從事技術指導與培訓，在上述高校和其他職業學校開展培訓累計100余次。

（5）形成學校特色，示范引領，輻射西南。基地建設成果顯著，先后吸引了重慶水利電力職業技術學院、重慶電訊職業學院等多所高校及青島市黃島區職業教育中心、重慶市北碚職教中心等近20所中職學校的考察團隊到我校參觀考察，成為我校展示學校形象的重要平臺。同時，該基地還接受重慶職教學校學生實習實訓超過2000人日。

現該實訓基地是我校培養技術技能型人才、開展扶貧創業培訓及企業技術服務、開展技能鑒定工作、培養師資、展示學校形象的重要平臺，成為我校校內實訓基地建設的亮點和特色招牌，起到很好的示范引領作用。

體會與思考

在建設該實訓基地過程中，我們體會到企業的合作意識和積極性是首要問題。校企雙方應積極共建校企合作長效機制，相互配合，致力于實訓基地的良好運營，才能保持企業合作的積極性。其中，明確各方的責任和義務，建立完善的互動機制和保障機制是關鍵。

參考文獻：

[1]陳解放.“產學研結合”與“工學結合”解讀[J].中國高教研究，2006（12）.[2]倪祥明.“校中廠，廠中校”校企合作人才培養模式的探索和實踐[J].萍鄉高等專科學校學報，2010（12）.[3]胡常勝.高職院校校企合作中企業動力不足的原因探析[J].武漢職業技術學院學報，2006（06）.作者簡介：曾福（1990-），男，重慶涪陵人，電子專業教師，研究方向：電子信息工程。

第二篇：校中廠校企合作方案

汽修專業“校中廠”實施方案

常寧市職業中等專業學校

黃曉清

教育部在《中等職教開展職業指導工作的意見》中，強調要大力加強學生的職業指導工作，全面提高從業人員的職業素質和綜合職業能力。因此，切實加強學生的就業指導工作，提高學生就業指導工作的質量，積極開展適應“校企合作，工學結合”人才培養模式下就業指導教學方法的探索和研究顯得尤為重要。為進一步推動該項工作，使校企合作向深層次發展，提高我校辦學水平和技術應用能力，提高人才培養質量，為地方社會經濟發展作出更大的貢獻，制定汽修專業校企合作工作方案如下。

一、指導思想

貫徹中等職業教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”的教育方針。加強教育與生產勞動和社會生產實踐相結合；找準專業與企業的利益共同點，建立與企業之間長期穩定的組織聯系制度，實現互惠互利、合作共贏的目標，努力為當地經濟服務。加速“廠中校，校中廠”的戰略實施。

二、合作原則

1.服務企業原則

為企業服務是學校的指導思想，也是打開校企合作大門的前提和基礎，決定著合作成敗和成功率的高低。學校主動深入企業調研，了解企業人才需要狀況、用人標準、技術需求，積極為企業開展培訓，急企業之所急。

2.校企互利原則

校企合作雙方互利是校企合作的基礎。企業有權優先選拔留用學生，有權根據學生能力對學生就業進行部分淘汰。對表現優異的學生給予適當的物質獎勵。

3.統一管理原則

校企合作是雙項活動，校企雙方的利益與責任必須高度統一，必須統一領導、統一管理、統一規劃、統一實施、統一檢查考評。

4.校企互動原則

學校組織專業理論教師到現場培訓，請企業高級技師或能工巧匠作為學校的講師。通過校企互動，學校教師在企業學到了實踐知識和能力，企業技術人員增長理論知識，實現理論與實踐互補，實現理論與實踐一體化。

三、保障措施

1.設備保障

學校為企業提供部分設備，企業也為學校添置一些不足的設備。雙方在小付出的前提下共盈。

2.合作企業實行掛牌，簽訂協議，明確職責，規范雙方的行為。

3.全面推行勞動就業引入制度和職業資格證書制度，調動學生參與校企合作的主動性。

4.學校制定相關制度規范校企合作工作，明確各部門職責，建立校企合作考核指標和獎懲措施。將開展校企合作工作情況納入學校教學質量保障體系中，不斷檢驗、改進校企合作工作。

5.加強輿論宣傳。各級勞動保障部門要大力加強輿論宣傳，宣傳校企合作的扶持政策。

四、領導組織機構

組

長：郝少華

企業經理

成員：陳海濤、劉明華、唐文斌、陽菊生、胡輝、陳龍、鄧銀生、湯建新、黃曉清、張永旺、企業技術人員若干

領導小組主要職責：

1.研究、確立校企合作的指導思想、方式及步驟； 2.領導、組織校企合作的實施工作；

3.建立、完善校企合作的相關制度、機制，加大宣傳力度； 4.及時總結經驗，加以改進，保證持續提高。

五、“廠中校”實施進程 1籌備階段:2012.2-2012.3 1．確定項目實施人員。

2．組織調查企業、市場，利用網絡公布校中廠合作基本條件，找合適的企業進行初步的洽談。

3．組織人員對學校現有的可用設備進行清點，入冊。

4．建立以專業主任為中心的研究小組，討論學校在合作中的需求，制訂協議初稿。

5．勘測“校中廠”模式中我校能為企業提供的場地面積。2 方案實施階段：2012.3-2012.6

1.在聯系的企業當中，找合適的企業由縣直領導主持簽訂協議。

2.通過與企業的協商，結合企業特色、與企業技術人員制定合理的教學計劃。使之既符合企業的需求，也能最大限度的適合學校學生技能的提高。3.制定企業實踐的管理制度，考評方式與獎罰措施。對學生起到督促鼓勵的作用。

4.制定教師通過“校中廠”模式的學習計劃。

5.規劃設計學校提供的各種設備及校中廠實訓基地（地面，水，電，氣等的統一布置），劃分區域地標線，規整各種工具的擺放位置等。

6.對學校僅用于教學的設備重新整理布置，分類、分項以有助于以后的一體化教學的開展。項目試行、完善階段2012.6-2012.7

1.企業在學校的“校中廠”舉行營業典禮儀式，學校邀請市縣領導參加。

2.根據計劃進行教學管理，及時找出各方面的不足之處，以便更改。

3.企業學校召開階段性會議找出雙方合作中出現的不協調問題，進行研討解決。項目推行總結階段 2012.9 起

1.將“校中廠”的教學模式作為汽修專業的主要辦學方式。成為其辦學特色。

2.總結“校中廠”項目實施中的成與敗。

第三篇：五種校企合作辦學模式的探索與實踐

五種校企合作辦學模式的探索與實踐 王大任

劉玉東

（遼陽職業技術學院 遼寧 遼陽

111004）

【摘要】在系統總結遼陽職業技術學院頂崗實習、訂單培養人才培養模式改革的經驗基礎上，本文對近年來學院與企業構建的五種校企合作辦學模式進行了全面闡釋和解析。在合作過程中充分體現了校企互動、需求導向、共享共贏和以人為本的理念，為校企深層次合作提供了經驗。

【關鍵詞】 高職院校

校企合作 辦學模式

【基金項目】 本文系2009遼寧省教育廳教育教學改革重點研究項目“高職院校工學結合人才培養模式改革與創新研究”的研究成果之一。

當前，對于高職院校培養的各類型人才，社會普遍反映動手能力不強，解決實際問題的能力較差，適應企業生產經營的時間較長。對于這些問題，高職院校似乎找到了問題的癥結，都在對固有的院校培養模式進行改良，以校企合作的方式培養高技能人才。而傳統的校企合作模式多半是單向的，沒有一個公平的利益共同點，在人才培養過程中存在諸多弊端，這將無益于高技能人才培養和校企合作的深化。遼陽職業技術學院近年來在如何開展校企合作，創新辦學模式，真正實現“工學結合、學做合一”進行了積極探索與實踐，且已取得了顯著成效。

一、舉辦股份制合作企業

遼陽職業技術學院與遼陽市公共汽車公司本著平等互利，優勢互補的原則，通過友好協商于2006年在遼陽市共同投資興建一合資企業—遼陽致遠轎車維修有限公司。

遼陽致遠轎車維修有限公司為獨立法人，該公司的組成形式為有限責任公司，實行董事會制度，校方以汽車維修設備入股占51%，公汽公司以廠房及附屬建筑物入股占49%。合資雙方對該公司的責任以各自出資的份額為限。合資雙方按各自出資額在總投入資本中所占比例分享該公司的利潤和承擔風險。合資公司按市場化的模式運作，樹立服務意識，以質量優勢和價格優勢在市場上競爭，逐步拓寬維修市場，提高經濟運行質量和效益，保證投資人的經濟利益和人才培養需要。該公司屬于一類汽車維修企業，是政府定點維修單位，被市交通局命名為AAA企業及全市汽車修理工持證上崗培訓基地。主要業務包括：開展轎車維修業務；滿足校方汽車檢測與維修技術專業的實習實訓需要并安排部分學生就業；開展汽車維修從業人員崗前及崗后培訓業務等。2006年以來，公司的業務范圍不斷拓展，經營質量不斷提升，公司長期定點維修的客戶達138戶，經營利潤每年以20%以上的速度增長。同時，為中石油遼化運輸公司培訓汽車維修工2期40人；社會汽車維修工崗前崗后培訓4期120人；接收學院汽車專業學生實訓5期200人；在公司就業的學院汽車專業畢業生有23人。通過校企幾年來的精誠合作，一方面充分發揮了企業的技術和市場的優勢，盤活了企業資產；另一方面，也充分發揮了汽車專業作為省級品牌專業和全省最優質汽車駕校的人力資源、先進設備及辦學優勢，培養了大批的汽車維修人才，實現了資產的保值增值，進而達到了人才培養與經濟和社會效益的雙豐收。

二、舉辦股份制合作辦學機構

2009年10月遼陽職業技術學院與遼陽太子河高爾夫俱樂部簽署合作辦學協議，以股份制的形式成立遼陽職業技術學院高爾夫學院。高爾夫學院依托遼陽職院和遼陽太子河高爾夫俱樂部的各自辦學、實訓及就業等優勢資源，針對中國高爾夫產業中各類人才奇缺的形勢，計劃開設高爾夫場地服務、高爾夫運動、高爾夫商務管理等專業。高爾夫各專業主要培養具備從事現代高爾夫運動服務、管理和高爾夫產業相關領域所必備的專業知識和專業技能，能夠勝任高爾夫俱樂部各類崗位管理、組織各類高爾夫賽事活動以及從事高爾夫企業的設施管理、經營與運作等方面管理的各層次人才。遼陽職院與遼陽太子河高爾夫俱樂部采取股份制校企合作辦學模式，雙方各占50%的股份。雙方共同投資建設標準的室內外訓練場地和國際標準的18洞高爾夫教學場地及27洞的山地高爾夫運動場地。遼陽太子河高爾夫俱樂部及國內外其他連鎖高爾夫俱樂部將為學生提供訓練場地和頂崗實習及就業崗位。2009年10月，學院已在2010年畢業生中考選了30名學生，學習高爾夫場地服務專業的相關課程，2010年5月開始已到球場實訓，8月份已全部按排球場就業。2010年秋季高爾夫場地服務專業新生報到35人。2011年計劃招生高爾夫場地服務、高爾夫運動技術與管理、高爾夫商務管理等3個專業。目前，高爾夫學院運行順暢，未來招生就業前景樂觀。

三、舉辦校內合作生產性實訓基地

2010年3月24日遼陽職業技術學院與遼陽市流體真空機械廠簽署合作協議，成立了校內合作生產性實訓基地。合作分兩個階段。第一階段：2010年3月—2011年3月采取產品生產、學生實訓及產品研發于一體的合作形式，其中，生產原料、流動資金、產品銷售及市場開發由遼陽市流體真空機械廠負責；廠房、機器設備、工卡量具及動力由學院負責，雙方各自投入的資金和固定資產產權不變；第二階段：2011年3月開始，采取股份制合作模式，實施企業化運作。遼陽市流體真空機械廠是一家擁有多項國家發明專利，以遼寧流體節能工程設計研究所（企業下屬研究所）節能技術為依托的民營企業。該廠2009年研制成功的ZY-1.5型、ZY-2.2型葉輪式增氧機產品，已經進入遼寧省農機推廣目錄，從2010年開始享受農機銷售補貼，已經批量生產并投放市場。另外，雙方合作共同研發成功新式切肉機和魚塘掃雪機樣機已驗收合格，正準備批量生產和對外銷售。校企通過積極協商和嚴格論證，聯合組建具有深層次校企合作特色的生產性實習實訓基地，將直接帶動學院機械類專業學生在真正的企業生產實際環境中實習，實現學生實習實訓與企業崗位的零距離對接，改變了過去將大料加工小、小料加工廢的“空對空”實習實訓模式，進而避免材料和能源的大量浪費，并有效的改變了學生厭倦實習和缺乏責任感的狀況。學院通過建立專業教師與企業技術人員的合作研發團隊，既有效地提高了專業教師的“雙師型”素質和研發能力，提高了教師及學院的知名度，又將有力地支援企業和地方經濟建設。組建校內生產性實訓基地，有利于探索和實踐工學結合的“學校工廠化、工廠教室化”的全新的專業建設和人才培養模式，使學生、教師、企業和學校各得其所，實現了多方共贏。

四、舉辦設計工作室

為使學生盡早接觸工作崗位，增強感性認識，培養、鍛煉學生綜合技能，提高實踐動手能力，遼陽職業技術學院藝術設計系按照整體設計、分階段推進的原則，于2010年8月與有關企業合作建立了5個“產學一體化”工作室，包括攝影與制作、裝飾繪圖、動漫設計與制作、服裝設計與展示、商業沙盤制作工作室等。經營方式采取企業化運作模式，由學校、企業、教師各按一定比例投資入股，利益按股分配，實行工作室主任負責制。實施工作室制度極大地調動了各方積極性，首先，對于學生來說，建立個性化工作室，它給與了學生根據自身的專業特點、興趣愛好自主選擇專業方向的自由，在有限的空間內提供了更豐富的教學資源，對培養學生的學習興趣，調動學習專業技能的積極性效果明顯。目前，該系已有80%以上大

二、大三學生選擇了自己感興趣的工作室；其次，對于教師來說，打破了平均主義，建立了利益激勵和約束機制，有利于教師的個性發揮、教學積極性的提高、責任制的建立和市場理念的形成；第三，對于企業來說，工作室既為企業提供了人力和智力資源，又為企業提供了生產基地，節約了成本，創造了效益。通過設計工作室的建立，全面檢驗了專業教學效果，提升了實踐教學的針對性，為校企互動、師生互動、學生與企業互動搭建了平臺。

五、舉辦各專業冠名班

冠名班是指用人單位與培養單位簽訂用人協議，按企業用工標準，本著學生自愿的原則，考選若干學生組成一個班級冠以企業名稱。對于冠名班的教學與管理，我們校企雙方共同制訂了人才培養方案和教學計劃，充分利用雙方的有效資源，共同參與人才培養過程，實現預定的人才培養目標，最后由用人單位按照協議約定安排學生就業。通過這種方式培養的學生針對性強，學習興趣高，學生既能了解企業的實際，又熟悉企業的生產過程和產品工藝流程，具有較強的職業崗位能力，進入角色迅速，非常受企業歡迎。近年來，我院主動與一些緊密型合作企業協商，在頂崗實習和訂單培養的基礎上，大力倡導企業冠名班辦學。2009年以來，我院汽車維修專業與遼鞍集團合作，舉辦了“遼鞍集團汽修”班；我院精細化工專業與鞍山惠豐化工有限公司合作，舉辦了“鞍山惠豐化工”班；我院與沈陽蘇寧電器有限公司合作，舉辦了“沈陽蘇寧電器”班等。目前，學院正在與無錫夏普電子科技有限公司、沈陽同方多媒體科技有限公司、丹東新龍泰服裝有限公司、遼陽紅黃藍親子中心等洽談冠名班合作事宜。通過與企業合作舉辦冠名班，使校企雙方各自嘗到了甜頭，既促進了學院的專業建設和課程改革，也為企業輸送了量身定制的急需人才，實現了校企雙贏。

上述五種校企合作辦學模式各具特色，能夠充分發揮校企雙方各自優勢，有利于高職教育培養目標的實現，促進了學生的專業學習與職業能力的對接，滿足了行業和企業的用人需要，是對學生、企業和學校三方都有益的舉措，更為進一步深化校企合作關系提供了經驗。

第四篇：“戰略伙伴式”校企合作模式探索

“戰略伙伴式”校企合作模式探索

題記：不改變做事的方法，卻希望得到不同的結果，那是異想天開！

職業教育必須以行業需求為導向，為學生的幸福職業生涯奠基，校企合作是必然趨勢。近幾年，各職業院校試圖突破陳規，大膽嘗試各種形式的校企合作。但校企合作中“一頭熱”、無實質進展、合作無法持續等問題一直困擾職業教育界的領導和教育工作者。xx教育通過3年的實踐探索，投入大量的財力和人力，強勢整合各種優勢資源，先后與龍門浩職業中學、渝北職教中心、榮昌職教中心等8所國家級中職學校、重慶信息技術學院等3所高職院校等開展了卓有成效的“戰略伙伴”式校企合作，開創了校企合作4.0模式，暨戰略伙伴式校企合作，現總結如下：

一、校企合作現狀

目前，中職學校校企合作主要有3種表現形式，學校主要以提升學生職業技能為目的，為了便于記憶，本文將現存的校企合作模式用1.0版本、2.0版本、3.0版本呈現。

（一）校企合作1.0版本：用人合作。

以用人為目的的校企合作模式是中國60%職業院校普遍采取的校企合作模式。操作方法非常簡單，職業院校主動聯系一些企業，簽訂協議，學校為企業提供普通勞動者。這是最初級的校企合作模式。

此種合作模式最大的優勢在于學校可以批量解決就業問題，企業可以批量獲得大量的廉價拉動力。

（二）校企合作2.0版本：訂單培養

訂單培養又稱“課程嵌入式”的校企合作，學校大量開設“企業冠名班”，招生大肆宣傳，企業每年派遣部分工作人員到學校為學生做幾次講座，上一部分專業課程。學生畢業時從中錄取部分優秀的學生作為冠名企業的員工，其余學生由學校自行消化。

訂單模式可以讓部分學生對口就業，合作企業可以找到適合本企業的基層勞動者。并對學校的教學改革有一定的推動作用。

（三）校企合作3.0版本：生產線引入式

擁有大量實習實訓設備的學校，缺乏專業市場運作人才和具備市場競爭力的產品做后盾，無力承擔高昂的耗材費用，加上商業競爭異常慘烈，因此引入相關企業的生產線到學校，給予進入企業的極大的優惠條件。企業從事生產活動的同時，給學生一些觀摩和實際操作的機會。

生產引入式的校企合作模式能讓部分學生深切感受企業環境，并獲得一些操作技能。

二、校企合作合作的作用和瓶頸

校企合作1.0-3.0模式看似內容豐富，形式多樣，主要目的可以歸結為“提升學生職業技能”，客觀上能推動學校的教育教學改革，解決部分企業部分的崗位人才需求難題，但由于其目的單一，合作層次太淺導致無法取得校企雙方真正期待的結果，會出現下列瓶頸：

（一）學生就業質量普遍不高

目前中職學校對外普遍宣傳學生就業率普遍達到甚至高于99%，但內行只要稍加追問，就會發現諸多問題：雖然學生就業率為99%，但學生對口就業率不足50%，學生就業1個月就失業高達40%，學生就業3個月就失業高達60%，學生能在企業1年的穩定率通常不足20%。

（二）校企合作停留在理念層面的多，進入落地操作的方法甚少。

學校做校企合作總結和匯報時通篇都是雷人的理念，但缺乏可執行的操作方法，其效果可想而知。校長對校企合作重要性認識深刻，但老師各唱各調的學校大量存在。加上學生無法對口就業，老師缺乏執教積極性，課堂缺乏吸引力，“普教化”的職教課堂讓基礎本來就較差的學生覺得如履薄冰，困難重重。

（三）校企合作無法體現職業教育面向人人的精神，實際上只能讓少數學生受益，大量學生缺乏“職場競爭力”。

學校的設備和雙師型教師總是有限的，1.0-3.0版本的校企合作模式只能少數學生具備較好的職業技能，多數學生離行業企業的要求相差甚遠。學生進入職場后明顯發現發展后勁嚴重不足，根本無法獲得幸福的職業生涯。

（四）合作企業頻繁更換，校企合作壽命一般不超過2年。

由于學校和企業的價值觀無法統一，學校為企業提供的學生都是沒有經過系統訓練的“半成品”，企業的二次培訓成本過高，因此企業與學校合作的時間一般不會超過2年。學校不斷的簽訂新的校企合作企業，企業不斷地尋找職業院校，最終進入惡性循環。大量學生抱怨找不到自己想要的工作，企業卻抱怨人才匱乏。

三、校企合作4.0（戰略伙伴式校企合作）的xx探索實踐。

xx科技是一家專業從事數控機床研發、制造、銷售、維修、職業技能培訓為一體的裝備制造業。為客戶提供高品質數控機床設備的同時為客戶提供訓練有素的“xx技工”。2007年12月與重慶龍門浩職業中學校開展深度校合作，專門組建了專業培訓團隊—xx教育（一級法人機構）。全國擁有5500家客戶網絡，通過資源整合，巧妙的將客戶網絡變為學生的就業網絡，3年累計為3000余名數控機械專業學生提供了高品質的“職業化”訓練和高品質的對口就業。同時為1000余名大中專院校教師提供了數控專業實踐培訓和企業理念培訓，與xx合作的學校均把xx作為校企合作標桿企業，具體做法是：

（一）成立專業團隊—xx教育，配合合作學校為學生提供“職場競爭力”訓練。

xx教育高管團隊由“既精通企業管理又熟悉職業教育”的“跨界人士”組成，xx教育執教團隊由行業技術專家、工程師、以及人力資源工作者整合而成，均為專職人員。

xx教育的愿景是“成為一家可持續發展60年的教育訓練機構，始終保持實用特色”。xx教育全體員工把“讓學員帶著競爭力走上崗位”作為職業使命，并致力于打造“追求卓越、激情、堅韌、用心、合作”的運營團隊，企業文化濃郁。這都為學生提供良好的學習氛圍和企業氛圍。

（二）公司投入巨資，打造濃郁的“職場環境”。

xx公司通過大量的研究發現，一個人成才與環境、導師、科學的系統的訓練密切相關。2007年以來，重慶xx科技累計投入訓練場地5000余平方、訓練設備1000萬元，打造“職場環境”，讓學生感受濃郁的企業氛圍，真正做到了產教結合。

（三）根據行業和崗位特點，制定行業訓練計劃，創新管理方法，為學生提供科學、系統的“職業化”訓練。

xx教育根據5500家客戶的要求，將行業需求準確解碼為訓練計劃，并響亮的提出“職場競爭力”理論，暨“強壯的體魄、深厚的人文底蘊、良好的職業素養、嫻熟的職業技能”。

改變以單一的職業技能為標準的評價模式，xx不僅為學生提供職場訓練，還為學生解決高質量的就業。學生就業的標準是1）18分鐘內完成3000米長跑；2）人文素養積分達標；3）職業生涯規劃切實可行，并具備職業操守；4）職業技能達到崗位標準。

xx的教練把學生當客戶，學生可以評價老師，學生可以要求公司更換自己不喜歡的老師等大大的增加了課堂的吸引力以及訓練的效果。

（四）xx與學校的合作站到戰略的高度，與學校打造無障礙的溝通體系。

xx教育與學校的合作有著非常具體可執行的操作模式，xx教育和學校共同編寫訓練教材，為學校提供教師企業素養和行業發展知識培訓，和學校科學分工，做自己最擅長的事情，同時還參與學校教師的考核和評估。xx為所有參加xx培訓的學生提供高質量的就業體系。

為了與學校保持良好的溝通，xx定期開展高層對接、中層對接、基層定期研究具體問題的立體溝通體系，很好的解決了校企合作過程中的一系列誤解，有效的促進學校的教學改革，同時也有效的解決了xx客戶的人才問題，品牌知名度和影響力得到大幅提升。

第五篇：校企合作教學模式探索論文

摘要:校企合作是發展職業教育的有效途徑。校企合作有效地提升了高職教育的質量,有力地推動了教學模式的改革。本文通過結合“軟件技術綜合實訓”課程,探索實施了校企合作機制對高職教學模式的改革。

關鍵詞:校企合作;教學模式;高職教育

校企合作是指學校與相關的行業或企業在人才教育培養和技術開發、改造、創新過程中的相互配合、共同協作。校企合作機制是職業教育的職業性與實踐性的本質要求。企業和學校作為高職教育中“兩個主體”,共同擔負高職教育的使命、質量。

軟件技術綜合實訓課程是軟件技術及相近專業的學生在完成軟件技術專業課程的理論學習和相應技能專項實訓后,綜合運用本專業(崗位)的主要知識和技能在校集中進行的綜合性、系統化訓練。綜合實訓課程目標是培養學生基本掌握本專業的核心能力和關鍵能力,為進人企業頂崗實習做好準備,最大限度地增強對就業崗位的適應度。因此,綜合實訓課程教學目標的定位應與企業對人才能力的需求緊密聯系起來,在人才培養方面,企業要積極參與進來,提出對人才培養規格的需求,參與到學校的人才培養計劃制定中,進而參與到人才培養的教學活動之中;學校作為人才培養主要的組織者,肩負著培養符合企業需求規格人才培養的任務。結合 “軟件技術綜合實訓”課程,在校企合作機制下,開展了講座、師資互補、教學方式、就業指導、工作室等多種教學模式的研究。

一、講座

講座較之課堂,可以為學生提供更加立體的、寬泛的知識,可以有效地拓展學生知識面。立體指講座可以跳出書本、傳授更加全面、豐富的知識;寬泛指講座本身帶來的知識面、知識的體系更加寬。通過校企合作,針對“軟件技術綜合實訓”課程,有針對地邀請到合作企業資深人員來學校舉辦“軟件項目管理”、“數據庫設計及優化”、“PS頁面設計”、“編碼規范”等知識講座。

“軟件項目管理”講座主要從軟件開發團隊組建、團隊管理、成員之間如何進行相互協作,軟件項目開發的流程及各個流程在資源(人力和時間)開銷上占比等方面進行深入的講解,使學生真正了解軟件公司如何組織人員進行項目的開發,項目開發的真實流程,以及項目如何進行管理等知識。“數據庫設計及優化”講座主要介紹了數據庫、表、視圖等創建及在創建過程中的注意事項,結合項目的業務流程,介紹了項目業務流程中設計到的數據表及對表的查詢SQL語句及SQL語句的優化。結合項目中常見的幾大問題,介紹了事務的處理方法及程序中如何實現事務的處理,數據庫異常的處理等知識,本講座結合企業中一些實例項目介紹了數據庫的常見操作。“PS頁面設計”講座主要結合常見的網頁設計軟件,利用PS軟件進行頁面的設計,并對所設計出來的圖片進行切片,結合CSS樣式,實現將各切片圖片制作成完整轉換成網頁。“編碼規范”講座介紹了公司在軟件開發中對編碼的要求以及規范性的命名方法等知識。這幾個講座分不同知識面、不同項目開發階段為學生在專業知識進行了補充和擴展。

二、師資

師資是保證高職教育質量的主要因素。企業工程師有著對企業文化、企業運作、企業對人才技能的需求以及有著豐富的項目開發經驗等優勢;學校教師有著組織教學知識的豐富經驗。企業人員可以有力的補充學校教師在教學上的不足,為教學提供較真實“仿真”。學校將教師定期派遣到企業,以“訪問工程師”,對企業進行技術上的指導、培訓,同時也學習企業中軟件開發相關技術,切身的體會企業文化。

“軟件技術綜合實訓”課程的教學過程中,根據項目開發的不同階段,先后從企業中引入了項目經理、需求分析師、設計師、軟件工程師、測試工程師等數位企業人員進入課堂進行現場指導,使得實訓課程更加貼近企業軟件真實開發過程。

三、教學方式

“軟件技術綜合實訓”課程以開發“B/S結構的軟件”為項目依托,在教學中,積極地采用了網絡技術、多媒體技術、教學軟件等多種方式來提升教學水平,提高教學質量和教學效率。通過采取網絡技術,一方面可以有效地對項目軟件進行源碼、文檔的控制;另一方面,可以有效地拉近校企之間的距離,在學校可以訪問企業的資源,同時也可以將教學中產生的資源上傳到企業,方便企業人員對學生的指導。通過采取多媒體技術可以有效地提高教學的質量,將抽象的知識形象化,同時可以提升教學的知識數量,使得在相同時間內傳授的知識更多。教學軟件的采取,可以及時將操作演示給學生,學生也可以隨時根據自己的需要播放軟件進行學習,這樣,學生不僅可以接受新的知識,而且能很快地進行知識的運用。在教學中,還采取了多元考核的評價方式,評價的主體是教師、來自企業的指導老師以及學生。這樣的評價方式,一方面使得學生意識到自己是教學的主體,另一方面打破了傳統的教師一個人評價方式,這是種較為合理的多元評價方式。

四、就業指導

職業教育要以就業為導向。企業和學校作為高職教育中“兩個主體”,共同擔負高職教育的使命、質量。高職學生培養的最終目的是要就業,學校和企業合作的最終目的也就是為了使培養出來的學生能符合企業的需求,更容易就業。為了提高學生的就業,在“軟件技術綜合實訓”課程教學組織上,特意安排了企業人員對學生進行了就業方面的指導,包括企業對軟件技術專業技能方面人才需求、企業員工常見的紀律、企業對員工軟實力的需求等方面。通過企業員工對學生的就業指導,使得學生對企業有了更深的認識,提高了學生就業的務實性。

五、實訓基地建設(工作室)

學校專業機房是為教學班級進行整體性開放學習的場所,針對學生領悟性不一致的情況,為了保障教學效果,企業在學校設置了工作室。工作室一方面可以為企業人員提供辦公地場所,另一方面也為提高領悟性較差或者需要提高專業技能的學生一個場所和機會。通過一個學期的實踐,工作室發揮了較好的作用,對學生的能力有了很大的幫助。

總結

校企合作正在如火如荼的開展,其對教學模式的改進有很大的幫助。我們正在快馬加鞭地進行改革,在改革的過程中,有不到的地方,但更多的是取得了可喜的成績,堅持校企合作的辦學思路,高職教育一定能取得可喜的成績。

參考文獻

[1] 安雪晶.高職教育校企合作模式初探[J],遼寧經濟管理干部學院學報,2009年第2期.[2] 安雪晶.關于校企合作模式的探索[J],遼寧高職學報,2009年第3期.[3] 梁琦.高等職業教育的綜合實訓課程[J],中國職業技術教育,2006年4月.