第一篇：《校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究 》課題結(jié)題報(bào)告

《校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究 》

課題研究報(bào)告

許昌工商管理學(xué)校 二O一四年十二月

《校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究 》

課題研究報(bào)告

《校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究 》課題是河南省職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目重點(diǎn)課題。從立項(xiàng)開(kāi)始，我們認(rèn)真做好開(kāi)題工作，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展。通過(guò)一年多的探索與研究，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，校企雙方互相支持、互相滲透、資源互用。在市教育局業(yè)務(wù)主導(dǎo)部門的指導(dǎo)支持下，在全體教師的共同努力下，課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)展順利，對(duì)校企合作的發(fā)展起到了促進(jìn)作用，課題研究基本按原計(jì)劃要求按時(shí)完成，現(xiàn)將課題研究工作的主要情況與研究結(jié)果報(bào)告如下：

一、課題的提出

1、“職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向改革創(chuàng)新，要牢牢把握面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的辦學(xué)方向”。即要求中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)與就業(yè)市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接，這就決定了中職學(xué)校和企業(yè)必須共同努力培養(yǎng)人才，才能適應(yīng)企業(yè)需求。一般來(lái)講，中國(guó)中職教育校企合作開(kāi)始于二十世紀(jì)80年代，經(jīng)過(guò)30年的實(shí)踐與探索，我國(guó)中職教育工學(xué)結(jié)合、校企合作也取得了一些成就，在校企合作的形式和模式上也有一些突破和創(chuàng)新。但是，和世界上發(fā)達(dá)國(guó)家德國(guó)、日本、美國(guó)等國(guó)相比，我國(guó)開(kāi)展校企合作的時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足，和世界發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大差距。企業(yè)、學(xué)校、政府在如何發(fā)揮主體地位作用和各自的優(yōu)勢(shì)上還存在著許多困境和困惑。

2、國(guó)家對(duì)中職教育空前重視，中職教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇期。大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。2002 年 《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，2011 年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中也明確提出“深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革”。

3、目前關(guān)于這個(gè)課題的研究雖然比較多，但主要集中在高校領(lǐng)域，而針對(duì)中職校企合作的研究較少。河南省中職學(xué)校在這方面的課題研究落后于其他省份。

4、目前我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展已進(jìn)入了“規(guī)模到質(zhì)量”的瓶頸階段，如何主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求、加大改革力度、加強(qiáng)校企合作內(nèi)涵建設(shè)、提高教育質(zhì)量已經(jīng) 成為我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。因此研究與探索適合我國(guó)國(guó)情、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校實(shí)際的校企合作人才培養(yǎng)的有效模式，推動(dòng)高職院校與企業(yè)長(zhǎng)效合作，互利共贏，共育高技能人才，是一個(gè)重要而迫切的課題，值得研究。

5、我校是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專學(xué)校、省級(jí)示范性職業(yè)學(xué)校，教學(xué)設(shè)備設(shè)施先進(jìn)、師資力量雄厚科研隊(duì)伍壯大，我們肩負(fù)著為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才及教育現(xiàn)代化的使命，沉積了多年的職教經(jīng)驗(yàn)，我們有校企合作的良好基礎(chǔ)，有責(zé)任和有能力完成本課題的研究工作。我校在這方面進(jìn)行了一些研究，并取得了一定的成果，比如與河南省瑞貝卡發(fā)制品有限公司等企事業(yè)簽訂了《校企合作辦學(xué)實(shí)施方案》等，這些成果為本課題奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)是要構(gòu)建起中職教育校企合作的人才培養(yǎng)模式，徹底改變以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)以能力為本位的人才培養(yǎng)模式。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā), 在專業(yè)設(shè)置上以職業(yè)分析為導(dǎo)向，在培養(yǎng)目標(biāo)上以職業(yè)能力為本位，在課程設(shè)計(jì)上以職業(yè)活動(dòng)為核心，在教學(xué)內(nèi)容上除提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決問(wèn)題的能力外，還注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方式上淡化理論課、實(shí)訓(xùn)課的界限，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為學(xué)生提供獲得真實(shí)工作體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生畢業(yè)后能立刻走上工作崗位。

課題組將在文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的深入調(diào)查，認(rèn)真剖析存在的問(wèn)題和原因，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國(guó)國(guó)情、地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和中等職業(yè)院校教育實(shí)際，提出多渠道、多層次、多模式校企合作培養(yǎng)人才的有效途徑，為中職教育校企合作的深入推進(jìn)提供解決方案，切實(shí)提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、課題研究的主要內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容有互相聯(lián)系的4 個(gè)方面：

（1）校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀 通過(guò)對(duì)多所中職院校辦學(xué)理念、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的調(diào)查，了解校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

3（2）中職院校校企合作人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題 分析存在的問(wèn)題并剖析其中的原因

（3）校企合作人才培養(yǎng)的對(duì)策分析 針對(duì)校企合作人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行認(rèn)真地思考，借鑒國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于政府、學(xué)校和企業(yè)提出對(duì)策和建議

（4）校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 在分析和比較研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)探討多層次、多方位、多形式的校企合作人才培養(yǎng)模式。

四、課題研究的方法

課題組通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于中職教育校企合作研究文獻(xiàn)的整理分析，以及對(duì)目前中職院校校企合作現(xiàn)狀的調(diào)查，對(duì)校企合作現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)校企合作實(shí)踐進(jìn)行了研究，在研究的不同階段，分別采用如下方法：

1、文獻(xiàn)研究法 通過(guò)對(duì)國(guó)家教委、教育部及勞動(dòng)部相關(guān)文件進(jìn)行廣泛的收集，從圖書館、電子期刊及互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)國(guó)內(nèi)外校企合作的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、收集、分析、綜合、加工、整理。

2、調(diào)查研究法 本課題通過(guò)實(shí)地調(diào)查、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法，對(duì)職業(yè)院校校企合作的現(xiàn)狀進(jìn)行了數(shù)值上的統(tǒng)計(jì)和分析，在此基礎(chǔ)上分析存在的問(wèn)題和原因，提出相應(yīng)的建議和對(duì)策。

3、比較研究法 從多方面、多角度研究職業(yè)院校校企合作的現(xiàn)狀與問(wèn)題，參考有關(guān)行政管理學(xué)、教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)的相關(guān)理論，借鑒已有的研究成果，選擇不同的校企合作模式，進(jìn)行對(duì)比研究，從中探索規(guī)律、借鑒有益經(jīng)驗(yàn)。為本課題研究的深化提供思路和理論基礎(chǔ)。

4、案例研究法 以許昌工商管理學(xué)校等院校與企業(yè)合作教育的典型案例深入剖析，總結(jié)歸納，從而進(jìn)行模式構(gòu)建。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 在研究中及時(shí)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫有關(guān)論文，提升到理論，揭示規(guī)律，深化研究，指導(dǎo)實(shí)踐。

五、課題研究的主要過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段(2012年12月—2013年6月)4 自2012年12月份承擔(dān)課題后，學(xué)校建立課題領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，成立了領(lǐng)導(dǎo)組，領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)了專家指導(dǎo)組、課題實(shí)施組，并對(duì)課題研究的任務(wù)進(jìn)行了分解，確保人人負(fù)其責(zé)，個(gè)個(gè)有任務(wù)，事事有人干，從而為實(shí)驗(yàn)的有效推進(jìn)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。同時(shí)組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了總課題組下發(fā)的專門文件，及時(shí)傳達(dá)了總課題組召開(kāi)的專門會(huì)議精神，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動(dòng)上積極引領(lǐng)，做好實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)課題研究方案，做好課題論證工作等。學(xué)校請(qǐng)高校教授、名師到學(xué)校給課題組教師做專題培訓(xùn)。專家們的培訓(xùn)，極大地提高了教師的理論水平，拓展了教師的認(rèn)知領(lǐng)域，啟發(fā)了教師的智慧和創(chuàng)造性，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（二）研究實(shí)施階段(2013年6月—2014年10月)這一階段，先后分別圍繞中職校園文化的定位和內(nèi)涵、功能和作用、特質(zhì)和特點(diǎn)，中職校園文化與企業(yè)文化對(duì)接的意義、模式和途徑等問(wèn)題，組織了多次研討會(huì)。并邀請(qǐng)了專家來(lái)我校作課題指導(dǎo)專題講座。

在研究過(guò)程中，課題組始終堅(jiān)持課題研究與推動(dòng)工作相結(jié)合，邊研究、邊實(shí)踐、邊完善，每一個(gè)問(wèn)題的研究，都先由課題組集體研討，分工到人撰寫出相應(yīng)的研究論文，形成階段性研究成果。

（三）總結(jié)階段(2014年10月—2014年12月)課題組召開(kāi)了研討會(huì)，在認(rèn)真總結(jié)前段研究工作的基礎(chǔ)上，著重分析了課題研究中取得的階段性成果，并對(duì)課題研究材料的收集整理、歸納分析進(jìn)行了分工。在全面總結(jié)課題研究工作的基礎(chǔ)上，完成了本課題研究報(bào)告。

六、課題研究的效果

為了解目前中職院校校企合作人才培養(yǎng)的實(shí)施情況，課題組成員做了廣泛的調(diào)研工作, 通過(guò)調(diào)研，基本摸清了目前校企合作基本現(xiàn)狀，找出了校企合作中存在的問(wèn)題，并提出了解決的思路與方案。具體情況報(bào)告如下：

（一）校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

對(duì)這些學(xué)校與校企合作人才培養(yǎng)有密切關(guān)系的辦學(xué)理念、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，校企合作人才培養(yǎng)工作獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，取得了可喜的成果。

1、辦學(xué)理念

在辦學(xué)理念方面，我校提出了“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為手段，以質(zhì)量求生存，以特色創(chuàng)優(yōu)勢(shì)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)”的辦學(xué)理念；從適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，將校企合作作為人才培養(yǎng)的重要途徑，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)。通過(guò)對(duì)于學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和師生的問(wèn)卷調(diào)查及訪談顯示：校企合作的辦學(xué)理念已經(jīng)深入人心，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)。大部分受訪者對(duì)學(xué)校的重要意義比較了解，絕大部分受訪者認(rèn)為中職校企合作更能給高職發(fā)展帶來(lái)許多現(xiàn)實(shí)利益。

2、專業(yè)建設(shè)

我校適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)及行業(yè)發(fā)展要求，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，并且依據(jù)企業(yè)對(duì)人才需求，確定建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系；形成以財(cái)經(jīng)管理為主，工、管、經(jīng)、文協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)布局；在專業(yè)建設(shè)方面，學(xué)校依托多年辦學(xué)過(guò)程中積累的優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化整合專業(yè)建設(shè)，初步形成了與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需求相適應(yīng)的中職專業(yè)結(jié)構(gòu)，為校企合作培養(yǎng)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、師資隊(duì)伍

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，我校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步的優(yōu)化，初步形成了專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍，為校企合作、工學(xué)結(jié)合提供了強(qiáng)有力的智力支撐，形成了較為穩(wěn)定的兼職教師庫(kù)。

4、人才培養(yǎng)模式

我們對(duì)此進(jìn)行了書面問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、深入訪談、資料查閱等多種方式和途徑，課題組了解到幾所院校采取了多種不同的校企合作模式。院校以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷探索校企合作人才培養(yǎng)模式，在各個(gè)專業(yè)都推行了“訂單式培養(yǎng)”，企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要以特殊“定制”的規(guī)格，一定的數(shù)量，提前預(yù)訂畢業(yè)生，企業(yè)出資用于學(xué)生的學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼、獎(jiǎng)學(xué)金等，并參與課程的共同開(kāi)發(fā)和教學(xué)管理，多家企業(yè)出資設(shè)立定向委培班、企業(yè)冠名班、企業(yè)訂單班。

5、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

對(duì)幾所學(xué)校的調(diào)查顯示，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，這些院校成果豐碩，形成了校企投資共建、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的良好局面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于不同的中職院校自身?xiàng)l件和所處的環(huán)境不同，因而各自實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的模式也不相同。有校外實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地又有學(xué)校主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)基地及共建共享型實(shí)訓(xùn)基地。不同形式的培訓(xùn)基地優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不可替代。

（二）中職院校校企合作人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查研究，雖然我國(guó)中職教育校企合作人才培養(yǎng)取得了一定的成績(jī)，但是也存在一系列問(wèn)題，值得我們認(rèn)真分析研究。現(xiàn)將存在的問(wèn)題簡(jiǎn)要?dú)w納如下：

1、合作層次不高，深度不夠 被調(diào)研的中職院校,都與企業(yè)開(kāi)展了合作教學(xué),有的學(xué)院校企合作的企業(yè)數(shù)目達(dá)數(shù)百家，但是這些合作大多處于較淺層次。一些院校對(duì)于校企合作人才培養(yǎng)的重視不夠，意識(shí)淡薄，沒(méi)有把它上升為一種學(xué)校辦學(xué)模式的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，合作的意識(shí)不強(qiáng)，合作的誠(chéng)意不足，合作的力度不夠。常見(jiàn)的表現(xiàn)為“以工代學(xué)”，簡(jiǎn)單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會(huì)上實(shí)習(xí)就是“校企合作”，最常見(jiàn)是“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)。

2、缺乏有效政策支持和長(zhǎng)效合作機(jī)制（1）缺乏法律和政策保障。國(guó)家雖然出臺(tái)了《職業(yè)教育法》，但地方政府并未在《職業(yè)教育法》允許范圍內(nèi)制訂具體實(shí)施條例，對(duì)校企合作中的學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束，尤其是對(duì)企業(yè)的利益保護(hù)不夠。（2）政府宏觀調(diào)控不力。政府在校企合作中角色定位不明確，組織協(xié)調(diào)職能發(fā)揮不到位。各級(jí)政府職能部門對(duì)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的宏觀調(diào)控（包括組織、領(lǐng)導(dǎo)、保障與統(tǒng)籌規(guī)劃、監(jiān)督方面）作用有待進(jìn)一步發(fā)揮。（3）校企合作缺少組織和領(lǐng)導(dǎo)保障。大多數(shù)中職院校對(duì)于校企合作缺乏有效的組織和領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有建立合作指導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu)，沒(méi)有成立由學(xué)校和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)共同參加的校企合作委員會(huì)。由于缺乏組織上的保障機(jī)制,各系部、各處室就不能按照學(xué)校統(tǒng)一布署，統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決合作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，無(wú)從建立符合校企合作人才培養(yǎng)需要的教學(xué)管理制度和激勵(lì)考核制度以及項(xiàng)目評(píng)估和反饋體系。

3、校企合作對(duì)提高職業(yè)教育質(zhì)量作用有限 中職院校雖然對(duì)校企合作持積極態(tài)度，但很多學(xué)校缺乏戰(zhàn)略眼光，看重的是企業(yè)的資金投入以及合作所帶來(lái)的 7 招生宣傳效應(yīng)。部分院校在校企合作對(duì)象的選取上沒(méi)有結(jié)合自身專業(yè)設(shè)置的實(shí)際仔細(xì)考慮，有些企業(yè)在提供實(shí)習(xí)崗位方面，多屬于技術(shù)含量低的“勞力型”崗位，而技術(shù)含量較高的“技術(shù)型”崗位則很少提供，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授方面，缺乏師傅的真?zhèn)鳎鄶?shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)之后，對(duì)崗位技能只能達(dá)到膚淺了解的程度，實(shí)習(xí)難以達(dá)到真正鍛煉專業(yè)技能的預(yù)定目標(biāo)。

4．學(xué)校在校企合作人才培養(yǎng)中存在缺陷 中職院校難以吸引行業(yè)企業(yè)參與開(kāi)展深層次的合作，主要原因還是中職院校自身實(shí)力不強(qiáng)，吸引企業(yè)參與合作的優(yōu)勢(shì)不明顯。學(xué)校自身的科研能力比較弱，專業(yè)建設(shè)缺乏內(nèi)涵,對(duì)市場(chǎng)發(fā)展的信息不夠通暢，師資水平不高，教師專業(yè)知識(shí)不能適應(yīng)技術(shù)發(fā)展，教材內(nèi)容落后，從而導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，人才培養(yǎng)水平不能得到企業(yè)的認(rèn)同，制約了校企合作的深層次開(kāi)展

（三）校企合作人才培養(yǎng)的對(duì)策分析 對(duì)校企合作人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，本課題組進(jìn)行了認(rèn)真地思考，借鑒國(guó) 內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于政府、學(xué)校和企業(yè)提出如下建議:

1、建立校企長(zhǎng)效積極合作的體制機(jī)制 應(yīng)通過(guò)立法，明確企業(yè)參與教育的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利，強(qiáng)制企業(yè)參與職業(yè)教育，這在德國(guó)雙元制教育體系中發(fā)揮了非常重要的作用。在目前校企合作狀態(tài)下，我國(guó)政府應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮行政職能，把參與職業(yè)教育作為評(píng)估企業(yè)資質(zhì)的法律指標(biāo)，這是校企深度融合的一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制保障。政府還應(yīng)制定相關(guān)校企合作的優(yōu)惠政策鼓勵(lì)企業(yè)參與教育，行政部門可以依據(jù)企業(yè)參與教育的貢獻(xiàn)大小，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的稅收傾斜和政策照顧，這是刺激企業(yè)參與校企合作熱情的一個(gè)有效手段。出臺(tái)落實(shí)校企合作政策的具體措施，使校企合作制度化。政府要加大對(duì)職業(yè)教育的投入，今后在教育資源的分配，無(wú)論是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，還是其他社會(huì)資源，如人才引進(jìn)、職稱評(píng)審、科研立項(xiàng)、各類評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)等，都應(yīng)向職業(yè)教育傾斜，改變職業(yè)教育的弱勢(shì)地位，增強(qiáng)高職院校參與校企合作的實(shí)力和對(duì)企業(yè)的吸引力。

2、加強(qiáng)課程改革提升教學(xué)質(zhì)量 合作辦學(xué)是通過(guò)畢業(yè)生的培養(yǎng)方（高職院校）和需求方（企業(yè)）的密切配合，使人才培養(yǎng)更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，增加高職教育的針對(duì)性和實(shí)用性，職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，要建設(shè)起一批符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、適應(yīng)工學(xué)結(jié)合并富有特色的系統(tǒng)化課程體系。為使學(xué)生在有限的時(shí)間里，在專業(yè)技能、務(wù)實(shí)精神和就業(yè)能力等方面都有所提高，學(xué)校必須對(duì) 教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)作必要調(diào)整，讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)，用得上。學(xué)校可以按照企業(yè)需求，改變?cè)瓉?lái)固有的課程設(shè)置模式，調(diào)整理論課程和實(shí)踐課程的比例，并使理論課程和實(shí)踐課程保持同步，實(shí)踐課程的操作內(nèi)容要達(dá)到與企業(yè)的生產(chǎn)作業(yè)接軌。

（四）校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 1.訂單式培養(yǎng)

這是目前最常見(jiàn)的校企合作人才培養(yǎng)模式。在教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化中等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中，提出要把“訂單式”人才培養(yǎng)模式作為深化中等職業(yè)教育改革的主要措施之一。

2.建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地+頂崗實(shí)習(xí)式培養(yǎng)模式

隨著校企合作的不斷深入，雙方都在為培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”這個(gè)準(zhǔn)成型產(chǎn)品而相互考證，學(xué)校既要保證培養(yǎng)技能人才的需要，選擇設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)力量較強(qiáng)的企業(yè)作為學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)習(xí)基地，又要關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)去向問(wèn)題，甚至合作的目的就是推薦（安置）畢業(yè)生就業(yè)，而企業(yè)在履行基本的社會(huì)義務(wù)和解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題以外，更加關(guān)心建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、愛(ài)崗敬業(yè)、技術(shù)熟練的高素質(zhì)員工隊(duì)伍，這種相互依存的關(guān)系，把學(xué)校和企業(yè)緊密地聯(lián)系在了 一起，實(shí)訓(xùn)基地的建立，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到技能過(guò)硬的教學(xué)要求提供了可靠的保證。

七、有待繼續(xù)研究的問(wèn)題

本課題在時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)少的條件下，基本上完成了開(kāi)題時(shí)的預(yù)期目標(biāo)，但還有一些需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題，主要有：

1.本課題需要對(duì)諸多企業(yè)和中職院校進(jìn)行調(diào)查，由于人員、時(shí)間和財(cái)力的限制，在異地的調(diào)查只能在短期完成，因而存在取樣不全面，調(diào)查不夠充分的缺陷。2.調(diào)查組某些成員教學(xué)任務(wù)較重，用于課題研究的精力有限，對(duì)于文獻(xiàn)的搜集和整理不夠全面，問(wèn)題的思考不夠深入。

3.如何使中職院校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過(guò)程地對(duì)接還有待于進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

第二篇：校企合作人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告最終稿

《高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

研究》

開(kāi)題報(bào)告

開(kāi)

題

報(bào)

告

一、課題提出的背景

大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。高等職業(yè)技術(shù)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的應(yīng)用技能型高級(jí)人才的使命，而應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)必須貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，存在著重理論輕實(shí)踐的弊端，學(xué)生缺乏職業(yè)技能素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)出的人才與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)。學(xué)生熟練的技能和相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的獲得，必須依賴于理論和實(shí)踐的密切結(jié)合，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能離開(kāi)企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容也必須和企業(yè)技術(shù)改革及產(chǎn)品更新實(shí)時(shí)聯(lián)系在一起。大力加強(qiáng)校企合作，工學(xué)結(jié)合，是提高職業(yè)教育質(zhì)量，解決技能人才培養(yǎng)瓶頸的必由之路。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中也明確提出“深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革”。本課題組經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：目前我國(guó)高等職業(yè)教育職校企合作的現(xiàn)狀不盡如人意，可謂“叫得響，落不實(shí)”，存在諸多問(wèn)題。例如，企業(yè)缺乏合作的內(nèi)在動(dòng)力，不能積極參與，普遍存在學(xué)校一頭熱的狀況；合作只是停留在文件協(xié)議上，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)不夠，校企合作處于“認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)”等簡(jiǎn)單協(xié)作，對(duì)人才培養(yǎng)工作促進(jìn)作用有限；合作程度不高，停留在表層，合作模式單一，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和深度合作內(nèi)容。這些問(wèn)題反映出在我國(guó)高職教育中，還沒(méi)有建立起校企合作人才培養(yǎng)的有效機(jī)制。構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校實(shí)際的校企合作人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)高職院校與企業(yè)長(zhǎng)效合作，互利共贏，共育高技能人才，是一個(gè)重要而迫切的課題，值得深入研究。

二、課題研究的目標(biāo)和意義

本課題的研究目標(biāo)是要構(gòu)建高職教育的人才培養(yǎng)模式，所謂人才培養(yǎng)模式，就是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法等構(gòu)成要素。課題組要在文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的深入調(diào)查，認(rèn)真剖析存在的問(wèn)題和原因，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國(guó)國(guó)情、地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等職業(yè)院校教育實(shí)際，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力為主線，以理論與實(shí)踐相結(jié)合，“學(xué)以致用”為原則，構(gòu)建課程

開(kāi)

題

報(bào)

告

和教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，提出多渠道、多層次、多模式校企合作培養(yǎng)人才的有效途徑，為高職教育校企合作的深入推進(jìn)提供解決方案。

本課題的研究成果，將在理論和實(shí)踐兩方面產(chǎn)生重要的指導(dǎo)借鑒意義，為學(xué)校、企業(yè)以及政府決策提供依據(jù)。本課題研究的成功，預(yù)期會(huì)產(chǎn)生如下的積極作用：

1、促進(jìn)建立校企合作人才培養(yǎng)的有效機(jī)制

學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況，從本課題研究成果中，選擇適宜的校企合作人才培養(yǎng)模式，從而促進(jìn)建立更加有效地校企合作機(jī)制，營(yíng)造良性、穩(wěn)定、可持續(xù)的校企互動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)校企合作進(jìn)一步深化，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

2、促進(jìn)高職教育課程教學(xué)的改革和價(jià)值實(shí)現(xiàn)

本課題關(guān)于校企合作人才培養(yǎng)的研究，要求學(xué)校緊緊圍繞企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)對(duì)人才的需求規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干參與課程改革，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資交流等方面進(jìn)行校企對(duì)接，這將大大促進(jìn)高職課程教學(xué)的改革，增強(qiáng)課程教學(xué)的有效性，提高教育價(jià)值和效率。

3、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)

調(diào)查顯示，人們的工作技能無(wú)論是專業(yè)動(dòng)手操作能力、分析解決問(wèn)題能力、還是計(jì)劃、組織、溝通能力，其獲取途徑 70%以上來(lái)自工作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)合作、理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐結(jié)合，將有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，使畢業(yè)生真正能適應(yīng)企業(yè)需求，成為企業(yè)樂(lè)于接收、愿意重用的高素質(zhì)技術(shù)人才。

三、課題研究的范圍、對(duì)象和內(nèi)容

（一）研究范圍和對(duì)象

需要對(duì)本課題研究的范圍和對(duì)象進(jìn)行界定。首先本課題的研究不是廣義的校企合作，而是合作教育。廣義的校企合作是指教育機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域開(kāi)展的各種合作活動(dòng)。本課題研究的內(nèi)容，主要是職業(yè)院校與企業(yè)在相關(guān)人才培養(yǎng)、培訓(xùn)中進(jìn)行的合作，屬于國(guó)際上通稱的合作教育。校企合作人才培養(yǎng)即通過(guò)合作教育，使學(xué)生將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的實(shí)際工作中，然后將在工作中遇到的挑戰(zhàn)和見(jiàn)識(shí)帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教和學(xué)，提高人才培養(yǎng)水平。

開(kāi)

題

報(bào)

告

本課題的研究圍繞合作教育進(jìn)行，即如何構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)共同合作，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)人才的教育模式，落腳在人才培養(yǎng)，體現(xiàn)的是教育價(jià)值，而對(duì)于校企合作的經(jīng)濟(jì)利益不做過(guò)多關(guān)注。

其次，本課題的研究對(duì)象是高等職業(yè)教育，而非普通職業(yè)教育。學(xué)校的類別與層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不同。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，即高端技能型人才，屬于高等教育層次而區(qū)別于中等職業(yè)教育，因此要注意校企合作人才培養(yǎng)的模式在這兩種層次職業(yè)教育中的區(qū)別。課題組人員在選取案例時(shí)多以滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為腳本，同時(shí)也對(duì)省內(nèi)外多所高職院校的校企合作人才培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行了考察研究。

（二）研究的內(nèi)容

1、“ 校企合作人才培養(yǎng)” 的理論研究（1）校企合作人才培養(yǎng)的涵義和特征（2）校企合作人才培養(yǎng)的理論依據(jù)（3）校企合作人才培養(yǎng)的重要作用

2、國(guó)外校企合作人才培養(yǎng)主要模式的比較與啟示（1）國(guó)外高職教育校企合作人才培養(yǎng)的主要模式及特征（2）高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的啟示與思考

3、國(guó)內(nèi)高職教育校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因分析（1）校企合作現(xiàn)狀調(diào)查

（2）校企合作中存在問(wèn)題：調(diào)查結(jié)果及原因分析

4、高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建（1）高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)（2）高職教育校企合作人才培養(yǎng)的保障（3）較淺層次的校企合作模式（4）深層次長(zhǎng)效合作模式的構(gòu)建

四、本課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

校企合作研究和實(shí)踐國(guó)外起步較早。1871年德國(guó)憲法將職業(yè)技術(shù)教育定為義務(wù)教育。1900年德國(guó)讓企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)，承擔(dān)培訓(xùn)的主要責(zé)任，這樣的企

開(kāi)

題

報(bào)

告

業(yè)和職業(yè)學(xué)校互相合作、互相協(xié)調(diào)、互相補(bǔ)充，形成了職業(yè)技術(shù)教育的雙元制模式。發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作發(fā)展高職教育的主要形式大致有以下幾種：

1、企業(yè)為主、學(xué)校為輔合作辦學(xué)形式。德國(guó)的’雙元制’職業(yè)教育模式是這種校企合作形式的典型代表。

2、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持形式。英國(guó)‘三明治’教育和美國(guó)的‘學(xué)工交替’教育屬于這種形式。

3、企業(yè)與學(xué)校合股辦學(xué)形式。這是發(fā)達(dá)國(guó)家擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校自主權(quán)以推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的結(jié)果。

4、企業(yè)獨(dú)立辦職業(yè)學(xué)校。20世紀(jì)中后期崛起的日本、韓國(guó)都有鼓勵(lì)企業(yè)創(chuàng)辦學(xué)校的政策出臺(tái)。

當(dāng)今國(guó)際職教理論界最有影響的學(xué)者福斯特積極倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)合作”的辦學(xué)形式，提出了實(shí)踐課盡量在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行，盡力縮小正規(guī)學(xué)校職教與實(shí)際工作情景之間的距離的觀點(diǎn)。這些思想可以說(shuō)是職業(yè)教育校企合作的理論先導(dǎo)。

近些年，我國(guó)教育理論工作和職教實(shí)踐工作者在總結(jié)校企合作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)校企合作的現(xiàn)狀、問(wèn)題、模式進(jìn)行了探討和研究，為職業(yè)教育校企合作奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

雖然我國(guó)高職院校大都在進(jìn)行校企合作的實(shí)踐，但大多處于較淺層次的合作，對(duì)校企深層次合作的實(shí)踐和研究不多，校企合作雖然取得了不少有益的成效，但也面臨著諸多障礙。目前職業(yè)教育校企合作的理論研究還比較薄弱，滯后于實(shí)踐，缺乏對(duì)實(shí)踐的歸納和總結(jié)，不足以回答實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題。很多研究者引介推廣國(guó)外校企合作產(chǎn)學(xué)結(jié)合的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但是借鑒國(guó)外的成功做法必須結(jié)合我國(guó)國(guó)情、地區(qū)差異和職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的實(shí)際水平，不能照搬照抄。所以深化和完善符合本地區(qū)和本校特點(diǎn)的校企合作人才培養(yǎng)模式，仍然需要進(jìn)一步的探索，更需要大膽地創(chuàng)新。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的總體思路：

運(yùn)用文獻(xiàn)研究，廣泛搜集有關(guān)資料，進(jìn)行橫向縱向比較，對(duì)高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式展開(kāi)理論研究，尋找模式構(gòu)建的理論依據(jù)，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析，并與現(xiàn)實(shí)案例和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和對(duì)策，使課題獲得充分

開(kāi)

題

報(bào)

告 的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）具體研究方法：

①文獻(xiàn)研究法 對(duì)國(guó)內(nèi)外校企合作的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、收集、分析、綜合、加工、整理。

②調(diào)查研究法 包括問(wèn)卷調(diào)查、座談、綜合調(diào)查、訪談等。特別是要對(duì)校企合作教育現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)企業(yè)家及員工中的畢業(yè)生進(jìn)行訪談，搜集相關(guān)資料。③比較研究法 選擇國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外校企合作人才培養(yǎng)中的的理念、作法、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行對(duì)比研究。選擇不同模式，進(jìn)行對(duì)比研究，從中探索規(guī)律、借鑒有益經(jīng)驗(yàn)。

④案例研究法 以滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校與企業(yè)合作教育的典型案例深入剖析，總結(jié)歸納，從而進(jìn)行模式構(gòu)建。

⑤經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 在研究中及時(shí)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫有關(guān)論文，提升到理論，揭示規(guī)律，深化研究，指導(dǎo)實(shí)踐。

六、課題研究的步驟

（1）選題，查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)校企合作的理論和實(shí)踐資料；（2）研究設(shè)計(jì)和制定研究計(jì)劃；

（3）對(duì)國(guó)外校企合作模式進(jìn)行比較研究；

（4）調(diào)查滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院及其他高職院校校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀；（5）對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理和分析；

（5）提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和對(duì)策，并撰寫相關(guān)論文；（6）在上述基礎(chǔ)上形成一份研究報(bào)告；（7）提交結(jié)題申請(qǐng)。具體安排如下：

（一）課題準(zhǔn)備階段：（2011年8月至2011年12月）

1．進(jìn)行前期論證和文獻(xiàn)資料的搜集、整理與學(xué)習(xí)，成立課題研究小組，擬定方案，確定任務(wù)分工；

2、撰寫開(kāi)題報(bào)告。

（二）實(shí)施方案階段：（2012年1月至5月）

1、依據(jù)課題的總體構(gòu)思和各自承擔(dān)的任務(wù)，具體實(shí)施；

開(kāi)

題

報(bào)

告

2、撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)論文、個(gè)案分析。

（三）課題總結(jié)階段：（2012年6月至7月）

1、撰寫課題結(jié)題報(bào)告；

2、收集、編印成果材料，邀請(qǐng)專家鑒定。

七、課題研究的預(yù)期成果

研究報(bào)告和論文兩種形式 預(yù)期研究成果

2011.10-2011.12 高職教育中校企合作的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 論文 胡國(guó)文、羅潤(rùn)芝、王景慧

2012.01-2012.04 高職教育深度融合校企合作模式的探討 論文 羅潤(rùn)芝、劉英梅、楊雪琴

2012.05-2012.06 高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究 研究報(bào)告 羅潤(rùn)芝

八、課題研究的保障條件

1．研究隊(duì)伍

課題負(fù)責(zé)人羅潤(rùn)芝和主研人員王景慧、劉英梅已完成了《“雙師型”教師在職業(yè)教育發(fā)展中作用與影響研究》和《高職院校學(xué)生化工實(shí)踐能力培養(yǎng)研究》等課題研究，積累了豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)，并獲得了大量的研究材料，他們?nèi)〉玫目蒲谐晒谏鐣?huì)上得到了良好的評(píng)價(jià)。

參加本課題研究的成員都是多年從事一線高等職業(yè)教學(xué)工作的教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其中具有正高級(jí)職稱1人，副高級(jí)職稱3人，所有人員年齡均在44歲以下，是一支年富力強(qiáng)的科研隊(duì)伍，具有良好的科研基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)半數(shù)以上為雙師型教師，課題組負(fù)責(zé)人羅潤(rùn)芝是高級(jí)工程師，曾在企業(yè)工作多年，有參與校企合作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，課題組成員中有市級(jí)骨干教師，有學(xué)科帶頭人，有 “優(yōu)秀青年教師”獲得者。他們工作責(zé)任心強(qiáng)，平時(shí)能夠虛心學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，有較強(qiáng)的教科研能力，完全可以勝任此項(xiàng)工作。所有課題組成員有充裕的時(shí)間從事課題的調(diào)查與研究，能保證如期完成研究任務(wù)。2．物質(zhì)設(shè)施和經(jīng)費(fèi)保障

本校現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料基本能滿足該課題方案的需要，缺少的文獻(xiàn)資料可以到

開(kāi)

題

報(bào)

告

滄州師范學(xué)院等兄弟院校查找，能夠保證課題研究活動(dòng)的順利進(jìn)行。該課題所需經(jīng)費(fèi)可以通過(guò)課題組人員自籌解決。

第三篇：校企合作人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告定稿

棗莊市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題

《職業(yè)技術(shù)教育中校企合作問(wèn)題研究》

開(kāi)題報(bào)告

負(fù)責(zé)人：

段青

胡修玉 于全福 段青 唐俊濤 張利

主要參加人員：

棗莊科技職業(yè)學(xué)院

2011年9月

開(kāi)

題

報(bào)

告

一、課題提出的背景

大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。高等職業(yè)技術(shù)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的應(yīng)用技能型高級(jí)人才的使命，而應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)必須貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，存在著重理論輕實(shí)踐的弊端，學(xué)生缺乏職業(yè)技能素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)出的人才與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)。學(xué)生熟練的技能和相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的獲得，必須依賴于理論和實(shí)踐的密切結(jié)合，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能離開(kāi)企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容也必須和企業(yè)技術(shù)改革及產(chǎn)品更新實(shí)時(shí)聯(lián)系在一起。大力加強(qiáng)校企合作，工學(xué)結(jié)合，是提職業(yè)技術(shù)業(yè)教育質(zhì)量，解決技能人才培養(yǎng)瓶頸的必由之路。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中也明確提出“深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革”。本課題組經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：目前我國(guó)高等職業(yè)教育職校企合作的現(xiàn)狀不盡如人意，可謂“叫得響，落不實(shí)”，存在諸多問(wèn)題。例如，企業(yè)缺乏合作的內(nèi)在動(dòng)力，不能積極參與，普遍存在學(xué)校一頭熱的狀況；合作只是停留在文件協(xié)議上，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)不夠，校企合作處于“認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)”等簡(jiǎn)單協(xié)作，對(duì)人才培養(yǎng)工作促進(jìn)作用有限；合作程度不高，停留在表層，合作模式單一，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和深度合作內(nèi)容。這些問(wèn)題反映出在我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中，還沒(méi)有建立起校企合作人才培養(yǎng)的有效機(jī)制。構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校實(shí)際的校企合作人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)職業(yè)技術(shù)院校與企業(yè)長(zhǎng)效合作，互利共贏，共育高技能人才，是一個(gè)重要而迫切的課題，值得深入研究。

二、課題研究的目標(biāo)和意義

本課題的研究目標(biāo)是要構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式，所謂人才培養(yǎng)模式，就是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法等構(gòu)成要素。課題組要在文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的深入調(diào)查，認(rèn)真剖析存在的問(wèn)題和原因，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國(guó)國(guó)情、地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等職業(yè)院校教育實(shí)際，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力為主線，以理論與實(shí)踐相結(jié)合，“學(xué)以致用”為原則，構(gòu)建

開(kāi)

題

報(bào)

告

課程和教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，提出多渠道、多層次、多模式校企合作培養(yǎng)人才的有效途徑，為職業(yè)技術(shù)教育校企合作的深入推進(jìn)提供解決方案。

本課題的研究成果，將在理論和實(shí)踐兩方面產(chǎn)生重要的指導(dǎo)借鑒意義，為學(xué)校、企業(yè)以及政府決策提供依據(jù)。本課題研究的成功，預(yù)期會(huì)產(chǎn)生如下的積極作用：

1、促進(jìn)建立校企合作人才培養(yǎng)的有效機(jī)制

學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況，從本課題研究成果中，選擇適宜的校企合作人才培養(yǎng)模式，從而促進(jìn)建立更加有效地校企合作機(jī)制，營(yíng)造良性、穩(wěn)定、可持續(xù)的校企互動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)校企合作進(jìn)一步深化，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

2、促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育課程教學(xué)的改革和價(jià)值實(shí)現(xiàn)

本課題關(guān)于校企合作人才培養(yǎng)的研究，要求學(xué)校緊緊圍繞企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)對(duì)人才的需求規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干參與課程改革，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資交流等方面進(jìn)行校企對(duì)接，這將大大促進(jìn)職業(yè)技術(shù)課程教學(xué)的改革，增強(qiáng)課程教學(xué)的有效性，提高教育價(jià)值和效率。

3、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)

調(diào)查顯示，人們的工作技能無(wú)論是專業(yè)動(dòng)手操作能力、分析解決問(wèn)題能力、還是計(jì)劃、組織、溝通能力，其獲取途徑 70%以上來(lái)自工作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)合作、理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐結(jié)合，將有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，使畢業(yè)生真正能適應(yīng)企業(yè)需求，成為企業(yè)樂(lè)于接收、愿意重用的高素質(zhì)技術(shù)人才。

三、課題研究的范圍、對(duì)象和內(nèi)容

（一）研究范圍和對(duì)象

需要對(duì)本課題研究的范圍和對(duì)象進(jìn)行界定。首先本課題的研究不是廣義的校企合作，而是合作教育。廣義的校企合作是指教育機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域開(kāi)展的各種合作活動(dòng)。本課題研究的內(nèi)容，主要是職業(yè)院校與企業(yè)在相關(guān)人才培養(yǎng)、培訓(xùn)中進(jìn)行的合作，屬于國(guó)際上通稱的合作教育。校企合作人才培養(yǎng)即通過(guò)合作教育，使學(xué)生將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的實(shí)際工作中，然后將在工作中遇到的挑戰(zhàn)和見(jiàn)識(shí)帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教和學(xué)，提高人才培養(yǎng)水平。

開(kāi)

題

報(bào)

告

本課題的研究圍繞合作教育進(jìn)行，即如何構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)共同合作，培養(yǎng)具有較職業(yè)技術(shù)業(yè)素質(zhì)人才的教育模式，落腳在人才培養(yǎng)，體現(xiàn)的是教育價(jià)值，而對(duì)于校企合作的經(jīng)濟(jì)利益不做過(guò)多關(guān)注。

其次，本課題的研究對(duì)象是高等職業(yè)教育，而非普通職業(yè)教育。學(xué)校的類別與層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不同。職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，即高端技能型人才，屬于高等教育層次而區(qū)別于中等職業(yè)教育，因此要注意校企合作人才培養(yǎng)的模式在這兩種層次職業(yè)教育中的區(qū)別。課題組人員在選取案例時(shí)多以棗莊科技職業(yè)學(xué)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為腳本，同時(shí)也對(duì)省內(nèi)外多所職業(yè)技術(shù)院校的校企合作人才培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行了考察研究。

（二）研究的內(nèi)容

1、“ 校企合作人才培養(yǎng)” 的理論研究（1）校企合作人才培養(yǎng)的涵義和特征（2）校企合作人才培養(yǎng)的理論依據(jù)（3）校企合作人才培養(yǎng)的重要作用

2、國(guó)外校企合作人才培養(yǎng)主要模式的比較與啟示

（1）國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育校企合作人才培養(yǎng)的主要模式及特征（2）職業(yè)技術(shù)教育校企合作人才培養(yǎng)模式國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的啟示與思考

3、國(guó)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因分析（1）校企合作現(xiàn)狀調(diào)查

（2）校企合作中存在問(wèn)題：調(diào)查結(jié)果及原因分析

4、職業(yè)技術(shù)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建（1）職業(yè)技術(shù)教育校企合作人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)（2）職業(yè)技術(shù)教育校企合作人才培養(yǎng)的保障（3）較淺層次的校企合作模式（4）深層次長(zhǎng)效合作模式的構(gòu)建

四、本課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

校企合作研究和實(shí)踐國(guó)外起步較早。1871年德國(guó)憲法將職業(yè)技術(shù)教育定為義務(wù)教育。1900年德國(guó)讓企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)，承擔(dān)培訓(xùn)的主要責(zé)任，這樣的企

開(kāi)

題

報(bào)

告

業(yè)和職業(yè)學(xué)校互相合作、互相協(xié)調(diào)、互相補(bǔ)充，形成了職業(yè)技術(shù)教育的雙元制模式。發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的主要形式大致有以下幾種：

1、企業(yè)為主、學(xué)校為輔合作辦學(xué)形式。德國(guó)的’雙元制’職業(yè)教育模式是這種校企合作形式的典型代表。

2、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持形式。英國(guó)‘三明治’教育和美國(guó)的‘學(xué)工交替’教育屬于這種形式。

3、企業(yè)與學(xué)校合股辦學(xué)形式。這是發(fā)達(dá)國(guó)家擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校自主權(quán)以推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的結(jié)果。

4、企業(yè)獨(dú)立辦職業(yè)學(xué)校。20世紀(jì)中后期崛起的日本、韓國(guó)都有鼓勵(lì)企業(yè)創(chuàng)辦學(xué)校的政策出臺(tái)。

當(dāng)今國(guó)際職教理論界最有影響的學(xué)者福斯特積極倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)合作”的辦學(xué)形式，提出了實(shí)踐課盡量在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行，盡力縮小正規(guī)學(xué)校職教與實(shí)際工作情景之間的距離的觀點(diǎn)。這些思想可以說(shuō)是職業(yè)教育校企合作的理論先導(dǎo)。

近些年，我國(guó)教育理論工作和職教實(shí)踐工作者在總結(jié)校企合作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)校企合作的現(xiàn)狀、問(wèn)題、模式進(jìn)行了探討和研究，為職業(yè)教育校企合作奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

雖然我國(guó)職業(yè)技術(shù)院校大都在進(jìn)行校企合作的實(shí)踐，但大多處于較淺層次的合作，對(duì)校企深層次合作的實(shí)踐和研究不多，校企合作雖然取得了不少有益的成效，但也面臨著諸多障礙。目前職業(yè)教育校企合作的理論研究還比較薄弱，滯后于實(shí)踐，缺乏對(duì)實(shí)踐的歸納和總結(jié)，不足以回答實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題。很多研究者引介推廣國(guó)外校企合作產(chǎn)學(xué)結(jié)合的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但是借鑒國(guó)外的成功做法必須結(jié)合我國(guó)國(guó)情、地區(qū)差異和職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的實(shí)際水平，不能照搬照抄。所以深化和完善符合本地區(qū)和本校特點(diǎn)的校企合作人才培養(yǎng)模式，仍然需要進(jìn)一步的探索，更需要大膽地創(chuàng)新。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的總體思路：

運(yùn)用文獻(xiàn)研究，廣泛搜集有關(guān)資料，進(jìn)行橫向縱向比較，對(duì)職業(yè)技術(shù)院校校企合作人才培養(yǎng)模式展開(kāi)理論研究，尋找模式構(gòu)建的理論依據(jù)，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析，并與現(xiàn)實(shí)案例和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和對(duì)策，使課題獲得

開(kāi)

題

報(bào)

告

充分的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）具體研究方法：

①文獻(xiàn)研究法 對(duì)國(guó)內(nèi)外校企合作的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、收集、分析、綜合、加工、整理。

②調(diào)查研究法 包括問(wèn)卷調(diào)查、座談、綜合調(diào)查、訪談等。特別是要對(duì)校企合作教育現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)企業(yè)家及員工中的畢業(yè)生進(jìn)行訪談，搜集相關(guān)資料。③比較研究法 選擇國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外校企合作人才培養(yǎng)中的的理念、作法、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行對(duì)比研究。選擇不同模式，進(jìn)行對(duì)比研究，從中探索規(guī)律、借鑒有益經(jīng)驗(yàn)。

④案例研究法 以棗莊科技職業(yè)學(xué)院等院校與企業(yè)合作教育的典型案例深入剖析，總結(jié)歸納，從而進(jìn)行模式構(gòu)建。

⑤經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 在研究中及時(shí)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫有關(guān)論文，提升到理論，揭示規(guī)律，深化研究，指導(dǎo)實(shí)踐。

六、課題研究的步驟

（1）選題，查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)校企合作的理論和實(shí)踐資料；（2）研究設(shè)計(jì)和制定研究計(jì)劃；

（3）對(duì)國(guó)外校企合作模式進(jìn)行比較研究；

（4）調(diào)查棗莊科技職業(yè)學(xué)院及其他職業(yè)技術(shù)院校校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀；（5）對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理和分析；

（5）提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和對(duì)策，并撰寫相關(guān)論文；（6）在上述基礎(chǔ)上形成一份研究報(bào)告；（7）提交結(jié)題申請(qǐng)。具體安排如下：

（一）課題準(zhǔn)備階段：（2011年8月至2011年12月）

1．進(jìn)行前期論證和文獻(xiàn)資料的搜集、整理與學(xué)習(xí)，成立課題研究小組，擬定方案，確定任務(wù)分工；

2、撰寫開(kāi)題報(bào)告。

（二）實(shí)施方案階段：（2012年1月至5月）

1、依據(jù)課題的總體構(gòu)思和各自承擔(dān)的任務(wù)，具體實(shí)施；

開(kāi)

題

報(bào)

告

2、撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)論文、個(gè)案分析。

（三）課題總結(jié)階段：（2012年6月至7月）

1、撰寫課題結(jié)題報(bào)告；

2、收集、編印成果材料，邀請(qǐng)專家鑒定。

七、課題研究的預(yù)期成果

研究報(bào)告和論文兩種形式 預(yù)期研究成果

2011.10-2011.12 職業(yè)技術(shù)教育中校企合作的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 論文 段青、唐俊濤

2012.01-2012.04 職業(yè)技術(shù)教育深度融合校企合作模式的探討 論文 于全福、段青、張利

2012.05-2012.06 職業(yè)技術(shù)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究 研究報(bào)告 段青、張杰

八、課題研究的保障條件

1．研究隊(duì)伍

課題負(fù)責(zé)人段青和主研人員唐俊濤、張利已完成了《“雙師型”教師在職業(yè)教育發(fā)展中作用與影響研究》和《職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生化工實(shí)踐能力培養(yǎng)研究》等課題研究，積累了豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)，并獲得了大量的研究材料，他們?nèi)〉玫目蒲谐晒谏鐣?huì)上得到了良好的評(píng)價(jià)。

參加本課題研究的成員都是多年從事一線高等職業(yè)教學(xué)工作的教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其中具有正高級(jí)職稱1人，副高級(jí)職稱1人，所有人員年齡均在50歲以下，是一支年富力強(qiáng)的科研隊(duì)伍，具有良好的科研基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)半數(shù)以上為雙師型教師，課題組負(fù)責(zé)人段青是工程師，曾在企業(yè)工作多年，有參與校企合作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，課題組成員中有市級(jí)骨干教師，有學(xué)科帶頭人，有 “優(yōu)秀青年教師”獲得者。他們工作責(zé)任心強(qiáng)，平時(shí)能夠虛心學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，有較強(qiáng)的教科研能力，完全可以勝任此項(xiàng)工作。所有課題組成員有充裕的時(shí)間從事課題的調(diào)查與研究，能保證如期完成研究任務(wù)。2．物質(zhì)設(shè)施和經(jīng)費(fèi)保障

本校現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料基本能滿足該課題方案的需要，缺少的文獻(xiàn)資料可以到

開(kāi)

題

報(bào)

告

滄州師范學(xué)院等兄弟院校查找，能夠保證課題研究活動(dòng)的順利進(jìn)行。該課題所需經(jīng)費(fèi)可以通過(guò)課題組人員自籌解決。

第四篇：校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究

校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究

鄭益仙

（常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校材料工程系江蘇常州213011）

摘要：分析校企合作人才培養(yǎng)的必要性和可行性，并對(duì)我校校企合作人才培養(yǎng)的具體實(shí)

施經(jīng)驗(yàn)和成效進(jìn)行探討,得出結(jié)論：校企合作人才培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力

所在，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生各方“多贏”的一種人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)模式；必要性；可行性

一、校企合作人才培養(yǎng)的必要性

何為校企合作人才培養(yǎng)？勞動(dòng)保障部制訂的《高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要（2006年—2010年）》中指出，校企合作人才培養(yǎng)就是：緊密結(jié)合行業(yè)、企業(yè)對(duì)高技能人才的需求，建立學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的制度。鼓勵(lì)企業(yè)結(jié)合高技能人才的實(shí)際需求，與職業(yè)院校聯(lián)合制定培養(yǎng)計(jì)劃，為學(xué)校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地，選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，吸收教師、學(xué)生參與技術(shù)攻關(guān)。

1．校企合作人才培養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的迫切需要。

由于我國(guó)人口多，當(dāng)前和今后一段時(shí)期，就業(yè)形勢(shì)仍然很嚴(yán)峻，特別是勞動(dòng)者整體素質(zhì)不能適應(yīng)就業(yè)需要的矛盾繼續(xù)存在。目前，全國(guó)技術(shù)技能勞動(dòng)者有8 720萬(wàn)人，占全國(guó)城鎮(zhèn)從業(yè)人員的32.9%，其中技師和高級(jí)技師360萬(wàn)人，僅占技能勞動(dòng)者總量的4%。勞動(dòng)保障部對(duì)103個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)監(jiān)測(cè)結(jié)果表明，登記的求人倍率均大于1，對(duì)高技技師、技師、高級(jí)工程師的求人倍率分別達(dá)到3.3、2.2、2.1。

黨的十七大報(bào)告提出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，這是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)就業(yè)更加充分的重要措施。

2.校企合作人才培養(yǎng)是企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的迫切需要。

2005年8月國(guó)務(wù)院國(guó)資委副主任王瑞祥在中央企業(yè)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)工作會(huì)議上的講話中指出，加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)是提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作。高技能人才匱乏，已經(jīng)成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提高的一個(gè)瓶頸。“中國(guó)制造”要走向世界，僅僅靠勞動(dòng)力的低成本難以參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，更難以占領(lǐng)國(guó)際市場(chǎng)，迫切需要高素質(zhì)的勞動(dòng)者，特別是大批高技能人才。

3.校企合作人才培養(yǎng)是職業(yè)教育提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。

完善以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)模式，工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研一體化等，都是職業(yè)教育在辦學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)就業(yè)、促進(jìn)辦學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量提高的成功范例，也是職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的重大突破。以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)模式，要求培養(yǎng)的學(xué)生與用人單位科學(xué)、有機(jī)地實(shí)行“產(chǎn)銷”連接。也就是運(yùn)用校企合作人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮教育在人力資源開(kāi)發(fā)中的能動(dòng)作用，利用市場(chǎng)的力量使職業(yè)教育在促進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)中發(fā)揮更重要的作用。而職業(yè)教育也只有在促進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，才能提高自己的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、校企合作人才培養(yǎng)的可行性

1.職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的需求相吻合。

職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線應(yīng)用型人才為目的，是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)專門人才的平臺(tái)。2005年 11月7日，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，中共中央政治局常委、國(guó)務(wù)院總理溫家寶在會(huì)上發(fā)表重要講話，社會(huì)勞動(dòng)力就業(yè)需要加強(qiáng)技能培訓(xùn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)需要培養(yǎng)更多的高級(jí)技工，因此，需要大力發(fā)展職業(yè)教育。國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)迫切需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

2.職業(yè)教育是企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的重要途徑和手段。

F＆G（中國(guó)）電氣有限公司業(yè)務(wù)拓展經(jīng)理馬海妮說(shuō)：“從人才市場(chǎng)上招工很容易，但后期的培訓(xùn)則非常艱難。從培訓(xùn)成本上來(lái)看，通過(guò)‘雙元制’教學(xué)與學(xué)校培養(yǎng)定單式的員工，雖然花費(fèi)不少，還是‘劃算’的。”

職業(yè)教育是適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，與行業(yè)、企業(yè)、農(nóng)村和社會(huì)用人部門密切相關(guān)，市場(chǎng)需求是職業(yè)教育最根本的切入點(diǎn)。與經(jīng)濟(jì)建設(shè)同呼吸，共命運(yùn)。所以職業(yè)教育可保證直接有效地開(kāi)發(fā)人力資源。

3．國(guó)家出臺(tái)的政策支持校企合作人才培養(yǎng)模式。

勞動(dòng)保障部制訂的《高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要（2006年—2010年）》中指出要通過(guò)建立政府及有關(guān)部門負(fù)責(zé)人、企業(yè)行業(yè)和職業(yè)院校代表，以及有關(guān)方面專家組成的高技能人才校企合作培養(yǎng)協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會(huì)，強(qiáng)化職業(yè)院校和企業(yè)的聯(lián)系。改革培養(yǎng)模式，建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度。

對(duì)于企業(yè)，國(guó)家鼓勵(lì)企業(yè)出資支持重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)W科和專業(yè)建設(shè)、設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金或助學(xué)金。對(duì)于企業(yè)或個(gè)人支持國(guó)家重點(diǎn)領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)工作的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，通過(guò)中國(guó)境內(nèi)非營(yíng)利的社會(huì)團(tuán)體、國(guó)家機(jī)關(guān)進(jìn)行捐贈(zèng)的，按照《財(cái)政部國(guó)家稅務(wù)總局關(guān)于教育稅收政策的通知》（財(cái)稅〔2004〕39號(hào)）的規(guī)定，準(zhǔn)予在企業(yè)所得稅和個(gè)人所得稅前全額扣除。國(guó)家鼓

勵(lì)企業(yè)積極接受高校學(xué)生實(shí)習(xí)，企業(yè)支付給在本企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的報(bào)酬，可以按照《國(guó)家稅務(wù)總局關(guān)于印發(fā)（企業(yè)支付實(shí)習(xí)生報(bào)酬稅前扣除管理辦法＞的通知》（國(guó)稅發(fā)[2007]42號(hào)）的規(guī)定，在計(jì)算繳納企業(yè)所得稅時(shí)扣除。企業(yè)應(yīng)為高校學(xué)生實(shí)習(xí)提供便利條件，選派有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員指導(dǎo)。

三、校企合作人才培養(yǎng)的具體實(shí)施途徑

國(guó)家要求加快人才培養(yǎng)體制和機(jī)制的改革，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育。鼓勵(lì)高等學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展合作辦學(xué)，聯(lián)合建設(shè)重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)W科和專業(yè)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)。聘請(qǐng)行業(yè)主管部門和企業(yè)共同參與制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)行課程設(shè)置、開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。加大人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理制度的改革，工科在校學(xué)生要到企業(yè)去進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，時(shí)間不少于6個(gè)月。建立“雙師型”教師隊(duì)伍，積極邀請(qǐng)企業(yè)專家兼課，派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)。

我校通過(guò)與用人單位簽訂校企合作協(xié)議書，與用人單位就教學(xué)實(shí)習(xí)基地、冠名班、就業(yè)基地等事宜，經(jīng)雙方友好協(xié)商，達(dá)成合作意向。

校企合作協(xié)議書就是用人單位的“訂單”，這張“訂單”不僅僅是一張“用人”需求的預(yù)定單，還要包括從培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃到教學(xué)方法、評(píng)估方法等在內(nèi)的訂單培養(yǎng)計(jì)劃。要在用人單位“需求”的前提下，充分發(fā)揮用人單位人力資源與物質(zhì)資源在辦學(xué)過(guò)程中的作用，具體做法如下：

1.教學(xué)層面的合作

（1）企業(yè)參與學(xué)校招生和畢業(yè)生的就業(yè)。在學(xué)校招生階段即選拔一個(gè)班學(xué)生作為“簽約準(zhǔn)員工”，企業(yè)就缺口崗位與校方達(dá)成培養(yǎng)協(xié)議，每年所需專業(yè)人數(shù)通報(bào)校方，由校方負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)，企業(yè)選擇優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一年，校企共同簽定高技能人才的就業(yè)協(xié)議。校企雙方合作共同研究培養(yǎng)高技能人才的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃能夠與市場(chǎng)需求良好對(duì)接；注意把企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，使企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)和學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)。

（2）企業(yè)為校方提供實(shí)踐基地，由企業(yè)指派人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，彌補(bǔ)學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的缺陷，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際問(wèn)題的能力。校企共同研究開(kāi)發(fā)培養(yǎng)高技能人才的教材；并將與企業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的、直接從企業(yè)生產(chǎn)一線提煉出的生產(chǎn)性案例式教學(xué)課題，在校內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用的案例教學(xué)，或直接放到校企合作基地企業(yè)，由企業(yè)工程技術(shù)人員或生產(chǎn)骨干，根據(jù)課題的內(nèi)容和教學(xué)要求在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施教學(xué)。

（3）學(xué)校根據(jù)企業(yè)需要對(duì)企業(yè)的在崗人員進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)或取證培訓(xùn)。

2.師資隊(duì)伍培養(yǎng)的合作

校企共同選定培養(yǎng)高技能人才的師資；學(xué)校積極引導(dǎo)各專業(yè)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗進(jìn)修，緊貼企業(yè)實(shí)際進(jìn)行培訓(xùn)課題開(kāi)發(fā)。同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技師、高級(jí)技師走進(jìn)來(lái)一起參與課題開(kāi)發(fā)和直接從事教學(xué)。

3.教科研合作

拓寬產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)思路，在條件成熟時(shí)，積極承接企業(yè)加工難題，由教師帶領(lǐng)冠名班學(xué)生進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，成功后將其開(kāi)發(fā)成冠名班教學(xué)課題。

4.文化層面的合作

將企業(yè)文化與理念傳輸給教師和學(xué)生。每年請(qǐng)企業(yè)有關(guān)部門主管為學(xué)生做名為“企業(yè)需要什么樣的員工”的講座。企業(yè)還參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生管理模式的制訂，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和敬業(yè)精神。

搞好專業(yè)文化建設(shè)，通過(guò)引入企業(yè)文化，校企結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生適合企業(yè)需要的專業(yè)文化素質(zhì)，即：專業(yè)化的工作技能包含技術(shù)、資質(zhì)和通用管理能力；專業(yè)化的工作方式包含形象、思維、語(yǔ)言；專業(yè)化工作操守包含道德、態(tài)度、意識(shí)。

四、校企合作人才培養(yǎng)的作用和意義

對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)，校企合作培養(yǎng)人才是加快國(guó)家人力資源開(kāi)發(fā)，促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的重大舉措；是全面提高國(guó)民素質(zhì)，把我國(guó)巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，提升我國(guó)綜合國(guó)力，構(gòu)建和諧社會(huì)的重要途徑。

對(duì)企業(yè)而言，“訂單培養(yǎng)”是快速造就人才的有效途徑，開(kāi)展校企合作能有效地保證企業(yè)對(duì)技能緊缺型人力資源的開(kāi)發(fā)需求，可以較好地解決企業(yè)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)途徑與質(zhì)量要求等問(wèn)題。在校企雙方緊密型合作過(guò)程中，由于教學(xué)計(jì)劃是校企雙方共同制定的，所以學(xué)生在實(shí)習(xí)前初步具備了頂崗生產(chǎn)的能力，使企業(yè)感受到接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不僅不是負(fù)擔(dān)，而且成為有效的勞動(dòng)生產(chǎn)力。同時(shí)學(xué)校讓合作企業(yè)優(yōu)先挑選、錄用實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，使企業(yè)降低了招工、用人方面的成本和風(fēng)險(xiǎn)；獲得了實(shí)惠與利益，在教學(xué)中充分體現(xiàn)“訂單培養(yǎng)”為企業(yè)“量身訂制”人才的功能，突出企業(yè)崗位要求，注重工學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化認(rèn)同感與歸屬感的培養(yǎng)，并最終實(shí)現(xiàn)訂單學(xué)生綜合素質(zhì)與企業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。將校企合作作為營(yíng)造“學(xué)習(xí)型企業(yè)”的重要組成部分，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。并可以通過(guò)對(duì)教育的支持，起到宣傳效應(yīng)，樹(shù)立企業(yè)形象。

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，開(kāi)展校企合作能有效的使學(xué)校了解企業(yè)對(duì)人才使需求的數(shù)量與質(zhì)量的要求，從而確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立服務(wù)企業(yè)的辦學(xué)理念，明確人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的制訂，變革人才培養(yǎng)的途徑與方法，使之滿足企業(yè)對(duì)技能緊缺型人才的需求。在招生宣傳方面，我們注重突出訂單企業(yè)及其合作的成效，讓學(xué)生與家長(zhǎng)更多地了解企業(yè)發(fā)展前景與崗位要求，努力使他們對(duì)自身發(fā)展做到“心中有數(shù)”，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，為學(xué)生發(fā)展考慮”的辦學(xué)理念。使學(xué)校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)基本適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)的變化需要，全面提高學(xué)生的就業(yè)水平與發(fā)展能力。提高合作企業(yè)及勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度。校企合作人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在，一定要堅(jiān)持并發(fā)揚(yáng)光大。

對(duì)學(xué)生而言，校企合作人才培養(yǎng)模式使學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的需求零距離、使實(shí)踐鍛煉與職業(yè)崗位零距離，必將促進(jìn)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。還能使學(xué)生親身領(lǐng)略企業(yè)文化并更好的融入其中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同感與歸屬感，讓學(xué)生更多地了解企業(yè)發(fā)展前景與崗位要求，從而對(duì)自身發(fā)展做到“心中有數(shù)”，提高就業(yè)水平與發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部人事部科技部國(guó)資委.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)家重點(diǎn)領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)[J].繼續(xù)教育,2008(2).[2] 勞動(dòng)保障部.高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要（2006年—2010年）[R].[3] 李高海.淺論職業(yè)教育與人力資源開(kāi)發(fā)[J].繼續(xù)教育,2008(5).[4] 王瑞祥.深化認(rèn)識(shí) 健全機(jī)制 積極推進(jìn)中央企業(yè)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)工作[R].在中央企業(yè)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)工作會(huì)議上的講話.

第五篇：基于校企合作的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探討

基于校企合作的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探討

第528期 作者：□文/劉菁婉 時(shí)間：2016-1-1 16:39:28 瀏覽：288次

［提要］ 本文從高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析產(chǎn)教融合、校企合作的本質(zhì)，針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的問(wèn)題，提出必須走“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企合作；會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)

本文系安徽省質(zhì)量工程省級(jí)項(xiàng)目：特色專業(yè)建設(shè)階段性成果（編號(hào)：2013tszy056）；安徽省質(zhì)量工程省級(jí)項(xiàng)目：會(huì)計(jì)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目階段性成果（編號(hào)：2014zy093）中圖分類號(hào)：C96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收錄日期：2015年10月27日

習(xí)近平對(duì)發(fā)展職業(yè)教育指示強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育傳承技術(shù)培養(yǎng)人才，為廣大青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)開(kāi)辟了一條重要途徑。他強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》教職成［2015］6號(hào)提出：“完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作。推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。”

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在充分理解高職會(huì)計(jì)教育特點(diǎn)基礎(chǔ)上，建立起科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神，加強(qiáng)德育法治建設(shè)。以就業(yè)為導(dǎo)向，與企業(yè)合作交流，共同研究人才培養(yǎng)模式。將課程設(shè)置與學(xué)生的資格考試、就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)際工作崗位中來(lái)，把高職會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)就是圍繞這一精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，面向市場(chǎng)，面向企業(yè)，按照社會(huì)需求培養(yǎng)出既具備一定理論知識(shí)，又同時(shí)具備較強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的，可以適應(yīng)不同環(huán)境崗位的高素質(zhì)、高技能的財(cái)會(huì)專業(yè)復(fù)合型人才。

二、產(chǎn)教融合、校企合作的本質(zhì)要求

產(chǎn)教融合、校企合作，本質(zhì)上要求產(chǎn)業(yè)教學(xué)結(jié)合要一體化，校企之間多層次的深度互動(dòng)，尊重教育尊重人才，打破學(xué)校與社會(huì)企業(yè)行業(yè)以及學(xué)校教學(xué)與產(chǎn)業(yè)之間的界限，吸引匯聚更多職業(yè)教育資源，在培養(yǎng)人才的同時(shí)可以促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)技術(shù)提高、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，共創(chuàng)一個(gè)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)產(chǎn)業(yè)共贏的局面。高職產(chǎn)教融合校企合作的人才培養(yǎng)模式就是要培養(yǎng)能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)需求的高技術(shù)高技能的人才。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的問(wèn)題

（一）學(xué)校在人才培養(yǎng)中只重視專業(yè)知識(shí)而忽視職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校在日常教學(xué)中只重視學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，并不看重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。導(dǎo)致了一些學(xué)生雖然具備較高的專業(yè)能力，但是在職業(yè)道德、應(yīng)變能力、抗壓能力、溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等基本職業(yè)素養(yǎng)與能力表現(xiàn)上比較弱，走出校門之后很難適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作崗位。

（二）教學(xué)知識(shí)和技能體系與工作實(shí)際偏差較大。部分會(huì)計(jì)教材上的知識(shí)體系較陳舊，沒(méi)有很好地與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化、政府政策改革掛鉤，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)并非社會(huì)所用，用人單位對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑，影響學(xué)生就業(yè)。究其原因，主要是負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的老師與政府和行業(yè)、企業(yè)的相關(guān)人員聯(lián)系不夠密切，未能較好地將社會(huì)動(dòng)向有機(jī)地融入人才培養(yǎng)之中，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)偏差。

（三）缺少校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。與理工科類專業(yè)相比，由于會(huì)計(jì)專業(yè)直接接觸到企業(yè)的商業(yè)秘密，甚至是資金的安全，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)顯得尤為困難。企業(yè)作為一個(gè)以盈利為目的的獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，財(cái)務(wù)信息又是一個(gè)公司的核心機(jī)密，企業(yè)出于商業(yè)機(jī)密安全的考慮，不放心把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交給學(xué)生處理，實(shí)習(xí)學(xué)生得不到企業(yè)的信任，不能真正的“頂崗”，很難像一名真正的企業(yè)財(cái)務(wù)人員一樣去接觸財(cái)務(wù)資料，只能進(jìn)行“勤雜工”式實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量無(wú)法保證，學(xué)校達(dá)不到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)校老師到企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)的專家到學(xué)校來(lái)?yè)?dān)任兼職教師或指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，無(wú)法做到很好的溝通和融合，校企深度合作比較困難。因而在實(shí)踐過(guò)程中普遍遇到企業(yè)積極性不高、參與度低、不主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)人才的情況。

（四）人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合不緊密。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入特殊關(guān)鍵時(shí)期。GDP增速放緩，重視經(jīng)濟(jì)“量”和“質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是一味追求超高速增長(zhǎng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)調(diào)整和可持續(xù)性。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，迫切需要培養(yǎng)大批與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的技術(shù)技能人才。高職教育要發(fā)展與市場(chǎng)相匹配的職業(yè)教育，培養(yǎng)與市場(chǎng)相匹配的職業(yè)人才。然而，近幾年來(lái)，職業(yè)院校生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，一些高職院校只是想盡辦法招攬生源，一些辦學(xué)模式成為了招生時(shí)的宣傳，實(shí)際人才培養(yǎng)模式改革跟不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐。沒(méi)有放到經(jīng)濟(jì)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的廣闊市場(chǎng)去思考人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、培養(yǎng)方式、教學(xué)過(guò)程等問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證。如專業(yè)課程設(shè)置缺乏必要和深入的市場(chǎng)調(diào)查與需求論證，很多時(shí)候是“跟著感覺(jué)走”，結(jié)果往往導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)總是落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求脫節(jié)，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性不強(qiáng)，課程開(kāi)設(shè)隨意性大，課程設(shè)置不是出于學(xué)生“職業(yè)技能”、“就業(yè)崗位”的需要，因人設(shè)課現(xiàn)象嚴(yán)重，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求不匹配等。

四、深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

（一）建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)機(jī)制。以促進(jìn)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)方法與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)為途徑，建立高職會(huì)計(jì)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)機(jī)制。一是會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合。針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，要面向產(chǎn)業(yè)、面向職業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容更新。要放在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)布局中去考慮，圍繞重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)調(diào)整與設(shè)置專業(yè)，打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和特色會(huì)計(jì)專業(yè)；二是專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相匹配。以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研和論證，及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求變化，根據(jù)市場(chǎng)人才需求“量”和“質(zhì)”的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力規(guī)格設(shè)計(jì)上體現(xiàn)新技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型、應(yīng)用型人才；三是專業(yè)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合。成立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方共同參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，形成行業(yè)企業(yè)積極參與專業(yè)建設(shè)的有效機(jī)制，共同為專業(yè)發(fā)展把脈，及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)的跟蹤監(jiān)測(cè)與實(shí)時(shí)調(diào)控，對(duì)專業(yè)建設(shè)實(shí)施階段性評(píng)估，促進(jìn)專業(yè)良性發(fā)展。

（二）強(qiáng)調(diào)基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練。“先做人，后做事”。在培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能的同時(shí)，不能忽視對(duì)其人格的培養(yǎng)，對(duì)其基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。比如人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、抗壓能力、吃苦耐勞能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，這是學(xué)生走向社會(huì)時(shí)無(wú)論從事什么崗位的工作，都必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)。“無(wú)德”而“有才”的畢業(yè)生，相信企業(yè)也不敢冒風(fēng)險(xiǎn)錄用。因此，要使我們的學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人，唯有加強(qiáng)基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（三）深入溝通學(xué)校和企業(yè)。校企合作對(duì)企業(yè)采取激勵(lì)措施。校企合作不能光靠學(xué)校和老師“苦口婆心”的游說(shuō)，而應(yīng)該讓企業(yè)看到實(shí)實(shí)在在的好處。如在企業(yè)納稅、職工培訓(xùn)等方面給予優(yōu)惠政策，通過(guò)政策激勵(lì)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的積極性。校企合作要明確企業(yè)辦學(xué)責(zé)任，企業(yè)也是職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體。然而，企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)不明確，缺乏相應(yīng)的法律約束和制度保障。

為了深入溝通校企雙方，一方面會(huì)計(jì)院校派出相關(guān)人員定期走訪會(huì)計(jì)專業(yè)企業(yè)－記賬公司，了解記賬公司發(fā)展情況和對(duì)會(huì)計(jì)崗位的技能新要求；另一方面會(huì)計(jì)專業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)邀在適當(dāng)時(shí)間到學(xué)校參加座談，或委派專家開(kāi)展短期培訓(xùn)，向?qū)W校及學(xué)生傳遞最新財(cái)會(huì)知識(shí)，拓展師生專業(yè)知識(shí)面，參與學(xué)校教育教學(xué)及人才培養(yǎng)方案的修訂，指導(dǎo)學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。雙方只有在深入的溝通和交流中才能找到實(shí)現(xiàn)校企合作“雙贏”的途徑。

（四）建立“雙師型”教師隊(duì)伍校企共建機(jī)制。以促進(jìn)校企“雙崗”互聘、“雙向”互動(dòng)為途徑，建立高職“雙師型”教師隊(duì)伍校企共建機(jī)制。一是促進(jìn)校企“雙崗”互聘。建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提升教師教學(xué)能力，離不開(kāi)企業(yè)的積極參與。依托企業(yè)建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，安排教師企業(yè)掛職和實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)管理與生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，提升教師行業(yè)素養(yǎng)水平與專業(yè)實(shí)踐能力；二是聘任企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠作為學(xué)校兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)類課程，使學(xué)校專業(yè)建設(shè)緊跟企業(yè)。（作者單位：淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基于校企合作的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探討

第528期 作者：□文/劉菁婉 時(shí)間：2016-1-1 16:39:28 瀏覽：288次

［提要］ 本文從高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析產(chǎn)教融合、校企合作的本質(zhì)，針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的問(wèn)題，提出必須走“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企合作；會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)

本文系安徽省質(zhì)量工程省級(jí)項(xiàng)目：特色專業(yè)建設(shè)階段性成果（編號(hào)：2013tszy056）；安徽省質(zhì)量工程省級(jí)項(xiàng)目：會(huì)計(jì)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目階段性成果（編號(hào)：2014zy093）中圖分類號(hào)：C96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收錄日期：2015年10月27日習(xí)近平對(duì)發(fā)展職業(yè)教育指示強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育傳承技術(shù)培養(yǎng)人才，為廣大青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)開(kāi)辟了一條重要途徑。他強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》教職成［2015］6號(hào)提出：“完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作。推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。”

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在充分理解高職會(huì)計(jì)教育特點(diǎn)基礎(chǔ)上，建立起科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神，加強(qiáng)德育法治建設(shè)。以就業(yè)為導(dǎo)向，與企業(yè)合作交流，共同研究人才培養(yǎng)模式。將課程設(shè)置與學(xué)生的資格考試、就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)際工作崗位中來(lái)，把高職會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)就是圍繞這一精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，面向市場(chǎng)，面向企業(yè)，按照社會(huì)需求培養(yǎng)出既具備一定理論知識(shí)，又同時(shí)具備較強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的，可以適應(yīng)不同環(huán)境崗位的高素質(zhì)、高技能的財(cái)會(huì)專業(yè)復(fù)合型人才。

二、產(chǎn)教融合、校企合作的本質(zhì)要求

產(chǎn)教融合、校企合作，本質(zhì)上要求產(chǎn)業(yè)教學(xué)結(jié)合要一體化，校企之間多層次的深度互動(dòng)，尊重教育尊重人才，打破學(xué)校與社會(huì)企業(yè)行業(yè)以及學(xué)校教學(xué)與產(chǎn)業(yè)之間的界限，吸引匯聚更多職業(yè)教育資源，在培養(yǎng)人才的同時(shí)可以促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)技術(shù)提高、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，共創(chuàng)一個(gè)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)產(chǎn)業(yè)共贏的局面。高職產(chǎn)教融合校企合作的人才培養(yǎng)模式就是要培養(yǎng)能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)需求的高技術(shù)高技能的人才。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的問(wèn)題

（一）學(xué)校在人才培養(yǎng)中只重視專業(yè)知識(shí)而忽視職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校在日常教學(xué)中只重視學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，并不看重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。導(dǎo)致了一些學(xué)生雖然具備較高的專業(yè)能力，但是在職業(yè)道德、應(yīng)變能力、抗壓能力、溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等基本職業(yè)素養(yǎng)與能力表現(xiàn)上比較弱，走出校門之后很難適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作崗位。

（二）教學(xué)知識(shí)和技能體系與工作實(shí)際偏差較大。部分會(huì)計(jì)教材上的知識(shí)體系較陳舊，沒(méi)有很好地與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化、政府政策改革掛鉤，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)并非社會(huì)所用，用人單位對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑，影響學(xué)生就業(yè)。究其原因，主要是負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的老師與政府和行業(yè)、企業(yè)的相關(guān)人員聯(lián)系不夠密切，未能較好地將社會(huì)動(dòng)向有機(jī)地融入人才培養(yǎng)之中，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)偏差。

（三）缺少校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。與理工科類專業(yè)相比，由于會(huì)計(jì)專業(yè)直接接觸到企業(yè)的商業(yè)秘密，甚至是資金的安全，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)顯得尤為困難。企業(yè)作為一個(gè)以盈利為目的的獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，財(cái)務(wù)信息又是一個(gè)公司的核心機(jī)密，企業(yè)出于商業(yè)機(jī)密安全的考慮，不放心把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交給學(xué)生處理，實(shí)習(xí)學(xué)生得不到企業(yè)的信任，不能真正的“頂崗”，很難像一名真正的企業(yè)財(cái)務(wù)人員一樣去接觸財(cái)務(wù)資料，只能進(jìn)行“勤雜工”式實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量無(wú)法保證，學(xué)校達(dá)不到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)校老師到企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)的專家到學(xué)校來(lái)?yè)?dān)任兼職教師或指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，無(wú)法做到很好的溝通和融合，校企深度合作比較困難。因而在實(shí)踐過(guò)程中普遍遇到企業(yè)積極性不高、參與度低、不主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)人才的情況。

（四）人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合不緊密。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入特殊關(guān)鍵時(shí)期。GDP增速放緩，重視經(jīng)濟(jì)“量”和“質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是一味追求超高速增長(zhǎng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)調(diào)整和可持續(xù)性。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，迫切需要培養(yǎng)大批與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的技術(shù)技能人才。高職教育要發(fā)展與市場(chǎng)相匹配的職業(yè)教育，培養(yǎng)與市場(chǎng)相匹配的職業(yè)人才。然而，近幾年來(lái)，職業(yè)院校生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，一些高職院校只是想盡辦法招攬生源，一些辦學(xué)模式成為了招生時(shí)的宣傳，實(shí)際人才培養(yǎng)模式改革跟不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐。沒(méi)有放到經(jīng)濟(jì)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的廣闊市場(chǎng)去思考人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、培養(yǎng)方式、教學(xué)過(guò)程等問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證。如專業(yè)課程設(shè)置缺乏必要和深入的市場(chǎng)調(diào)查與需求論證，很多時(shí)候是“跟著感覺(jué)走”，結(jié)果往往導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)總是落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求脫節(jié)，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性不強(qiáng)，課程開(kāi)設(shè)隨意性大，課程設(shè)置不是出于學(xué)生“職業(yè)技能”、“就業(yè)崗位”的需要，因人設(shè)課現(xiàn)象嚴(yán)重，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求不匹配等。

四、深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

（一）建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)機(jī)制。以促進(jìn)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)方法與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)為途徑，建立高職會(huì)計(jì)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)機(jī)制。一是會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合。針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，要面向產(chǎn)業(yè)、面向職業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容更新。要放在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)布局中去考慮，圍繞重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)調(diào)整與設(shè)置專業(yè)，打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和特色會(huì)計(jì)專業(yè)；二是專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相匹配。以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研和論證，及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求變化，根據(jù)市場(chǎng)人才需求“量”和“質(zhì)”的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力規(guī)格設(shè)計(jì)上體現(xiàn)新技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型、應(yīng)用型人才；三是專業(yè)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合。成立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方共同參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，形成行業(yè)企業(yè)積極參與專業(yè)建設(shè)的有效機(jī)制，共同為專業(yè)發(fā)展把脈，及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)的跟蹤監(jiān)測(cè)與實(shí)時(shí)調(diào)控，對(duì)專業(yè)建設(shè)實(shí)施階段性評(píng)估，促進(jìn)專業(yè)良性發(fā)展。

（二）強(qiáng)調(diào)基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練。“先做人，后做事”。在培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能的同時(shí)，不能忽視對(duì)其人格的培養(yǎng)，對(duì)其基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。比如人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、抗壓能力、吃苦耐勞能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，這是學(xué)生走向社會(huì)時(shí)無(wú)論從事什么崗位的工作，都必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)。“無(wú)德”而“有才”的畢業(yè)生，相信企業(yè)也不敢冒風(fēng)險(xiǎn)錄用。因此，要使我們的學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人，唯有加強(qiáng)基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（三）深入溝通學(xué)校和企業(yè)。校企合作對(duì)企業(yè)采取激勵(lì)措施。校企合作不能光靠學(xué)校和老師“苦口婆心”的游說(shuō)，而應(yīng)該讓企業(yè)看到實(shí)實(shí)在在的好處。如在企業(yè)納稅、職工培訓(xùn)等方面給予優(yōu)惠政策，通過(guò)政策激勵(lì)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的積極性。校企合作要明確企業(yè)辦學(xué)責(zé)任，企業(yè)也是職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體。然而，企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)不明確，缺乏相應(yīng)的法律約束和制度保障。

為了深入溝通校企雙方，一方面會(huì)計(jì)院校派出相關(guān)人員定期走訪會(huì)計(jì)專業(yè)企業(yè)－記賬公司，了解記賬公司發(fā)展情況和對(duì)會(huì)計(jì)崗位的技能新要求；另一方面會(huì)計(jì)專業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)邀在適當(dāng)時(shí)間到學(xué)校參加座談，或委派專家開(kāi)展短期培訓(xùn)，向?qū)W校及學(xué)生傳遞最新財(cái)會(huì)知識(shí)，拓展師生專業(yè)知識(shí)面，參與學(xué)校教育教學(xué)及人才培養(yǎng)方案的修訂，指導(dǎo)學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。雙方只有在深入的溝通和交流中才能找到實(shí)現(xiàn)校企合作“雙贏”的途徑。

（四）建立“雙師型”教師隊(duì)伍校企共建機(jī)制。以促進(jìn)校企“雙崗”互聘、“雙向”互動(dòng)為途徑，建立高職“雙師型”教師隊(duì)伍校企共建機(jī)制。一是促進(jìn)校企“雙崗”互聘。建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提升教師教學(xué)能力，離不開(kāi)企業(yè)的積極參與。依托企業(yè)建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，安排教師企業(yè)掛職和實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)管理與生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，提升教師行業(yè)素養(yǎng)水平與專業(yè)實(shí)踐能力；二是聘任企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠作為學(xué)校兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)類課程，使學(xué)校專業(yè)建設(shè)緊跟企業(yè)。（作者單位：淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）