第一篇：校企合作人才培養(yǎng)模式實踐研究開題報告定稿

棗莊市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題

《職業(yè)技術(shù)教育中校企合作問題研究》

開題報告

負(fù)責(zé)人：

段青

胡修玉 于全福 段青 唐俊濤 張利

主要參加人員：

棗莊科技職業(yè)學(xué)院

2011年9月

開

題

報

告

一、課題提出的背景

大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育對于促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。高等職業(yè)技術(shù)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的應(yīng)用技能型高級人才的使命，而應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)必須貼近社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，存在著重理論輕實踐的弊端，學(xué)生缺乏職業(yè)技能素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)出的人才與社會實際需求相脫節(jié)。學(xué)生熟練的技能和相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的獲得，必須依賴于理論和實踐的密切結(jié)合，實訓(xùn)教學(xué)不能離開企業(yè)的真實環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容也必須和企業(yè)技術(shù)改革及產(chǎn)品更新實時聯(lián)系在一起。大力加強(qiáng)校企合作，工學(xué)結(jié)合，是提職業(yè)技術(shù)業(yè)教育質(zhì)量，解決技能人才培養(yǎng)瓶頸的必由之路。

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中也明確提出“深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革”。本課題組經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：目前我國高等職業(yè)教育職校企合作的現(xiàn)狀不盡如人意，可謂“叫得響，落不實”，存在諸多問題。例如，企業(yè)缺乏合作的內(nèi)在動力，不能積極參與，普遍存在學(xué)校一頭熱的狀況；合作只是停留在文件協(xié)議上，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)不夠，校企合作處于“認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)”等簡單協(xié)作，對人才培養(yǎng)工作促進(jìn)作用有限；合作程度不高，停留在表層，合作模式單一，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃和深度合作內(nèi)容。這些問題反映出在我國職業(yè)技術(shù)教育中，還沒有建立起校企合作人才培養(yǎng)的有效機(jī)制。構(gòu)建適合我國國情、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校實際的校企合作人才培養(yǎng)模式，推動職業(yè)技術(shù)院校與企業(yè)長效合作，互利共贏，共育高技能人才，是一個重要而迫切的課題，值得深入研究。

二、課題研究的目標(biāo)和意義

本課題的研究目標(biāo)是要構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式，所謂人才培養(yǎng)模式，就是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式。它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計和教育方法等構(gòu)成要素。課題組要在文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過對校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的深入調(diào)查，認(rèn)真剖析存在的問題和原因，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，根據(jù)我國國情、地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高等職業(yè)院校教育實際，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力為主線，以理論與實踐相結(jié)合，“學(xué)以致用”為原則，構(gòu)建

開

題

報

告

課程和教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，提出多渠道、多層次、多模式校企合作培養(yǎng)人才的有效途徑，為職業(yè)技術(shù)教育校企合作的深入推進(jìn)提供解決方案。

本課題的研究成果，將在理論和實踐兩方面產(chǎn)生重要的指導(dǎo)借鑒意義，為學(xué)校、企業(yè)以及政府決策提供依據(jù)。本課題研究的成功，預(yù)期會產(chǎn)生如下的積極作用：

1、促進(jìn)建立校企合作人才培養(yǎng)的有效機(jī)制

學(xué)校可根據(jù)實際情況，從本課題研究成果中，選擇適宜的校企合作人才培養(yǎng)模式，從而促進(jìn)建立更加有效地校企合作機(jī)制，營造良性、穩(wěn)定、可持續(xù)的校企互動環(huán)境，促進(jìn)校企合作進(jìn)一步深化，實現(xiàn)校企雙贏。

2、促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育課程教學(xué)的改革和價值實現(xiàn)

本課題關(guān)于校企合作人才培養(yǎng)的研究，要求學(xué)校緊緊圍繞企業(yè)的生產(chǎn)實際和企業(yè)對人才的需求規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干參與課程改革，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資交流等方面進(jìn)行校企對接，這將大大促進(jìn)職業(yè)技術(shù)課程教學(xué)的改革，增強(qiáng)課程教學(xué)的有效性，提高教育價值和效率。

3、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)

調(diào)查顯示，人們的工作技能無論是專業(yè)動手操作能力、分析解決問題能力、還是計劃、組織、溝通能力，其獲取途徑 70%以上來自工作經(jīng)驗。通過學(xué)校與企業(yè)合作、理論學(xué)習(xí)與工作實踐結(jié)合，將有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，使畢業(yè)生真正能適應(yīng)企業(yè)需求，成為企業(yè)樂于接收、愿意重用的高素質(zhì)技術(shù)人才。

三、課題研究的范圍、對象和內(nèi)容

（一）研究范圍和對象

需要對本課題研究的范圍和對象進(jìn)行界定。首先本課題的研究不是廣義的校企合作，而是合作教育。廣義的校企合作是指教育機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域開展的各種合作活動。本課題研究的內(nèi)容，主要是職業(yè)院校與企業(yè)在相關(guān)人才培養(yǎng)、培訓(xùn)中進(jìn)行的合作，屬于國際上通稱的合作教育。校企合作人才培養(yǎng)即通過合作教育，使學(xué)生將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的實際工作中，然后將在工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教和學(xué)，提高人才培養(yǎng)水平。

開

題

報

告

本課題的研究圍繞合作教育進(jìn)行，即如何構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)共同合作，培養(yǎng)具有較職業(yè)技術(shù)業(yè)素質(zhì)人才的教育模式，落腳在人才培養(yǎng)，體現(xiàn)的是教育價值，而對于校企合作的經(jīng)濟(jì)利益不做過多關(guān)注。

其次，本課題的研究對象是高等職業(yè)教育，而非普通職業(yè)教育。學(xué)校的類別與層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不同。職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，即高端技能型人才，屬于高等教育層次而區(qū)別于中等職業(yè)教育，因此要注意校企合作人才培養(yǎng)的模式在這兩種層次職業(yè)教育中的區(qū)別。課題組人員在選取案例時多以棗莊科技職業(yè)學(xué)院的實踐經(jīng)驗作為腳本，同時也對省內(nèi)外多所職業(yè)技術(shù)院校的校企合作人才培養(yǎng)實踐進(jìn)行了考察研究。

（二）研究的內(nèi)容

1、“ 校企合作人才培養(yǎng)” 的理論研究（1）校企合作人才培養(yǎng)的涵義和特征（2）校企合作人才培養(yǎng)的理論依據(jù)（3）校企合作人才培養(yǎng)的重要作用

2、國外校企合作人才培養(yǎng)主要模式的比較與啟示

（1）國外職業(yè)技術(shù)教育校企合作人才培養(yǎng)的主要模式及特征（2）職業(yè)技術(shù)教育校企合作人才培養(yǎng)模式國際經(jīng)驗的啟示與思考

3、國內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因分析（1）校企合作現(xiàn)狀調(diào)查

（2）校企合作中存在問題：調(diào)查結(jié)果及原因分析

4、職業(yè)技術(shù)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建（1）職業(yè)技術(shù)教育校企合作人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)（2）職業(yè)技術(shù)教育校企合作人才培養(yǎng)的保障（3）較淺層次的校企合作模式（4）深層次長效合作模式的構(gòu)建

四、本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

校企合作研究和實踐國外起步較早。1871年德國憲法將職業(yè)技術(shù)教育定為義務(wù)教育。1900年德國讓企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)，承擔(dān)培訓(xùn)的主要責(zé)任，這樣的企

開

題

報

告

業(yè)和職業(yè)學(xué)校互相合作、互相協(xié)調(diào)、互相補(bǔ)充，形成了職業(yè)技術(shù)教育的雙元制模式。發(fā)達(dá)國家校企合作發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的主要形式大致有以下幾種：

1、企業(yè)為主、學(xué)校為輔合作辦學(xué)形式。德國的’雙元制’職業(yè)教育模式是這種校企合作形式的典型代表。

2、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持形式。英國‘三明治’教育和美國的‘學(xué)工交替’教育屬于這種形式。

3、企業(yè)與學(xué)校合股辦學(xué)形式。這是發(fā)達(dá)國家擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校自主權(quán)以推動職業(yè)教育發(fā)展的結(jié)果。

4、企業(yè)獨立辦職業(yè)學(xué)校。20世紀(jì)中后期崛起的日本、韓國都有鼓勵企業(yè)創(chuàng)辦學(xué)校的政策出臺。

當(dāng)今國際職教理論界最有影響的學(xué)者福斯特積極倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)合作”的辦學(xué)形式，提出了實踐課盡量在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行，盡力縮小正規(guī)學(xué)校職教與實際工作情景之間的距離的觀點。這些思想可以說是職業(yè)教育校企合作的理論先導(dǎo)。

近些年，我國教育理論工作和職教實踐工作者在總結(jié)校企合作實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對校企合作的現(xiàn)狀、問題、模式進(jìn)行了探討和研究，為職業(yè)教育校企合作奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

雖然我國職業(yè)技術(shù)院校大都在進(jìn)行校企合作的實踐，但大多處于較淺層次的合作，對校企深層次合作的實踐和研究不多，校企合作雖然取得了不少有益的成效，但也面臨著諸多障礙。目前職業(yè)教育校企合作的理論研究還比較薄弱，滯后于實踐，缺乏對實踐的歸納和總結(jié)，不足以回答實踐中的困惑和問題。很多研究者引介推廣國外校企合作產(chǎn)學(xué)結(jié)合的先進(jìn)經(jīng)驗，但是借鑒國外的成功做法必須結(jié)合我國國情、地區(qū)差異和職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的實際水平，不能照搬照抄。所以深化和完善符合本地區(qū)和本校特點的校企合作人才培養(yǎng)模式，仍然需要進(jìn)一步的探索，更需要大膽地創(chuàng)新。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的總體思路：

運用文獻(xiàn)研究，廣泛搜集有關(guān)資料，進(jìn)行橫向縱向比較，對職業(yè)技術(shù)院校校企合作人才培養(yǎng)模式展開理論研究，尋找模式構(gòu)建的理論依據(jù)，對現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析，并與現(xiàn)實案例和經(jīng)驗相聯(lián)系，提出相應(yīng)的觀點和對策，使課題獲得

開

題

報

告

充分的現(xiàn)實意義。

（二）具體研究方法：

①文獻(xiàn)研究法 對國內(nèi)外校企合作的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、收集、分析、綜合、加工、整理。

②調(diào)查研究法 包括問卷調(diào)查、座談、綜合調(diào)查、訪談等。特別是要對校企合作教育現(xiàn)狀進(jìn)行實地考察，對企業(yè)家及員工中的畢業(yè)生進(jìn)行訪談，搜集相關(guān)資料。③比較研究法 選擇國內(nèi)外、省內(nèi)外校企合作人才培養(yǎng)中的的理念、作法、經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)行對比研究。選擇不同模式，進(jìn)行對比研究，從中探索規(guī)律、借鑒有益經(jīng)驗。

④案例研究法 以棗莊科技職業(yè)學(xué)院等院校與企業(yè)合作教育的典型案例深入剖析，總結(jié)歸納，從而進(jìn)行模式構(gòu)建。

⑤經(jīng)驗總結(jié)法 在研究中及時反思總結(jié)經(jīng)驗，撰寫有關(guān)論文，提升到理論，揭示規(guī)律，深化研究，指導(dǎo)實踐。

六、課題研究的步驟

（1）選題，查閱國內(nèi)外有關(guān)校企合作的理論和實踐資料；（2）研究設(shè)計和制定研究計劃；

（3）對國外校企合作模式進(jìn)行比較研究；

（4）調(diào)查棗莊科技職業(yè)學(xué)院及其他職業(yè)技術(shù)院校校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀；（5）對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理和分析；

（5）提出相應(yīng)的觀點和對策，并撰寫相關(guān)論文；（6）在上述基礎(chǔ)上形成一份研究報告；（7）提交結(jié)題申請。具體安排如下：

（一）課題準(zhǔn)備階段：（2011年8月至2011年12月）

1．進(jìn)行前期論證和文獻(xiàn)資料的搜集、整理與學(xué)習(xí)，成立課題研究小組，擬定方案，確定任務(wù)分工；

2、撰寫開題報告。

（二）實施方案階段：（2012年1月至5月）

1、依據(jù)課題的總體構(gòu)思和各自承擔(dān)的任務(wù)，具體實施；

開

題

報

告

2、撰寫階段實驗報告、經(jīng)驗論文、個案分析。

（三）課題總結(jié)階段：（2012年6月至7月）

1、撰寫課題結(jié)題報告；

2、收集、編印成果材料，邀請專家鑒定。

七、課題研究的預(yù)期成果

研究報告和論文兩種形式 預(yù)期研究成果

2011.10-2011.12 職業(yè)技術(shù)教育中校企合作的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 論文 段青、唐俊濤

2012.01-2012.04 職業(yè)技術(shù)教育深度融合校企合作模式的探討 論文 于全福、段青、張利

2012.05-2012.06 職業(yè)技術(shù)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐研究 研究報告 段青、張杰

八、課題研究的保障條件

1．研究隊伍

課題負(fù)責(zé)人段青和主研人員唐俊濤、張利已完成了《“雙師型”教師在職業(yè)教育發(fā)展中作用與影響研究》和《職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生化工實踐能力培養(yǎng)研究》等課題研究，積累了豐富的課題研究經(jīng)驗，并獲得了大量的研究材料，他們?nèi)〉玫目蒲谐晒谏鐣系玫搅肆己玫脑u價。

參加本課題研究的成員都是多年從事一線高等職業(yè)教學(xué)工作的教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。其中具有正高級職稱1人，副高級職稱1人，所有人員年齡均在50歲以下，是一支年富力強(qiáng)的科研隊伍，具有良好的科研基礎(chǔ)。團(tuán)隊半數(shù)以上為雙師型教師，課題組負(fù)責(zé)人段青是工程師，曾在企業(yè)工作多年，有參與校企合作的實際經(jīng)驗，課題組成員中有市級骨干教師，有學(xué)科帶頭人，有 “優(yōu)秀青年教師”獲得者。他們工作責(zé)任心強(qiáng)，平時能夠虛心學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，有較強(qiáng)的教科研能力，完全可以勝任此項工作。所有課題組成員有充裕的時間從事課題的調(diào)查與研究，能保證如期完成研究任務(wù)。2．物質(zhì)設(shè)施和經(jīng)費保障

本校現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料基本能滿足該課題方案的需要，缺少的文獻(xiàn)資料可以到

開

題

報

告

滄州師范學(xué)院等兄弟院校查找，能夠保證課題研究活動的順利進(jìn)行。該課題所需經(jīng)費可以通過課題組人員自籌解決。

第二篇：校企合作人才培養(yǎng)模式實踐研究開題報告最終稿

《高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐

研究》

開題報告

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題

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一、課題提出的背景

大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育對于促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。高等職業(yè)技術(shù)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的應(yīng)用技能型高級人才的使命，而應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)必須貼近社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，存在著重理論輕實踐的弊端，學(xué)生缺乏職業(yè)技能素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)出的人才與社會實際需求相脫節(jié)。學(xué)生熟練的技能和相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的獲得，必須依賴于理論和實踐的密切結(jié)合，實訓(xùn)教學(xué)不能離開企業(yè)的真實環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容也必須和企業(yè)技術(shù)改革及產(chǎn)品更新實時聯(lián)系在一起。大力加強(qiáng)校企合作，工學(xué)結(jié)合，是提高職業(yè)教育質(zhì)量，解決技能人才培養(yǎng)瓶頸的必由之路。

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中也明確提出“深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革”。本課題組經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：目前我國高等職業(yè)教育職校企合作的現(xiàn)狀不盡如人意，可謂“叫得響，落不實”，存在諸多問題。例如，企業(yè)缺乏合作的內(nèi)在動力，不能積極參與，普遍存在學(xué)校一頭熱的狀況；合作只是停留在文件協(xié)議上，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)不夠，校企合作處于“認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)”等簡單協(xié)作，對人才培養(yǎng)工作促進(jìn)作用有限；合作程度不高，停留在表層，合作模式單一，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃和深度合作內(nèi)容。這些問題反映出在我國高職教育中，還沒有建立起校企合作人才培養(yǎng)的有效機(jī)制。構(gòu)建適合我國國情、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校實際的校企合作人才培養(yǎng)模式，推動高職院校與企業(yè)長效合作，互利共贏，共育高技能人才，是一個重要而迫切的課題，值得深入研究。

二、課題研究的目標(biāo)和意義

本課題的研究目標(biāo)是要構(gòu)建高職教育的人才培養(yǎng)模式，所謂人才培養(yǎng)模式，就是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式。它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計和教育方法等構(gòu)成要素。課題組要在文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過對校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的深入調(diào)查，認(rèn)真剖析存在的問題和原因，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，根據(jù)我國國情、地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高等職業(yè)院校教育實際，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力為主線，以理論與實踐相結(jié)合，“學(xué)以致用”為原則，構(gòu)建課程

開

題

報

告

和教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，提出多渠道、多層次、多模式校企合作培養(yǎng)人才的有效途徑，為高職教育校企合作的深入推進(jìn)提供解決方案。

本課題的研究成果，將在理論和實踐兩方面產(chǎn)生重要的指導(dǎo)借鑒意義，為學(xué)校、企業(yè)以及政府決策提供依據(jù)。本課題研究的成功，預(yù)期會產(chǎn)生如下的積極作用：

1、促進(jìn)建立校企合作人才培養(yǎng)的有效機(jī)制

學(xué)校可根據(jù)實際情況，從本課題研究成果中，選擇適宜的校企合作人才培養(yǎng)模式，從而促進(jìn)建立更加有效地校企合作機(jī)制，營造良性、穩(wěn)定、可持續(xù)的校企互動環(huán)境，促進(jìn)校企合作進(jìn)一步深化，實現(xiàn)校企雙贏。

2、促進(jìn)高職教育課程教學(xué)的改革和價值實現(xiàn)

本課題關(guān)于校企合作人才培養(yǎng)的研究，要求學(xué)校緊緊圍繞企業(yè)的生產(chǎn)實際和企業(yè)對人才的需求規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干參與課程改革，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資交流等方面進(jìn)行校企對接，這將大大促進(jìn)高職課程教學(xué)的改革，增強(qiáng)課程教學(xué)的有效性，提高教育價值和效率。

3、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)

調(diào)查顯示，人們的工作技能無論是專業(yè)動手操作能力、分析解決問題能力、還是計劃、組織、溝通能力，其獲取途徑 70%以上來自工作經(jīng)驗。通過學(xué)校與企業(yè)合作、理論學(xué)習(xí)與工作實踐結(jié)合，將有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，使畢業(yè)生真正能適應(yīng)企業(yè)需求，成為企業(yè)樂于接收、愿意重用的高素質(zhì)技術(shù)人才。

三、課題研究的范圍、對象和內(nèi)容

（一）研究范圍和對象

需要對本課題研究的范圍和對象進(jìn)行界定。首先本課題的研究不是廣義的校企合作，而是合作教育。廣義的校企合作是指教育機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域開展的各種合作活動。本課題研究的內(nèi)容，主要是職業(yè)院校與企業(yè)在相關(guān)人才培養(yǎng)、培訓(xùn)中進(jìn)行的合作，屬于國際上通稱的合作教育。校企合作人才培養(yǎng)即通過合作教育，使學(xué)生將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的實際工作中，然后將在工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教和學(xué)，提高人才培養(yǎng)水平。

開

題

報

告

本課題的研究圍繞合作教育進(jìn)行，即如何構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)共同合作，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)人才的教育模式，落腳在人才培養(yǎng)，體現(xiàn)的是教育價值，而對于校企合作的經(jīng)濟(jì)利益不做過多關(guān)注。

其次，本課題的研究對象是高等職業(yè)教育，而非普通職業(yè)教育。學(xué)校的類別與層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不同。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，即高端技能型人才，屬于高等教育層次而區(qū)別于中等職業(yè)教育，因此要注意校企合作人才培養(yǎng)的模式在這兩種層次職業(yè)教育中的區(qū)別。課題組人員在選取案例時多以滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐經(jīng)驗作為腳本，同時也對省內(nèi)外多所高職院校的校企合作人才培養(yǎng)實踐進(jìn)行了考察研究。

（二）研究的內(nèi)容

1、“ 校企合作人才培養(yǎng)” 的理論研究（1）校企合作人才培養(yǎng)的涵義和特征（2）校企合作人才培養(yǎng)的理論依據(jù)（3）校企合作人才培養(yǎng)的重要作用

2、國外校企合作人才培養(yǎng)主要模式的比較與啟示（1）國外高職教育校企合作人才培養(yǎng)的主要模式及特征（2）高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式國際經(jīng)驗的啟示與思考

3、國內(nèi)高職教育校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因分析（1）校企合作現(xiàn)狀調(diào)查

（2）校企合作中存在問題：調(diào)查結(jié)果及原因分析

4、高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建（1）高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)（2）高職教育校企合作人才培養(yǎng)的保障（3）較淺層次的校企合作模式（4）深層次長效合作模式的構(gòu)建

四、本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

校企合作研究和實踐國外起步較早。1871年德國憲法將職業(yè)技術(shù)教育定為義務(wù)教育。1900年德國讓企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)，承擔(dān)培訓(xùn)的主要責(zé)任，這樣的企

開

題

報

告

業(yè)和職業(yè)學(xué)校互相合作、互相協(xié)調(diào)、互相補(bǔ)充，形成了職業(yè)技術(shù)教育的雙元制模式。發(fā)達(dá)國家校企合作發(fā)展高職教育的主要形式大致有以下幾種：

1、企業(yè)為主、學(xué)校為輔合作辦學(xué)形式。德國的’雙元制’職業(yè)教育模式是這種校企合作形式的典型代表。

2、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持形式。英國‘三明治’教育和美國的‘學(xué)工交替’教育屬于這種形式。

3、企業(yè)與學(xué)校合股辦學(xué)形式。這是發(fā)達(dá)國家擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校自主權(quán)以推動職業(yè)教育發(fā)展的結(jié)果。

4、企業(yè)獨立辦職業(yè)學(xué)校。20世紀(jì)中后期崛起的日本、韓國都有鼓勵企業(yè)創(chuàng)辦學(xué)校的政策出臺。

當(dāng)今國際職教理論界最有影響的學(xué)者福斯特積極倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)合作”的辦學(xué)形式，提出了實踐課盡量在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行，盡力縮小正規(guī)學(xué)校職教與實際工作情景之間的距離的觀點。這些思想可以說是職業(yè)教育校企合作的理論先導(dǎo)。

近些年，我國教育理論工作和職教實踐工作者在總結(jié)校企合作實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對校企合作的現(xiàn)狀、問題、模式進(jìn)行了探討和研究，為職業(yè)教育校企合作奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

雖然我國高職院校大都在進(jìn)行校企合作的實踐，但大多處于較淺層次的合作，對校企深層次合作的實踐和研究不多，校企合作雖然取得了不少有益的成效，但也面臨著諸多障礙。目前職業(yè)教育校企合作的理論研究還比較薄弱，滯后于實踐，缺乏對實踐的歸納和總結(jié)，不足以回答實踐中的困惑和問題。很多研究者引介推廣國外校企合作產(chǎn)學(xué)結(jié)合的先進(jìn)經(jīng)驗，但是借鑒國外的成功做法必須結(jié)合我國國情、地區(qū)差異和職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的實際水平，不能照搬照抄。所以深化和完善符合本地區(qū)和本校特點的校企合作人才培養(yǎng)模式，仍然需要進(jìn)一步的探索，更需要大膽地創(chuàng)新。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的總體思路：

運用文獻(xiàn)研究，廣泛搜集有關(guān)資料，進(jìn)行橫向縱向比較，對高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式展開理論研究，尋找模式構(gòu)建的理論依據(jù)，對現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析，并與現(xiàn)實案例和經(jīng)驗相聯(lián)系，提出相應(yīng)的觀點和對策，使課題獲得充分

開

題

報

告 的現(xiàn)實意義。

（二）具體研究方法：

①文獻(xiàn)研究法 對國內(nèi)外校企合作的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、收集、分析、綜合、加工、整理。

②調(diào)查研究法 包括問卷調(diào)查、座談、綜合調(diào)查、訪談等。特別是要對校企合作教育現(xiàn)狀進(jìn)行實地考察，對企業(yè)家及員工中的畢業(yè)生進(jìn)行訪談，搜集相關(guān)資料。③比較研究法 選擇國內(nèi)外、省內(nèi)外校企合作人才培養(yǎng)中的的理念、作法、經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)行對比研究。選擇不同模式，進(jìn)行對比研究，從中探索規(guī)律、借鑒有益經(jīng)驗。

④案例研究法 以滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校與企業(yè)合作教育的典型案例深入剖析，總結(jié)歸納，從而進(jìn)行模式構(gòu)建。

⑤經(jīng)驗總結(jié)法 在研究中及時反思總結(jié)經(jīng)驗，撰寫有關(guān)論文，提升到理論，揭示規(guī)律，深化研究，指導(dǎo)實踐。

六、課題研究的步驟

（1）選題，查閱國內(nèi)外有關(guān)校企合作的理論和實踐資料；（2）研究設(shè)計和制定研究計劃；

（3）對國外校企合作模式進(jìn)行比較研究；

（4）調(diào)查滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院及其他高職院校校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀；（5）對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理和分析；

（5）提出相應(yīng)的觀點和對策，并撰寫相關(guān)論文；（6）在上述基礎(chǔ)上形成一份研究報告；（7）提交結(jié)題申請。具體安排如下：

（一）課題準(zhǔn)備階段：（2011年8月至2011年12月）

1．進(jìn)行前期論證和文獻(xiàn)資料的搜集、整理與學(xué)習(xí)，成立課題研究小組，擬定方案，確定任務(wù)分工；

2、撰寫開題報告。

（二）實施方案階段：（2012年1月至5月）

1、依據(jù)課題的總體構(gòu)思和各自承擔(dān)的任務(wù)，具體實施；

開

題

報

告

2、撰寫階段實驗報告、經(jīng)驗論文、個案分析。

（三）課題總結(jié)階段：（2012年6月至7月）

1、撰寫課題結(jié)題報告；

2、收集、編印成果材料，邀請專家鑒定。

七、課題研究的預(yù)期成果

研究報告和論文兩種形式 預(yù)期研究成果

2011.10-2011.12 高職教育中校企合作的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 論文 胡國文、羅潤芝、王景慧

2012.01-2012.04 高職教育深度融合校企合作模式的探討 論文 羅潤芝、劉英梅、楊雪琴

2012.05-2012.06 高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐研究 研究報告 羅潤芝

八、課題研究的保障條件

1．研究隊伍

課題負(fù)責(zé)人羅潤芝和主研人員王景慧、劉英梅已完成了《“雙師型”教師在職業(yè)教育發(fā)展中作用與影響研究》和《高職院校學(xué)生化工實踐能力培養(yǎng)研究》等課題研究，積累了豐富的課題研究經(jīng)驗，并獲得了大量的研究材料，他們?nèi)〉玫目蒲谐晒谏鐣系玫搅肆己玫脑u價。

參加本課題研究的成員都是多年從事一線高等職業(yè)教學(xué)工作的教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。其中具有正高級職稱1人，副高級職稱3人，所有人員年齡均在44歲以下，是一支年富力強(qiáng)的科研隊伍，具有良好的科研基礎(chǔ)。團(tuán)隊半數(shù)以上為雙師型教師，課題組負(fù)責(zé)人羅潤芝是高級工程師，曾在企業(yè)工作多年，有參與校企合作的實際經(jīng)驗，課題組成員中有市級骨干教師，有學(xué)科帶頭人，有 “優(yōu)秀青年教師”獲得者。他們工作責(zé)任心強(qiáng)，平時能夠虛心學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，有較強(qiáng)的教科研能力，完全可以勝任此項工作。所有課題組成員有充裕的時間從事課題的調(diào)查與研究，能保證如期完成研究任務(wù)。2．物質(zhì)設(shè)施和經(jīng)費保障

本校現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料基本能滿足該課題方案的需要，缺少的文獻(xiàn)資料可以到

開

題

報

告

滄州師范學(xué)院等兄弟院校查找，能夠保證課題研究活動的順利進(jìn)行。該課題所需經(jīng)費可以通過課題組人員自籌解決。

第三篇：校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐與研究

校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐與研究

鄭益仙

（常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校材料工程系江蘇常州213011）

摘要：分析校企合作人才培養(yǎng)的必要性和可行性，并對我校校企合作人才培養(yǎng)的具體實

施經(jīng)驗和成效進(jìn)行探討,得出結(jié)論：校企合作人才培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的核心競爭力

所在，是實現(xiàn)國家、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生各方“多贏”的一種人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)模式；必要性；可行性

一、校企合作人才培養(yǎng)的必要性

何為校企合作人才培養(yǎng)？勞動保障部制訂的《高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要（2006年—2010年）》中指出，校企合作人才培養(yǎng)就是：緊密結(jié)合行業(yè)、企業(yè)對高技能人才的需求，建立學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的制度。鼓勵企業(yè)結(jié)合高技能人才的實際需求，與職業(yè)院校聯(lián)合制定培養(yǎng)計劃，為學(xué)校提供實習(xí)場地，選派實習(xí)指導(dǎo)教師，吸收教師、學(xué)生參與技術(shù)攻關(guān)。

1．校企合作人才培養(yǎng)是我國當(dāng)前就業(yè)形勢的迫切需要。

由于我國人口多，當(dāng)前和今后一段時期，就業(yè)形勢仍然很嚴(yán)峻，特別是勞動者整體素質(zhì)不能適應(yīng)就業(yè)需要的矛盾繼續(xù)存在。目前，全國技術(shù)技能勞動者有8 720萬人，占全國城鎮(zhèn)從業(yè)人員的32.9%，其中技師和高級技師360萬人，僅占技能勞動者總量的4%。勞動保障部對103個勞動力市場監(jiān)測結(jié)果表明，登記的求人倍率均大于1，對高技技師、技師、高級工程師的求人倍率分別達(dá)到3.3、2.2、2.1。

黨的十七大報告提出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，這是建設(shè)人力資源強(qiáng)國的重要途徑，也是實現(xiàn)社會就業(yè)更加充分的重要措施。

2.校企合作人才培養(yǎng)是企業(yè)人力資源開發(fā)的迫切需要。

2005年8月國務(wù)院國資委副主任王瑞祥在中央企業(yè)高技能人才隊伍建設(shè)試點工作會議上的講話中指出，加強(qiáng)高技能人才隊伍建設(shè)是提高企業(yè)核心競爭力和國際競爭力的一項重要的基礎(chǔ)性工作。高技能人才匱乏，已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)競爭力提高的一個瓶頸。“中國制造”要走向世界，僅僅靠勞動力的低成本難以參與國際競爭，更難以占領(lǐng)國際市場，迫切需要高素質(zhì)的勞動者，特別是大批高技能人才。

3.校企合作人才培養(yǎng)是職業(yè)教育提高自身競爭力的迫切需要。

完善以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)模式，工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研一體化等，都是職業(yè)教育在辦學(xué)過程中，促進(jìn)就業(yè)、促進(jìn)辦學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量提高的成功范例，也是職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的重大突破。以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)模式，要求培養(yǎng)的學(xué)生與用人單位科學(xué)、有機(jī)地實行“產(chǎn)銷”連接。也就是運用校企合作人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮教育在人力資源開發(fā)中的能動作用，利用市場的力量使職業(yè)教育在促進(jìn)人力資源開發(fā)中發(fā)揮更重要的作用。而職業(yè)教育也只有在促進(jìn)人力資源開發(fā)的過程中認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，才能提高自己的核心競爭能力。

二、校企合作人才培養(yǎng)的可行性

1.職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人力資源開發(fā)的需求相吻合。

職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線應(yīng)用型人才為目的，是培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計專門人才的平臺。2005年 11月7日，全國職業(yè)教育工作會議上，中共中央政治局常委、國務(wù)院總理溫家寶在會上發(fā)表重要講話，社會勞動力就業(yè)需要加強(qiáng)技能培訓(xùn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要培養(yǎng)更多的高級技工，因此，需要大力發(fā)展職業(yè)教育。國民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)迫切需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。

2.職業(yè)教育是企業(yè)人力資源開發(fā)的重要途徑和手段。

F＆G（中國）電氣有限公司業(yè)務(wù)拓展經(jīng)理馬海妮說：“從人才市場上招工很容易，但后期的培訓(xùn)則非常艱難。從培訓(xùn)成本上來看，通過‘雙元制’教學(xué)與學(xué)校培養(yǎng)定單式的員工，雖然花費不少，還是‘劃算’的。”

職業(yè)教育是適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，與行業(yè)、企業(yè)、農(nóng)村和社會用人部門密切相關(guān)，市場需求是職業(yè)教育最根本的切入點。與經(jīng)濟(jì)建設(shè)同呼吸，共命運。所以職業(yè)教育可保證直接有效地開發(fā)人力資源。

3．國家出臺的政策支持校企合作人才培養(yǎng)模式。

勞動保障部制訂的《高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要（2006年—2010年）》中指出要通過建立政府及有關(guān)部門負(fù)責(zé)人、企業(yè)行業(yè)和職業(yè)院校代表，以及有關(guān)方面專家組成的高技能人才校企合作培養(yǎng)協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會，強(qiáng)化職業(yè)院校和企業(yè)的聯(lián)系。改革培養(yǎng)模式，建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度。

對于企業(yè)，國家鼓勵企業(yè)出資支持重點領(lǐng)域?qū)W科和專業(yè)建設(shè)、設(shè)立獎學(xué)金或助學(xué)金。對于企業(yè)或個人支持國家重點領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)工作的各項經(jīng)費，通過中國境內(nèi)非營利的社會團(tuán)體、國家機(jī)關(guān)進(jìn)行捐贈的，按照《財政部國家稅務(wù)總局關(guān)于教育稅收政策的通知》（財稅〔2004〕39號）的規(guī)定，準(zhǔn)予在企業(yè)所得稅和個人所得稅前全額扣除。國家鼓

勵企業(yè)積極接受高校學(xué)生實習(xí)，企業(yè)支付給在本企業(yè)實習(xí)學(xué)生的報酬，可以按照《國家稅務(wù)總局關(guān)于印發(fā)（企業(yè)支付實習(xí)生報酬稅前扣除管理辦法＞的通知》（國稅發(fā)[2007]42號）的規(guī)定，在計算繳納企業(yè)所得稅時扣除。企業(yè)應(yīng)為高校學(xué)生實習(xí)提供便利條件，選派有經(jīng)驗的技術(shù)人員指導(dǎo)。

三、校企合作人才培養(yǎng)的具體實施途徑

國家要求加快人才培養(yǎng)體制和機(jī)制的改革，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育。鼓勵高等學(xué)校與企業(yè)開展合作辦學(xué)，聯(lián)合建設(shè)重點領(lǐng)域?qū)W科和專業(yè)，按照企業(yè)對人才的要求實行“訂單式”培養(yǎng)。聘請行業(yè)主管部門和企業(yè)共同參與制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)行課程設(shè)置、開展教學(xué)質(zhì)量評估。加大人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理制度的改革，工科在校學(xué)生要到企業(yè)去進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，時間不少于6個月。建立“雙師型”教師隊伍，積極邀請企業(yè)專家兼課，派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)。

我校通過與用人單位簽訂校企合作協(xié)議書，與用人單位就教學(xué)實習(xí)基地、冠名班、就業(yè)基地等事宜，經(jīng)雙方友好協(xié)商，達(dá)成合作意向。

校企合作協(xié)議書就是用人單位的“訂單”，這張“訂單”不僅僅是一張“用人”需求的預(yù)定單，還要包括從培養(yǎng)目標(biāo)、課程計劃到教學(xué)方法、評估方法等在內(nèi)的訂單培養(yǎng)計劃。要在用人單位“需求”的前提下，充分發(fā)揮用人單位人力資源與物質(zhì)資源在辦學(xué)過程中的作用，具體做法如下：

1.教學(xué)層面的合作

（1）企業(yè)參與學(xué)校招生和畢業(yè)生的就業(yè)。在學(xué)校招生階段即選拔一個班學(xué)生作為“簽約準(zhǔn)員工”，企業(yè)就缺口崗位與校方達(dá)成培養(yǎng)協(xié)議，每年所需專業(yè)人數(shù)通報校方，由校方負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)，企業(yè)選擇優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)企業(yè)頂崗實習(xí)一年，校企共同簽定高技能人才的就業(yè)協(xié)議。校企雙方合作共同研究培養(yǎng)高技能人才的專業(yè)教學(xué)計劃，使學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計劃能夠與市場需求良好對接；注意把企業(yè)人力資源開發(fā)計劃與學(xué)校的教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)對接，使企業(yè)人力資源開發(fā)和學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，教學(xué)針對性更強(qiáng)。

（2）企業(yè)為校方提供實踐基地，由企業(yè)指派人員對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)；加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實際的結(jié)合，彌補(bǔ)學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的缺陷，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決企業(yè)生產(chǎn)一線實際問題的能力。校企共同研究開發(fā)培養(yǎng)高技能人才的教材；并將與企業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的、直接從企業(yè)生產(chǎn)一線提煉出的生產(chǎn)性案例式教學(xué)課題，在校內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行實用的案例教學(xué)，或直接放到校企合作基地企業(yè)，由企業(yè)工程技術(shù)人員或生產(chǎn)骨干，根據(jù)課題的內(nèi)容和教學(xué)要求在生產(chǎn)現(xiàn)場實施教學(xué)。

（3）學(xué)校根據(jù)企業(yè)需要對企業(yè)的在崗人員進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)或取證培訓(xùn)。

2.師資隊伍培養(yǎng)的合作

校企共同選定培養(yǎng)高技能人才的師資；學(xué)校積極引導(dǎo)各專業(yè)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗進(jìn)修，緊貼企業(yè)實際進(jìn)行培訓(xùn)課題開發(fā)。同時聘請企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的技師、高級技師走進(jìn)來一起參與課題開發(fā)和直接從事教學(xué)。

3.教科研合作

拓寬產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)思路，在條件成熟時，積極承接企業(yè)加工難題，由教師帶領(lǐng)冠名班學(xué)生進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，成功后將其開發(fā)成冠名班教學(xué)課題。

4.文化層面的合作

將企業(yè)文化與理念傳輸給教師和學(xué)生。每年請企業(yè)有關(guān)部門主管為學(xué)生做名為“企業(yè)需要什么樣的員工”的講座。企業(yè)還參與對學(xué)生的評價、學(xué)生管理模式的制訂，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和敬業(yè)精神。

搞好專業(yè)文化建設(shè)，通過引入企業(yè)文化，校企結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生適合企業(yè)需要的專業(yè)文化素質(zhì)，即：專業(yè)化的工作技能包含技術(shù)、資質(zhì)和通用管理能力；專業(yè)化的工作方式包含形象、思維、語言；專業(yè)化工作操守包含道德、態(tài)度、意識。

四、校企合作人才培養(yǎng)的作用和意義

對國家來說，校企合作培養(yǎng)人才是加快國家人力資源開發(fā)，促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的重大舉措；是全面提高國民素質(zhì)，把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，提升我國綜合國力，構(gòu)建和諧社會的重要途徑。

對企業(yè)而言，“訂單培養(yǎng)”是快速造就人才的有效途徑，開展校企合作能有效地保證企業(yè)對技能緊缺型人力資源的開發(fā)需求，可以較好地解決企業(yè)對人才標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)途徑與質(zhì)量要求等問題。在校企雙方緊密型合作過程中，由于教學(xué)計劃是校企雙方共同制定的，所以學(xué)生在實習(xí)前初步具備了頂崗生產(chǎn)的能力，使企業(yè)感受到接受學(xué)生頂崗實習(xí)不僅不是負(fù)擔(dān)，而且成為有效的勞動生產(chǎn)力。同時學(xué)校讓合作企業(yè)優(yōu)先挑選、錄用實習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，使企業(yè)降低了招工、用人方面的成本和風(fēng)險；獲得了實惠與利益，在教學(xué)中充分體現(xiàn)“訂單培養(yǎng)”為企業(yè)“量身訂制”人才的功能，突出企業(yè)崗位要求，注重工學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)文化認(rèn)同感與歸屬感的培養(yǎng)，并最終實現(xiàn)訂單學(xué)生綜合素質(zhì)與企業(yè)崗位的無縫對接。將校企合作作為營造“學(xué)習(xí)型企業(yè)”的重要組成部分，提高企業(yè)競爭力。并可以通過對教育的支持，起到宣傳效應(yīng)，樹立企業(yè)形象。

對學(xué)校來說，開展校企合作能有效的使學(xué)校了解企業(yè)對人才使需求的數(shù)量與質(zhì)量的要求，從而確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立服務(wù)企業(yè)的辦學(xué)理念，明確人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的制訂，變革人才培養(yǎng)的途徑與方法，使之滿足企業(yè)對技能緊缺型人才的需求。在招生宣傳方面，我們注重突出訂單企業(yè)及其合作的成效，讓學(xué)生與家長更多地了解企業(yè)發(fā)展前景與崗位要求，努力使他們對自身發(fā)展做到“心中有數(shù)”，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，為學(xué)生發(fā)展考慮”的辦學(xué)理念。使學(xué)校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)基本適應(yīng)勞動市場的變化需要，全面提高學(xué)生的就業(yè)水平與發(fā)展能力。提高合作企業(yè)及勞動市場對學(xué)生的認(rèn)可度。校企合作人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心競爭力所在，一定要堅持并發(fā)揚光大。

對學(xué)生而言，校企合作人才培養(yǎng)模式使學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的需求零距離、使實踐鍛煉與職業(yè)崗位零距離，必將促進(jìn)實踐能力和綜合素質(zhì)的提高。還能使學(xué)生親身領(lǐng)略企業(yè)文化并更好的融入其中，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)同感與歸屬感，讓學(xué)生更多地了解企業(yè)發(fā)展前景與崗位要求，從而對自身發(fā)展做到“心中有數(shù)”，提高就業(yè)水平與發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部國家發(fā)展改革委、財政部人事部科技部國資委.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)國家重點領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)工作的意見[J].繼續(xù)教育,2008(2).[2] 勞動保障部.高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要（2006年—2010年）[R].[3] 李高海.淺論職業(yè)教育與人力資源開發(fā)[J].繼續(xù)教育,2008(5).[4] 王瑞祥.深化認(rèn)識 健全機(jī)制 積極推進(jìn)中央企業(yè)高技能人才隊伍建設(shè)試點工作[R].在中央企業(yè)高技能人才隊伍建設(shè)試點工作會議上的講話.

第四篇：基于校企合作的會計人才培養(yǎng)模式探討

基于校企合作的會計人才培養(yǎng)模式探討

第528期 作者：□文/劉菁婉 時間：2016-1-1 16:39:28 瀏覽：288次

［提要］ 本文從高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析產(chǎn)教融合、校企合作的本質(zhì)，針對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的問題，提出必須走“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企合作；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)

本文系安徽省質(zhì)量工程省級項目：特色專業(yè)建設(shè)階段性成果（編號：2013tszy056）；安徽省質(zhì)量工程省級項目：會計專業(yè)綜合改革試點項目階段性成果（編號：2014zy093）中圖分類號：C96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收錄日期：2015年10月27日

習(xí)近平對發(fā)展職業(yè)教育指示強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育傳承技術(shù)培養(yǎng)人才，為廣大青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)開辟了一條重要途徑。他強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》教職成［2015］6號提出：“完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作。推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評價和服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。”

一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在充分理解高職會計教育特點基礎(chǔ)上，建立起科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神，加強(qiáng)德育法治建設(shè)。以就業(yè)為導(dǎo)向，與企業(yè)合作交流，共同研究人才培養(yǎng)模式。將課程設(shè)置與學(xué)生的資格考試、就業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生將所學(xué)知識真正應(yīng)用到實際工作崗位中來，把高職會計教育的特點與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)就是圍繞這一精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，面向市場，面向企業(yè)，按照社會需求培養(yǎng)出既具備一定理論知識，又同時具備較強(qiáng)會計實踐能力的，可以適應(yīng)不同環(huán)境崗位的高素質(zhì)、高技能的財會專業(yè)復(fù)合型人才。

二、產(chǎn)教融合、校企合作的本質(zhì)要求

產(chǎn)教融合、校企合作，本質(zhì)上要求產(chǎn)業(yè)教學(xué)結(jié)合要一體化，校企之間多層次的深度互動，尊重教育尊重人才，打破學(xué)校與社會企業(yè)行業(yè)以及學(xué)校教學(xué)與產(chǎn)業(yè)之間的界限，吸引匯聚更多職業(yè)教育資源，在培養(yǎng)人才的同時可以促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)技術(shù)提高、產(chǎn)業(yè)升級，共創(chuàng)一個學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會產(chǎn)業(yè)共贏的局面。高職產(chǎn)教融合校企合作的人才培養(yǎng)模式就是要培養(yǎng)能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)需求的高技術(shù)高技能的人才。

三、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的問題

（一）學(xué)校在人才培養(yǎng)中只重視專業(yè)知識而忽視職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校在日常教學(xué)中只重視學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，并不看重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。導(dǎo)致了一些學(xué)生雖然具備較高的專業(yè)能力，但是在職業(yè)道德、應(yīng)變能力、抗壓能力、溝通能力、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊合作等基本職業(yè)素養(yǎng)與能力表現(xiàn)上比較弱，走出校門之后很難適應(yīng)社會，適應(yīng)工作崗位。

（二）教學(xué)知識和技能體系與工作實際偏差較大。部分會計教材上的知識體系較陳舊，沒有很好地與會計準(zhǔn)則變化、政府政策改革掛鉤，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)并非社會所用，用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑，影響學(xué)生就業(yè)。究其原因，主要是負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的老師與政府和行業(yè)、企業(yè)的相關(guān)人員聯(lián)系不夠密切，未能較好地將社會動向有機(jī)地融入人才培養(yǎng)之中，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)偏差。

（三）缺少校外實訓(xùn)實習(xí)基地，實習(xí)質(zhì)量難以保證。與理工科類專業(yè)相比，由于會計專業(yè)直接接觸到企業(yè)的商業(yè)秘密，甚至是資金的安全，學(xué)生頂崗實習(xí)顯得尤為困難。企業(yè)作為一個以盈利為目的的獨立的經(jīng)濟(jì)實體，財務(wù)信息又是一個公司的核心機(jī)密，企業(yè)出于商業(yè)機(jī)密安全的考慮，不放心把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交給學(xué)生處理，實習(xí)學(xué)生得不到企業(yè)的信任，不能真正的“頂崗”，很難像一名真正的企業(yè)財務(wù)人員一樣去接觸財務(wù)資料，只能進(jìn)行“勤雜工”式實訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)質(zhì)量無法保證，學(xué)校達(dá)不到預(yù)期的實踐教學(xué)效果。同時學(xué)校老師到企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校的學(xué)生到企業(yè)實習(xí)、企業(yè)的專家到學(xué)校來擔(dān)任兼職教師或指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，無法做到很好的溝通和融合，校企深度合作比較困難。因而在實踐過程中普遍遇到企業(yè)積極性不高、參與度低、不主動為社會培養(yǎng)人才的情況。

（四）人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合不緊密。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入特殊關(guān)鍵時期。GDP增速放緩，重視經(jīng)濟(jì)“量”和“質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是一味追求超高速增長，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)調(diào)整和可持續(xù)性。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，迫切需要培養(yǎng)大批與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的技術(shù)技能人才。高職教育要發(fā)展與市場相匹配的職業(yè)教育，培養(yǎng)與市場相匹配的職業(yè)人才。然而，近幾年來，職業(yè)院校生源競爭日趨激烈，一些高職院校只是想盡辦法招攬生源，一些辦學(xué)模式成為了招生時的宣傳，實際人才培養(yǎng)模式改革跟不上經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展步伐。沒有放到經(jīng)濟(jì)社會、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的廣闊市場去思考人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、培養(yǎng)方式、教學(xué)過程等問題，培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證。如專業(yè)課程設(shè)置缺乏必要和深入的市場調(diào)查與需求論證，很多時候是“跟著感覺走”，結(jié)果往往導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)總是落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求脫節(jié)，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性不強(qiáng)，課程開設(shè)隨意性大，課程設(shè)置不是出于學(xué)生“職業(yè)技能”、“就業(yè)崗位”的需要，因人設(shè)課現(xiàn)象嚴(yán)重，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求不匹配等。

四、深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新高職會計人才培養(yǎng)模式

（一）建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)機(jī)制。以促進(jìn)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)方法與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)為途徑，建立高職會計專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)機(jī)制。一是會計專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合。針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，要面向產(chǎn)業(yè)、面向職業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容更新。要放在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)布局中去考慮，圍繞重點產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)調(diào)整與設(shè)置專業(yè)，打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的優(yōu)勢和特色會計專業(yè)；二是專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求相匹配。以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)市場調(diào)研和論證，及時跟蹤市場需求變化，根據(jù)市場人才需求“量”和“質(zhì)”的變化，及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生知識、素質(zhì)、能力規(guī)格設(shè)計上體現(xiàn)新技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)升級的要求，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的技能型、應(yīng)用型人才；三是專業(yè)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合。成立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方共同參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，形成行業(yè)企業(yè)積極參與專業(yè)建設(shè)的有效機(jī)制，共同為專業(yè)發(fā)展把脈，及時了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，加強(qiáng)對專業(yè)建設(shè)的跟蹤監(jiān)測與實時調(diào)控，對專業(yè)建設(shè)實施階段性評估，促進(jìn)專業(yè)良性發(fā)展。

（二）強(qiáng)調(diào)基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練。“先做人，后做事”。在培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)技能的同時，不能忽視對其人格的培養(yǎng)，對其基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。比如人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、抗壓能力、吃苦耐勞能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊意識等，這是學(xué)生走向社會時無論從事什么崗位的工作，都必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)。“無德”而“有才”的畢業(yè)生，相信企業(yè)也不敢冒風(fēng)險錄用。因此，要使我們的學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人，唯有加強(qiáng)基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（三）深入溝通學(xué)校和企業(yè)。校企合作對企業(yè)采取激勵措施。校企合作不能光靠學(xué)校和老師“苦口婆心”的游說，而應(yīng)該讓企業(yè)看到實實在在的好處。如在企業(yè)納稅、職工培訓(xùn)等方面給予優(yōu)惠政策，通過政策激勵引導(dǎo)，充分調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的積極性。校企合作要明確企業(yè)辦學(xué)責(zé)任，企業(yè)也是職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體。然而，企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)不明確，缺乏相應(yīng)的法律約束和制度保障。

為了深入溝通校企雙方，一方面會計院校派出相關(guān)人員定期走訪會計專業(yè)企業(yè)－記賬公司，了解記賬公司發(fā)展情況和對會計崗位的技能新要求；另一方面會計專業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)邀在適當(dāng)時間到學(xué)校參加座談，或委派專家開展短期培訓(xùn)，向?qū)W校及學(xué)生傳遞最新財會知識，拓展師生專業(yè)知識面，參與學(xué)校教育教學(xué)及人才培養(yǎng)方案的修訂，指導(dǎo)學(xué)校會計實訓(xùn)基地的建設(shè)。雙方只有在深入的溝通和交流中才能找到實現(xiàn)校企合作“雙贏”的途徑。

（四）建立“雙師型”教師隊伍校企共建機(jī)制。以促進(jìn)校企“雙崗”互聘、“雙向”互動為途徑，建立高職“雙師型”教師隊伍校企共建機(jī)制。一是促進(jìn)校企“雙崗”互聘。建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、提升教師教學(xué)能力，離不開企業(yè)的積極參與。依托企業(yè)建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，安排教師企業(yè)掛職和實踐鍛煉，參與企業(yè)管理與生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，提升教師行業(yè)素養(yǎng)水平與專業(yè)實踐能力；二是聘任企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠作為學(xué)校兼職教師，承擔(dān)實踐教學(xué)類課程，使學(xué)校專業(yè)建設(shè)緊跟企業(yè)。（作者單位：淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基于校企合作的會計人才培養(yǎng)模式探討

第528期 作者：□文/劉菁婉 時間：2016-1-1 16:39:28 瀏覽：288次

［提要］ 本文從高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析產(chǎn)教融合、校企合作的本質(zhì)，針對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的問題，提出必須走“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企合作；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)

本文系安徽省質(zhì)量工程省級項目：特色專業(yè)建設(shè)階段性成果（編號：2013tszy056）；安徽省質(zhì)量工程省級項目：會計專業(yè)綜合改革試點項目階段性成果（編號：2014zy093）中圖分類號：C96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收錄日期：2015年10月27日習(xí)近平對發(fā)展職業(yè)教育指示強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育傳承技術(shù)培養(yǎng)人才，為廣大青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)開辟了一條重要途徑。他強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》教職成［2015］6號提出：“完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作。推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評價和服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。”

一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在充分理解高職會計教育特點基礎(chǔ)上，建立起科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神，加強(qiáng)德育法治建設(shè)。以就業(yè)為導(dǎo)向，與企業(yè)合作交流，共同研究人才培養(yǎng)模式。將課程設(shè)置與學(xué)生的資格考試、就業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生將所學(xué)知識真正應(yīng)用到實際工作崗位中來，把高職會計教育的特點與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)就是圍繞這一精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，面向市場，面向企業(yè)，按照社會需求培養(yǎng)出既具備一定理論知識，又同時具備較強(qiáng)會計實踐能力的，可以適應(yīng)不同環(huán)境崗位的高素質(zhì)、高技能的財會專業(yè)復(fù)合型人才。

二、產(chǎn)教融合、校企合作的本質(zhì)要求

產(chǎn)教融合、校企合作，本質(zhì)上要求產(chǎn)業(yè)教學(xué)結(jié)合要一體化，校企之間多層次的深度互動，尊重教育尊重人才，打破學(xué)校與社會企業(yè)行業(yè)以及學(xué)校教學(xué)與產(chǎn)業(yè)之間的界限，吸引匯聚更多職業(yè)教育資源，在培養(yǎng)人才的同時可以促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)技術(shù)提高、產(chǎn)業(yè)升級，共創(chuàng)一個學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會產(chǎn)業(yè)共贏的局面。高職產(chǎn)教融合校企合作的人才培養(yǎng)模式就是要培養(yǎng)能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)需求的高技術(shù)高技能的人才。

三、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的問題

（一）學(xué)校在人才培養(yǎng)中只重視專業(yè)知識而忽視職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校在日常教學(xué)中只重視學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，并不看重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。導(dǎo)致了一些學(xué)生雖然具備較高的專業(yè)能力，但是在職業(yè)道德、應(yīng)變能力、抗壓能力、溝通能力、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊合作等基本職業(yè)素養(yǎng)與能力表現(xiàn)上比較弱，走出校門之后很難適應(yīng)社會，適應(yīng)工作崗位。

（二）教學(xué)知識和技能體系與工作實際偏差較大。部分會計教材上的知識體系較陳舊，沒有很好地與會計準(zhǔn)則變化、政府政策改革掛鉤，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)并非社會所用，用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑，影響學(xué)生就業(yè)。究其原因，主要是負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的老師與政府和行業(yè)、企業(yè)的相關(guān)人員聯(lián)系不夠密切，未能較好地將社會動向有機(jī)地融入人才培養(yǎng)之中，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)偏差。

（三）缺少校外實訓(xùn)實習(xí)基地，實習(xí)質(zhì)量難以保證。與理工科類專業(yè)相比，由于會計專業(yè)直接接觸到企業(yè)的商業(yè)秘密，甚至是資金的安全，學(xué)生頂崗實習(xí)顯得尤為困難。企業(yè)作為一個以盈利為目的的獨立的經(jīng)濟(jì)實體，財務(wù)信息又是一個公司的核心機(jī)密，企業(yè)出于商業(yè)機(jī)密安全的考慮，不放心把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交給學(xué)生處理，實習(xí)學(xué)生得不到企業(yè)的信任，不能真正的“頂崗”，很難像一名真正的企業(yè)財務(wù)人員一樣去接觸財務(wù)資料，只能進(jìn)行“勤雜工”式實訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)質(zhì)量無法保證，學(xué)校達(dá)不到預(yù)期的實踐教學(xué)效果。同時學(xué)校老師到企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校的學(xué)生到企業(yè)實習(xí)、企業(yè)的專家到學(xué)校來擔(dān)任兼職教師或指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，無法做到很好的溝通和融合，校企深度合作比較困難。因而在實踐過程中普遍遇到企業(yè)積極性不高、參與度低、不主動為社會培養(yǎng)人才的情況。

（四）人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合不緊密。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入特殊關(guān)鍵時期。GDP增速放緩，重視經(jīng)濟(jì)“量”和“質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是一味追求超高速增長，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)調(diào)整和可持續(xù)性。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，迫切需要培養(yǎng)大批與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的技術(shù)技能人才。高職教育要發(fā)展與市場相匹配的職業(yè)教育，培養(yǎng)與市場相匹配的職業(yè)人才。然而，近幾年來，職業(yè)院校生源競爭日趨激烈，一些高職院校只是想盡辦法招攬生源，一些辦學(xué)模式成為了招生時的宣傳，實際人才培養(yǎng)模式改革跟不上經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展步伐。沒有放到經(jīng)濟(jì)社會、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的廣闊市場去思考人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、培養(yǎng)方式、教學(xué)過程等問題，培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證。如專業(yè)課程設(shè)置缺乏必要和深入的市場調(diào)查與需求論證，很多時候是“跟著感覺走”，結(jié)果往往導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)總是落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求脫節(jié)，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性不強(qiáng)，課程開設(shè)隨意性大，課程設(shè)置不是出于學(xué)生“職業(yè)技能”、“就業(yè)崗位”的需要，因人設(shè)課現(xiàn)象嚴(yán)重，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求不匹配等。

四、深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新高職會計人才培養(yǎng)模式

（一）建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)機(jī)制。以促進(jìn)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)方法與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)為途徑，建立高職會計專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)機(jī)制。一是會計專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合。針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，要面向產(chǎn)業(yè)、面向職業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容更新。要放在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)布局中去考慮，圍繞重點產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)調(diào)整與設(shè)置專業(yè)，打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的優(yōu)勢和特色會計專業(yè)；二是專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求相匹配。以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)市場調(diào)研和論證，及時跟蹤市場需求變化，根據(jù)市場人才需求“量”和“質(zhì)”的變化，及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生知識、素質(zhì)、能力規(guī)格設(shè)計上體現(xiàn)新技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)升級的要求，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的技能型、應(yīng)用型人才；三是專業(yè)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合。成立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方共同參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，形成行業(yè)企業(yè)積極參與專業(yè)建設(shè)的有效機(jī)制，共同為專業(yè)發(fā)展把脈，及時了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，加強(qiáng)對專業(yè)建設(shè)的跟蹤監(jiān)測與實時調(diào)控，對專業(yè)建設(shè)實施階段性評估，促進(jìn)專業(yè)良性發(fā)展。

（二）強(qiáng)調(diào)基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練。“先做人，后做事”。在培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)技能的同時，不能忽視對其人格的培養(yǎng)，對其基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。比如人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、抗壓能力、吃苦耐勞能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊意識等，這是學(xué)生走向社會時無論從事什么崗位的工作，都必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)。“無德”而“有才”的畢業(yè)生，相信企業(yè)也不敢冒風(fēng)險錄用。因此，要使我們的學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人，唯有加強(qiáng)基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（三）深入溝通學(xué)校和企業(yè)。校企合作對企業(yè)采取激勵措施。校企合作不能光靠學(xué)校和老師“苦口婆心”的游說，而應(yīng)該讓企業(yè)看到實實在在的好處。如在企業(yè)納稅、職工培訓(xùn)等方面給予優(yōu)惠政策，通過政策激勵引導(dǎo)，充分調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的積極性。校企合作要明確企業(yè)辦學(xué)責(zé)任，企業(yè)也是職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體。然而，企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)不明確，缺乏相應(yīng)的法律約束和制度保障。

為了深入溝通校企雙方，一方面會計院校派出相關(guān)人員定期走訪會計專業(yè)企業(yè)－記賬公司，了解記賬公司發(fā)展情況和對會計崗位的技能新要求；另一方面會計專業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)邀在適當(dāng)時間到學(xué)校參加座談，或委派專家開展短期培訓(xùn)，向?qū)W校及學(xué)生傳遞最新財會知識，拓展師生專業(yè)知識面，參與學(xué)校教育教學(xué)及人才培養(yǎng)方案的修訂，指導(dǎo)學(xué)校會計實訓(xùn)基地的建設(shè)。雙方只有在深入的溝通和交流中才能找到實現(xiàn)校企合作“雙贏”的途徑。

（四）建立“雙師型”教師隊伍校企共建機(jī)制。以促進(jìn)校企“雙崗”互聘、“雙向”互動為途徑，建立高職“雙師型”教師隊伍校企共建機(jī)制。一是促進(jìn)校企“雙崗”互聘。建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、提升教師教學(xué)能力，離不開企業(yè)的積極參與。依托企業(yè)建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，安排教師企業(yè)掛職和實踐鍛煉，參與企業(yè)管理與生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，提升教師行業(yè)素養(yǎng)水平與專業(yè)實踐能力；二是聘任企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠作為學(xué)校兼職教師，承擔(dān)實踐教學(xué)類課程，使學(xué)校專業(yè)建設(shè)緊跟企業(yè)。（作者單位：淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

第五篇：創(chuàng)新校企合作機(jī)制 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新校企合作機(jī)制 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

—高職院校校企合作和人才培養(yǎng)的主要問題與對策

陳祥明 院長

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路，而校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的根本途徑。近幾年，不少高職院校在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面取得了長足進(jìn)步，在校企合作方面進(jìn)行了卓有成效的探索，為高職人才培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗。但是，多數(shù)高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合還處于起步階段，校企合作尚未建立起有效機(jī)制，存在諸多亟待解決的問題。

一、人才培養(yǎng)與校企合作存在的主要問題

當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)存在的主要問題：一是專業(yè)設(shè)置“同質(zhì)化”。各個不同的高職院校所設(shè)置的專業(yè)大同小異，缺乏各自特色，社會需求已近飽和的專業(yè)如計算機(jī)、財經(jīng)、管理、外語類等辦的很多、招生規(guī)模也大，而企業(yè)所急需的工科類、技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)辦的卻較少、招生規(guī)模也小。這種專業(yè)設(shè)置就不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，畢業(yè)生就業(yè)也存在很大難度。二是人才培養(yǎng)方案“雷同化”。不同高職院校同一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等也都差異甚微，缺乏特色。這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也就很難適應(yīng)不同地域、不同行業(yè)、企業(yè)、不同用人單位的多元需求。三是教育質(zhì)量評價“內(nèi)部化”。對學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的評價，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、能力的評價，主要是學(xué)校自己或?qū)W校聘請的專家學(xué)者。這種評價標(biāo)準(zhǔn)、方法、結(jié)果很難為社會、企業(yè)、用人單位所認(rèn)同。四是教學(xué)內(nèi)容陳舊化。新知識、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝等不能及時納入教學(xué)，這既反映了教學(xué)理念、教學(xué)能力的差距，也反映了教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施的落后。五是辦學(xué)模式形式化。“以就業(yè)為導(dǎo)向” 已成為高職學(xué)院的共識，不少院校都進(jìn)行了“訂單教育”、“ 2+1 ”模式、“雙證畢業(yè)”（畢業(yè)證、技能證）或多證畢業(yè)（畢業(yè)證、技能等級證、計算機(jī)等級證、外語等級證、駕駛證）等改革，但是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等沒有明顯改觀。總之，在人才培養(yǎng)方面“趨同化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而個性化特色與創(chuàng)新不夠明顯。

要解決高職院校人才培養(yǎng)所存在的這些具有共性的問題，加強(qiáng)校企合作是一個重要途徑。然而，校企合作本身也存在一些不容忽視的問題。

首先，對校企合作存在認(rèn)識誤區(qū)。就高職院校層面而言，不少院校把校企合作視作權(quán)宜之計，簡單地把所合作的企業(yè)作為自己的暫時補(bǔ)充，偶爾聘請企業(yè)人員上上課，或組織學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)。他們并沒有把校企合作看成人才培養(yǎng)的根本途徑。就企業(yè)層面而言，大多數(shù)企業(yè)把高職院校視作人才制造工廠和人才招聘場所，偶爾來校開個人才招聘會或選聘幾名員工。他們甚至認(rèn)為校企合作是額外負(fù)擔(dān)。就政府層面而言，他們認(rèn)為校企合作是學(xué)校和企業(yè)自己的事情，不便多管，不愿多管，沒必要也不能進(jìn)行調(diào)控。因此只是在輿論上予以肯定支持，沒有在政策上予以強(qiáng)有力支持。

其次，校企合作的體制機(jī)制障礙。由于學(xué)校與企業(yè)的性質(zhì)類別不同，資產(chǎn)隸屬不同，管理方式不同，追求目標(biāo)不同，因此他們對校企合作的認(rèn)知不同、態(tài)度不同、運作方式不同。這集中表現(xiàn)為體制機(jī)制障礙。一是人事管理制度方面的障礙。由于事業(yè)單位與企業(yè)的人事管理體制不同，企業(yè)人才與院校人才不能雙向流動，院校想從企業(yè)引進(jìn)高素質(zhì)高技能人才非常困難，按現(xiàn)行事業(yè)單位管理規(guī)定，不能解決從企業(yè)引進(jìn)人才的編制、職稱、待遇等問題。二是資產(chǎn)管理制度方面的障礙。由于事業(yè)單位與企業(yè)的資產(chǎn)管理體制不同，院校與企業(yè)資源共享就非常困難，共建教學(xué)、培訓(xùn)、實訓(xùn)、研發(fā)基地也受到極大制約。即便國有企業(yè)支持公辦院校也受到政策限制。三是投資體制方面的障礙。因為國家資產(chǎn)管理與投資管理制度的限制，大中型國有企業(yè)和其他企業(yè)沒有積極性，不愿意投資高等職業(yè)技術(shù)教育。四是企業(yè)重組、院校重組造成的影響。近幾年，企業(yè)改制與重組力度很大，這對行業(yè)企業(yè)所舉辦的高職院校影響很大；院校改制與重組力度也大，這對高職院校的辦學(xué)格局影響也大，舊的辦學(xué)壁壘被打破，新的辦學(xué)藩籬因運而生。如國有企業(yè)所投入的辦學(xué)資源尤其土地、房產(chǎn)等，在改制重組過程中往往移作它用。

就總體而言，多數(shù)高職院校的校企合作起步比較晚，層次比較低，形式比較單一，以校企合作為基礎(chǔ)、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為支撐的新的辦學(xué)機(jī)制和新的人才培養(yǎng)模式尚未真正形成。其原因無疑是多方面的。究其主要原因，就宏觀層面看，保障高等職業(yè)教育發(fā)展、促進(jìn)校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的法律法規(guī)體系尚未建立；就微觀層面看，多數(shù)高職院校并未形成學(xué)校制度，把校企合作作為辦學(xué)基礎(chǔ)與前提，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

二、創(chuàng)新校企合作機(jī)制和人才培養(yǎng)模式

要發(fā)展高等職業(yè)教育，辦好高職學(xué)院，必須著力解決人才培養(yǎng)與校企合作存在的主要問題，創(chuàng)新校企合作機(jī)制和人才培養(yǎng)模式。

首先，要解決思想認(rèn)識問題，明確政府、企業(yè)、院校各自的社會責(zé)任。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)大批高素質(zhì)高技能人才，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，政府、企業(yè)、院校各自都負(fù)有重要的社會責(zé)任。發(fā)展高等職業(yè)教育要堅持走“政府主導(dǎo)型”路子，政府要依法領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、服務(wù)，要為高等職業(yè)教育創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，提供必要的政策支持，從而形成“經(jīng)科教聯(lián)動、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的環(huán)境氛圍。而企業(yè)尤其是國有企業(yè)是推動高等職業(yè)教育的中堅力量，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，企業(yè)一方面可使自身獲得技術(shù)進(jìn)步與更好效益，另一方面又有效支持了高職院校，提供了實習(xí)、實訓(xùn)場所和試崗、就業(yè)機(jī)會等。高職院校要自覺主動地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、提高效益、持續(xù)發(fā)展服務(wù)，以服務(wù)求得政府、企業(yè)的大力支持，以服務(wù)求得自身的不斷發(fā)展。

其次，要進(jìn)行制度創(chuàng)新，消除校企合作的體制性制度性障礙。當(dāng)前，高等職業(yè)教育辦學(xué)主體已經(jīng)多元化，有的高職院校是地方政府舉辦，有的是行業(yè)舉辦，有的是國有企業(yè)舉辦，有的是民營企業(yè)舉辦，還有的是不同所有制單位聯(lián)合舉辦。所存在的普遍性問題，是校企合作的體制性制度性障礙：事業(yè)單位與企業(yè)人事管理體制不同，彼此人才資源共享、人才流動非常困難；事業(yè)單位與企業(yè)資產(chǎn)管理體制不同，彼此資產(chǎn)、設(shè)施共享互用非常困難；事業(yè)單位與企業(yè)經(jīng)濟(jì)—技術(shù)管理方式也不同，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合所產(chǎn)生的技術(shù)成果、經(jīng)濟(jì)效益等要彼此共享也比較困難。因此，必須進(jìn)行制度創(chuàng)新，消除校企合作的體制性制度性障礙。這種制度創(chuàng)新，在宏觀層面需要政府主導(dǎo)和協(xié)調(diào)，在微觀層面需要企業(yè)、院校的積極參與配合。

第三，要繼續(xù)解放思想，積極探索校企合作的多種實現(xiàn)形式。目前，多數(shù)高職院校的校企合作的形式單

一、層次較低，不能適應(yīng)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的需要。校企合作應(yīng)該是多形式、多層次，比如建立與企業(yè)互惠互利的培訓(xùn)基地，建立與企業(yè)共管共用的實訓(xùn)基地，建立與企業(yè)共享互動的技術(shù)隊伍、師資隊伍，建立技術(shù)—經(jīng)濟(jì)成果與企業(yè)共享的研發(fā)基地，以及建立為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、技術(shù)推廣、產(chǎn)品銷售服務(wù)的工廠或公司等。高職院校進(jìn)行校企合作的宗旨是培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)高技能人才，這與企業(yè)的追求目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)效益和利潤最大化有很大差異，如何做到共建共贏，各得其所，是需要深入探索的問題。

第四，圍繞“三個符合度”，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式。要緊緊圍繞教育部高職高專人才培養(yǎng)水平評估工作提出的“三個符合度”，深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一是優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，重組課程體系。高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案要真正體現(xiàn)重視職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，要充分聽取和吸收企業(yè)專家意見，在對職業(yè)崗位（群）進(jìn)行深入的職業(yè)分析基礎(chǔ)上，確定必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)主要素質(zhì)、職業(yè)核心能力，從而確定專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、技能實訓(xùn)課程，以及職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑、方法、手段等。要以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，圍繞職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，重組課程體系。要按職業(yè)的要求對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，形成核心能力模塊、通用能力模塊、拓展能力模塊，保證學(xué)生學(xué)會必備的基本技能并具備進(jìn)一步發(fā)展的潛能；還要適應(yīng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的要求，開發(fā)新課程或拓新老課程，努力將職業(yè)所需要的新知識、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝等納入教學(xué)過程，保證專業(yè)課程具有鮮明的技術(shù)特征和較高的技術(shù)含量。

二是重新構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新考核評價方法。根據(jù)國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心最新提出的分層化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，以及各個行業(yè)（如電力、冶金、煤炭、交通、電信行業(yè)等）頒布的行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。參照常州大學(xué)城高職院校共同的成功的經(jīng)驗，這種新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、核心技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)四個模塊構(gòu)成。這是以適應(yīng)社會需求與學(xué)生個體需求、以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。與此相適應(yīng)，要創(chuàng)新考核評價方法，要改變單純以理論考試測定學(xué)習(xí)成績、評價學(xué)生水平的做法。新的考核評價方法以考查學(xué)生能力與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不再單憑一紙試卷來評定，而是以學(xué)生的實際操作水平和工作實踐能力來評定。要讓企業(yè)的專家、工程師、技師等現(xiàn)場人員參與對學(xué)生的考核評定工作，以保證考核評定的權(quán)威性。三是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)方法與手段。不少高職院校都開展了“訂單式”教育、“ 2+1 模式”教育、學(xué)分制、工讀結(jié)合等改革試點。但這些只是形式，關(guān)鍵是教學(xué)本身的改革。要貫徹“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”思想，將國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)和企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)引入高職課程，這就要求改革我們原有的所習(xí)慣的教學(xué)模式和教學(xué)方法。那種知識講授加上實驗驗證，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離，素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)“兩張皮”，實訓(xùn)與生產(chǎn)現(xiàn)場實際嚴(yán)重脫節(jié)，實習(xí)往往形式化甚至走過場的做法必須徹底改變。教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單

一、教學(xué)手段落后的局面必須徹底改變。教學(xué)改革的目的是為了突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，而教學(xué)模式的改革、教學(xué)方法與手段的更新都要服從于服務(wù)于這一目的。我們當(dāng)然要十分重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，但這還不夠，還要把對學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德和勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神。