第一篇：校企合作模式下煙草專業(yè)本科生人才培養(yǎng)體系構建大全

校企合作模式下煙草專業(yè)本科生人才培養(yǎng)體系構建

摘要：本文以校企共建煙草學院、合作育人為契機，分析了煙草行業(yè)人才需求及我院煙草專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，闡述了以社會對人才層次、知識和能力的需求為導向，根據(jù)學生個性發(fā)展需求實施分類培養(yǎng)，通過對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、教學改革、師資隊伍建設、教學資源建設、教學管理和教學質量監(jiān)控評價等方面進行研究，探索構建了一套符合煙草專業(yè)實際的校企合作人才培養(yǎng)體系和保障體系。

關鍵詞：校企合作；煙草專業(yè)；人才培養(yǎng)體系

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0014-04

煙草是我國的重要支柱產業(yè)，是貴州省大力發(fā)展的“八大支柱產業(yè)”和重點打造的“五張名片”之一。2016年，全國煙草行業(yè)全年上繳財政稅利10882億元，貴州煙草上繳財政稅利372.58億元，貴州煙農戶均種煙收入6.07萬元，煙草對政府增稅、農民增收和貧困地區(qū)脫貧致富具有重要作用。煙草專業(yè)是為了支撐煙草產業(yè)人才和科技需求而設置的特設專業(yè)。我校自20世紀70年代開始進行煙草專門人才的培養(yǎng)，與煙草行?I有悠久的合作辦學歷史，2014年，在貴州省委省政府和國家煙草專賣局的支持下，貴州省煙草專賣局（公司）支持建設資金1.7億元，合作創(chuàng)建貴州大學煙草學院，實現(xiàn)了辦學與特色產業(yè)的無縫對接。

一、煙草專業(yè)本科生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

（一）煙草人才培養(yǎng)的歷史與現(xiàn)狀

為了支撐煙草產業(yè)人才和科技需求，貴州農學院、河南農業(yè)大學、山東農業(yè)大學等高校于20世紀70年代開始進行煙草專門人才的培養(yǎng)，目前全國有10所高校在進行煙草專門人才的招生和培養(yǎng)。1983年，我校受國家煙草專賣局的委托，面向云、貴、川、鄂、魯?shù)仁≌惺瞻肽曛啤⒁荒曛坪投曛茻煵輰Ｐ薨啵瑫r開始招收煙草碩士研究生。1988年，經國家教委批準，我校招收煙草專業(yè)本科生。1998年，《煙草控制框架公約》的履約，教育部取消煙草本科專業(yè)，我校以農學專業(yè)（煙草專門化方向）繼續(xù)進行煙草本科學生的招生和培養(yǎng)。2012年，我校獲教育部批準特設煙草專業(yè)。2014年，在貴州省委省政府和國家煙草專賣局的大力支持下，我校與貴州省煙草專賣局（公司）合作創(chuàng)建貴州大學煙草學院，合作培養(yǎng)符合煙草行業(yè)實際需要的高素質專門人才。學院按照“立足貴州、面向全國、合作辦學、爭創(chuàng)特色”的辦學思路，結合煙草行業(yè)人才需求及國家教育政策，確立了“以本科教育為基礎、大力發(fā)展研究生教育、積極開展煙草行業(yè)職工繼續(xù)教育培訓”的辦學層次定位，加強與煙草行業(yè)在煙草專業(yè)培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)過程等方面的合作，建立了一套符合煙草專業(yè)實際的校企合作高素質專門人才培養(yǎng)體系。

（二）煙草行業(yè)人才需求現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

當前，煙草行業(yè)為了應對全球經濟下行、卷煙提稅順價和一些地方控煙過激的“三大壓力”，以及行業(yè)增長速度回落、工商庫存增加、結構空間變窄、需求拐點逼近等“四大困難”，全面貫徹落實黨中央、國務院關于供給側結構性改革的重大決策部署，踐行創(chuàng)新發(fā)展理念，正確處理穩(wěn)增長與調狀態(tài)、壓庫存、調結構的關系，加快轉變發(fā)展方式，推進產業(yè)轉型升級，重點推進了“化解過剩產能、化解過高庫存、優(yōu)化資金管理、促進降本增效、補齊發(fā)展短板”的“三去一降一補”行動方案。煙草行業(yè)供給側結構性改革對人才的學歷層次、專業(yè)知識結構、能力和素質提出了更高的要求，不僅要德智體全面發(fā)展，而且要具有較高的學歷層次，較寬的知識面，較強的技術轉化能力、技術創(chuàng)新能力、團隊合作能力、國際交往能力、社會服務能力和吃苦耐勞的精神等，人才需求由傳統(tǒng)的知識型專門人才轉變?yōu)橹R結構合理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質高、語言信息綜合運行能力強的高素質復合型煙草人才。通過與第一聯(lián)盟國際公司、環(huán)球公司、菲莫公司等國際煙草公司來我校招聘人才時進行的交流中了解到，國際煙草公司主要關注人才的綜合技能，希望人才具備“知識面廣、專業(yè)知識扎實，有較強的市場營銷意識和管理能力，有良好的外語水平和人際關系”等素質。

（三）煙草專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

煙草專業(yè)是為了支撐煙草產業(yè)人才需求而設置的植物生產類特設專業(yè)，主要培養(yǎng)直接從事煙葉生產、管理、服務工作的高素質專門人才。通過對國內外多家煙草公司的用人需求和用人滿意度調查，目前我校煙草專業(yè)所學知識基本覆蓋煙草生產的需要，學生具有扎實的基礎理論和基本技能，較強的專業(yè)知識、專業(yè)技能和動手能力，良好的思想素質、職業(yè)能力和綜合素質，絕大多數(shù)能適應煙草生產的需要。但是，由于煙草公司的主營業(yè)務是“兩煙”的生產、加工、營銷、管理，產業(yè)鏈覆蓋農、工、商、貿、管等學科領域，人才需求趨向多元化和多學科交叉的復合。相對國內煙草企業(yè)用人需求而言，煙草專業(yè)本科學歷層次偏低，學生的創(chuàng)新能力和崗位實際工作能力不夠，團結協(xié)作和知難而上的奮斗精神不足，學生的實踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強。相對國際煙草公司的人才需求，煙草專業(yè)學生因外語能力和綜合素質不夠而難入其門。

二、煙草專業(yè)本科生人才培養(yǎng)體系構建

（一）人才培養(yǎng)目標定位

追蹤分析新形勢下煙草行業(yè)對人才層次、知識和能力的需求變化和發(fā)展趨勢，尊重學生個性發(fā)展，探索讀研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)分類培養(yǎng)，確定了堅持“厚基礎、強能力、重素質、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具備良好的政治思想素質和人文科學素養(yǎng)、開闊的國際視野、較強的創(chuàng)新能力和實踐能力，系統(tǒng)掌握煙草學基本理論、方法和技術，能夠在煙草行業(yè)及其相關部門或單位從事科學研究、技術開發(fā)與推廣、加工與市場營銷、企業(yè)經營管理等方面工作的高素質專門人才的專業(yè)培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標在體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的基礎上，強化了在應用中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，明確了學術型、應用型、創(chuàng)業(yè)型三種層次學生的分類培養(yǎng)目標，突出了學生的個性化教育。

（二）專業(yè)特色課程體系構建

根據(jù)煙草專業(yè)人才培養(yǎng)目標對學生的知識、素質和能力要求，依托學校的通識教育平臺和三學期制，構建以通識教育為基礎、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和個性發(fā)展為重點、煙草專業(yè)能力培養(yǎng)為特色的寬口徑專業(yè)課程體系。一年級依托陽明學院以通識教育為主，設置文學、哲學等人文社會科學類課程及化學、信息科學等自然科學類課程，培養(yǎng)學生具有堅定的政治方向、強烈的社會責任感、良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、廣泛的知識結構、深厚的文化素養(yǎng)。二年級以專業(yè)基礎教育為主，設置植物學、植物生理學、分子生物學等農學類學科大類課程，培養(yǎng)學生具有良好的農學基本理論、基本知識和基本技能，以及較強的問題分析能力。三年級以專業(yè)教育為主，設置煙草栽培學、煙草育種學等專業(yè)課程，培養(yǎng)學生具有高水平的煙草生產與檢測專業(yè)知識和技能、較強的崗位工作能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。四年級以專業(yè)拓展教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)為主，設置煙草綜合利用、煙草物流、農業(yè)創(chuàng)業(yè)與經營等課程以及畢業(yè)實習、畢業(yè)論文設計，拓展學生的知識結構，培養(yǎng)學生具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及從事農業(yè)相關領域崗位工作的知識和能力。將學生實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入整個教學過程，除強化課程實驗比重和深化實驗項目改革、實施“三導師制”引導學生全程參與科研活動外，充分利用學年小學期設置了農業(yè)技能訓練、社會實踐、科研訓練、生產實習等實踐課程，構建了基礎技能、專業(yè)技能、科研創(chuàng)新和綜合訓練四層級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。煙草專業(yè)課程體系中，通識類課程學分占畢業(yè)學分數(shù)的26.5%、實踐類課程學分占32.5%、選修課程學分占31.3%，大幅增加可選修課程的數(shù)量和范圍，可選修課程總學分是應選修學分的2.5倍，真正體現(xiàn)了強化通識教育、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力及注重學生個性發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。

（三）人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

深入推進與煙草行業(yè)的合作，構建校企合作辦學、合作育人、合作就業(yè)三位一體的合作機制。充分利用校內外辦學資源，全面實施本科生培養(yǎng)“三導師制”，構建“2+3”育人模式，充分發(fā)揮黨、產、學、研育人合力，努力實現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過程育人。本科生“三導師制”，即在為每個班級配備班主任、輔導員基礎上，采用“雙向選擇”的方式，為每一位學生配備黨建導師、學業(yè)導師和行業(yè)導師；黨建導師導向、導航；學業(yè)導師導學、導研；行業(yè)導師導能、導業(yè)，引導、助力學生健康成長。黨建導師由熱愛和熟悉黨務工作的專業(yè)教師或黨務工作者擔任，負責學生的思想政治教育，引導學生積極向黨組織靠攏，作為入黨積極分子的培養(yǎng)人和入黨介紹人，向黨組織推薦優(yōu)秀的黨員發(fā)展對象。學業(yè)導師由熟悉教學管理和專業(yè)發(fā)展動向、治學嚴謹、專業(yè)基礎扎實的專業(yè)教師擔任，負責學生的“做人、做事、做學問”，引導學生明確學習目的和成才目標，端正專業(yè)思想和學習態(tài)度，幫助學生認知和了解專業(yè)培養(yǎng)方案，協(xié)助學生結合社會需要和本人特點制定個性發(fā)展規(guī)劃，指導學生開展科學研究和畢業(yè)論文設計工作，教育學生樹立正確的擇業(yè)觀，并進行學業(yè)、職業(yè)、考研等方面的指導，促進學生知識、素質、能力協(xié)調發(fā)展。行業(yè)導師由煙草行業(yè)的領導、專家和高級技術人員擔任，負責幫助學生了解行業(yè)基本情況、發(fā)展動態(tài)、管理制度和企業(yè)文化，指導學生進行生?a實習、畢業(yè)實習，并對學生開展行業(yè)實踐技能培訓教育。

（四）推進教學改革

推進課程教學內容和教學方式的改革。支持教師進行課程改革研究，不斷更新教材和課程內容，及時引入教改成果及學術成果，理論聯(lián)系實際，注重學生綜合素質和能力的培養(yǎng)。改進教學方法，推進由“教師中心”向“學生中心”的課堂教學模式轉變，積極開展任務驅動式、啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式教學，加強師生互動，促進學生積極參與和積極思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。充分應用現(xiàn)代化的教育手段，采用MOOC、微課及翻轉課堂等現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。改革考試考核評價方式，強化學習過程的考核。考試考核是評價和改進教學、檢驗教學成果和水平的基本途徑；改革目前考核內容和形式單一的現(xiàn)狀，探索多元化的考核評價方法，采用傳統(tǒng)試卷考核、綜合測試、論文和調研報告寫作與匯報測試、現(xiàn)場技能操作、實驗測試等形式與日常表現(xiàn)結合起來的考核方式。在傳統(tǒng)試卷考核對學生掌握該門課程基本理論、基本知識和基本技能進行考核的基礎上，強化以能力為主的過程考核，鼓勵教師結合課程的性質和特點，科學設計課程考核的內容、方式、方法以及采用的手段，全面檢測和評價學生的學習過程、學習行為和學習成果，對學生的知識、能力、素質進行全面的檢測考核。

（五）創(chuàng)新實踐教學體系

加強實踐教學體系建設，提高培養(yǎng)方案中課程實驗、實習等各類實踐教學環(huán)節(jié)的比重，教學任務安排過程中優(yōu)先保證實踐教學時間，提高計劃內實踐教學的開出率，要求有實踐教學環(huán)節(jié)的課程均要制定實踐教學大綱、指導書、實踐成績考核辦法，注重更新實踐教學內容和方法，提高綜合性、設計性、應用性強的實踐項目的比重，加強真實或現(xiàn)場模擬教學的組織和設計。加強學生畢業(yè)論文的指導，采用“雙向選擇”的形式為每一名學生配備高水平的畢業(yè)論文指導教師，要求畢業(yè)論文指導教師應由具有煙草科研或生產經驗、有在研項目且具有講師及以上職稱或具有博士學位的教師擔任。加強畢業(yè)論文選題的管理，提倡畢業(yè)論文與科學研究的有機結合，教師申報的題目須來源于科研項目，申報題目數(shù)量須超過擬指導學生人數(shù)的20%以上；支持學生根據(jù)自己的興趣特長和就業(yè)需要自擬題目、自選導師，題目經指導教師審定同意后按程序申報；教師申報題目以系為單位組織專題論證，報學院審核后向學生公開選擇。注重科研、生產對教學的支持與融合，安排學生從二年級開始，跟隨學業(yè)導師進實驗室、課題組，參加教師科學研究、成果轉化等科技創(chuàng)新活動，參與各級研究性學習與創(chuàng)新性實驗計劃的設計與實施，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣和熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，營造濃厚的考研氛圍，調動學生的考研積極性，為學生利用專業(yè)知識進行高水平的科技創(chuàng)業(yè)確立良好的科研基礎，支撐讀研、創(chuàng)業(yè)層次人才的培養(yǎng)；在三、四年級安排學生到企業(yè)生產一線進行一個生產周期的實習實訓，聘請實習基地的煙草行業(yè)專家、業(yè)務骨干對學生進行指導，使其掌握行業(yè)新技術、新工藝，了解、熟悉行業(yè)管理制度和企業(yè)文化，培養(yǎng)學生的煙草就業(yè)意識和崗位工作能力，強化學生對煙草產業(yè)的認同感，提高就業(yè)層次人才的適用性。

三、保障措施

（一）行業(yè)支持保障人才培養(yǎng)平臺及硬件條件

貴州大學與煙草行業(yè)的合作，始于煙草公司組建，主要從煙草平臺建設、人才培養(yǎng)、科學研究等方面開展密切合作。1984年，國家煙草專賣局和貴州省煙草公司支持建設了“貴州農學院煙草教學科研開發(fā)中心”；2009年，貴州省科技廳、貴州省煙草專賣局、貴州中煙工業(yè)有限責任公司投入700萬元，與貴州大學合作建設了“貴州煙草品質研究重點實驗室”；2011年，安順市煙草公司投入200萬元，建設了“貴州大學煙草育種科研試驗基地”；2014年，國家煙草專賣局、貴州省煙草專賣局（公司）支持建設資金1.7億元，合作創(chuàng)建“貴州大學煙草學院”；2015年，貴州省科技廳支持建設了“貴州省煙草品質遺傳改良與生物轉化科技創(chuàng)新人才團隊”；2016年遵義市煙草公司、畢節(jié)市煙草公司支持建設了煙草學院遵義和畢節(jié)科研實習基地。目前，學院有煙草本科專業(yè)、煙草學碩士點，有省部級重點實驗室1個、省部級創(chuàng)新人才團隊1個、校級研究中心1個、科研及實習基地3個，建有教學科研用房15000余平方米，教學科研儀器價值3800余萬元，較為完善的人才培養(yǎng)平臺和先進的硬件條件為煙草專業(yè)學生培養(yǎng)提供了堅實的基礎保障。

（二）校企合作保障師資隊伍建設

創(chuàng)新“校企人才互聘機制”，全面推行行業(yè)專家上講臺、學校教師到行業(yè)歷練的崗位交替模式，打造一支“名師或專家引領、企業(yè)歷練、專兼結合”的專業(yè)教學團隊。面向煙草行業(yè)，實施“名師專家選聘工程”，聘請煙草行業(yè)的高級專家、高管、高工作為客座教授，組成緊密型兼職專家（名師）教師團隊，并吸納行業(yè)各領域帶頭人進入學院學科專業(yè)建設指導委員會，為學院的改革發(fā)展和學科專業(yè)建設提供強有力的人才和智力保障。依托校企合作平臺和科研項目，面向學院專業(yè)教師隊伍，實施“工教結合”的教師提升工程，每年安排三分之一的教師用三分之一以上的時間到企業(yè)科研部門或生產一線實踐，教師通過到煙草行業(yè)進行合作科學研究和生產技術服務，系統(tǒng)掌握煙草行業(yè)所引用的新理論、新技術、新思想和新方法等各種新的知識，提高教師的實踐能力、教學質量和水平。加強青年教師引進和培養(yǎng)，實施青年教師培養(yǎng)導師制，推行新進人員助教、助研制度，學院選派優(yōu)秀的教學骨干對青年教師進行職業(yè)道德、專業(yè)理論、教學技能等方面的專人培養(yǎng)，與煙草公司協(xié)商打通了青年教師申報煙草公司青年人才項目的通道，促使青年教師盡快成長；同時要求新引進教師必須完成課程的全學時聽課和一個煙草生產周期的科研實踐工作，才能走上講臺承擔教學任務。

（三）強化管理保障人才培養(yǎng)中心

強化教學工作中心地位，把教學工作列為學院黨委和行政的中心工作，黨委書記、院長是學院教學工作的第一責任人，分管教學副院長是教學工作的直接責任人；堅持每學期召開2次教學工作會議，研討教學工作中的重大問題，提出教學改革的方向與思路，明確年度教學工作的目標和任務，及時解決教學工作中存在的問題。實施教學工作激勵和約束機制，提高教學工作在教師評優(yōu)評先、崗位聘任、職稱晉升、績效發(fā)放考核中的比重；實施教授、副教授本科教學基本工作制度，要求每年必須為本科生講授一門課程以上，且考核期內至少有一次課程教學質量評估達到“良好”及以上。構建教學過程、授課質量、學習效果全程評價體系，采用定期檢查、隨機抽查、師生相互考勤等方式監(jiān)控教學過程，保證各類教學活動、教學內容和教學環(huán)節(jié)按培養(yǎng)方案設計完成，落實人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質量標準；采用學生評教、專家評教、同行評教來綜合評定教師的授課質量；采用由教學委員會根據(jù)課程考核方式的科學性和考核內容的綜合性給出課程考核難度系數(shù)，結合學生考核成績進行學習效果評價；按教學過程20%、授課質量40%、學習效果40%的權重對課程教學質量進行綜合評價。強化教學質量評價結果的應用，實施教學質量反饋和持續(xù)改進機制，定期召開教學工作會，反饋教學質量監(jiān)控評價結果，討論制定教學工作整改方案，安排整改工作；建立獎懲并舉的教學質量激勵機制，每年開展一次優(yōu)秀教師評選，教學質量綜合評價得分最高的教師，當年年度考核優(yōu)先推薦為優(yōu)秀，學評教不滿意率超過30%或有不規(guī)范教學行為的教師，當年年度考核不能評為優(yōu)良等級，并減少下一學期的教學任務。

四、展望

人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務和服務經濟社會發(fā)展的載體，高等學校的人才培養(yǎng)要主動適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)調整，優(yōu)化人才培養(yǎng)層次和資源配置，深化人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)符合產業(yè)發(fā)展需求的高素質專門人才。

參考文獻：

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第二篇：基于校企合作的會計人才培養(yǎng)模式探討

基于校企合作的會計人才培養(yǎng)模式探討

第528期 作者：□文/劉菁婉 時間：2016-1-1 16:39:28 瀏覽：288次

［提要］ 本文從高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，分析產教融合、校企合作的本質，針對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的問題，提出必須走“產教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑。

關鍵詞：產教融合；校企合作；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)

本文系安徽省質量工程省級項目：特色專業(yè)建設階段性成果（編號：2013tszy056）；安徽省質量工程省級項目：會計專業(yè)綜合改革試點項目階段性成果（編號：2014zy093）中圖分類號：C96 文獻標識碼：A 收錄日期：2015年10月27日

習近平對發(fā)展職業(yè)教育指示強調，職業(yè)教育傳承技術培養(yǎng)人才，為廣大青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)開辟了一條重要途徑。他強調：職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展。《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》教職成［2015］6號提出：“完善產教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持產教融合、校企合作。推動教育教學改革與產業(yè)轉型升級銜接配套，加強行業(yè)指導、評價和服務，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。”

一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

在充分理解高職會計教育特點基礎上，建立起科學的人才培養(yǎng)模式，提升學生的職業(yè)技能與職業(yè)精神，加強德育法治建設。以就業(yè)為導向，與企業(yè)合作交流，共同研究人才培養(yǎng)模式。將課程設置與學生的資格考試、就業(yè)聯(lián)系起來，使學生將所學知識真正應用到實際工作崗位中來，把高職會計教育的特點與產業(yè)行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)就是圍繞這一精神，深化產教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，面向市場，面向企業(yè)，按照社會需求培養(yǎng)出既具備一定理論知識，又同時具備較強會計實踐能力的，可以適應不同環(huán)境崗位的高素質、高技能的財會專業(yè)復合型人才。

二、產教融合、校企合作的本質要求

產教融合、校企合作，本質上要求產業(yè)教學結合要一體化，校企之間多層次的深度互動，尊重教育尊重人才，打破學校與社會企業(yè)行業(yè)以及學校教學與產業(yè)之間的界限，吸引匯聚更多職業(yè)教育資源，在培養(yǎng)人才的同時可以促進地區(qū)經濟發(fā)展、企業(yè)技術提高、產業(yè)升級，共創(chuàng)一個學校、企業(yè)、行業(yè)、社會產業(yè)共贏的局面。高職產教融合校企合作的人才培養(yǎng)模式就是要培養(yǎng)能夠適應產業(yè)發(fā)展，適應企業(yè)需求的高技術高技能的人才。

三、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建中的問題

（一）學校在人才培養(yǎng)中只重視專業(yè)知識而忽視職業(yè)素養(yǎng)。學校在日常教學中只重視學生的專業(yè)素質，并不看重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。導致了一些學生雖然具備較高的專業(yè)能力，但是在職業(yè)道德、應變能力、抗壓能力、溝通能力、創(chuàng)新意識、團隊合作等基本職業(yè)素養(yǎng)與能力表現(xiàn)上比較弱，走出校門之后很難適應社會，適應工作崗位。

（二）教學知識和技能體系與工作實際偏差較大。部分會計教材上的知識體系較陳舊，沒有很好地與會計準則變化、政府政策改革掛鉤，從而導致學生所學并非社會所用，用人單位對人才培養(yǎng)質量產生質疑，影響學生就業(yè)。究其原因，主要是負責專業(yè)建設的老師與政府和行業(yè)、企業(yè)的相關人員聯(lián)系不夠密切，未能較好地將社會動向有機地融入人才培養(yǎng)之中，導致培養(yǎng)質量出現(xiàn)偏差。

（三）缺少校外實訓實習基地，實習質量難以保證。與理工科類專業(yè)相比，由于會計專業(yè)直接接觸到企業(yè)的商業(yè)秘密，甚至是資金的安全，學生頂崗實習顯得尤為困難。企業(yè)作為一個以盈利為目的的獨立的經濟實體，財務信息又是一個公司的核心機密，企業(yè)出于商業(yè)機密安全的考慮，不放心把經濟業(yè)務交給學生處理，實習學生得不到企業(yè)的信任，不能真正的“頂崗”，很難像一名真正的企業(yè)財務人員一樣去接觸財務資料，只能進行“勤雜工”式實訓，導致學生實習質量無法保證，學校達不到預期的實踐教學效果。同時學校老師到企業(yè)培訓、學校的學生到企業(yè)實習、企業(yè)的專家到學校來擔任兼職教師或指導專業(yè)建設、課程建設，無法做到很好的溝通和融合，校企深度合作比較困難。因而在實踐過程中普遍遇到企業(yè)積極性不高、參與度低、不主動為社會培養(yǎng)人才的情況。

（四）人才培養(yǎng)與經濟發(fā)展結合不緊密。當前，我國經濟發(fā)展進入特殊關鍵時期。GDP增速放緩，重視經濟“量”和“質”的協(xié)調發(fā)展，而不是一味追求超高速增長，促進經濟發(fā)展方式轉變、結構調整和可持續(xù)性。經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整，推動經濟發(fā)展由勞動密集型向技術密集型轉變，迫切需要培養(yǎng)大批與經濟發(fā)展緊密結合的技術技能人才。高職教育要發(fā)展與市場相匹配的職業(yè)教育，培養(yǎng)與市場相匹配的職業(yè)人才。然而，近幾年來，職業(yè)院校生源競爭日趨激烈，一些高職院校只是想盡辦法招攬生源，一些辦學模式成為了招生時的宣傳，實際人才培養(yǎng)模式改革跟不上經濟社會發(fā)展步伐。沒有放到經濟社會、產業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的廣闊市場去思考人才培養(yǎng)的目標定位、培養(yǎng)方式、教學過程等問題，培養(yǎng)質量得不到保證。如專業(yè)課程設置缺乏必要和深入的市場調查與需求論證，很多時候是“跟著感覺走”，結果往往導致專業(yè)建設總是落后于產業(yè)發(fā)展。專業(yè)人才培養(yǎng)目標和企業(yè)需求脫節(jié)，技術技能人才培養(yǎng)的針對性和適應性不強，課程開設隨意性大，課程設置不是出于學生“職業(yè)技能”、“就業(yè)崗位”的需要，因人設課現(xiàn)象嚴重，課程結構、教學內容與科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標準要求不匹配等。

四、深化產教融合、校企合作，創(chuàng)新高職會計人才培養(yǎng)模式

（一）建立專業(yè)與產業(yè)發(fā)展協(xié)調機制。以促進專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、建設方法與產業(yè)發(fā)展相適應為途徑，建立高職會計專業(yè)與產業(yè)發(fā)展協(xié)調機制。一是會計專業(yè)設置與經濟發(fā)展相融合。針對區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，要面向產業(yè)、面向職業(yè)進行專業(yè)課程設置教學內容更新。要放在區(qū)域經濟發(fā)展戰(zhàn)略和產業(yè)布局中去考慮，圍繞重點產業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢產業(yè)、戰(zhàn)略新興產業(yè)調整與設置專業(yè)，打造經濟發(fā)展緊密結合的優(yōu)勢和特色會計專業(yè)；二是專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求相匹配。以就業(yè)為導向，加強市場調研和論證，及時跟蹤市場需求變化，根據(jù)市場人才需求“量”和“質”的變化，及時調整專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在學生知識、素質、能力規(guī)格設計上體現(xiàn)新技術革新和產業(yè)升級的要求，培養(yǎng)經濟社會發(fā)展需要的技能型、應用型人才；三是專業(yè)建設與行業(yè)企業(yè)相結合。成立行業(yè)、企業(yè)、學校多方共同參與的專業(yè)建設指導委員會，形成行業(yè)企業(yè)積極參與專業(yè)建設的有效機制，共同為專業(yè)發(fā)展把脈，及時了解產業(yè)發(fā)展動態(tài)，加強對專業(yè)建設的跟蹤監(jiān)測與實時調控，對專業(yè)建設實施階段性評估，促進專業(yè)良性發(fā)展。

（二）強調基本職業(yè)素質培養(yǎng)和訓練。“先做人，后做事”。在培養(yǎng)學生的會計職業(yè)技能的同時，不能忽視對其人格的培養(yǎng)，對其基本職業(yè)素質的培養(yǎng)。比如人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、適應能力、應變能力、抗壓能力、吃苦耐勞能力、溝通能力、協(xié)調能力、團隊意識等，這是學生走向社會時無論從事什么崗位的工作，都必須具備的基本職業(yè)素質。“無德”而“有才”的畢業(yè)生，相信企業(yè)也不敢冒風險錄用。因此，要使我們的學生成為德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人，唯有加強基本職業(yè)素質的培養(yǎng)和訓練。

（三）深入溝通學校和企業(yè)。校企合作對企業(yè)采取激勵措施。校企合作不能光靠學校和老師“苦口婆心”的游說，而應該讓企業(yè)看到實實在在的好處。如在企業(yè)納稅、職工培訓等方面給予優(yōu)惠政策，通過政策激勵引導，充分調動企業(yè)參與職業(yè)教育辦學的積極性。校企合作要明確企業(yè)辦學責任，企業(yè)也是職業(yè)教育的重要辦學主體。然而，企業(yè)參與職業(yè)教育的責任和義務不明確，缺乏相應的法律約束和制度保障。

為了深入溝通校企雙方，一方面會計院校派出相關人員定期走訪會計專業(yè)企業(yè)－記賬公司，了解記賬公司發(fā)展情況和對會計崗位的技能新要求；另一方面會計專業(yè)企業(yè)負責人應邀在適當時間到學校參加座談，或委派專家開展短期培訓，向學校及學生傳遞最新財會知識，拓展師生專業(yè)知識面，參與學校教育教學及人才培養(yǎng)方案的修訂，指導學校會計實訓基地的建設。雙方只有在深入的溝通和交流中才能找到實現(xiàn)校企合作“雙贏”的途徑。

（四）建立“雙師型”教師隊伍校企共建機制。以促進校企“雙崗”互聘、“雙向”互動為途徑，建立高職“雙師型”教師隊伍校企共建機制。一是促進校企“雙崗”互聘。建設高素質專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍，優(yōu)化教師隊伍結構、提升教師教學能力，離不開企業(yè)的積極參與。依托企業(yè)建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，安排教師企業(yè)掛職和實踐鍛煉，參與企業(yè)管理與生產等環(huán)節(jié)，提升教師行業(yè)素養(yǎng)水平與專業(yè)實踐能力；二是聘任企業(yè)技術人員、能工巧匠作為學校兼職教師，承擔實踐教學類課程，使學校專業(yè)建設緊跟企業(yè)。（作者單位：淮南職業(yè)技術學院）

基于校企合作的會計人才培養(yǎng)模式探討

第528期 作者：□文/劉菁婉 時間：2016-1-1 16:39:28 瀏覽：288次

［提要］ 本文從高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，分析產教融合、校企合作的本質，針對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的問題，提出必須走“產教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑。

關鍵詞：產教融合；校企合作；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)

本文系安徽省質量工程省級項目：特色專業(yè)建設階段性成果（編號：2013tszy056）；安徽省質量工程省級項目：會計專業(yè)綜合改革試點項目階段性成果（編號：2014zy093）中圖分類號：C96 文獻標識碼：A 收錄日期：2015年10月27日習近平對發(fā)展職業(yè)教育指示強調，職業(yè)教育傳承技術培養(yǎng)人才，為廣大青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)開辟了一條重要途徑。他強調：職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展。《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》教職成［2015］6號提出：“完善產教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持產教融合、校企合作。推動教育教學改革與產業(yè)轉型升級銜接配套，加強行業(yè)指導、評價和服務，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。”

一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

在充分理解高職會計教育特點基礎上，建立起科學的人才培養(yǎng)模式，提升學生的職業(yè)技能與職業(yè)精神，加強德育法治建設。以就業(yè)為導向，與企業(yè)合作交流，共同研究人才培養(yǎng)模式。將課程設置與學生的資格考試、就業(yè)聯(lián)系起來，使學生將所學知識真正應用到實際工作崗位中來，把高職會計教育的特點與產業(yè)行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)就是圍繞這一精神，深化產教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，面向市場，面向企業(yè)，按照社會需求培養(yǎng)出既具備一定理論知識，又同時具備較強會計實踐能力的，可以適應不同環(huán)境崗位的高素質、高技能的財會專業(yè)復合型人才。

二、產教融合、校企合作的本質要求

產教融合、校企合作，本質上要求產業(yè)教學結合要一體化，校企之間多層次的深度互動，尊重教育尊重人才，打破學校與社會企業(yè)行業(yè)以及學校教學與產業(yè)之間的界限，吸引匯聚更多職業(yè)教育資源，在培養(yǎng)人才的同時可以促進地區(qū)經濟發(fā)展、企業(yè)技術提高、產業(yè)升級，共創(chuàng)一個學校、企業(yè)、行業(yè)、社會產業(yè)共贏的局面。高職產教融合校企合作的人才培養(yǎng)模式就是要培養(yǎng)能夠適應產業(yè)發(fā)展，適應企業(yè)需求的高技術高技能的人才。

三、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建中的問題

（一）學校在人才培養(yǎng)中只重視專業(yè)知識而忽視職業(yè)素養(yǎng)。學校在日常教學中只重視學生的專業(yè)素質，并不看重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。導致了一些學生雖然具備較高的專業(yè)能力，但是在職業(yè)道德、應變能力、抗壓能力、溝通能力、創(chuàng)新意識、團隊合作等基本職業(yè)素養(yǎng)與能力表現(xiàn)上比較弱，走出校門之后很難適應社會，適應工作崗位。

（二）教學知識和技能體系與工作實際偏差較大。部分會計教材上的知識體系較陳舊，沒有很好地與會計準則變化、政府政策改革掛鉤，從而導致學生所學并非社會所用，用人單位對人才培養(yǎng)質量產生質疑，影響學生就業(yè)。究其原因，主要是負責專業(yè)建設的老師與政府和行業(yè)、企業(yè)的相關人員聯(lián)系不夠密切，未能較好地將社會動向有機地融入人才培養(yǎng)之中，導致培養(yǎng)質量出現(xiàn)偏差。

（三）缺少校外實訓實習基地，實習質量難以保證。與理工科類專業(yè)相比，由于會計專業(yè)直接接觸到企業(yè)的商業(yè)秘密，甚至是資金的安全，學生頂崗實習顯得尤為困難。企業(yè)作為一個以盈利為目的的獨立的經濟實體，財務信息又是一個公司的核心機密，企業(yè)出于商業(yè)機密安全的考慮，不放心把經濟業(yè)務交給學生處理，實習學生得不到企業(yè)的信任，不能真正的“頂崗”，很難像一名真正的企業(yè)財務人員一樣去接觸財務資料，只能進行“勤雜工”式實訓，導致學生實習質量無法保證，學校達不到預期的實踐教學效果。同時學校老師到企業(yè)培訓、學校的學生到企業(yè)實習、企業(yè)的專家到學校來擔任兼職教師或指導專業(yè)建設、課程建設，無法做到很好的溝通和融合，校企深度合作比較困難。因而在實踐過程中普遍遇到企業(yè)積極性不高、參與度低、不主動為社會培養(yǎng)人才的情況。

（四）人才培養(yǎng)與經濟發(fā)展結合不緊密。當前，我國經濟發(fā)展進入特殊關鍵時期。GDP增速放緩，重視經濟“量”和“質”的協(xié)調發(fā)展，而不是一味追求超高速增長，促進經濟發(fā)展方式轉變、結構調整和可持續(xù)性。經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整，推動經濟發(fā)展由勞動密集型向技術密集型轉變，迫切需要培養(yǎng)大批與經濟發(fā)展緊密結合的技術技能人才。高職教育要發(fā)展與市場相匹配的職業(yè)教育，培養(yǎng)與市場相匹配的職業(yè)人才。然而，近幾年來，職業(yè)院校生源競爭日趨激烈，一些高職院校只是想盡辦法招攬生源，一些辦學模式成為了招生時的宣傳，實際人才培養(yǎng)模式改革跟不上經濟社會發(fā)展步伐。沒有放到經濟社會、產業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的廣闊市場去思考人才培養(yǎng)的目標定位、培養(yǎng)方式、教學過程等問題，培養(yǎng)質量得不到保證。如專業(yè)課程設置缺乏必要和深入的市場調查與需求論證，很多時候是“跟著感覺走”，結果往往導致專業(yè)建設總是落后于產業(yè)發(fā)展。專業(yè)人才培養(yǎng)目標和企業(yè)需求脫節(jié)，技術技能人才培養(yǎng)的針對性和適應性不強，課程開設隨意性大，課程設置不是出于學生“職業(yè)技能”、“就業(yè)崗位”的需要，因人設課現(xiàn)象嚴重，課程結構、教學內容與科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標準要求不匹配等。

四、深化產教融合、校企合作，創(chuàng)新高職會計人才培養(yǎng)模式

（一）建立專業(yè)與產業(yè)發(fā)展協(xié)調機制。以促進專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、建設方法與產業(yè)發(fā)展相適應為途徑，建立高職會計專業(yè)與產業(yè)發(fā)展協(xié)調機制。一是會計專業(yè)設置與經濟發(fā)展相融合。針對區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，要面向產業(yè)、面向職業(yè)進行專業(yè)課程設置教學內容更新。要放在區(qū)域經濟發(fā)展戰(zhàn)略和產業(yè)布局中去考慮，圍繞重點產業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢產業(yè)、戰(zhàn)略新興產業(yè)調整與設置專業(yè)，打造經濟發(fā)展緊密結合的優(yōu)勢和特色會計專業(yè)；二是專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求相匹配。以就業(yè)為導向，加強市場調研和論證，及時跟蹤市場需求變化，根據(jù)市場人才需求“量”和“質”的變化，及時調整專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在學生知識、素質、能力規(guī)格設計上體現(xiàn)新技術革新和產業(yè)升級的要求，培養(yǎng)經濟社會發(fā)展需要的技能型、應用型人才；三是專業(yè)建設與行業(yè)企業(yè)相結合。成立行業(yè)、企業(yè)、學校多方共同參與的專業(yè)建設指導委員會，形成行業(yè)企業(yè)積極參與專業(yè)建設的有效機制，共同為專業(yè)發(fā)展把脈，及時了解產業(yè)發(fā)展動態(tài)，加強對專業(yè)建設的跟蹤監(jiān)測與實時調控，對專業(yè)建設實施階段性評估，促進專業(yè)良性發(fā)展。

（二）強調基本職業(yè)素質培養(yǎng)和訓練。“先做人，后做事”。在培養(yǎng)學生的會計職業(yè)技能的同時，不能忽視對其人格的培養(yǎng)，對其基本職業(yè)素質的培養(yǎng)。比如人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、適應能力、應變能力、抗壓能力、吃苦耐勞能力、溝通能力、協(xié)調能力、團隊意識等，這是學生走向社會時無論從事什么崗位的工作，都必須具備的基本職業(yè)素質。“無德”而“有才”的畢業(yè)生，相信企業(yè)也不敢冒風險錄用。因此，要使我們的學生成為德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人，唯有加強基本職業(yè)素質的培養(yǎng)和訓練。

（三）深入溝通學校和企業(yè)。校企合作對企業(yè)采取激勵措施。校企合作不能光靠學校和老師“苦口婆心”的游說，而應該讓企業(yè)看到實實在在的好處。如在企業(yè)納稅、職工培訓等方面給予優(yōu)惠政策，通過政策激勵引導，充分調動企業(yè)參與職業(yè)教育辦學的積極性。校企合作要明確企業(yè)辦學責任，企業(yè)也是職業(yè)教育的重要辦學主體。然而，企業(yè)參與職業(yè)教育的責任和義務不明確，缺乏相應的法律約束和制度保障。

為了深入溝通校企雙方，一方面會計院校派出相關人員定期走訪會計專業(yè)企業(yè)－記賬公司，了解記賬公司發(fā)展情況和對會計崗位的技能新要求；另一方面會計專業(yè)企業(yè)負責人應邀在適當時間到學校參加座談，或委派專家開展短期培訓，向學校及學生傳遞最新財會知識，拓展師生專業(yè)知識面，參與學校教育教學及人才培養(yǎng)方案的修訂，指導學校會計實訓基地的建設。雙方只有在深入的溝通和交流中才能找到實現(xiàn)校企合作“雙贏”的途徑。

（四）建立“雙師型”教師隊伍校企共建機制。以促進校企“雙崗”互聘、“雙向”互動為途徑，建立高職“雙師型”教師隊伍校企共建機制。一是促進校企“雙崗”互聘。建設高素質專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍，優(yōu)化教師隊伍結構、提升教師教學能力，離不開企業(yè)的積極參與。依托企業(yè)建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，安排教師企業(yè)掛職和實踐鍛煉，參與企業(yè)管理與生產等環(huán)節(jié)，提升教師行業(yè)素養(yǎng)水平與專業(yè)實踐能力；二是聘任企業(yè)技術人員、能工巧匠作為學校兼職教師，承擔實踐教學類課程，使學校專業(yè)建設緊跟企業(yè)。（作者單位：淮南職業(yè)技術學院）

第三篇：創(chuàng)新校企合作機制 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新校企合作機制 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

—高職院校校企合作和人才培養(yǎng)的主要問題與對策

陳祥明 院長

產學研結合是高職教育發(fā)展的必由之路，而校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的根本途徑。近幾年，不少高職院校在產學研結合方面取得了長足進步，在校企合作方面進行了卓有成效的探索，為高職人才培養(yǎng)積累了寶貴的經驗。但是，多數(shù)高職院校產學研結合還處于起步階段，校企合作尚未建立起有效機制，存在諸多亟待解決的問題。

一、人才培養(yǎng)與校企合作存在的主要問題

當前，高職院校人才培養(yǎng)存在的主要問題：一是專業(yè)設置“同質化”。各個不同的高職院校所設置的專業(yè)大同小異，缺乏各自特色，社會需求已近飽和的專業(yè)如計算機、財經、管理、外語類等辦的很多、招生規(guī)模也大，而企業(yè)所急需的工科類、技術應用類專業(yè)辦的卻較少、招生規(guī)模也小。這種專業(yè)設置就不能適應經濟社會發(fā)展的需要，畢業(yè)生就業(yè)也存在很大難度。二是人才培養(yǎng)方案“雷同化”。不同高職院校同一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容、教學方法與手段等也都差異甚微，缺乏特色。這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也就很難適應不同地域、不同行業(yè)、企業(yè)、不同用人單位的多元需求。三是教育質量評價“內部化”。對學校教育、教學質量的評價，對學生職業(yè)素質、能力的評價，主要是學校自己或學校聘請的專家學者。這種評價標準、方法、結果很難為社會、企業(yè)、用人單位所認同。四是教學內容陳舊化。新知識、新技術、新設備、新工藝等不能及時納入教學，這既反映了教學理念、教學能力的差距，也反映了教學手段、教學設施的落后。五是辦學模式形式化。“以就業(yè)為導向” 已成為高職學院的共識，不少院校都進行了“訂單教育”、“ 2+1 ”模式、“雙證畢業(yè)”（畢業(yè)證、技能證）或多證畢業(yè)（畢業(yè)證、技能等級證、計算機等級證、外語等級證、駕駛證）等改革，但是專業(yè)培養(yǎng)目標、課程內容、教學方法與手段等沒有明顯改觀。總之，在人才培養(yǎng)方面“趨同化”現(xiàn)象比較嚴重，而個性化特色與創(chuàng)新不夠明顯。

要解決高職院校人才培養(yǎng)所存在的這些具有共性的問題，加強校企合作是一個重要途徑。然而，校企合作本身也存在一些不容忽視的問題。

首先，對校企合作存在認識誤區(qū)。就高職院校層面而言，不少院校把校企合作視作權宜之計，簡單地把所合作的企業(yè)作為自己的暫時補充，偶爾聘請企業(yè)人員上上課，或組織學生到企業(yè)參觀實習。他們并沒有把校企合作看成人才培養(yǎng)的根本途徑。就企業(yè)層面而言，大多數(shù)企業(yè)把高職院校視作人才制造工廠和人才招聘場所，偶爾來校開個人才招聘會或選聘幾名員工。他們甚至認為校企合作是額外負擔。就政府層面而言，他們認為校企合作是學校和企業(yè)自己的事情，不便多管，不愿多管，沒必要也不能進行調控。因此只是在輿論上予以肯定支持，沒有在政策上予以強有力支持。

其次，校企合作的體制機制障礙。由于學校與企業(yè)的性質類別不同，資產隸屬不同，管理方式不同，追求目標不同，因此他們對校企合作的認知不同、態(tài)度不同、運作方式不同。這集中表現(xiàn)為體制機制障礙。一是人事管理制度方面的障礙。由于事業(yè)單位與企業(yè)的人事管理體制不同，企業(yè)人才與院校人才不能雙向流動，院校想從企業(yè)引進高素質高技能人才非常困難，按現(xiàn)行事業(yè)單位管理規(guī)定，不能解決從企業(yè)引進人才的編制、職稱、待遇等問題。二是資產管理制度方面的障礙。由于事業(yè)單位與企業(yè)的資產管理體制不同，院校與企業(yè)資源共享就非常困難，共建教學、培訓、實訓、研發(fā)基地也受到極大制約。即便國有企業(yè)支持公辦院校也受到政策限制。三是投資體制方面的障礙。因為國家資產管理與投資管理制度的限制，大中型國有企業(yè)和其他企業(yè)沒有積極性，不愿意投資高等職業(yè)技術教育。四是企業(yè)重組、院校重組造成的影響。近幾年，企業(yè)改制與重組力度很大，這對行業(yè)企業(yè)所舉辦的高職院校影響很大；院校改制與重組力度也大，這對高職院校的辦學格局影響也大，舊的辦學壁壘被打破，新的辦學藩籬因運而生。如國有企業(yè)所投入的辦學資源尤其土地、房產等，在改制重組過程中往往移作它用。

就總體而言，多數(shù)高職院校的校企合作起步比較晚，層次比較低，形式比較單一，以校企合作為基礎、以產學研結合為支撐的新的辦學機制和新的人才培養(yǎng)模式尚未真正形成。其原因無疑是多方面的。究其主要原因，就宏觀層面看，保障高等職業(yè)教育發(fā)展、促進校企合作和產學研結合的法律法規(guī)體系尚未建立；就微觀層面看，多數(shù)高職院校并未形成學校制度，把校企合作作為辦學基礎與前提，將產學研結合貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

二、創(chuàng)新校企合作機制和人才培養(yǎng)模式

要發(fā)展高等職業(yè)教育，辦好高職學院，必須著力解決人才培養(yǎng)與校企合作存在的主要問題，創(chuàng)新校企合作機制和人才培養(yǎng)模式。

首先，要解決思想認識問題，明確政府、企業(yè)、院校各自的社會責任。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)大批高素質高技能人才，以適應我國經濟社會發(fā)展的需要，政府、企業(yè)、院校各自都負有重要的社會責任。發(fā)展高等職業(yè)教育要堅持走“政府主導型”路子，政府要依法領導、指導、協(xié)調、服務，要為高等職業(yè)教育創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，提供必要的政策支持，從而形成“經科教聯(lián)動、產學研結合”的環(huán)境氛圍。而企業(yè)尤其是國有企業(yè)是推動高等職業(yè)教育的中堅力量，通過校企合作、產學研結合，企業(yè)一方面可使自身獲得技術進步與更好效益，另一方面又有效支持了高職院校，提供了實習、實訓場所和試崗、就業(yè)機會等。高職院校要自覺主動地為地方經濟建設服務，為企業(yè)技術進步、提高效益、持續(xù)發(fā)展服務，以服務求得政府、企業(yè)的大力支持，以服務求得自身的不斷發(fā)展。

其次，要進行制度創(chuàng)新，消除校企合作的體制性制度性障礙。當前，高等職業(yè)教育辦學主體已經多元化，有的高職院校是地方政府舉辦，有的是行業(yè)舉辦，有的是國有企業(yè)舉辦，有的是民營企業(yè)舉辦，還有的是不同所有制單位聯(lián)合舉辦。所存在的普遍性問題，是校企合作的體制性制度性障礙：事業(yè)單位與企業(yè)人事管理體制不同，彼此人才資源共享、人才流動非常困難；事業(yè)單位與企業(yè)資產管理體制不同，彼此資產、設施共享互用非常困難；事業(yè)單位與企業(yè)經濟—技術管理方式也不同，產學研結合所產生的技術成果、經濟效益等要彼此共享也比較困難。因此，必須進行制度創(chuàng)新，消除校企合作的體制性制度性障礙。這種制度創(chuàng)新，在宏觀層面需要政府主導和協(xié)調，在微觀層面需要企業(yè)、院校的積極參與配合。

第三，要繼續(xù)解放思想，積極探索校企合作的多種實現(xiàn)形式。目前，多數(shù)高職院校的校企合作的形式單

一、層次較低，不能適應高素質高技能人才培養(yǎng)的需要。校企合作應該是多形式、多層次，比如建立與企業(yè)互惠互利的培訓基地，建立與企業(yè)共管共用的實訓基地，建立與企業(yè)共享互動的技術隊伍、師資隊伍，建立技術—經濟成果與企業(yè)共享的研發(fā)基地，以及建立為企業(yè)生產、經營、技術推廣、產品銷售服務的工廠或公司等。高職院校進行校企合作的宗旨是培養(yǎng)高質量高素質高技能人才，這與企業(yè)的追求目標是經濟效益和利潤最大化有很大差異，如何做到共建共贏，各得其所，是需要深入探索的問題。

第四，圍繞“三個符合度”，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式。要緊緊圍繞教育部高職高專人才培養(yǎng)水平評估工作提出的“三個符合度”，深化教育教學改革，全面推進專業(yè)建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一是優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，重組課程體系。高職專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案要真正體現(xiàn)重視職業(yè)素質、職業(yè)能力的培養(yǎng)，要充分聽取和吸收企業(yè)專家意見，在對職業(yè)崗位（群）進行深入的職業(yè)分析基礎上，確定必備的專業(yè)基礎知識、職業(yè)主要素質、職業(yè)核心能力，從而確定專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、技能實訓課程，以及職業(yè)素質、職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑、方法、手段等。要以職業(yè)分析為基礎，圍繞職業(yè)素質、職業(yè)能力的培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，重組課程體系。要按職業(yè)的要求對課程內容進行創(chuàng)新整合，形成核心能力模塊、通用能力模塊、拓展能力模塊，保證學生學會必備的基本技能并具備進一步發(fā)展的潛能；還要適應企業(yè)技術進步的要求，開發(fā)新課程或拓新老課程，努力將職業(yè)所需要的新知識、新技術、新設備、新工藝等納入教學過程，保證專業(yè)課程具有鮮明的技術特征和較高的技術含量。

二是重新構建質量標準，創(chuàng)新考核評價方法。根據(jù)國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心最新提出的分層化的國家職業(yè)標準體系，以及各個行業(yè)（如電力、冶金、煤炭、交通、電信行業(yè)等）頒布的行業(yè)技術標準和職業(yè)鑒定標準，構建新的質量標準體系。參照常州大學城高職院校共同的成功的經驗，這種新的質量標準體系，由職業(yè)特定技能標準、核心技能標準、行業(yè)通用技能標準、跨行業(yè)職業(yè)技能標準四個模塊構成。這是以適應社會需求與學生個體需求、以培養(yǎng)專業(yè)技術能力為主線的質量標準體系。與此相適應，要創(chuàng)新考核評價方法，要改變單純以理論考試測定學習成績、評價學生水平的做法。新的考核評價方法以考查學生能力與促進學生發(fā)展為根本目的，因此，學生的學習成績不再單憑一紙試卷來評定，而是以學生的實際操作水平和工作實踐能力來評定。要讓企業(yè)的專家、工程師、技師等現(xiàn)場人員參與對學生的考核評定工作，以保證考核評定的權威性。三是改革傳統(tǒng)教學模式，更新教學方法與手段。不少高職院校都開展了“訂單式”教育、“ 2+1 模式”教育、學分制、工讀結合等改革試點。但這些只是形式，關鍵是教學本身的改革。要貫徹“產學結合”思想，將國家職業(yè)資格標準、行業(yè)和企業(yè)技能標準引入高職課程，這就要求改革我們原有的所習慣的教學模式和教學方法。那種知識講授加上實驗驗證，理論教學與實踐教學相分離，素質教育與能力培養(yǎng)“兩張皮”，實訓與生產現(xiàn)場實際嚴重脫節(jié)，實習往往形式化甚至走過場的做法必須徹底改變。教學內容陳舊、教學方法單

一、教學手段落后的局面必須徹底改變。教學改革的目的是為了突出學生職業(yè)素質、職業(yè)能力的培養(yǎng)，而教學模式的改革、教學方法與手段的更新都要服從于服務于這一目的。我們當然要十分重視學生的技能訓練，但這還不夠，還要把對學生的職業(yè)訓導貫穿于整個教學過程，培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德和勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神。

第四篇：淺析校企合作模式

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淺析校企合作模式

淺析校企合作模式

[摘要]近幾年，職業(yè)學校對校企合作頂崗實習越來越重視，從初期的輸送畢業(yè)生到現(xiàn)在的合作開發(fā)課程邁進了一大步，盡管如此，學校并不滿足，希望進一步深化合作，拓寬渠道，提升其頂崗實習的內涵。由于會計與審計專業(yè)的特殊性，企業(yè)出于安全和成本的考慮，不愿意提供頂崗實習，因此本文從我校會計與審計專業(yè)的頂崗實習實際情況出發(fā)，介紹了會計頂崗實習的方式、組織管理、學生體會及能力的改變等作翔實介紹，并提出存在的困惑，以期能在以后的實訓基地建設，“雙師型”隊伍建設，培養(yǎng)目標的確立，教學效果評價的更新等諸多方面起到正確指導的作用。

[關鍵詞]會計與審計專業(yè)；頂崗實習；培訓

[中圖分類號]F275[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0195-02

1前言

我國的職業(yè)教育正在發(fā)生深刻的變化，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位的新的一輪教學改革正在進一步深化，以校企合作和頂崗實習為前提，加強專業(yè)建設，強化課程改革，制定出合理的人才培養(yǎng)方案，滿足企業(yè)的需求，正在成為職業(yè)學校的發(fā)展目標。

頂崗實習對于中職學生來說既是挑戰(zhàn)也是機遇，只有很好的把握，才能體現(xiàn)其實際意義。作為一名會計人員，工作中一定要具有良好的專業(yè)素質，職業(yè)操守以及敬業(yè)態(tài)度，會計部門作為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心機構，對其從業(yè)人員一定要有很高的素質要求，嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。會計人員要對數(shù)字有一定的敏感度，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，彌補會計核算過程的不足；同時要具備良好的人際交往能力，會計部門是企業(yè)管理的核心部門，對下要收集會計信息，對上要匯報會計信息，對外要與社會公眾和政府部門搞好關系。在和各個部門各種人員打交道時一定要注意溝通方法，協(xié)調好相互間的工作關系，工作最重要具備正確的心態(tài)和良好的心理素質。

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針對會計專業(yè)的特殊要求，結合我校校內實訓基地及會計與審計專業(yè)的學生的實際情況，我校從2006屆審計與會計專業(yè)開始到現(xiàn)約500人學生在學校領導關心和支持及多位會計教師的指導下到企業(yè)進行頂崗實習，實習單位范圍包括汽車行業(yè)、服裝紡織業(yè)、制藥業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、電子行業(yè)、建筑行業(yè)、造紙行業(yè)、旅游業(yè)以及商品流通等大中型企業(yè)15個實習點；實習內容主要是為了加強學生的品德教育，樹立誠信思想，培養(yǎng)學生良好的會計人員的職業(yè)道德，同時熟練掌握企業(yè)會計操作的全部技能，包括：各種賬簿的設置，各種原始憑證填制方法，對各種典型經濟業(yè)務進行確認、計量，記賬憑證的填制和審核，各種賬簿的登記方法，成本計算，財產清查及編制財務會計報告；培養(yǎng)學生分工協(xié)作能力；提高在手工操作和計算機操作條件下會計業(yè)務綜合處理能力。

每個實習生都在實習前制訂了一份詳細的實習計劃，實習期間每天寫一份實習日志，實習結束后根據(jù)自身的實習情況寫一份詳細的實習總結。每個實習點都對實習生做出了實習鑒定（實習單位蓋章有效），在鑒定中對每個實習學生做出了客觀評價，450余名學生單位實習鑒定成績全部合格，其中有50人被評為“優(yōu)秀實習生”。

學生通過頂崗實習達到了教學預期目的。學生在學校與社會角色轉換關鍵時刻，實習環(huán)節(jié)起到承前啟后的作用，同學們對自己、對工作有了更具體的認識和客觀的評價。頂崗實習采取集體聯(lián)系、分散實習形式，實習單位覆蓋面很廣，實習企業(yè)總體核算水平也比較高。實習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2采取的實習方式

一般實習單位都采取指定人員指導學生的日常實習。學生在實習單位以雙重身份完成了學習與工作雙重任務。他們向單位員工一樣上下班，完成單位工作；又以學生身份虛心學習，努力汲取實踐知識。同學們認真的工作態(tài)度、較強的工作能力和勤奮好學的精神受到了實習單位及其指導人員的一致好評。

3有效的組織管理

實習指導老師經常深入實習單位，檢查和指導實習工作，協(xié)調解決實習中遇到的問題，總結交流工作經驗。指導老師們在整個實習過

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程中盡職盡責，對保證實習質量起到了重要作用。實習開始前，系部在每個班級開了實習動員會，闡明實習大綱及實習計劃內容，明確實習目的和要求。實習過程中，結合實習單位的具體情況，幫助學生學會具體地分析問題、解決問題，學會深化專業(yè)知識，用專業(yè)知識指導實踐，指導學生做好具體工作；在業(yè)務不多的實習點，引導學生“找事做”，挖掘他們的實踐經驗；檢查學生實習工作日記，掌握實習情況，指導工作及時有效；督促學生認真完成實習報告。實習結束后，老師們認真做好學生的實習成績考核及評定工作，參加實習交流會，完成實習總結報告。指導老師平均每周至少到實習單位和學生及企業(yè)交流一次。實習單位的指導老師認真負責。不僅指導具體工作，還無私的介紹自己的工作與社會經驗。

4提高了工作及社交能力

在實習過程中，絕大多數(shù)同學積極肯干，虛心好學、工作認真負責，主動參與企業(yè)財務崗位的工作，同時認真完成實習日記、撰寫實習報告，善于經常做工作總結。工作中堅決不犯同樣的錯誤，對于工作要未雨綢繆，努力做到更好。堅持學習，不僅學到會計有關的知識，還學到與企業(yè)管理相關的其他知識。實習單位的反饋情況表明，我們的學生具有較強的適應能力，具備了一定的溝通能力，大多數(shù)學生能勝任單位所交給的工作，普遍受到實習單位的好評。有吃苦的決心、平和的心態(tài)和不恥下問的精神。作為一名新人，平和心態(tài)很重要，做事不要太過急功近利。多觀察，多聽，少講，不說與工作無關的內容，多學習別人的藝術語言和辦事方法。

5改善了校企關系

實習前后實習老師專門拜訪、答謝實習單位，實習結束后系里向實習單位發(fā)出感謝信。實習學生積極配合企業(yè)工作，他們的精神風貌和實際工作績效對企業(yè)起到了良好的促進作用，使校企關系得到了進一步鞏固和發(fā)展。

6實習收獲豐富

主要有四個方面。一是通過直接參與企業(yè)的運作過程，學到了實踐知識，同時進一步加深了對理論知識的理解，使理論與實踐知識水平都有所提高，圓滿地完成了教學的實踐任務。二是提高了實際工作

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能力，為就業(yè)和將來的工作取得了一些寶貴的實踐經驗。三是一些學生在實習單位受到認可并有可能促成就業(yè)。四是為以后的畢業(yè)論文積累了素材和資料。

7實習體會深刻

返校后在每個班級都召開了各種形式的交流會，內容豐富、氣氛熱烈，同學們積極發(fā)言談經歷，談體會，談感想，論題豐富，論據(jù)翔實。實習指導老師既肯定了同學們的成績，又指出了實習中的不足，并對同學們的觀點或體會進行了點評。對就業(yè)應聘以及將來工作具有很大的指導意義。

盡管同學們通過系統(tǒng)的、完整的會計核算崗位的實習，但是由于實踐時間較短，學生們共同的體會之一是“書到用時方恨少”。從原始憑證的識別、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制以及成本計算、財產清查等都需要寬泛的理論知識作支撐。有的單位工作專業(yè)性較強，學生下班回來找書找老師求教，其他實習點的同學也主動參與出謀劃策。極大地激發(fā)了大家的學習積極性，許多同學遺憾學習時不夠努力刻苦。一個普遍反映的問題是同學們都希望能多組織類似的實踐活動，以系統(tǒng)地了解企業(yè)運作過程，增強實踐能力。我們下一步計劃適當增加實踐時間，使以后的學生能夠有更長的參與實踐時間。在2008年已將財務崗位實習納入人才培養(yǎng)方案中。

在實習單位的選擇上存在部分問題，企業(yè)是以經濟效益為中心，針對學生實習態(tài)度不積極，雖然也安排學生進入財務崗位實習，但仍有大量的時間安排學生進入車間做工。對于這種情況我們在以后的實習安排中調整實習單位，讓學生能真正的在財務崗位開展實習。

以社會需求為導向，調整課程設置。從實習中了解到，目前社會需要大量的會計人才，可是，現(xiàn)在會計學生卻難以找到合適的崗位。客觀表現(xiàn)為企業(yè)一般招聘有幾年工作經驗的人。其實企業(yè)真正需要的是人才，這里折射出來的是：應屆畢業(yè)生不算是人才。我們不能改變招聘條件，只能使自己成為人才。學生怎樣才能成為人才，是我們面臨的迫切問題。我們必須加大教學改革力度，使學生能夠在進入企業(yè)前成為企業(yè)肯用、能用的人才。

通過頂崗實習，讓學生所學理論知識得以運用，鍛煉了能力，增

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長了才干，為走上工作崗位積累了經驗，做好了思想上的準備。在當前就業(yè)壓力越來越大、競爭越來越強的情況下，我們將進一步深化教學改革，根據(jù)企業(yè)的實際需要進行教學方法、教學模式等全方位的教學改革，讓學生學到有用、夠用、實用的專業(yè)知識。

參考文獻：

張俊美.學校與企業(yè)——校企互動雙向介入的理論與實踐[M].北京：中國人民大學出版社，2010.------------最新【精品】范文

第五篇：校企合作工學結合人才培養(yǎng)模式的構建與實施

高職“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的構建和實施

王培先

姚東偉（1鄭州職業(yè)技術學院成人教育處，河南鄭州，450121； 2江海職業(yè)技術學院機電工程系，江蘇揚州，2251011）

摘要：職業(yè)教育推行“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，構建人才培養(yǎng)方案是實施“校企合作、工學結合”的基礎；構建和完善人才培養(yǎng)運行機制是執(zhí)行“校企合作、工學結合”的保障；構建和改革人才培養(yǎng)運行模式是實施“校企合作、工學結合”的特點；構建和開發(fā)人才培養(yǎng)教材體系是實施“校企合作、工學結合”的支撐；構建和創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理機制是實施“校企合作、工學結合”的促進，構建和實施“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式是推進職業(yè)教育教育教學改革的有效方式。

關鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；工學結合；人才培養(yǎng) 中文分類號：G710 文獻標識：A 認真貫徹落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，大力推行“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善工學結合人才培養(yǎng)運行和管理機制，是高等職業(yè)教育基于工作過程人才培養(yǎng)模式的特色和轉變。工學結合體現(xiàn)了職業(yè)教育堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標，面向行業(yè)、企業(yè)辦學，找準企業(yè)與學校的利益共同點，注重探索校企合作持續(xù)發(fā)展運行機制，建立學校和企業(yè)之間長期穩(wěn)定的組織關系，實現(xiàn)互惠互利、合作共贏[1]。校企合作與工學結合目標是一致的，那就是有利于學生身心健康，有利于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，有利于學生綜合職業(yè)能力、崗位職業(yè)能力和就業(yè)能力的提高。為此，我們淺析“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的構建與實施。

一、構建“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)方案是實施“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的基礎。

實施“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式，要廣泛調研人才需求和就業(yè)市場，研討行業(yè)、企業(yè)的工作崗位、崗位能力需求和就業(yè)潛力，校企共同制定切實可行的人才培養(yǎng)方案。由校企組成的專業(yè)人才培養(yǎng)委員會研討和制定人才培養(yǎng)方案，基本原則既保證基礎文化素質和專業(yè)主干課在學校的學習，還要結合企業(yè)文化、職工素養(yǎng)、崗位能力，開發(fā)基于工作過程的崗位理論知識、技能項目，制定培養(yǎng)和實訓內容和方案。

人才培養(yǎng)方案應體現(xiàn)和涵蓋三個方面：

（一）進一步深化職業(yè)教育教學改革，大力推行“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校要堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的辦學方針，要大膽探索服務行業(yè)、企業(yè)的辦學方向，走校企合作，共同培養(yǎng)模式，建立學分制、彈性學制、企業(yè)認證等管理制度，以適應“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的要求，要積極推行學生到企業(yè)等用人單位頂崗實習，著力形成前期以學校培養(yǎng)為主體，后期以企業(yè)培養(yǎng)和訓練為渠道，校企共同教育管理和培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

（二）人才培養(yǎng)采用培養(yǎng)模式，要根據(jù)不同專業(yè)和校企的實際需要，采取靈活多樣的形式。可以學生入學后，先到企業(yè)感受和學習一段時間，再回學校學習，最后到企業(yè)強化培養(yǎng)；也可以學生在學校學習一段時間，然后到企業(yè)工學結合和頂崗實習；還可以在學校完成基礎文化課的學習，再在學校和企業(yè)之間實行工學交替的學習方式，邊學習邊工作，完成學業(yè)；還可以一開始就切入校企合作項目，開展有針對性的“訂單”培養(yǎng)和“定向”就業(yè)等模式[2]。

（三）人才培養(yǎng)方案要涵蓋切合實際的管理機制，具有可操作性。學校和企業(yè)要按照人才培養(yǎng)方案完成教學和培養(yǎng)工作，通過質量監(jiān)控體系確保人才培養(yǎng)質量，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.學校構建院系兩級教學督導組織機構，專門督查、督導和落實“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)的執(zhí)行情況、合作過程、授課和技能訓練、頂崗和就業(yè)等情況。通過督查和督導，建立人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系，發(fā)現(xiàn)校企合作中的問題，及時提出解決問題方法，溝通和完善合作方案。

2.學校應根據(jù)企業(yè)崗位需求和崗位能力要求培養(yǎng)人才，向企業(yè)提供生源保障，依托企業(yè)培訓人員，參加企業(yè)生產實踐和培訓，選派骨干老師全程參與企業(yè)人才培養(yǎng)過程中的管理、專業(yè)知識輔導、專業(yè)技能指導等工作。

3.學生在學校培養(yǎng)期間，建立企業(yè)選派管理和工程技術人員，并為學生提供教學服務和指導制度，促建企業(yè)在學校建立工程研究開發(fā)機構和產學基地，促進學校教育教學改革、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方式、課程和課程內容、教學方法的改革。

4.企業(yè)可以依托學校進行崗前素質、崗位知識、崗位技能和員工再培訓，學校可以給企業(yè)提供一些技術改進、攻關、科研開發(fā)和技術指導的支持，企業(yè)可以為學校提供工程技術人員的指導、實訓崗位、實訓設備、實訓場所等條件，充分實現(xiàn)校企雙向流動，實現(xiàn)校企資源互補、資源共享的雙贏局面。

二、構建和完善“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)運行機制是實施“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的保障

實施“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式，既是職業(yè)教育發(fā)展的方向，又是企業(yè)儲備人才，提高職工綜合素質，保持可持續(xù)性的戰(zhàn)略，因此，人才培養(yǎng)是學校和企業(yè)共同的責任。構建和完善“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)運行機制，簽訂校企合作協(xié)議等，才能著力保障“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)的運行。應構建和完善以下機制：

1.構建“校企合作、工學結合”專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定機制。結合專業(yè)人才培養(yǎng)主目標和企業(yè)崗位及崗位職業(yè)能力需求，成立由學校專業(yè)學科帶頭人、骨干教師和行業(yè)、企業(yè)專家組成的專業(yè)人才培養(yǎng)指導委員會，共同論證和制定“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)方案，改革和開發(fā)校企合作人才培養(yǎng)課程和教材，建立教育教學管理制度，細化人才培養(yǎng)實施過程，構建人才培養(yǎng)質量控制、評價和認證體系，以及學生就業(yè)信息反饋制度等等。

2.構建“校企合作、工學結合”待遇機制。在市場調查、校企論證和學生聽證的基礎上，結合企業(yè)的實際生產和工作崗位，制定出學生在工學結合期間頂崗實習的待遇制度，確保學校、企業(yè)和學生的權利和利益，實現(xiàn)三方共贏[3]。

3.構建確保能進行專業(yè)理論輔導、技能指導、頂崗實習和日常管理的教師（培訓師）團隊機制。出臺鼓勵、激勵老師參與“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)的方案，并把企業(yè)參與“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)的專家和工程人員納入學校兼職教師管理隊伍，并制定績效目標管理和考核的勞動報酬支付標準和制度。

4.簽訂“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)協(xié)議，明確雙方的權利、義務關系以及學生在工學結合期間雙方管理范圍和責任。通過協(xié)議，明確、規(guī)范校企雙方在實施人才培養(yǎng)過程中的行為，為有可能發(fā)生的事件提供解決問題的依據(jù)，也為“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式提供了法定保障。

三、構建和改革“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)運行模式是實施“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的特點

實施“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式，選擇適合專業(yè)、學校和企業(yè)的運行模式，建立規(guī)范的管理體系，才能夠確保合作的順利實施，成功運行，確保人才培養(yǎng)質量符合市場和企業(yè)的需求。

（一）運行模式主要有以下幾種。

1.“0.5+1.5+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)運行模式，即1學期入企感受企業(yè)環(huán)境和文化，熟悉職業(yè)工作崗位、崗位基本素質和能力要求，初步實踐職業(yè)能力，3學期實施以在校為主的基礎文化素質和主干課程的學習，以企業(yè)為輔的企業(yè)文化和基礎崗位技能課程的學習，1學期實施在企業(yè)以崗位職業(yè)能力為主，以學校管理和輔導指導為輔的培養(yǎng)和訓練，最后1學期實施頂崗實習。

2.“1.5+0.5+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即3學期在校進行基礎文化課和職業(yè)崗位基礎課程的學習，1學期實施校企合作開發(fā)的課程在校學習，1學期實施校企合作開發(fā)的崗位職業(yè)能力項目在企業(yè)的培訓，最后1學期實施頂崗實習。

3.“1.5+1+0.5”的培養(yǎng)模式，即3學期在校進行基礎文化課和職業(yè)崗位基礎課程的學習，2學期采用工學交替（階段性在校學習、階段性企業(yè)實踐）或是在企業(yè)實施校企合作開發(fā)的文化課程、職業(yè)崗位課程和職業(yè)崗位能力項目，校企合作利用晚上或業(yè)余時間，講授和輔導學生學習理論知識，職業(yè)崗位實踐和職業(yè)崗位能力項目通過工作過程來培訓，最后一學期在企業(yè)定崗實習。

（二）改革和實施彈性學制和學分制。學生在規(guī)定的時間內取得了規(guī)定的學分，準予畢業(yè)。如果規(guī)定時間內不能完成者，可以延期一年，這一年內，學生可以不參加規(guī)定的學習時間，可以自學，但必須參加頂崗實習，按新一屆學員考核時間參加考核，取得學分后，還可以畢業(yè)；如果在第二年生產實踐中，參加市級以上技能鑒定考核或是大賽獲得名次，并有榮譽證書的，也可以證書（本專業(yè)的）

[3]換取學分，予以畢業(yè)，超過規(guī)定的時間不予畢業(yè)。

（三）改革傳統(tǒng)卷面考試為職業(yè)技能鑒定或企業(yè)認證的考核模式。從人才培養(yǎng)方案的設置來講，對于任何一個專業(yè)，它所涵蓋的工種是多個的，理論內容和實踐項目的開設無非都是圍繞一個專業(yè)、多個工種而設置的，但學生在工學結合和頂崗實習中，也只能是從事有限工種的實踐，掌握有限工種的操作技能。因此，考核應當根據(jù)工學結合和頂崗實習情況，讓學員在一個專業(yè)崗位區(qū)域內，把多門課程考核轉化為技能鑒定或企業(yè)認證的來完成。

四、構建和開發(fā)“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)教材體系是實施“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的支撐。

目前，高職教育體系已日趨成熟，人才培養(yǎng)方案在提高專業(yè)技能方面有一定的突破，所覆蓋的理論知識還是有一定的適度、深度和廣度。而實施“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式，參加企業(yè)崗位訓練、頂崗實習的崗位是具體的，所覆蓋的技能也是具體的，并不是哪方面的知識都需要，因此開發(fā)校企合作教材體系的內容應體現(xiàn)以夠用為度，以崗位職業(yè)能力要求為出發(fā)點，隨著崗位的不同，教材內容也要隨之變化。教材體系應體現(xiàn)以下幾個方面：

1.教材內容應體現(xiàn)專業(yè)技術的基礎性、先進性和企業(yè)崗位的實用性。教材的編寫應緊緊圍繞專業(yè)核心基礎技能和企業(yè)需求的崗位技能，教材內容不僅具有專業(yè)知識的基礎性和廣泛性，而且具有企業(yè)崗位應用的專門性和工藝性[4]，這樣才能培養(yǎng)的學生能夠勝任工作崗位，同時具有職業(yè)轉換能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.企業(yè)崗位的生產工藝、工藝標準，典型的工作崗位和技能要求，先進的生產工藝和專業(yè)技術，應該融入到教材之中。這樣，授課教師在教學過程中，既完成基礎教學內容，又要完成企業(yè)涵蓋內容的傳授等。總之，要成立校企合作的工學結合教材編審委員會，進行專業(yè)市場調研，收集和研討合作企業(yè)的崗位群、崗位要求、生產工藝和前沿的技術，開發(fā)出符合企業(yè)需求，學生滿意，具有實際使用價值的“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)教材，以確保工學結合的順利開展。

五、構建和創(chuàng)新“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)管理機制是實施“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的促進

構建和創(chuàng)新管理機制是在校企合作簽訂相關協(xié)議基礎上，明確學校、企業(yè)、學生三方職責的同時，與企業(yè)共同成立“校企合作、工學結合”管理組織機構，學校與企業(yè)共同實施培養(yǎng)方案，共同負責學生的管理。

宏觀控制，學校通過院系兩級教學督導組織機構，專門督查、督導和實施“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)方案的合作過程，全程跟蹤和監(jiān)控，及時引導和指導，做出階段性成果總結和信息反饋，總結工作和肯定成績，查找和解決問題，溝通企學校、企業(yè)和學生的三者的關系，建立科學的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系。

實施管理，學校和企業(yè)共同選派敬業(yè)精神強、責任心強、管理經驗豐富、專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能過硬、熟練生產能力的骨干老師和企業(yè)骨干，組成人才培養(yǎng)團隊，共同實施學生的理論知識和專業(yè)技能的學習、輔導、指導工作。形成以專業(yè)課教師帶隊，以企業(yè)專家和技術工人為主的實踐教師，專業(yè)課老師和企業(yè)工程人員共同輔導和管理的機制。真正形成校企雙方落實計劃與管理以學校主，嚴抓教學督導——專業(yè)課教師（工程技術人員）帶隊——企業(yè)技術工人帶徒——學習和生產并進的培養(yǎng)體制[5]。

總之，職業(yè)教育要適應行業(yè)和企業(yè)對高素質技能型人才的需求，就必須面向社會，服務社會，面向企業(yè)，走進企業(yè)辦學。以就業(yè)為導向，是實現(xiàn)職業(yè)教育服務就業(yè)，服務經濟和社會發(fā)展的根本要求。依托企業(yè)辦學，企業(yè)參與職業(yè)學校教育教學全過程，實行“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式是完善和發(fā)展職業(yè)教育以就業(yè)為導向的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]周濟.工學結合、工學結合實現(xiàn)我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的新突破.職業(yè)教育工學結合座談會講話.天津.2005.8 [2]吳啟迪.全國職業(yè)教育工學結合試點工作會議上的講話.青島.2006.10 [3]劉曉巖.校企合作辦學模式的實踐研究[J].《中小企業(yè)管理與科技》.2009.12 [4]趙永林.對校企合作辦學的探討[J].《安徽工業(yè)大學學報》.2004.03 [5]李文玲.構建校企合作辦學模式培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才[J].《職業(yè)技術》.2010.02

Shallow xi “the school-enterprise cooperation, industry-led talents training mode, establish and implement

WANG Peixian1 YAO Dong-wei2，（1Zhengzhou Technical College, Henan Zhengzhou, 450121；2Jianghai Polytechnic College, Jiangsu 1，Yangzhou, 2251012)Abstract: the occupation education implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ talent cultivation mode, construction personnel training program is the implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working “ basis;to build and improve the talent training mechanism is the implementation of ” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ protection;construction and reform the personnel training mode of operation is implementing ”cooperation of colleges and enterprises combining learning with working“, the characteristics of the construction and development;talent training teaching material system is implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination of“ support;construction and cultivation of innovative talents management mechanism is the implementation of” school-enterprise cooperation, work-study combination“ to promote, constructing and implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination " talents cultivation mode is advanced occupation education teaching the effective way of reform.Key words: occupation education;school-enterprise cooperation;combination;personnel training

姚東偉：男.1973年3月出生.河南鄢陵人.副教授.碩士研究生.學科方向：車輛工程，江海學院機電系主任。

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