第一篇：微課程在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐研究

微課程在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：近年來(lái)，微課程教學(xué)已經(jīng)成為高等教育教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，其中，大部分的研究著力于微課程的理論研究和微課建設(shè)開(kāi)發(fā)研究，對(duì)于將微課、微課程應(yīng)用于一線教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐研究關(guān)注較少，存在著重理論、重建設(shè)、輕應(yīng)用的實(shí)際情況，微課程在高職類院校的教學(xué)實(shí)踐研究更是寥寥可數(shù)。本文從微課、微課程的理論出發(fā)，指出目前微課程研究領(lǐng)域的一系列問(wèn)題，并從微課程應(yīng)用于高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐著手，對(duì)微課程的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：微課；微課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）11-0076-02收稿日期：2016-03-10

課題項(xiàng)目：本文為第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“高職院校微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”研究成果之一（ZYB88）。

作者簡(jiǎn)介：薛芳（1980―），女，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)。

一、微課程及微課的界定國(guó)內(nèi)教育界對(duì)于微課程的定義尚有爭(zhēng)議，筆者認(rèn)為微課程是云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)。它是相對(duì)于常規(guī)的課程而言略為短小的課程，微課程也需要有教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程等，是一個(gè)相對(duì)縮微版的課程。微課是基于“微學(xué)習(xí)”而建設(shè)的“微內(nèi)容”，美國(guó)David Penrose教授把它稱為“知識(shí)脈沖”，是為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的核心組成內(nèi)容為教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。由此可見(jiàn)，微課與微課程之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，微課程包括教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)施過(guò)程兩個(gè)方面，而微課，只是微課程的配套資源之一。

二、當(dāng)前微課程教學(xué)存在的問(wèn)題在我國(guó)，高職院校微課程教學(xué)研究和應(yīng)用目前正處于起步階段，不可避免地存在諸多問(wèn)題。主要問(wèn)題包括：

1對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

很多高校教師認(rèn)為微課程僅僅是以短視頻形式授課，而忽視了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，從而造成微課程教學(xué)成為簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)“搬家”和教學(xué)過(guò)程的數(shù)字媒體“形式化”。

2忽視微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)工作

微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)仍沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，忽視了數(shù)字化教學(xué)情境下的教學(xué)特點(diǎn)和與學(xué)習(xí)者的教學(xué)互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，從而造成學(xué)習(xí)效果不佳。

3微課制作“形式大于內(nèi)容”現(xiàn)象普遍

多數(shù)參與微課項(xiàng)目的教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)微課制作環(huán)節(jié)中最重要，但還是將主要精力放在了技術(shù)表現(xiàn)上，如視頻、課件制作等，普遍存在著“形式大于內(nèi)容”的取向。

4微課程教學(xué)目前存在“重建設(shè)、輕應(yīng)用”的情況

由于我國(guó)教育主管部門(mén)的各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)仍以申報(bào)微課視頻作為競(jìng)賽依據(jù)，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，故而造成高校教師在微課程教學(xué)中重微課視頻建設(shè)，輕微課教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀，很多高校的微課程開(kāi)發(fā)并未從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，僅僅是為了參賽獲獎(jiǎng)而不是基于實(shí)際教學(xué)需要，造成課程與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的脫節(jié)。

三、微課程設(shè)計(jì)思路在信息化教學(xué)條件下，微課程開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)在滿足學(xué)術(shù)性、趣味性、實(shí)用性的同時(shí)，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行更為縝密和細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)。做到以學(xué)科知識(shí)體系為主線，精煉主線包含的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合精煉知識(shí)點(diǎn)數(shù)量、學(xué)校課程學(xué)時(shí)、拍攝準(zhǔn)備素材等要素精心準(zhǔn)備微課視頻。微課程視頻制作上需要巧構(gòu)思、重特色，緊密圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展，并結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)情況及學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備普及情況合理地選擇教學(xué)媒體、技術(shù)與資源。在微課程視頻制作當(dāng)中要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引入性地進(jìn)行課程制作，關(guān)注學(xué)習(xí)互動(dòng)，使學(xué)習(xí)者感受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的差異化。微課程視頻制作需要重點(diǎn)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，滿足學(xué)習(xí)者在短少的學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中高效率地掌握課程知識(shí)點(diǎn)。為了體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)微課程的動(dòng)態(tài)化發(fā)展，微課視頻制作內(nèi)容可以經(jīng)課程責(zé)任教師審核后引入學(xué)生提交的各種網(wǎng)絡(luò)素材，包括圖片、文字、視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等。一成不變、內(nèi)容陳舊的微課在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天已難以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，也無(wú)法體現(xiàn)學(xué)科不斷發(fā)展的特點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂、情境嵌入、協(xié)作建構(gòu)等多種教學(xué)模式，具體可分為課前、課堂、課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段。要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看微課視頻，完成教師布置的問(wèn)題，提交相關(guān)作業(yè)。在課堂學(xué)習(xí)階段，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題和知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，并拋出案例，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行課堂交流討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表陳述觀點(diǎn)。課后以小組為單位完成相關(guān)素材的提交，豐富微課資源。

四、微課程教學(xué)的實(shí)踐1微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自2014年開(kāi)始采用微課程教學(xué)實(shí)踐。我們根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析學(xué)生知識(shí)水平、對(duì)信息技術(shù)的掌握程度，結(jié)合任課教師對(duì)課程內(nèi)容的把握程度對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)微課程進(jìn)行了全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。其核心為：以教師為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”及“問(wèn)題解決”為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)主線，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，重視其創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)主要工作包括：首先，我們從教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涵蓋知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的歸納和總結(jié)，歸納課程核心知識(shí)點(diǎn)共五十多個(gè)。其次，撰寫(xiě)微課拍攝教本，并按照每10分鐘的微課視頻包含1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求進(jìn)行微課錄制和編輯加工，共制作微課視頻近三十條，涵蓋了高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的基本要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課視頻內(nèi)容包括：知識(shí)點(diǎn)講述、案例引用、教學(xué)思考、作業(yè)布置、學(xué)生提交知識(shí)點(diǎn)教學(xué)素材五大環(huán)節(jié)。最后，將學(xué)習(xí)者提交的知識(shí)點(diǎn)素材整合進(jìn)微課程教學(xué)，不斷豐富教學(xué)資源。目前，我校現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)微課課程教學(xué)資源中，由課程學(xué)習(xí)的學(xué)生搜集并提交的教學(xué)資源已經(jīng)占課程資源總量的30%左右。

2微課程教學(xué)實(shí)施

從我校的教學(xué)實(shí)施過(guò)程來(lái)看，我們對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循了“導(dǎo)入、講解，總結(jié)”的普遍程序。“導(dǎo)入”要迅速，直奔主題，讓學(xué)習(xí)者快速明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的。導(dǎo)入微課可以通過(guò)問(wèn)題、案例、小故事等方式激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)長(zhǎng)應(yīng)為1分鐘左右。“講解”的主講教師需要做到形象大方、吐字清楚、講稿與畫(huà)面一致并思路清晰，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化講解的同時(shí)而不破壞知識(shí)點(diǎn)本身的完整性。“總結(jié)”起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，應(yīng)當(dāng)再次突出重點(diǎn)。

從教學(xué)實(shí)踐實(shí)施模式來(lái)說(shuō)，我校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。任課教師通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微信群發(fā)布學(xué)習(xí)信息，提前一周在微信群中發(fā)布自主學(xué)習(xí)要求，并要求全體學(xué)生觀看微課程視頻，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)提前學(xué)習(xí)。完成自學(xué)布置作業(yè)，以學(xué)習(xí)組為單位進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)素材的搜集和提交。課堂教學(xué)中，任課教師對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生提交素材進(jìn)行展示及點(diǎn)評(píng)，組織課堂討論。由任課教師集中答疑以解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。充分利用微信、QQ等現(xiàn)有的社交媒體進(jìn)行課堂以外的互動(dòng)，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程群組，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活緊密相關(guān)的議題，提交研究成果。學(xué)生互動(dòng)討論參與情況、課程素材搜集提交情況計(jì)入經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的平時(shí)成績(jī)。

微課程教學(xué)班與傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)習(xí)情況對(duì)比表班級(jí)人數(shù)提交資源總數(shù)平時(shí)作業(yè)完成率期末考試均分微課程教學(xué)班4917994%786傳統(tǒng)教學(xué)班486686%7093微課程教學(xué)評(píng)價(jià)

我校經(jīng)濟(jì)學(xué)微課程教學(xué)應(yīng)用雖然剛剛起步，但已經(jīng)取得了較好的效果。從學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，在微課程的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)大大增加。除課堂學(xué)習(xí)時(shí)間以外，每名學(xué)生每周自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間約30分鐘，每學(xué)期累積增加課程學(xué)習(xí)時(shí)間10小時(shí)左右。同時(shí)，微課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本利用學(xué)生的碎片化時(shí)間進(jìn)行，并未給學(xué)生增加較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，微課程教學(xué)相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，更能針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)熱情較高的同學(xué)可以依據(jù)自身的興趣愛(ài)好，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。而其他同學(xué)在微課程教學(xué)計(jì)劃安排下統(tǒng)一進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況對(duì)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行多次重復(fù)學(xué)習(xí)以鞏固和強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)于2014年第二學(xué)期開(kāi)始經(jīng)濟(jì)學(xué)微課程教學(xué)實(shí)踐。在平行的兩個(gè)班級(jí)中，一個(gè)班級(jí)使用微課程教學(xué)，另外一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，任課教師為同一人。在教學(xué)中，兩個(gè)班級(jí)所學(xué)知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)數(shù)量、課程進(jìn)度、作業(yè)數(shù)量和要求完全相同。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)采用微課程教學(xué)的班級(jí)與傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的表現(xiàn)差異明顯，其表現(xiàn)如下表。

通過(guò)對(duì)比不同班級(jí)的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況和考試均分可以看出，參與微課程教學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)上均較傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生有明顯提升。

此外，我們采用隨堂測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、知識(shí)能力評(píng)估等一系列測(cè)評(píng)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用微課程教學(xué)后，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度及經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用能力均較傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生提高幅度要大。

五、總結(jié)結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，微課程教學(xué)的應(yīng)用能夠有效利用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以外的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生課程學(xué)習(xí)深度，增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，有效提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)施微課程教學(xué)也能夠有效提高任課教師信息化教學(xué)能力，提高其專業(yè)教學(xué)水平。未來(lái)，教學(xué)資源的充分合理應(yīng)用及信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合將為學(xué)生提供更有針對(duì)性、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將是高校微課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。隨著微課程教學(xué)評(píng)估體系的逐步建立和完善，如何激勵(lì)更多的中青年教師研究微課程開(kāi)發(fā)，運(yùn)用微課程進(jìn)行日常教學(xué)，做到“以用促建、應(yīng)用引領(lǐng)”，將是教育主管部門(mén)需要深入研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

〖1〗張一春精品微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)〖M〗北京：高等教育出版社，2015.〖2〗胡鐵生，周曉清高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究〖J〗現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）.

第二篇：PROE課程在高職教育中的教學(xué)改革研究

高職《PROE》課程的教學(xué)改革研究

陳楠 李文川

摘要：目前高職教育正在經(jīng)歷一個(gè)大的轉(zhuǎn)型期，它正在從傳統(tǒng)的理論式教學(xué)向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變。作為高職的一些課程，全都面臨著根本性的轉(zhuǎn)變。Proe作為一門(mén)CAD軟件課程，其授課模式和基本目標(biāo)也需要發(fā)生變化。在教學(xué)過(guò)程中，采用案例教學(xué)法，利用多媒體輔助教學(xué)，在實(shí)例中講授多種操作技巧，即符合了當(dāng)前高職教育的基本指導(dǎo)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果上也能得到很大的提高。

關(guān)鍵詞：高職 Pro/E 教學(xué) 改革

一、引言

在談?wù)撚嘘P(guān)PROE課程的教學(xué)方式之前，首先還是要明白在現(xiàn)階段高職院校的定位，只有明確定位了，才能在這個(gè)基本的框架里去研究一些課程的教學(xué)方法以及改革，而不悖離基本的方向。

在目前，高職院校的辦學(xué)定位是一個(gè)有較大爭(zhēng)議的問(wèn)題，但大部分人還是認(rèn)為，高等職業(yè)教育應(yīng)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，具有較為寬廣基礎(chǔ)理論及較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的高素質(zhì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型及高技能型人才。如果說(shuō)本科教學(xué)是培養(yǎng)綜合性的理論型、學(xué)科型人才，那么它就具有明確的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征。其目標(biāo)是使高職培養(yǎng)出的人才不僅懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還具有某一崗位群所需要操作組織能力，能解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。簡(jiǎn)單的說(shuō)是一種專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

那么，有了這些要求，則我們?cè)谶^(guò)去幾十年的教學(xué)方法就是不適應(yīng)的，因?yàn)樗旧鲜钦瞻岜究频慕虒W(xué)模式，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的高職生理論不如本科生，實(shí)踐不如技校生和工人，夾在兩者之間，沒(méi)有特別的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)在，明確其培養(yǎng)方向之后，我們才能有針對(duì)性的解決問(wèn)題。而課程教學(xué)的改革則是其中最重要的一環(huán)。在這里，我們就用PROE這門(mén)課程的有關(guān)教學(xué)來(lái)探討整個(gè)高職教育課程的改革方向

二、教學(xué)方法的改革，案例教學(xué)法 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們用粉筆在黑板上進(jìn)行板書(shū)教學(xué)。《Pro/E》教科書(shū)的內(nèi)容安排上，先對(duì)Pro/E做了一個(gè)系統(tǒng)化的理論闡述，然后再按一定的層次和內(nèi)部聯(lián)系對(duì)各種特征構(gòu)建逐一闡述。就其課程本質(zhì)來(lái)講，《Pro/E》是一門(mén)CAD軟件應(yīng)用課程。課時(shí)安排少，而課程內(nèi)容多，教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)所有特征采用電腦演示的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那恐怕所有的教學(xué)時(shí)間還不夠演示一遍，就算你演示完了，學(xué)生掌握的效果也是很差的。畢竟，這并不是一個(gè)僅僅從理論上就能掌握的軟件。因此，需要變，如何變，提出以下一點(diǎn)參考。

1.將所有的課程教學(xué)地點(diǎn)從教室搬到機(jī)房。老師講一個(gè)問(wèn)題20分鐘，給學(xué)生半個(gè)小時(shí)甚至更多實(shí)踐去練習(xí)，去自己做，只有自己動(dòng)了手，才能真正掌握其用法。

而這一點(diǎn)，相信只要開(kāi)始做課程教學(xué)改革的高職院校，都已經(jīng)意識(shí)到了，并已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，但是，這還存在一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生這樣做之后，軟件能用了，但是其實(shí)只能達(dá)到知其然不知其所以然的效果。他們能用Pro/E軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的造型，卻不知道真正在生產(chǎn)中，Pro/E是怎樣用的。那并不是簡(jiǎn)單的做幾個(gè)圓或者各種形狀的模型，而是要真正的為生產(chǎn)服務(wù)。那么這一點(diǎn)，很多學(xué)生都是不知道的，學(xué)完了軟件，卻還是不知道這軟件拿來(lái)干嘛，要怎么用。所以我們的教學(xué)還要改，教學(xué)的效果要讓學(xué)生知道在學(xué)的這個(gè)東西是做什么的，實(shí)際生產(chǎn)中要怎么用。那么就有了下面我們教學(xué)改革的第二項(xiàng)，進(jìn)行案例教學(xué)法。

2.案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法就是對(duì)典型案例進(jìn)行分析、辯論、歸納總結(jié)和操作。在此過(guò)程中提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是一種注重師生互動(dòng)的開(kāi)放式研究型的教學(xué)方法，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)主體，教師再進(jìn)行正確引導(dǎo)，即培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，又提高了他們的Pro/E使用技能。當(dāng)然，其案例材料需要具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠涵蓋Pro/E要求的教學(xué)內(nèi)容，又具有實(shí)用性，并且具有典型性的一些二維圖形、三維實(shí)體與裝配體的實(shí)例是其中的首選。教師在下次課之前兩天就可以將下次的案例材料給學(xué)生，讓學(xué)生先自行分析案例中可能會(huì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)，列出可能會(huì)有爭(zhēng)議、需要討論的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)老師的提示，先自行查找相關(guān)知識(shí)，自學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容，思考出實(shí)例的形狀，并對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析構(gòu)建。如需要用到哪些特征、可以怎樣拆分或組合，用什么樣的順序、什么樣的方法，或者有幾種備選方法，學(xué)生可以按照這些思路來(lái)對(duì)案例進(jìn)行預(yù)習(xí)，而課堂上，老師再加以引導(dǎo)、討論，對(duì)比學(xué)生列出的一些方法，比較優(yōu)劣，并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這樣，通過(guò)預(yù)習(xí)、思考、以及課堂上的討論、分析、辯論，學(xué)生即掌握了了使用Pro/E的方法，而且也掌握了相關(guān)知識(shí)，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例分析結(jié)束后，教師還應(yīng)該及時(shí)總結(jié)，對(duì)如何讓運(yùn)用建模知識(shí)實(shí)現(xiàn)本次案例的思路方法進(jìn)行整理。簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)一下各種方法，并著重講解并操作演示最簡(jiǎn)單的方法，使學(xué)生對(duì)本案例有更透徹的理解。清楚其重難點(diǎn)，以后遇到近似的問(wèn)題能基本上知道怎么解決。對(duì)學(xué)生課堂上表現(xiàn)，老師也應(yīng)該加以點(diǎn)評(píng)，對(duì)做的好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)方法有誤的學(xué)生，并講其表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)，以激勵(lì)學(xué)生下次做的更好。

需要注意的是，所謂的案例教學(xué)法，并不是學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)就把它實(shí)施起來(lái)，那樣不一定能取得好效果的，我們首先還是要讓學(xué)生掌握了Pro/E軟件的一些基本操作之后，才能開(kāi)始逐步實(shí)施。有些院校可能在改革中步伐太大太急，一開(kāi)始就給學(xué)生一個(gè)案例，就想讓學(xué)生掌握，但是任何東西都有一個(gè)過(guò)程，就算高職教育對(duì)理論性和基礎(chǔ)性的知識(shí)態(tài)度為：夠用就行，但是你也不能一步登天，梯子還是要搭的。既然是案例，那么綜合性肯定比較高，學(xué)生連基本的操作都不會(huì)，又怎么能跟上你案例里的進(jìn)度呢。所以，其實(shí)我們的案例教學(xué)，并不適用于初學(xué)者，而是已經(jīng)通過(guò)一些好的傳統(tǒng)教學(xué)方法，有了一定該學(xué)科基礎(chǔ)的同學(xué)。不僅僅是Pro/E，高職中的另外一些課程，如機(jī)械制圖，造價(jià)，機(jī)械設(shè)計(jì)等等，在這些理論課程中現(xiàn)在比較風(fēng)行的是項(xiàng)目式教學(xué)，要學(xué)生從一個(gè)一個(gè)的項(xiàng)目中來(lái)獲取知識(shí)，思想是切合高職的改革思想，但是實(shí)施起來(lái)的話，學(xué)生肯定有難度，為什么，基礎(chǔ)知識(shí)不夠啊，項(xiàng)目里面的內(nèi)容理解不透徹，換個(gè)項(xiàng)目，又不會(huì)了。我們的教學(xué)效果不需要學(xué)生掌握多高深的原理，但是還是要會(huì)基本的變通，因此，傳統(tǒng)的不能全部摒棄，而是應(yīng)該將傳統(tǒng)與新東西結(jié)合起來(lái)，用少量的傳統(tǒng)教學(xué)打基礎(chǔ)，用案例教學(xué)法或項(xiàng)目式教學(xué)來(lái)使學(xué)生深入理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用。

三、教學(xué)手段的改革，信息技術(shù)手段

1、多媒體課件制作

課堂教學(xué)盡量的應(yīng)用多媒體設(shè)備，采用多媒體教學(xué)手段，使課堂能夠給學(xué)生更多的信息，講教學(xué)時(shí)間主要集中于對(duì)問(wèn)題的分析，而不是照本宣科。如果不采用多媒體，案例特征的形成是很難單純用語(yǔ)言描述清楚的，而我們又沒(méi)有時(shí)間去一個(gè)一個(gè)的操作演示，也沒(méi)有這個(gè)必要。我們可以利用powerpoint軟件將各種圖形圖像、音頻、視頻等插入課件，使課件具有強(qiáng)大的多媒體功能，這樣就能讓學(xué)生更加清楚你所講授內(nèi)容的含義，并又充足的時(shí)間去對(duì)各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了課堂教學(xué)的效果。

2、課后輔導(dǎo)視頻的制作

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有這樣一種現(xiàn)象，上課聽(tīng)懂的東西，一回去，過(guò)個(gè)幾天就忘了，這并不是學(xué)生不認(rèn)真，而是人本身就存在一定的遺忘率的問(wèn)題。學(xué)生每天要學(xué)那么多東西，怎么可能全都記得住呢。學(xué)生也不可能一有點(diǎn)問(wèn)題就問(wèn)老師，一是不好意思，再一個(gè)上也未必能找到合適的時(shí)間。因此，我們可以利用屏幕錄像專家這一種軟件，對(duì)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，以及一些典型的案例進(jìn)行講解或建模演示。它就相當(dāng)于把你上課的東西做成了錄像，學(xué)生忘了就翻出來(lái)看，還可以自行調(diào)節(jié)進(jìn)度。這樣，相信學(xué)生的掌握率將大大提升一個(gè)檔次，而學(xué)生所困擾的遺忘率問(wèn)題也將迎然而解了。

四、有關(guān)獲取職業(yè)資格認(rèn)證的改革

在以前的教學(xué)模式中，對(duì)Pro/E這一類的課程并沒(méi)有考證方面的要求，但現(xiàn)在高職教育講究雙證書(shū)模式，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)。那么，Pro/E也是一門(mén)技術(shù)，它也有職業(yè)資格的認(rèn)證，所以，可以鼓勵(lì)學(xué)生去考一下Pro/E的工程師證，如果能拿到證，那么對(duì)學(xué)生水平也是一個(gè)證明。在考證的過(guò)程中，學(xué)生也能夠更加熟悉這個(gè)軟件的操作與應(yīng)用

五、有關(guān)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐銜接的改革

在過(guò)去，我們做這一方面，主要是靠老師介紹，而老師獲取信息，又基本上都是從書(shū)本而來(lái)，帶有很大的局限性。就算有老師是下了生產(chǎn)車間，了解了再回來(lái)講，也是比較片面的，而且，技術(shù)在不停的更新，所以，僅僅依靠老師來(lái)告訴學(xué)生，這個(gè)軟件是怎樣用在生產(chǎn)中的，達(dá)不到很好的效果。就好像小學(xué)生都會(huì)的勾股定理，那么，在生活里到底用來(lái)做什么呢，100個(gè)人里面95個(gè)不知道。所以我們要想別的辦法。讓學(xué)生去工廠里實(shí)踐，這是一種方法，但是學(xué)生需要實(shí)踐的東西太多了，有那么多時(shí)間嗎？那么，我們可以選用第2種方法，請(qǐng)工廠里專門(mén)從事這一技術(shù)的工程師來(lái)做講座。讓一線的工程師來(lái)告訴學(xué)生，你們這個(gè)軟件是干嘛的，有什么用，要怎樣用。并且還可以將生產(chǎn)中的一些實(shí)例給學(xué)生看，分析給學(xué)生聽(tīng)，這樣實(shí)際生產(chǎn)中出來(lái)的東西必然要比老師拿空洞語(yǔ)言來(lái)泛泛而談?dòng)姓f(shuō)服力的多。

結(jié)束語(yǔ)：隨著高職教育的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要，教學(xué)改革是勢(shì)在必行的。不僅僅是Pro/E這一門(mén)課。基本上所有的高職課程都需要改革，只是改動(dòng)的多少而已。至于怎么改，怎樣改好，實(shí)踐會(huì)是最好的證明。

附： 作者簡(jiǎn)介：

陳楠，2006年畢業(yè)于湖南科技大學(xué)。咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系教師。

職稱：助教。

李文川，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。

聯(lián)系電話：0715-8196088 郵寄地址：湖北咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系 陳楠（老師）收。郵箱：30531838@qq.com

第三篇：微課程在教學(xué)中的應(yīng)用

談微課程在教學(xué)中的應(yīng)用

一、微課程的產(chǎn)生：

微課程這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。在國(guó)外，早已有了“微課程”這個(gè)概念，它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。后來(lái)，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。

二、微課程的類型：

為便于一線教師對(duì)微課分類的理解和實(shí)踐開(kāi)發(fā)的可操作性，將微課劃分為11類，分別為講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。

三、微課程的適用條件：

第一、適用于學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

第二、全民已經(jīng)進(jìn)入微時(shí)代：隨著新技術(shù)發(fā)展，中國(guó)引來(lái)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮，2012年12月底,中國(guó)手機(jī)上網(wǎng)用戶的規(guī)模為4.2億，在地鐵、車站、甚至飯桌上你有沒(méi)有看到身邊的男男女女拿著手機(jī)看信息，學(xué)英語(yǔ)，上微博，玩游戲。于是微博、微信、微電影、微小說(shuō)、微學(xué)習(xí)出現(xiàn)了，當(dāng)下的中國(guó)悄然進(jìn)入了一個(gè)微時(shí)代。在此背景下，學(xué)習(xí)也進(jìn)入微時(shí)代，簡(jiǎn)稱微學(xué)習(xí)，即碎片化學(xué)習(xí)，一次學(xué)習(xí)一點(diǎn)，只學(xué)最主要的，隨時(shí)隨地借助移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)或ipad），學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。做到簡(jiǎn)單高效，隨時(shí)隨地。

四、微課程的特點(diǎn)：

第一、簡(jiǎn)單高效：化繁為簡(jiǎn)，只學(xué)核心，不學(xué)陪襯，沒(méi)要繁瑣的理論，只有簡(jiǎn)單的方法；只學(xué)最需要的，只學(xué)最有用的，讓學(xué)習(xí)更高效，一次一小點(diǎn)，積少成多，四兩撥千斤；

第二、隨時(shí)隨地：想什么時(shí)候?qū)W習(xí)，就什么時(shí)候?qū)W習(xí)，只有5分鐘，若干個(gè)“微時(shí)間”組合成“1+1＞2”的效應(yīng)，機(jī)場(chǎng)候機(jī)、車站候車，酒店候餐，拿出手機(jī)即時(shí)學(xué)習(xí)，不受出差限制。

第三、生動(dòng)有趣：視頻中大量使用了圖片，音樂(lè)，故事，等生動(dòng)化素材，有效刺激學(xué)員右腦，讓學(xué)習(xí)視覺(jué)化；課程中去除了簡(jiǎn)單的說(shuō)教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問(wèn)題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺(jué)黏性。

五、微課程的制作要求： 第一，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

第二，“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

第三，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。利用五分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。

第四，“微課”的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。

第五，微課時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般沒(méi)有學(xué)生。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要求不多，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。

第六，微課作者需清楚本節(jié)微課受眾的年級(jí)段，采用適合該年級(jí)段的相關(guān)定理、定律、詞匯講解，講解時(shí)不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等詞匯，在微課里不允許有文字上、語(yǔ)言上、圖片上的知識(shí)性的錯(cuò)誤或有誤導(dǎo)性的描述，口語(yǔ)講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書(shū)面語(yǔ)，使講解通俗易懂，微課的功能是對(duì)一些上課沒(méi)聽(tīng)懂的同學(xué)進(jìn)行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。微課作者不能以課堂上講解新知識(shí)一樣來(lái)制作微課，沒(méi)有聽(tīng)過(guò)課的同學(xué)來(lái)聽(tīng)微課是毫無(wú)意義的。

我們對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)還處在初始階段，很多操作性的問(wèn)題還在迷惘當(dāng)中，需要通過(guò)大量的學(xué)習(xí)和借鑒才能使微課程能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用。

微課程有哪些優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生能起到什么作用?

1.微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)

微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來(lái)的相關(guān)活動(dòng)，所以它不僅僅是簡(jiǎn)單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中，將人為孤立起來(lái)的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，在具體的活動(dòng)過(guò)程、中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門(mén)課程的知識(shí)，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系在一起的情景來(lái)感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2.微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開(kāi)教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上，在整合的過(guò)程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個(gè)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)它對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。3.微課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)市場(chǎng)，在powerplus與多普達(dá)合作的移動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)查中，共收到有效問(wèn)卷307份，受訪者中表達(dá)對(duì)此類手機(jī)商務(wù)課程非常感興趣和感興趣的人數(shù)共260人，占樣本總數(shù)的84.693。[8]著名國(guó)際遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更博士指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)上更加自由，下一代的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將是移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。學(xué)習(xí)者才是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。課件是E-learning系統(tǒng)中課程學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生可以在線瀏覽服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課件,從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課程以知識(shí)點(diǎn)為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。4.微課程的采用可以有效降低企業(yè)成本

很多公司培訓(xùn)專工及員工感到特別困惑，在E-learning平臺(tái)中，同一部門(mén)所有員工的學(xué)習(xí)課程可能是一樣的。但是在日常工作中，同一部門(mén)員工所從事工種的側(cè)重點(diǎn)可能會(huì)各不相同。產(chǎn)品定制，即因人而異來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路線變得非常重要了，可是從事培訓(xùn)的企業(yè)需要派專門(mén)的企業(yè)顧問(wèn)中做深入的調(diào)查采訪，才有可能定制出一批符合學(xué)員需求的產(chǎn)品，可是對(duì)大多數(shù)企業(yè)來(lái)說(shuō)時(shí)間成本和物質(zhì)成本又非常高，而微課程就變得非常有必要了。5.微課程可以因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)

研究表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識(shí)是通過(guò)非正式學(xué)習(xí)獲得的，例上下班坐地鐵看報(bào)紙，跟同事聊天、生活問(wèn)題尋求百度和 Google幫助等等，都能對(duì)工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學(xué)習(xí)方式，E-Learning平臺(tái)也可以來(lái)實(shí)現(xiàn)。將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個(gè)具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)員需要學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，可以像中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等搜索引擎一樣輸入關(guān)鍵詞，就會(huì)出現(xiàn)一系列索引文件，學(xué)員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是理論解析、實(shí)戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學(xué)員知識(shí)中的一個(gè)工具，形成以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀或查找大量的資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要研究問(wèn)題本身，還要查找確定回答問(wèn)題所需要的信息，此類型學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

6、微課程可以為學(xué)生起到怎么的作用

微課程(microlecture)這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。《高等教育紀(jì)事報(bào)》介紹說(shuō)，這些大約只有60秒長(zhǎng)度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡(jiǎn)單的演示。在國(guó)外，早已有了“微課程”(Microlecture)這個(gè)概念，它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)的。后來(lái)，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”(the One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”(Knowledge Burst)。

微學(xué)習(xí)：微學(xué)習(xí)(microlearning)區(qū)別于微課程，微學(xué)習(xí)處理相對(duì)較小的學(xué)習(xí)單元以及短期的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)微學(xué)習(xí)指的是微觀背景下的學(xué)習(xí)，比如教育和培訓(xùn)。在更廣泛的意義上，微學(xué)習(xí)可以被理解為一個(gè)隱喻，指的是微觀方面的各種學(xué)習(xí)模式，概念以及過(guò)程。微內(nèi)容 ：微內(nèi)容(microcontent)主要和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面相關(guān)。微內(nèi)容一詞1998年最初被尼爾森等人使用時(shí)，指向的是一種用以描述宏內(nèi)容的短小扼要的摘要形式的東西，比如Email的主題句、網(wǎng)頁(yè)的標(biāo)題介紹、元數(shù)據(jù)描述詞等這一類的文本。隨著Web2.0的先驅(qū)者們對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容構(gòu)成趨向的深入理解，微內(nèi)容一詞被賦予了新的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)義特征。微內(nèi)容可能來(lái)自一封郵件、一則網(wǎng)絡(luò)新聞、一個(gè)即時(shí)短信、一篇?jiǎng)偢碌牟┪摹⒁痪鋞witter里的碎語(yǔ)、一段土豆網(wǎng)上對(duì)一本新書(shū)的評(píng)論、一個(gè)Wikipedia中新增的詞條、7Flickr上的圖片、一段Youtube上的視頻、甚至只是一個(gè)Facebook中好友留下的電話號(hào)碼??“提分微課程“是由清大世紀(jì)教育研究院專家團(tuán)隊(duì)集合國(guó)內(nèi)百名重點(diǎn)學(xué)校一線教師重磅推出的”短時(shí)高效“的精品課程，該課程采用”題型精講——方法傳授——考點(diǎn)歸納“三位一體的教學(xué)模式：即以重點(diǎn)常考題型為出發(fā)點(diǎn)，精講解題方法及過(guò)程，并進(jìn)行重點(diǎn)考點(diǎn)歸納，是一套真正符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的”短(學(xué)習(xí)時(shí)間短)、平(價(jià)格便宜)、快(學(xué)習(xí)見(jiàn)效快)"高清視頻系列課程

第四篇：微課程在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

微課程在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在學(xué)習(xí)了國(guó)培課程——微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)用以及教學(xué)應(yīng)用——的教學(xué)資源后，自己嘗試在日常教學(xué)中加入微課程內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自己的摸索與思考，發(fā)現(xiàn)微課程與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有不同的優(yōu)勢(shì)。

首先說(shuō)說(shuō)自己微課程的理解，微課程是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。

在教育教學(xué)中，微課程所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課程是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課程不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

微課程與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有哪些優(yōu)勢(shì)呢？ 1.在學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)中更具感染力

微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來(lái)的相關(guān)活動(dòng)，所以它不僅僅是簡(jiǎn)單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中，將人為孤立起來(lái)的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，在具體的活動(dòng)過(guò)程、中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門(mén)課程的知識(shí)，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系在一起的情景來(lái)感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.在知識(shí)的構(gòu)建和整合中更具有引導(dǎo)性

微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開(kāi)教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上，在整合的過(guò)程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個(gè)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)它對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。3.在實(shí)用和可操作上更具有實(shí)踐性

移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。學(xué)習(xí)者才是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。課件是e-learning系統(tǒng)中課程學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生可以在線瀏覽服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課件,從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課程以知識(shí)點(diǎn)為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。

最后，我希望微課程的優(yōu)勢(shì)，能使我的課堂煥然一新。

第五篇：微課在農(nóng)村課程教學(xué)中的價(jià)值研究

微課在農(nóng)村課程教學(xué)中的價(jià)值研究

——以莊浪縣為例

結(jié)題報(bào)告

莊浪縣第四中學(xué) 高 藝

一、課題研究的背景及意義：

當(dāng)今社會(huì)，隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通訊技術(shù)、視頻壓縮與傳輸技術(shù)以及移動(dòng)智能終端技術(shù)的日漸成熟，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)逐漸進(jìn)入“微時(shí)代”，微博、微信、微視頻相繼出現(xiàn)在普通人的生活中。在這些現(xiàn)代媒介的推動(dòng)下，信息傳播比以往任何時(shí)代都要迅捷、方便、容易、高效，人們通過(guò)手機(jī)、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒介隨時(shí)隨地獲取獲取信息已不再是難事，人與世界的距離、人與人之間的距離變得越來(lái)越近，同時(shí)，隨著人們生活節(jié)奏的加快，人們更樂(lè)于接受簡(jiǎn)單、便捷、有趣、高效的生活方式和學(xué)習(xí)方式，信息的傳播呈現(xiàn)碎片化的趨勢(shì)。面對(duì)這種情況，如何才能吸引學(xué)生注意力，如何才能將高深的理論變簡(jiǎn)單，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題變有趣？能不能利用零碎的時(shí)間短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)？在這種背景下，“微課”誕生了。與此同時(shí)，教育資源也逐漸開(kāi)放、共享和多元化，資源形態(tài)也逐漸向碎片化、微型化、主題化的趨勢(shì)發(fā)展。各種類型的“微”教學(xué)實(shí)踐在國(guó)內(nèi)不斷升溫，如：“微課堂”、“微教案”、“微視頻”等。微課，是一個(gè)繼博客、微博、微信等社會(huì)性軟件之后在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展起來(lái)的新生事物。

“微課在農(nóng)村課程教學(xué)中的價(jià)值研究”課題是甘肅省教育科研“十二五”規(guī)劃課題之一，我校自2015年承擔(dān)這一課題研究工作以來(lái)，學(xué)校對(duì)課題進(jìn)行詳細(xì)論證，并成立課題組，我們以甘肅莊浪縣第一中學(xué)、紫荊中學(xué)、莊浪二中和莊浪縣第四中學(xué)為樣本，動(dòng)員學(xué)校各方面力量參與課題研究，尤其是課題組成員是農(nóng)村中學(xué)的一線教師。我們主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法，結(jié)合當(dāng)前研究成果，深入南湖小學(xué)和莊浪縣第一中學(xué)、紫荊中學(xué)、莊浪二中莊浪縣第四中學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，經(jīng)過(guò)兩年多的研究，我們得到了如下看法：隨著教育的不斷發(fā)展，未來(lái)的教育趨勢(shì)應(yīng)呈多樣化，充分利用碎片時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化選擇，是現(xiàn)代教育的要求，而“微課”在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，正是順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)的。在學(xué)習(xí)中，我們接觸到了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“微課”等新鮮的詞匯，外來(lái)因素的推波助瀾，和內(nèi)在因素的要去嘗試的想法結(jié)合在一起，有了這個(gè)課題的一些原始的想法。

二、課題的前期準(zhǔn)備

1、制定課題研究方案

課題準(zhǔn)備階段，課題主持人帶領(lǐng)成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、查閱資料、確定研究的方向和重難點(diǎn)，了解“微課”的定義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要結(jié)論，安排課題研究時(shí)間、方法；對(duì)參與課題的成員進(jìn)行工作劃分，并對(duì)相關(guān)研究主題進(jìn)行討論，確立研究思路、方法、要求等。

2、確定課題研究的重點(diǎn)及主要問(wèn)題

由于近年來(lái)微課發(fā)展迅速，涉及的范圍太廣，若要全部研究，無(wú)法面面俱到，因此，筆者決定先從微課在中學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域的開(kāi)展情況來(lái)研究，于是有了本文的選題《微課在中學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究》，本研究擬解決以下問(wèn)題：（1）我國(guó)微課理論研究成果（2）微課對(duì)中學(xué)課程學(xué)科建設(shè)的意義（3）微課微課在中學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀（4）微課在中學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐發(fā)展中存在的不足（5）優(yōu)化微課資源在中學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略 3．確定課題研究主要方法：

（1）文獻(xiàn)研究法：從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊上查閱與本課題相關(guān)的研究資料，特別是有關(guān)小學(xué)各科的“微課”文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并通過(guò)分析比較進(jìn)一步明確自己當(dāng)前研究的起點(diǎn)。在查閱有關(guān)“微課設(shè)計(jì)”和“微課應(yīng)用”理論的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，確定課題研究的目標(biāo)與思路。

（2）調(diào)查法：通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷等方法了解學(xué)生對(duì)于“微課”使用前后的認(rèn)識(shí)。通過(guò)微課，了解家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)微課的看法，了解學(xué)生在接受“微課”教育的過(guò)程中的發(fā)展?fàn)顩r。

（3）行動(dòng)研究法：創(chuàng)設(shè)“微課”，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，不斷及時(shí)的解決問(wèn)題，以對(duì)方案的可行性及有效性做出正確判斷。平時(shí)上課教學(xué)時(shí)都用到微課，研究微課的開(kāi)發(fā)以及在教學(xué)中的應(yīng)用。

（4）案例研究法：對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累資料，總結(jié)規(guī)律，并通過(guò)自己的實(shí)踐加以設(shè)計(jì)、制作、修改、完善。

三、課題的組織與實(shí)施：

現(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)如下：

（一）、起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，骨干參與，更新理念，深化認(rèn)識(shí)

我校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)對(duì)課題的開(kāi)展進(jìn)行統(tǒng)一的組織與落實(shí)，電教組負(fù)責(zé)信息技術(shù)教育，為課題研究提供技術(shù)保障，課題組成員完成“微課”的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、音像資料的制作。學(xué)校非常重視對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和理論學(xué)習(xí)，教科室利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)，收集積累了大量和課題有關(guān)的資料供教師查詢，這些資料都可以有效的指導(dǎo)、幫助教師開(kāi)展課題研究。除學(xué)習(xí)文獻(xiàn)外，還要做大量的調(diào)研工作。我們經(jīng)常登錄網(wǎng)站去學(xué)習(xí)，比如說(shuō)“可汗中文網(wǎng)站”、“中國(guó)微課期刊網(wǎng)”、“微課網(wǎng)”、“網(wǎng)易課堂”（視頻課程）、“新浪公開(kāi)課”（視頻課程）、“中國(guó)微課網(wǎng)”。

前期學(xué)校已經(jīng)為課題組添臵了相關(guān)理論書(shū)籍，為了進(jìn)一步提高課題組成員從事教育科研的積極性，學(xué)校制定了一系列評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，通過(guò)細(xì)致、規(guī)范的考核，對(duì)教師的科研工作加以引導(dǎo)、激勵(lì)、改進(jìn)、鑒定。在師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)等方面學(xué)校都有意識(shí)的向課題組老師傾斜。

2、結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，制訂課題方案，明確研究思路 課題組認(rèn)為：微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開(kāi)發(fā)能力提出了更高的要求，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，提供了地方課程和校本課程的有效實(shí)現(xiàn)模式。課題組成員研究“微課”的開(kāi)發(fā)，可以最大化地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我們?cè)谶M(jìn)行研究時(shí)，要注重課例開(kāi)發(fā)的同時(shí)，還 要注重應(yīng)用，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)現(xiàn)“微課”在課堂上的應(yīng)用和課外的應(yīng)用，可建立班級(jí)郵箱或QQ群，把“微課”上傳，以便于學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)和家里的學(xué)習(xí)，有利于家長(zhǎng)的指導(dǎo)，并了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而建立新型的學(xué)習(xí)方式。課題主持人帶領(lǐng)成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、查閱資料、網(wǎng)上研討，學(xué)習(xí)制作微課和翻轉(zhuǎn)課堂的理論，看網(wǎng)易公開(kāi)課，有關(guān)于“可汗學(xué)院”的課程介紹。

（二）攻堅(jiān)、發(fā)展階段：理論創(chuàng)新，有所突破。

課題主持人定期利用網(wǎng)絡(luò)或集中時(shí)間召開(kāi)會(huì)議，聘請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行論證，每位成員討論自己對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)及自己的做法。課題組成員進(jìn)行課例研究，核心成員開(kāi)設(shè)使用“微課”的公開(kāi)課。每個(gè)人針對(duì)課例寫(xiě)心得體會(huì)。課題組成員通過(guò)課題研究，能熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，做一名研究型教師。

1、以全學(xué)科的理念去做“微課”，服務(wù)于學(xué)生。

在日常教學(xué)中，我們有意識(shí)的運(yùn)用微課。微課正逐漸變成一種應(yīng)用的趨勢(shì)，并不是為了某一次公開(kāi)課、展示課而做的準(zhǔn)備，既然應(yīng)用于日常教學(xué)中，那么微課的準(zhǔn)備要常態(tài)化，課件加聲音就可以形成微課。我們制作出的PPT，動(dòng)態(tài)的演示配上教師的講解就可以。但是我們也可以根據(jù)內(nèi)容需要，采用多種軟件去做“微課”，比如說(shuō)先錄制視頻，再配上聲音等形式去做“微課”

2、當(dāng)前已取得的主要理論成果 1．國(guó)外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀 在國(guó)外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLESSONS研究項(xiàng)目，涉及多門(mén)課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個(gè)小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)；2004年7月，英國(guó)啟動(dòng)教師電視頻道（www.teacher.tv），每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長(zhǎng)15分鐘，頻道開(kāi)播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累最多達(dá)到35萬(wàn)分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維〃彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。可以看出：國(guó)外越來(lái)越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長(zhǎng)、擴(kuò)充性不夠。2．國(guó)內(nèi)的研究者的主要觀點(diǎn)

國(guó)內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對(duì)微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤谔岱ㄉ嫌小拔⑿驼n程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對(duì)微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學(xué)教育技術(shù)系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系中。

在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。“微課”具有主題突出、類型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、可生成性強(qiáng)、使用方便等諸多優(yōu)點(diǎn)。

胡鐵生老師認(rèn)為，微課最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡(jiǎn)稱，它以微型教學(xué)視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等組成的一個(gè)資源應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。它強(qiáng)調(diào)的是資源的有機(jī)組成和可擴(kuò)充性、開(kāi)放性、生成性、發(fā)展性。而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，是某門(mén)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。“微課”的高級(jí)階段或發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該是走向“微課程”。

作為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識(shí)是：微課程是一線教師自行開(kāi)發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問(wèn)題；微課程不僅是一 種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對(duì)這一概念理解的實(shí)踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。

3．對(duì)“微課”概念的認(rèn)識(shí)

目前很多學(xué)者對(duì)微課程進(jìn)行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒(méi)形成統(tǒng)一的概念定義。

胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念，他認(rèn)為“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。他還提出教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件，教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源是構(gòu)成微課程教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的要素，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式營(yíng)造了一個(gè)微課程資源生態(tài)系統(tǒng)。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。黎加厚教授認(rèn)為微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的課程。同時(shí)他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的“微課程”，否則它只是一個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。

從以上闡釋可知，微課程并不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，微課程包括課堂教學(xué)的全部因素： 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動(dòng)、教學(xué)資源等，將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。

4.對(duì)“微課”的主要特點(diǎn)的理解

微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教育資源，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了發(fā)展契機(jī)。因此微課程具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

胡鐵生認(rèn)為微課程是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。通過(guò)微課程進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，教研活動(dòng)的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，變革教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，將更有效的促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，微課程能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏強(qiáng)化鞏固知識(shí)，又能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。焦建利教授認(rèn)為微課程是教師和學(xué)生的重要教育資源，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)實(shí)踐、教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源更是各自的教學(xué)智慧，這種研修方式更有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。劉靜波認(rèn)為教師通過(guò)制作微課程，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門(mén)檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。

以上學(xué)者分別是從教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)角度闡述微課程的應(yīng)用。微課程教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)點(diǎn)凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節(jié)微課程都是一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)資源，如何將這 種教學(xué)資源整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，借此提高課堂教學(xué)效率將是今后研究的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。目前微課程與具體學(xué)科課堂教學(xué)整合的應(yīng)用研究較少，主要有劉文忠的《論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用微課程提高課堂的有效性》；顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》；錢(qián)柳云的《新課程理念下化學(xué)微課程教學(xué)的實(shí)踐與思考》。劉文忠的研究表明，微課程能有效的提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。但此研究沒(méi)有選取具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課程并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，檢驗(yàn)教學(xué)效果，因此結(jié)論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉(zhuǎn)”為教學(xué)內(nèi)容，利用微課程資源以翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，這種探究是在微課程理念下，對(duì)新的學(xué)習(xí)模式的一種探索和嘗試。以上研究表明一線教師已在課堂教學(xué)中將微課程與具體的科目相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容還需進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)。

（三）課題總結(jié)階段：運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題

我們課題組其他學(xué)科成員也在積極的研究本學(xué)科下的微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)、體育等學(xué)科全面開(kāi)花，研究微課成效顯著。每個(gè)微課的時(shí)間短，但是符合學(xué)生的注意力的特點(diǎn)，能跨越時(shí)間和空間，讓學(xué)生反復(fù)看，指導(dǎo)看懂，可以發(fā)揮微課的作用。在課題研究中，我們做課題的思路是以我所在學(xué)校為中心，向周邊學(xué)校的優(yōu)秀老師輻射。吸收優(yōu)秀的小學(xué)階段的各科老師，來(lái)進(jìn)行課題的研究。在研究的過(guò)程中，很多老師都是一線教師，平時(shí)工作就很忙，我們主要是建立了QQ課題群，在課題群中，經(jīng)常進(jìn)行定期和不定期的交流。這樣的交流比較方便而及時(shí)，取得了很好的效果。

四、課題需要進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題

（一）微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

微課程是一門(mén)獨(dú)立的課程，應(yīng)具有一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。目前還沒(méi)有極具說(shuō)服力的實(shí)例研究如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施微課程。可在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上參考借鑒，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過(guò)與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索總結(jié)得出。今后微課程的實(shí)證研究將更多關(guān)注具體科目、具體內(nèi)容的微課程設(shè)計(jì)，并將其充分運(yùn)用于常規(guī)課堂教學(xué)中，以檢驗(yàn)微課程的應(yīng)用范圍和效率。

（二）教師的微課程制作技能培訓(xùn)

目前微課程的數(shù)量不斷增多，但是質(zhì)量遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，利用率較低。教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人，掌握學(xué)生的水平情況以及課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，一線教師創(chuàng)作微課程不但能保證微課程的教學(xué)質(zhì)量，而且能有效地提高教師專業(yè)發(fā)展水平。目前很多教師沒(méi)能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行微課程的創(chuàng)作技能培訓(xùn)，使微課程成為每個(gè)教師都能創(chuàng)作的教學(xué)資源。

（三）拓展微課程的應(yīng)用領(lǐng)域

目前微課程在教育領(lǐng)域的研究初見(jiàn)成效，但研究的深度和廣度還需拓展。今后將更多關(guān)注其“與不同的學(xué)科、不同群體進(jìn)行整合，有 效地促進(jìn)學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)”。微課程是一種教學(xué)資源也是一種社會(huì)資源。今后微課程將更多的應(yīng)用于社會(huì)生活的方方面面。比如采用微課程的方式向大眾傳播某種綠色環(huán)保理念，或通過(guò)微課程進(jìn)行某一生活技能等。