第一篇：學前動漫專業校企園一體化人才培養模式的實踐探索

學前動漫專業校企園一體化人才培養模式的實踐探索

摘 要 探索在幼教人才培養模式中融入與動漫相關的素質與技能培養，滿足幼教領域對動漫人才的需求，解決學校培養與幼兒園對信息化人才需求脫節的問題。以幼兒園和社會需求為導向，對培養目標進行雙重定位，建立“校、企、園一體化”人才培養模式，解決校內實訓資源不足的問題，使教育與實踐協調發展。

關鍵詞 學前教育；動漫；校、企、園一體化；實訓資源

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0009-04

問題的提出

在國家“十二五”計劃加大對學前教育發展力度的背景下，信息技術的應用已經融入學前兒童的生活，成為兒童生活和學習環境的重要組成部分。西方發達國家對影視媒介制品尤其是動漫作品對兒童教育的影響方面已經在研究探索中[1]，動漫成為幼教領域的重要文化資源。國內關于多媒體輔助幼兒園教育活動相關問題的研究成果較為豐富，與學前教育的應用相關的動漫實踐活動近年來也比較活躍；已經進入市場或正在設計開發階段的動漫商業產品并不少見，但專門針對幼兒園課堂教學整合應用動漫媒介的研究卻很少。多數動漫作品僅局限于娛樂，真正適合幼兒園課堂教學，與幼兒園健康、語言、社會、科學和藝術等五大領域教學相對應的動漫作品卻少之又少。

基于以上原因，在信息技術課堂中將動漫制作與幼兒園課程整合，培養具有動漫素質的幼教人才成為面臨的重要任務。研究現狀

2009中國國際動漫教育與人才戰略高峰論壇就以“教育創新，人才為本”為主題，探討動漫人才培養的全新模式，革新動漫人才培養的教育理念和教學方法，研究新形勢下民族動漫人才培養與產業發展的策略，以推動我國動漫教育事業的快速發展。

在中國知網（CNKI）中，以“動漫”“人才培養”為主題關鍵字，類別為核心期刊和CSSCI，搜索出相關文獻140篇（截至2014年4月），可見國內對于動漫人才培養問題是十分關注的（圖1）。

從文獻中可以看出，其中多數是針對高職高專動漫專業人才培養的。在培養模式上，基本都采用校企合作，建立全方位、立體化的人才培養模式[2]。很多學者認為，動漫人才的培養步伐遠遠滯后于人才需求，致使高職動漫專業畢業生與動漫企業之間不能有效對接，高職動漫專業課程改革已迫在眉睫[3]。也有學者從新形勢下動漫人才的就業渠道入手，深入分析研究高校動漫專業教育與就業市場存在的供需矛盾，為高校動漫人才培養模式提供有效參考[4]。

從以上文獻中可以看出，在人才培養模式上，高校動漫專業培養的是動漫產業的從業人員。幼兒教師是教育工作者，他們不需要都成為優秀的動漫制作人才，他們需要的是能夠進行教學設計并使用動漫作品的能力。本文借鑒高校動漫人才培養的經驗，從幼教領域的特點出發，構建針對學前動漫人才的培養模式，在動漫設計、制作中融入適合學前兒童的教學策略，更加注重動漫制作在幼兒教育領域中的實用性。即在幼教人才培養模式中融入與動漫相關的素質與技能培養，解決學校培養與幼兒園對信息化人才需求脫節的問題。需求分析

在調研中發現，幼兒園需要掌握動漫技能的幼兒教師。將動漫制作與幼兒園課程整合，以動漫作為教育載體，創造性地探索一條幼兒教育新途徑，為幼兒教育理論與實踐提供一種全新視角，是現在要進行研究和突破的課題。哈爾濱幼兒師范高等專科學校是幼兒教師的培養基地，有著優秀的教育資源。許多動漫企業主動找到學校，提出強強聯手，利用學校現有資源培養動漫人才。學校為適應當前幼教發展需求，在開設計算機基礎課的同時與多家動漫公司合作開設學前動漫相關課程，并與全市各大幼兒園合作，構建校、企、園一體化教學模式，培養適應現代幼兒園信息化教學需要的幼兒教師和社會需求的動漫人才，為學生將來發展提供更廣闊的發展空間。

為了使教學有更加明確的目標，分別對在校學生及幼兒園發放問卷，對園長、幼兒園教師、企業主管進行訪談。

在對幼兒園園長的訪談中，管理者認為提高幼兒園整體信息化水平非常重要，幼兒園需要既懂幼教又有信息技術特長的教師，尤其是動畫制作的專業人才更是奇缺，所以他們渴望有動漫特長的學生。在調查中，幼兒園動畫資源不足是動畫應用于教學的瓶頸，現在專門為幼兒園教學開發的動畫作品少之又少，而動畫素材的不足也阻礙了教師制作的熱情。

在對動漫企業的訪談中發現，動漫企業現在面臨的一個重要問題就是人才匱乏問題，動漫產品的主要受眾是兒童，他們急需與學校聯手培養懂幼教的動漫人才。而要想開發出受兒童喜愛的動漫產品，就要對兒童生理學、心理學，語言學等學科進行研究[5]。通過合理的教學設計最大限度地激發幼兒的非智力因素，制作出符合幼兒年齡特征和認知規律的作品，動漫企業需要依托學校和幼兒園的資源優勢，為動漫產品開發打開新的視角，并為動漫產品開發開拓新的渠道。

市場需要“一專多能”的融合型應用人才。由于學生特長和興趣的不同，對于自己將來的發展方向也有不同的需求，他們需要掌握更多的實用技能和實踐機會為其拓寬就業之路。建立校、企、園一體化實訓教學體系

幼兒師范高等專科學校開設動漫專業，優勢在于學前課程中的美術、音樂等藝術類學科和基礎學科師資力量雄厚，學校可以依托優勢資源與動漫公司合作。學前動漫專業的培養目標定位于讓學生在學習學前專業課程的基礎上，加強動漫制作能力的培養，使學生掌握動畫制作的基本設計方法和動畫制作流程，注重實際操作，強調實踐性和應用性。動漫企業參與教學全過程，讓學生在掌握動漫制作技巧的同時，對動漫產品開發流程有一定的了解。而師范類院校所獨具的特色，又有別于其他職業院校，在教學中融入教學設計與教學方法，并與幼兒園實踐相結合，使動漫作品更加適合幼教需求，培養幼兒園需要的動漫人才。

對策

1）在師資上，將學校教師、幼兒園教師與企業教師三方強強聯手，優勢互補，打造最強師資隊伍，破解學校教師缺乏實踐經驗的不足。

2）在實訓上，將幼兒園實習與動漫企業實習相結合，建立強有力的實訓基地，讓學生更好地做到理論聯系實際，在實踐中更好地發展。

3）在學生培養上，將培養目標進行了雙重定位，即根據學生專業、興趣和特長的不同，培養的學生既可以在將來幼兒園教學工作中自己運用并制作簡單的動畫作品，也可以進入動漫企業，成為幼教類動漫資源開發、制作人員。學生就業形成分流，更好地適應社會對人才的需求。

4）在教學資源上，以黑龍江省幼兒園統編教材為基礎，制作真正適合幼兒園、與幼兒園五大領域教學相對應的動漫作品，打造與幼兒園教學全面接軌的資源平臺。動漫企業將會從中找到一個很好的介入點，三方聯手開發動漫資源，達到共贏。

以幼兒園需求為導向的課程設計 設計適合學前專業的動漫課程結構。課程設計理念是：以幼兒園和社會需求為導向，強調學生實踐和獲取直接經驗，注重培養學生的藝術修養水平，加大并提供豐富的實踐機會，提高學生產品開發和創新的能力，為學生終身學習打下基礎[6]。

以11級學前動漫專業為例，根據課程設計理念，在一年級開設語文、英語、美術、音樂欣賞、體操、音樂、美術鑒賞、學前教育學、學前心理學等基礎課程，這些課程都極具幼師特色，讓學生在文學、藝術、教育理論等方面夯實基礎；與之同時開設計算機基礎、PS、動態速寫、矢量繪制等動漫基礎課程，為學習動畫制作打下基礎。

二、三年級以“Flash動畫制作”課程為主線，開設動畫運動規律、分鏡設計、數字剪輯等專業課程；同時開設幼兒園教法課，結合幼兒園教學法進行動漫設計；在實訓中將動漫與幼兒園教學實踐緊密結合到一起，形成優勢互補。三年級下學期直接進入幼兒園、企業進行頂崗實習，在實踐中通過對整個工作流程的了解，形成完整職業能力。

校、企、園一體化人才培養模式 校、企、園一體化，就是將學校中的教學、科研、人才培養與企業的新產品開發、生產、推廣、員工培訓以及幼兒園的教學、科研、資源建設等校、企、園活動空間進行組合[7]，根據教育培養目標的要求重新整合教學資源，體現能力本位的教學特點，實現教師以“教學大綱和培養目標”為依據，以“幼兒園、動漫工作室”為活動中心，培養學生終生自主學習能力而進行的活動范式[8]。這里的學校專指開設學前專業的師范專科學校。校、企、園三方優勢互補，達到共贏。

幼兒師范專科學校開設學前動漫專業是學前教育發展的需要。在原有辦學模式的基礎上引入企業資源，彌補學校師資隊伍結構偏重知識本位的學歷教育，項目開發實踐經驗缺乏的不足。而企業的技術開發人員又缺乏基本的教學經驗，如何能把課講好、講透、講明白也是一個很大的問題。所以，做好校企園三方的溝通與協調發展是重大任務。本模式（圖2）就是力求發揮三方優勢，激發動力，做好人才培養。

第一模塊：基礎入門。學生入學后第一學期進行學前和動漫基礎課程的學習，安排學生去幼兒園見習，了解幼兒園一日生活各環節，為學習幼教理論打下基礎。同時請企業到學校以講座等形式進行入門式教育，讓學生對動漫有基本的認識。

第二模塊：技能培養。第二、三學期，在教育學、心理學等師范類理論課和藝體課的基礎上，進行操作技能的培養。企業技術專家開始進入。教師、學生、技術專家進入幼兒園聽課并與幼兒園座談，了解幼兒園需求，結合幼兒園實際對學生進行技能培養。這里的小實習是指短期的實習，可以是一天、幾天或是一周，學生有目的地進入幼兒園聽課，并結合自己所學專業的技能，在教師的指導下，從素材的制作到動畫的制作，優秀學生作品可以根據幼兒園需要進行修改，進入幼兒園課堂供教學使用。

第三模塊：項目制作。第四、五學期，在五大領域教法課開設的基礎上，由學校教師、企業技術專家帶領進入項目開發制作階段。結合幼兒園需求，確定多個項目，學生分組，根據自身意愿選擇項目進行開發。項目開發過程中，要不斷征詢幼兒園教師的意見進行修改，合格后投入教學使用。在使用過程中，對發現的新問題進行進一步的修改，直到成熟，可以放入資源平臺。

第四模塊：頂崗實習。第六學期學生進入頂崗實習階段。將企業和幼兒園作為培養技能的主要實踐基地，通過學生的真實工作體驗，讓他們身臨其境，真正感受到崗位的工作環境，在實踐的過程中鞏固和提高解決問題的能力，從而提高學生的崗位技能。根據學生職業發展需求，由學生自己選擇進入動漫企業實習還是去幼兒園實習。去動漫企業實習，學生可以運用所學技能為幼兒園制作動畫；去幼兒園實習，學生可以運用自己的技能制作簡單動畫輔助教學。同時，對于較大制作項目，可由幼兒園提出需求，由企業進行按需開發，學生可以獲得部分酬勞，企業也可以創造自身的效益。

校、企、園一體化培養模式將全新的動漫知識以實踐操作的方式引入學前教育課堂，從課堂無痕過渡到實踐，學習就是實踐，實踐就是學習，運用幼教理念，學生在操作實踐中結合幼兒園需求，真正掌握動漫制作相關知識，同時也能更好地把握市場方向，縮短學生與市場的距離，為動漫創新人才提供第一手適用技能。

校、企、園三方合作是一種適合學前動漫技能型人才培養的辦學模式，在精誠合作的基礎上，企業、幼兒園和學校各取所需，結合三者優勢，開辟出一條輸送人才的途徑。校、企、園三方資源共享、優勢互補、利益公分，使教育與生產協調發展，學校成功培養人才，幼兒園獲得所需人才和資源，企業為自己培養人才并獲得收益。隨著模式不斷深入發展，逐步豐富幼教資源，創建幼教資源平臺。實施效果

從2009年至今，一直在進行校、企、園一體化人才培養模式的探索與研究。學生進入工作崗位后能發揮特長，同時她（他）們也成為幼兒園信息技術的主力軍，主要體現在能夠積極主動地根據教學需要有針對性地運用動漫輔助教學，制作思路清晰、流暢，在動漫制作中有較強的合作意識。學生制作的動畫在幼兒園教學中受到幼兒和教師的歡迎，參加省、市教研觀摩課受到專家好評。幼兒園教師以動漫為出發點，撰寫了多篇論文并獲獎。同時，實驗班每年也有部分學生進入動漫企業，受到企業的歡迎。

第二篇：物業管理校企一體化人才培養模式思考論文

摘要：校企合作一體化的人才培養模式是保證高職院校實現可持續發展的重要途徑。本文針對高職院校物業管理專業校企一體化普遍存在的現象，介紹廣西機電職業技術學院的校企一體化人才培養模式的做法以及所取得的成績。

關鍵詞：高職院校；物業管理；校企一體化；人才培養模式

現階段，職業教育的主題是改革與發展，產學研結合是職業教育發展的必由之路，校企一體化則是實現產學研結合的重要途徑。黨的十八屆三中全會提出了“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，校企一體化正是符合了這一趨勢的要求。如何通過校企一體化的人才培養模式，將人才培養與市場相對接，為社會輸送高質量的技能人才是高職物業管理專業教學改革面臨的重大問題。

一、高職院校物業管理專業校企一體化現階段主要存在的問題

隨著我國房地產市場的蓬勃發展，物業管理行業也日趨成熟，從1981年深圳的第一家物業管理公司成立至今已經有30多個年頭了，物業管理也由當時的單一模式發展到了現在的多元化服務模式。市場的不斷成熟也對高校的物業管理專業的人才培養提出了更高的要求。雖然多年以來在人才培養方面，高校和企業一直都在進行積極地探索和嘗試，但還是存在著不少的問題。

1.缺乏切實可行的一體化機制。盡管從中央到地方的教育部門都提倡校企一體化的合作，但是到目前為止都還沒有建立相對成熟的運行機制，對企業和校方的雙向參加都缺乏一定的獎勵制度。針對物業管理專業，在選定校企合作的公司方面還會存在著私人感情和人脈關系的原因，是否能長期有效地合作下去在很大程度上還取決于上述的原因。校企合作現階段的實際操作中企業并沒有真正融入到辦學的主體當中。

2.企業沒有積極參與到校企一體化當中，學校缺乏對應的評價監督體制。企業在學生頂崗實習階段為學校提供了很大的便利，而且對學生理論和實踐相結合的過程以及實際操作能力的提升起到了積極的作用，但是由于私人情面及人脈的關系，不少的企業領導與校方簽訂了校企合作協議，建立了實習基地，所以會出現某些時候企業接收的實習學生的數量過多，企業的負擔加重，也導致了學生在實習過程當中實習的質量無法保證，學生得到的鍛煉機會不均衡，實習的內容不能得到完全落實的情況。有部分的企業接受學生的目的是在于能獲取一定的廉價勞動力，在學生頂崗實習階段只是分配一些較為瑣碎的工作，并沒有真正系統地培訓學生，對于自學能力和應變能力較差的學生，并沒有達到實習預期的目的。同時也由于接收實習生的企業類型和規模都不一樣，下分到每個小區的物業管理處也存在著良莠不齊的情況，學生的實踐也多流于形式，并沒有深入企業的日常工作，看得多，實踐少，而學校對此也缺乏一定的評價監督體制。

3.教材建設相對滯后。校企合作的人才培養模式，需要配套使用校企合作的教材，這樣才會有針對性、實用性。但是在高職院校使用的物業管理專業的教材普遍重視理論知識，對實踐知識涉及較少，實際案例也不多，對學生實踐的指導意義不明顯，嚴重影響了校企合作的效果。

二、高職院校物業管理專業校企一體化人才培養改革模式現狀研究

廣西機電職業技術學院（以下簡稱我院）物業管理專業創建于2000年，2006年獲評自治區級優質專業，在廣西區內同類專業院校中具有領先地位，是學院擁有最多校外實習基地和就業數量質量最好的專業之一。培養出來的學生專業知識扎實，有一定的物業及設備設施維修養護知識，有較強的語言表達能力和溝通協調能力。在開展校企一體化建設的基礎上，我院物業管理專業人才培養取得了階段性的成績。

1.改革的目標：通過校企一體化建設，培養高端的物業管理人才，提升“雙師型”教師團隊能力。

2.改革措施：

（1）構建校、系、專業三級的校企合作管理機制，學院設立校企合作辦公室，負責執行學院校企合作理事會的決議、決策以及校企合作工作在全校層面的實施，系部校企合作的工作組負責校企合作在系部的開展工作，專業的校企合作負責校企合作的具體工作在本專業的實施。同時也明確了三層關系的具體工作職責和工作任務，為我院校企合作的順利實施提供了有利的保障。

（2）簽訂校企合作協議，保障校企一體化建設順利實施。校企一體化是通過學校與企業一體化的合作，產學結合、雙向參與，將不同的資源進行整合，通過課堂、頂崗實習等方面來實現人才的培養。我院與廣西區內十多家知名物業管理公司簽訂了校企合作協議，企業為學校學生提供實習的場所，協助學校指導學生學習。學校向企業提供技術、人才等方面的支持，在一定程度上保障了學生的實習質量。

（3）“校企一體化”階段性實習及“2+1”培養模式。社會需要的物業管理專業人才不能僅局限于專業知識扎實，更需要有較強的實操能力，能將理論和實踐有效地結合。我院物業管理專業的人才培養采用階段性實習及“2+1”的人才培養模式相結合的方式。①階段性實習。第一階段的企業實習是安排在第二學期，在學習了物業管理概論、物業管理法律法規等基礎課程之后進行一周的企業認知學習，目的是讓學生感知了解企業工作環境和物業管理的工作流程。第二階段一般安排在第四學期，進行6~8周的企業專業實習，以員工身份直接參與生產過程，采用專業知識與生產實踐相結合的教學形式，更進一步地將所學過的內容與實際相結合，查找自己存在的問題，發現自己薄弱的環節。第三階段是安排在第五學期到第六學期，進行企業的頂崗實習。與前兩次的實習有所不同，這次實習是學生提高職業能力的機會，同時也是企業選配員工、學生尋求就業的機會。②“2+1”人才培養模式。我院物業管理專業實行的是“2+1”的人才培養模式，即在校大

一、大二階段集中進行專業學習，最后一年將實習實訓、頂崗實習、畢業設計相結合，到企業進行專業實習、頂崗實習。“2+1”的校企一體化人才培養模式不單是以前單純的實習，而是將高職院校與企業這兩個培育人的環境進行結合，從而產生了一種新的人才培養模式。通過“2+1”這種校企一體化階段的實習，讓學生在正式領取畢業證之前積累了8個月以上的企業工作經驗，具備了一定的組織協調以及人際溝通的能力，提高了學生的綜合素質，為社會培養高質量的物業管理人才，滿足企業的需求，同時也為我院物業管理專業樹立良好的口碑打下堅實的基礎。

（4）根據市場需要及我院學生實際情況編寫培訓教材。教材的指引方向和質量是完成人才培養目標的重要保證。為了能更好地指導學生，我院物業專業的老師們編寫了一系列實踐性強、具有高職特色的實訓指導教材。通過現實工作中的案例讓學生更了解企業的操作流程和規則，使得學生能快速地適應工作崗位。

（5）雙師型專業團隊建設。結合我院的實際情況，積極拓寬雙師隊伍的渠道，健全和完善隊伍建設，進一步提高隊伍的素質和能力。結合我院的雙師型專業團隊建設的主要措施：①聘請專家。主要是行業或者企業中的專家擔任客座教授，對課程建設方面提出更專業性的指導意見，同時對一些技能要求較高的課程，可以聘請企業中的資深技術人員進行講解和指導，提升師資隊伍的整體素質。②每年選派專業教師到企業去學習，了解企業的流程，加強教師自身的實操能力，提升專業理論知識的儲備，獲取行業的最新資訊，增強與企業的聯系，通過學院和企業的雙培養，使得這些專業教師具備扎實的理論知識、豐富的實操經驗。③“以強帶弱，以老帶新”。在專業團隊當中，對專業帶頭人和骨干教師進行重點培養和扶持，定期指導中青年教師進行專業建設、課題申報，同時讓中青年教師擔任一定的職務，分配一定的任務。讓中青年教師在短時間能迅速成長，提升團隊的整體水平。高職院校物業管理專業校企一體化人才培養模式是一個長期、復雜、艱巨的過程，需要學校和社會多方面力量相互配合。探索校企一體化合作人才培養模式，是新形勢下發展職業技術教育的必然選擇。

參考文獻：

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第三篇：校企合作訂單式人才培養模式的探索和實踐

校企合作訂單式人才培養模式的探索和實踐

曹 斌，姚 瑩，李志方

(江蘇畜牧獸醫職業技術學院，江蘇泰州 225300)在高等院校畢業生就業壓力越來越大的今天，有些高等職業學校畢業生卻供不應求，其中一條最基本的經驗就是學校產學研合作做得好，在企業建立實踐教學基地并請企業參與修訂專業教學計劃，承擔一定的教學工作和接受學生實習等任務。學生通過參加企業實踐，不僅提高了他們的實踐能力，而且還可以利用企業工作場所實訓，感受企業的工作氛圍，有利于培養受訓者的工作態度、職業道德、企業文化和企業精神等，使學生真正樹立起市場意識、競爭意識、效率意識。

近幾年，這種新型的人才培養模式在我國一些高職院校中悄然興起，其學生就業率幾近100%，成為一些高職院校的“新寵”，這就是“訂單式”人才培養模式。1 訂單式人才培養模式的內涵

所謂訂單式培養，就是學校以企業用人協議(訂單)為依據，根據企業的用人要求組織人才培養工作，實現產銷鏈接，對口培養。進行訂單式人才培養，學校可以根據企業的需求有針對性地進行，充分發揮企業物資資源和人力資源在教學過程中的作用，同時讓企業參與制訂人才規格、課程設置、評估考核標準，有針對性地培養學生的職業責任感和敬業精神，感受企業文化，確保人才培養與社會需求同步。

訂單式人才培養所簽訂的訂單，不僅是訂人員、訂數量的就業訂單，更重要的是訂知識、訂技能的人才訂單，包括從培養目標、課程設置到教學方法、考核方法等在內的培養計劃。在教學過程中，學校除了對學生進行知識、品德等常規教育外，還應注重學校文化與企業文化的接軌，注重吸取優秀企業的文化內容，強化諸如誠心、守紀、敬業、團結等與企業文化有密切關聯的教育，特別注意培養與企業員工相同的行為規范。學生通過了解企業文化加強對企業的認同感。學生可以根據將來從事的職業崗位知識與技能的特點培養自己的職業興趣和工作愛好，提高在校學習的自覺性。2 訂單式人才培養模式的基本條件

(1)訂單式培養要付諸實施，前提是必須有下單單位，即合作企業。選好合作伙伴，是實現校企合作的關鍵。從長遠發展的角度著眼，合作企業應該是發展前景廣闊，需要人才較多、管理者素質良好而又熱心于教育的單位。

(2)認真做好學生的思想工作是進行訂單式培養的關鍵。訂單式培養的主體是學生，將來受益最大的也是他們。但由于學生思想單純，對訂單式人才培養模式認識模糊，有的學生擔心參加訂單式培養將來會影響專升本，還有的學生擔心影響畢業后就業的選擇權。學生中存在的這些問題不解決，將會影響此項工作的順利開展。

(3)落實有關政策、措施，是保證產學研相結合、實施訂單式人才培養模式健康發展的必要條件。就學校而言，應該給實施訂單式人才培養模式的專業更多的辦學自主權，加大投入力度。就企業而言，既然參加訂單式培養班的學生是企業的準員工，為調動該班學生的學習積極性，應設置一定的獎學金和助學金，以激勵和幫助學生努力完成學業。3 訂單式人才培養模式的具體做法(1)與企業共同制訂人才培養方案。實施訂單式人才培養的學校要注重把握社會發展趨勢、行業發展動態和市場需求變化，及時總結經驗，逐步實現面向社會、面向整個市場的廣義訂單培養。應瞄準行業或領域去思考問題，增強學校抵御風險和長期發展的能力。為達到這個目標，企業應參與教學計劃的制訂和教學全過程。訂單式人才培養教學過程特別是實踐教學過程及質量控制離不開企業的參與，只有這樣才能把訂單式人才培養的目標落到實處。(2)充分利用企業的物質資源和智力資源。要把企業的設施、設備和專業技術人員充分利用起來，一方面作為專業教學資源，另一方面作為雙師型教師培養培訓的重要資源。(3)構建雙向對接體系。學校在實施訂單式人才培養的過程中應努力實現以下四個方面的雙向對接:一是理論教學與實踐教學對接，實踐教學需要的理論在課堂教學中得到體現與強化；二是實訓教學與專業崗位技能對接，專業崗位需要的技能在實訓教學中訓練到位；三是素質培養與企業用人對接，將企業用人需要的素質，如企業的歷史、文化、思想、管理制度、崗位要求和職業技能等納入教學內容；四是學生角色與工人角色對接，讓學生提前進入工人的角色，創設企業的文化環境，模擬企業的車間管理，加強學生到企業的見習和實習。4 訂單式人才培養模式的運行機制 4.1 處理好學校、企業、學生之間的關系

校企聯合辦學，其目就是為實現“三贏”，學校以培養合格人才來提高自己的社會效益和經濟效益，而企業主要強調經濟效益和社會知名度。在辦學過程中，學校與企業會出現一些矛盾，如教學計劃的修訂、教學模式的更改、實習與生產計劃的沖突等，必須處理好雙方矛盾。訂單式人才培養簽約學生往往容易產生優越感，容易與學校的其他學生產生矛盾，也容易與企業設置的崗位、待遇等方面產生矛盾，這就要求我們協調好三者的關系。4.2 嚴格執行協議，維護三方的合法權益

為了保證訂單式培養的順利進行及技能訓練的效果，學校、學生、合作單位三方必須簽訂協議書、包括校企訂單式培養合作協議書、學校與學生的協議書、學校與家長的協議書，其中校企訂單式培養合作協議書著重就雙方在合作辦學中應承擔的職責作出明確約定，同時明確合作單位與學生在技能訓練方面的權利與義務，其內容還應就訓練有關的費用、勞動保護、違約責任等作明確約定。以上有關協議書的簽訂，一方面有利于維護各方的權利，另一方面則有利于督促各方履行義務。

4.3 明確責、權、利，共同防御道德風險

企業與學校簽訂培養訂單后，因訂單具有預購性質，企業與學生均會產生焦慮。企業的焦慮在于一方面是對學生的真實狀況、道德素養缺乏全面的了解；另一方面是擔心畢業生另謀高就，投入沒有回報，這種違約責任難于追究。學生的焦慮在于一方面擔心企業提供的就業崗位層次低，與所學專業不符；另一方面怕企業由于情況不好，不能提供足夠的崗位而產生違約。對這幾個方面的風險，學校應會同企業建立一定的激勵機制(如設立企業獎學金、提供帶薪實習等機會)，鼓勵學生畢業后到企業效力，對違約學生采取一定的懲罰措施，從而降低企業風險，保證合作的順利進行。同時學校應督促企業對合格畢業生履行協議，提供合適的崗位。訂單式人才培養模式的實例分析 南京桂花鴨有限公司是一個集生產加工、批發零售、連鎖配送于一體的現代化企業，在國內同行中居于領先水平。拳頭產品“桂花鴨”先后榮獲中國名牌商品、中國綠色產品、中國原產地標記產品稱號，在國內外均享有盛名。隨著企業不斷發展壯大，產量逐漸增加，為了滿足市場需求，桂花鴨公司先后在響水、江寧征地建設生產基地。在這種發展時期，公司對人才的渴求更加強烈，期望更多有志人士能加入到公司的行列，共謀發展大計。從2001年起，該公司就從江蘇畜牧獸醫職業技術學院引進了數十名畢業生，在公司的培養及個人的努力下，這些學生都已經在自己的崗位上發揮所長，成為“桂花鴨”企業所需的新一代技術型專業人才。經過多年的接觸溝通，校企雙方有了深入的了解，企業了解到學校的畢業生大多數來自農村，不僅學習成績較好，而且能吃苦耐勞；而學校了解到公司正處于快速發展期，需要大量“下得去、用得上、留得住”的專業技術人才，且在選拔人才和職員培訓上花費較大。雙方在人才培養上找到了合作的接合點，于是雙方就訂單式培養展開研討，最終于2004年9月份簽訂校企合作(訂單式培養)協議，企業組織專門人員到學院對報名的學生進行面試，最終確定30名學生為訂單式人才培養的第1批學生，并冠名“桂花班”，至今已經成功舉辦3屆。根據企業的需要，學院與公司商定了該班的教學計劃，決定在原有課程不變的情況下，從第3學期至第5學期每周安排4個課時，由公司選派有豐富工作經驗的技術骨干授課，有針對性地傳授企業文化、企業管理、加工技術等，每學期開設2門課，3學期共6門，最后學期學生全部到企業進行頂崗實習。為激發同學的競爭意識，獎勵品學兼優的學生，公司在該班設立獎學金，每年表彰1次。為幫助貧困學生順利完成學業，公司在該班還設立了助學金。

通過“桂花班”的培養教學實踐，可以肯定訂單式人才培養模式的最大優點是它在一定程度上達到學生、企業和學校的“三贏”效果，即學生可以安心學習，不愁就業。訂單式培養還解決了學生的實習問題，學生在實習階段，通過到企業頂崗實習，不但可以增強實際操作能力，學費和生活費問題也得到了解決。企業可以節約時間和成本，在傳統培養模式下，學校的畢業生在進入崗位后，用人單位還要再根據自己的特點對畢業生進行“二次培訓”，造成了人才培養成本和時間上的浪費。而訂單式培養方式，可以使學生在校學習期間就開始融入用人企業的文化之中，將磨合期提前，從而極大地節約了培養成本和時間。

學校可以在企業建立校外實訓基地，把企業的設施、設備和專業技術人員充分利用起來，一方面作為專業教學資源，另一方面作為雙師型教師培養培訓的重要資源。學生就業形勢好，也提高了學校的社會效益和經濟效益。

目前，實行訂單式人才培養是很多學校正在嘗試的一種教學模式。這種培養模式既解決了企業技能人才的短缺問題，又為學生發展提供了廣闊的空間。它實際上是在市場與職業院校之間開通了一條人才培養的快行道。不少學校的訂單式人才培養模式造就了一大批既有理論基礎知識，又有實際動手能力的技能型人才，成為職業教育的一大亮點。

第四篇：“校企聯動、知行一體”的人才培養模式探索與實踐

“校企聯動、知行一體”的人才培養模式探索與實踐

[摘要]近年來，安徽省高職院校在校企合作、工學結合等方面進行了許多有益的探索，取得了一定的成效。然而這些探索往往是就課程體系、課程標準、教學模塊、教學內容、教學方法、雙師師資等方面進行的改革，不夠全面、系統。部分高職院校人才培養模式與高技能、高素質人才培養的要求存在著較大的差距。人才培養模式改革作為一個系統工程，必須在深度校企合作的基礎上，以職業能力和職業素質培養為核心，雙師師資為支撐，在課程設置、教學內容、教學方法等方面緊密融合，形成系統化的工程。若單就其中某個方面進行改革，難免會顧此失彼，難見根本性的成效。鑒于此，我們要遵循教育規律和人才成長規律，用文化育人、合作育人、實踐育人的理念去積極探索高端技能型人才培養模式。尤其要以提高實踐能力為重點，探索與企業合作，探索聯合培養、深度合作的應用型人才培養模式。

[關鍵詞]校企聯動 知行一體 人才培養 模式

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0239-02

一、安徽省高職市場營銷人才培養現狀

安徽省現有70余所高職高專院校，雖然諸多院校也都開設了市場營銷專業，但當前高職院校的市場營銷專業人才培養現狀并不能滿足區域經濟發展和行業企業對人才質量的要求，普遍出現學生專業就業層次低、崗位勝任力差、職業提升力弱等現象。開設市場營銷專業的院校，在校企合作方面，普遍采取定向訂單式培養、聯合辦學、搭建校內外實訓基地等合作形式。在校企合作過程中，始終沒有走出淺層次、低水平、松散型合作的怪圈。問題主要表現為：缺乏有效的校企合作發展平臺；校企合作企業動力不足，合作缺乏穩定性、持久性，難以形成合理的人才培養模式；校企合作過于表面化，沒有對學校人才培養過程產生實質性影響。要徹底解決這些突出問題，就應改革高職市場營銷專業現有的人才培養模式，打造校企聯動的人才培養模式，為全省高職市場營銷專業提供人才培養模版，引領全省市場營銷專業的人才培養模式改革與創新，為行業企業培養高素質、高技能型市場營銷人才是主動適應區域經濟發展的題中之義。

二、“校企聯動、知行一體”的高職市場營銷人才培養模式

（一）實現人才培養與行業企業崗位對接

立足安徽省、面向長三角，以就業創業為導向，并通過對一線企業的市場調研、校企座談等方式進一步確定市場營銷專業培養目標。以專業的發展方向為依據確立專業的培養目標，本專業的培養目標是市場營銷技能型人才，以行業需求為導向，注重專業能力和職業能力的培養，對人才培養目標進行調研，收集人才培養目標確定的第一手材料。其次根據市場營銷階段，分析確定職業崗位，歸納崗位能力，再次將崗位歸類到相應專業，根據崗位能力+核心能力+基本能力+社會綜合能力。通過分析崗位能力，進一步明確崗位群的職業能力標準，細化人才培養模式的能力指標體系，實現市場營銷人才培養與行業企業崗位的對接。

（二）形成“進階式、模塊化、組合型”的課程體系

根據前期的企業調研，確定市場營銷專業方向，對行業需求的專業知識和技能要求統計分析，結合市場營銷相關專業的課程設置，建立專業基礎課程和專業核心課程，并設置部分選修專業課程進行專業知識的補充。該課程體系即側重于培養學生的實踐能力，也使學生接受完整的專科基礎課程。以確保學生既是稱職的專業人才，更是一名合格的大學專科畢業生。學校學歷教育的大學基礎課程和專業的通用課程與體現企業核心技術和技能的專業核心課程結合起來。大學基礎課程和專業通用基礎課程仍采用學校已有的課程教材。教學任務由校內教師承擔，前期企業對校內教師進行專業核心技術培訓，然后校內教師根據高職教育的特點以及針對本校學生的具體基礎情況與企業技術人員一起完成專業方向課程體系及對專業核心課程的開發。專業核心課程及其對應實訓的教學任務由企業技術人員承擔。

結合高職人才培養的特點，將市場營銷崗位群分為基礎崗位、中端崗位和高端崗位。研究崗位群的工作任務，以工作過程為導向將工作任務序化和系統化，并按照崗位核心技能、持續發展素質、訂單企業要求最終形成“進階式、模塊化、組合型”的課程體系。

（三）實現課程標準與職業能力標準的對接

以職業能力標準為依據，研究課程教學標準，實現課程標準與職業能力標準的對接；著力研究“課證崗賽融合”的實現方法，最終實現課程教學內容、職業資格考證、崗位工作任務與技能競賽的有機整合，使學生學習后能考證、考證后能上崗，競技水平和職業素養顯著提升。

（四）校企聯動的“教學做一體化”教學模式

按照校企合作、工學結合的思路，建設基于真實工作場景的校內實訓基地和校外實習基地，推行任務驅動、項目導向的“教學做一體化”教學模式；研究試行多學期、分段式的彈性教學組織形式，將學校的教學過程和企業的業務過程緊密結合，校企共同完成教學任務。

（五）線上線下的一體化教學資源庫

校企合作開發市場營銷課程、教材等，形成以企業真實業務流程為藍本，適應教學需要的立體化的教學資源庫。

（六）全方位的人才考核評價體系

基于高等職業教育課程不同的性質、不同的教學組織過程與形式，學校對學生課程學業應采用柔性、多元性的評價與考核。首先，要活用多種方式。一是學校參照行業相關標準制定課程學業評價標準，并組織實施分類考核。其次，要注入企業元素。由企業參加制定或提供的課程學業評價標準可將企業文化、職業素養注入評價內容，使學生把誠信、勤奮、吃苦耐勞等企業人品質、企業精神貫穿到學習中去；由企業提供的實施考核的客觀條件能夠使學生在校期間就掌握真實的企業環境、企業人才所需要的專業知識和技能，從而使學生縮短由“校園人”變為“職業人”適應期。再次，發揮大賽作用。實行學生參加各種大賽成績替代課程學業成績或獎勵學分的學生學業評價制度。

基于校企聯動，工學結合，市場營銷專業以市場營銷崗位群的職業能力和職業素質要求為標準，以校內實訓、企業實習的表現為依據，實現整合行業評價、學校評價和學生評價的多角度、全方位的人才培養評價與考核體系。

（七）學校和企業共同合作組建導師團隊

借助校企聯動機制建設，教學團隊可以積極進行社會實踐，提高實踐教學能力。在學校與企業的協調和指導下“鼓勵教師進企業”參與企業的經營活動，激勵教師的積極性和參與度。首先，教師熟悉高職課程教學，了解學生，然后由教師利用業余時間持之以恒地去企業進行深入的學習和經驗交流，形成真正的“雙師素質”教師。鼓勵企業精英到學校來授課，將企業的教學經驗融入到教學中來。形成教師與企業師傅的互動教學。

在整個專業教育教學的全過程中，由學校和企業共同合作組建導師團隊，對學生在生活、學習、考證、實習、就業等方面進行全方位、多角度的結對指導，促其成人成才。

三、合肥經濟技術職業學院市場營銷人才培養實踐

合肥經濟技術職業學院在制定高職市場營銷人才培養模式時，始終以崗位職業能力和職業素質培養為主線，按照校企聯動、工學結合的思路，實現人才培養目標“培養目標與企業需求的一體化”、人才培養主體“學校培養與企業培養一體化”、教學體系“工作任務和課程安排一體化”、教學內容“課證崗賽一體化”、實踐教學“校內實訓與校外實習一體化”、人才評價“企業評價、學校評價和學生評價一體化”、師資主體“學生學習與導師指導的一體化”，建立基于市場營銷專業系列崗位職業能力的“校企聯動、知行合一”人才培養模式，最終培養適應區域經濟發展要求和滿足企業需求的“善學習、易上崗、品格好、可發展”的高素質高技能型市場營銷專門人才。

教研團隊走訪了安徽省知名企業，有一線的本地零售巨頭合家福購物超市，也有本地的制造巨頭京東方公司，通過走訪系統研究市場營銷專業所面向的職業崗位群，明晰市場營銷崗位職業能力和職業素質，從而構建高職市場營銷專業人才培養質量標準體系和“校企聯動、工學結合”的人才培養模式，進一步完善人才培養方案。

教研團隊以市場營銷崗位群業務流程為主線、以市場營銷崗位工作任務為核心，構建“進階式、模塊化、組合型”的人才培養課程體系，選取了主要課程設置，并以崗位職業能力標準為依據，制訂專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程的課程標準。

通過“項目導向、任務驅動”的教學模式，組織企業人員與教師合作編寫教材，實現企業與學生的技能互動，實現整個人才培養過程中“教學做”一體化以及校企合作共建立體化教學資源庫。

指導學生參與營銷師等職業資格考試，考試通過率達到80%以上。另一方面，組織指導學生參與安徽省教育廳與安徽省成人與職業教育協會組織的技能大賽。通過考證與技能大賽，實現以職業資格考證為手段，以技能大賽為契機，進行“課證崗賽”有機融合，力求以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改。

在整個人才培養過程中，合肥經濟技術學院與合作企業實現全過程、全領域、結對式的雙師“校企聯動”的實現方式與指導形式，構建多角度、全方位的定量與定性結合的高職市場營銷專業人才培養質量評價體系。

踐行校企深度合作，合肥經濟技術職業學院不僅要“走出去”，派教學團隊、核心骨干教師與學生共赴企業頂崗操作，提高專業實踐能力；更要“引進來”，邀請商之都、永輝超市等知名企業骨干人才到校講座，并聘為教學團隊兼職教員，對學生言傳身教，教學生做人做事，促其成人成才。

四、結語

合肥經濟技術職業學院市場營銷專業在人才培養過程中，踐行“校企聯動、知行合一”的人才培養模式，有利于學生成人成才。“進階式、模塊化、組合型”課程體系是人才培養目標實現的根本保障，“課證崗賽”的有機融合為培養目標的實現提供了多元有效的實施途徑，“校企聯動”的建立有助于實現教育教學一體化的人才培養目標。

當前，推行校企合作、工學結合的人才培養模式已成為我國高職教育改革和發展的基本方向，在高職院校中工學結合的實踐探索方興未艾，也取得了許多寶貴的經驗。但總體而言，當前工學結合的人才培養模式在研究上僅局限于某一個方面或領域，例如在課程設置上的“課證融合”、在教學方法上的“教學做一體化”，在整體教學安排上的“2+1”制，在師資上的“雙師資格或雙師素質”等，各領域之間的銜接不順，甚至流于形式，實踐起來遇到了諸多制約因素和實施困難，因此，基于高職市場營銷專業提出的“校企聯動、知行一體”的人才培養模式，是一種頗為有益的創新探索。

【參考文獻】

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第五篇：基于校企合作的水晶雕刻人才培養模式的探索與實踐

基于校企合作的水晶雕刻人才培養模式的探索與實踐

江蘇省東海中等專業學校李長文江蘇 東海222300

摘要：校企結合是職業教育發展的的核心內容，是培養技能適用型人才的最佳模式。本文基于校企合作的專業教學模式的研究，為培養具有地方特色的技能型人才進行了一系列的探索與實踐，提出了水晶雕刻特色專業教學過程中校企合作模式的創新思路。

關鍵詞：校企合作水晶雕刻教學模式探索與實踐

1.引言

素有“中國水晶之都”美稱的東海縣，伴隨著水晶工藝品加工業的蓬勃發展越來越呈現出工藝品設計、雕刻加工、營銷業人才的嚴重不足。為促進人才培養與地方特色產業發展緊密結合，提升職業教育的服務能力，彰顯職業學校辦學特色，1996年9月東海中等專業學校開設了水晶雕刻與工藝制作專業。

水晶雕刻專業是傳統的特色專業，地方性強，個性特出，相對于其它一些專業來看，科技含量不高，傳統手工操作性強。借鑒于區域外的寶玉石雕技法，繼承傳統的父帶子、師帶徒的人才培養模式，要將其搬上了職業教育的課堂，而這一專業特點，決定了許多的知識與技能的傳授在課堂上是很難完成的。十多年來，東海中等專業學校在加強水晶雕刻專業建設的同時，密切聯系地方水晶工藝品加工業的實際，緊緊圍繞 “強化校企合作，培養地方水晶雕刻人才”的目標，全力推進水晶雕刻專業校企合作模式的創新與實踐，先后為地方培養了數以千計的水晶工藝雕刻類技術人才。

2.水晶雕刻校企合作創新模式

2.1企業進校模式

學校充分利用東海縣科教園區政策上優惠、區位上便利等條件，把水晶工藝品加工的企業引進學校，校企雙方共簽合作協議，讓企業在學校成立生產基地或生產車間，使水晶雕刻專業學生不出校門就能擁有近距離的頂崗實習崗位。2009年9月，東海縣至善坊水晶文化發展有限公司已經落戶學校水晶工藝實訓樓，開創了企業車間進學校的先河。

至善坊水晶文化發展有限公司將“車間”搬進學校后，派來了專業技術骨干指導專業教學，用他們豐富的實踐知識和嫻熟的操作技能，彌補了學校專業教師實踐上的不足，充實了學校實訓教師隊伍。學校的專業教師聽企業技師講解，能將自己的專業理論與生產實踐結合起來，實現從理論認知到實踐經驗的質的飛躍，能更好地對學生進行言傳身教，提高教學效果。東海中等專業學校通過“企業進校”，有效地變實訓車間為生產車間，既利用了企業的資金和設備，為學生創設了直觀、真實的教學環境和條件，又為企業創造了不菲的經濟效益。這種模式滿足了區域經濟發展對一線技能型人才的需求，解決了培養與使用“兩張皮”的現象，使學校與企業保持“零距離”，使“學生”與“工人”角色實現“無縫對接”。

2.2冠名與訂單培養模式

2005年起學校與東海縣曉云閣水晶禮品有限公司進行聯合辦學，該公司為了提高職工的素質委托我校每年定向招收學員20人，并冠名為“曉云閣水晶班”，這種冠名與訂單式培養使校企合作雙方的招生與招工同步、教學與生產同步，學習與就業同步。真正實現“企業需要什么樣的人才，學校就為企業培養什么樣的人才”，畢業后，這些學生就可以“零距離”就業。這種冠名訂單合作模式要求企業參與學校管理、課程改革、教學活動、師資隊伍建設及招生和就業工作等，從而建立起校企多元緊密型辦學模式。

2.3 “股份制”實訓基地合作管理模式

所謂“股份制”實訓基地合作管理模式，就是改變學校實訓基地單方管理模式為校企雙方股份合作共同管理模式，讓實訓基地成為一個獨立的實體，具有相對獨立的法人。

2010年6月東海縣曉云閣水晶工藝禮品有限公司出資建立超聲波工藝品生產基地和繪畫制作工作室，這個實訓基地建立了“董事會領導下的校長負責制”的基地管理體制，形成以基地為中心，實現學校與企業合一、實訓與生產同步、育人與創收共贏“三位一體”的基地運行模式。走“企業化管理、市場化運作”之路，對實訓基地內部實行企業化管理，對外實行準市場化運作。企業化管理主要表現為引入現代企業的理念與價值觀，營造企業化的職業氛圍，實訓內容與項目來源于企業，實訓方式、過程企業化。準市場化運作是指按市場化要求進行實訓成本核算，加強教學、設備、材料及學生管理，確保實訓教學優質高效，社會效益與經濟效益并重。

2.4科研合作模式

近年來，學校水晶雕刻專業依托名師工作室，積極鼓勵專業教師深入到企業中，校企雙方積極開展科技產品創新活動，學校先后為校外合作企業解決了12項技術難題，為企業節省資金達60萬元。不僅如此，學校的專業教師和合作企業的技術人員一道積極開展新產品研發，成立水晶工藝品研發工作團隊，他們充分發揮東海水晶獨特的石料，大膽創新，先后研發了高分子聚合雙面屏、水晶畫掛屏、水晶畫立屏、水晶保健杯、天然水晶“九九歸一”康樂棋、天然觀賞石補景擺件，其中有兩項產品已經擁有自己知識產權。

3.校企合作創新與實踐提升了專業教學的成效

校企合作模式通過學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源的高效整合，培養學生的全面素質和綜合能力，以適應市場經濟發展對人才素質的需要。校企合作使學校的培養目標和培養方向與企業保持一致，實現了校企的雙贏，促進了學校教學改革的不斷深化。

3.1實訓模式得以創新和發展

一是生產性實訓，即以來料加工的形式，按廠家要求為其生產商品，校方收取相應的加工費用。學校先后與連云港惠澤工藝品有限公司、上海工貿公司開展來料加工業務，每年僅此一項就會創造直接經濟收20萬元。

二是創作性實訓，即學生自己購買原料，在教師的指導下構思、設計與制作作品，學生創作自己的作品，通過市場檢驗或銷售。

3.2密切學校與企業之間的聯系

加強了校企合作，有利于產學研結合辦學的實施,真正做到“針對市場設專業,針對企業要求定課程,針對崗位練技能”。雙方在人才培養上全面合作，教師與企業技術人員共同指導

學生完成技能實習，使學校教師有機會到企業體驗實際工作,有利于提高教師解決實際技術問題的能力。

3.3創造理論聯系實際的實踐環境

結合生產實習和畢業實習，把學生預分配到生產第一線實踐鍛煉，參加工作實踐，使學生能夠真正做到學以致用、學用結合，克服了學校傳統教育“理論脫離實際”的弊端。學校把水晶雕刻專業的實習教學比例由原來的25%提高到60%，每周有三天時間在車間或實訓室進行專業實訓,其余兩天時間在教室進行文化課教學,凸現了實習教學的主體地位，大大拓展了專業技能訓練的時空，學生有了更多的時間進行技能操練，老師有更多的機會對學生的技能精雕細琢，使學生的技能達到熟而精的程度。

3.4充分調動學生的學習積極性

在理論和實習教學的交替中，把學與做有機地結合，做到“做中學，學中做”。課堂討論中我們常常結合學生熟悉的技能操作，用實習作品進行案例分析，激起學生的興趣和共鳴，同時又把這些問題作為傳授新知識的起點，學生在討論中增長新知。通過學習，學生的能力得到鍛煉，激發了他們的學習積極性和創作欲，由簡單模仿、機械練習變為主動地探究、有興趣地操練；學生的學習態度由被動地“要我學”變為主動地、有興趣地“我要學”，學習目標更明確，針對性更強，流生率大大降低了。

3.5強化水晶雕刻專業學生的技能訓練

學校緊緊依托校企合作的平臺，突出學生基本操作技能和綜合實踐能力的訓練，學生動手能力明顯提高，2010年6月25-27日在天津舉辦的全國中職學校技能大賽作品展洽會上，學校選送的100多件水晶雕刻作品在眾多具有地方產業特色的作品中脫穎而出，榮獲全國中職類參展作品團體二等獎。目前，水晶工藝實訓基地已經被評為省級實訓基地；2009年水晶雕刻專業被認定為省級示范專業； 2010年又順利通過了省職業教育專業課程改革實驗點的評估驗收。

4.結束語

現如今，校企合作對于職業教育發展來說雖然不是一個新話題，但是通過對水晶雕刻專業校企合作模式的創新與實踐，使我們堅信：校企合作是技能人才培養的有效途徑，也必定是一種雙贏格局。為此，學校必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位。根據學校的辦學條件，教學設施和師資隊伍等實際情況，主動積極的深入企業進行廣泛調研，與企業建立信息技術互通網絡，實現校企真正意義上的“聯姻”與合作，才能培養和造就了一大批的地方經濟建設的技能型、適用型人才。

參考文獻

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