第一篇：Proteus在電子實踐教學課程中應用的研究論文

[摘要]本文介紹了PROTEUS軟件在實踐教學中的重要作用，闡述了該仿真軟件的優勢，通過實例說明虛擬仿真在電子設計方面的應用。

[關鍵詞]Proteus 軟件 仿真 實踐教學

一、前言

伴隨著計算機技術的迅猛發展虛擬仿真實驗室應運而生，將計算機仿真技術引入電子線路課程設計教學之中，是對傳統實踐教學和電子電路設計的重大突破。先在計算機上進行虛擬設計、仿真，然后將結果應用到實際電路之中，既降低了設計成本，又縮短了整個設計的周期，從而提高了效率。作為傳統實驗的重要補充，虛擬實驗豐富了實踐性教學的手段，有利于現代實驗教學觀念的更新。例如，對于嵌入式系統開發的愛好者而言，往往沒有足夠的資金購買昂貴的開發板來進行開發，這時可以選擇通過軟件仿真來學習嵌入式系統開發。Proteus 是目前最好的能夠虛擬嵌入式系統開發中常用的處理器和外圍器件的EDA 工具。另外，仿真技術在電子線路課程設計中的應用提高了學生綜合分析電路的能力和開發設計的能力，為今后更高層次的設計和實踐打下基礎。

二、PROTEUS 軟件簡介

PROTEUS軟件由Labcenter公司開發，是目前世界上最先進、最完整的嵌入式系統設計與仿真平臺，可以實現數字電路、模擬電路及微控制器系統與外設的混合電路系統的電路仿真、軟件仿真、系統協同仿真和PCB設計等功能，是目前唯一能夠對各種處理器進行實時仿真、調試與測試的EDA工具。微控制器系統相關的仿真需建立編譯和調試環境，可選擇Keil C51uVision2 軟件。該軟件支持眾多不同公司的芯片，集編輯、編譯和程序仿真等于一體，同時還支持PLM、匯編和C語言的程序設計。它的界面友好易學，在調試程序、軟件仿真方面有很強大的功能。

Proteus VSM的核心是ProSPICE，這是一個組合了SPICE3f5模擬仿真器核和基于快速事件驅動的數字仿真器的混合的仿真系統, SPICE 內核的使用使您能采用數目眾多的供應廠商提供的SPICE 模型, 目前該軟件包包含有約6500個模型。Proteus VSM包含大量的虛擬儀器如示波器、邏輯分析儀、函數發生器、數字信號波型發生器、時鐘計數器、虛擬終端以及簡單的電壓計、電流計。此外仿真器能通過色點來顯示每個管腳的狀況，這點在單步調試I/O 碼時絕對非常有用。

Proteus VSM最主要的特點是它能把微處理器軟件作用在處理器上并和連接該微處理器的任何模擬和數字器件協同仿真。微處理器模型和其它器件的模型一道駐留在原理設計中，它仿真執行目標碼，就像在真正的單片機系統上。如果程序代碼向一個外設口寫, 電路中邏輯電平會相應變化，如果電路改變了微處理器管腳的狀態，這些也可以在您的程序代碼中看到，如同真實系統一樣。

PROTEUS VSM FOR ARM/LPC2000 包含做PHILIPS 公司LPC2000 系列設計仿真所需的一切。支持ARM和THUMB 指令集。支持片上外設：GPIO, timers, RTC, UARTS, SPI, I2C, MAM,PLL, ADC and watchdog timer 等。支持VIC 中斷子系統。在3G 的PC 環境下可以做10MIPS 的仿真。可以裝載ELF/DWARF2 格式文件進行源碼調試。可以利用IAR Embedded Workbench 和KeilUV3 與PROTEUS 進行聯調。這個軟件包包括: ISIS 原理圖輸入系統。PROSPICE 交互式仿真引擎。LPC2000 系列處理器模型。ARM7TDMI 和ARM7TDMI－S 內核模型。可以用高級圖形仿真工具來做基于圖表的仿真。由PROTEUS VSM仿真通過的設計可以直接導入到ARES 中進行PCB 設計。

三、PROTEUS 軟件仿真的優勢

采用Proteus 仿真軟件進行虛擬實驗, 具有比較明顯的優勢,如涉及到的電子元件豐富、實驗內容全面、硬件投入少、實驗過程中安全、損耗小、與工程實踐最為接近等。

1．電子元件豐富，內容全面

Proteus軟件提供了數千種元器件，它能實驗的內容包括軟件部分的匯編、C 等語言的調試過程,也包括硬件接口電路中的大部分類型。對同一類功能的接口電路, 可以采用不同的硬件來搭建完成, 可以擴展學生的思路和提高學生的學習興趣。該軟件可以加快電路系統開發的速度，節約開發成本，提高開發效率。

2．硬件投入少，經濟優勢明顯

Proteus 所提供的元件庫中, 大部分可以直接用于接口電路的搭建, 同時該軟件所提供的儀表, 不管在質量還是數量上, 都是可靠和經濟的。如果在實驗教學中投入這樣的真實的儀器儀表, 僅儀表的維護來講, 其工作量也是比較大的。因此采用軟件的方式進行教學, 其經濟優勢是比較明顯的。

3．接近實踐，提高解決實際工程問題的能力

采用仿真軟件后, 學習的投入變得比較的小, 而實際工程問題的研究, 也可以先在軟件環境中模擬通過, 再進行硬件的投入,這樣處理, 不僅省時省力, 也可以節省因方案不正確所造成的硬件投入的浪費。最后將仿真調試成功的電路移植到一個具體的硬件電路中進行測試。將仿真軟件和具體的工程實踐如何結合起來, 利于對工程實踐過程的了解和學習。

4．實驗過程中安全，儀器多、損耗小

采用Proteus 仿真軟件進行的實驗教學,可以將大量教學信息直接地表現出來,節約大量昂貴的實驗儀器費用,調動學生的學習積極性和主動性,為實踐性教學設計過程帶來了很大的靈活性,并且打破了空間和時間的限制,避免真實實驗或操作所帶來的各種危險,則不存在因操作不當而造成的元器件和儀器儀表的損毀, 也涉及到儀器儀表等工作時所造成的能源消耗的問題。

5．采用多媒體教學，豐富了實踐性教學的手段

在教學上虛擬實驗采用局域網多媒體教學，通過局域網實現教師機對學生機同步演示電路圖并講解其原理，學生根據電路原理圖在虛擬實驗系統提供的元件庫中找到相應的虛擬元件。實驗完成后將數據輸入到電子實驗報告系統中，自動生成實驗報告，教師再通過主機將每位學生的實驗報告收上來進而完成整個實驗教學。

四、教學實例

1．在Proteus 軟件平臺中繪制原理圖

Proteus 軟件繪制原理圖先從軟件包的器件庫里取出所需的元件符號并在繪圖區布局好, 同時編輯好元件的參數, 接著進行連線, 添加必要的網絡標號等步驟。

2．編寫程序

(1)對于匯編語言，可直接在Proteus軟件平臺編寫、編譯程序，再把產生HEX 文件導入到AT89C51中。

(2)也可打開第三方軟件Keil Vision3, 新建項目, 選擇微處理芯片, 然后編寫程序, 編譯源程序。產生HEX 文件, 并選中Use Proteus VSM Simulator。該溫控電路主要程序如下：

******************************************

DAT BIT P2.0;數據通信口

WDLSB DATA 30H;讀出的溫度低字節

WDMSB DATA 31H;讀出的溫度高字節

MAIN: MOV SP,#60H

MOV P2,#0FFH

MOV R2,#8

MOV R0,#40H;

OVER: MOV @R0,#00H;清顯示緩沖

INC R0

DJNZ R2,OVER

MOV TMOD,#21H;T0=16B Counter,T1=8B autoload

MOV TH1,#0FDH;串口波特率9600@11.0592M

MOV TL1,#0FDH

MOV SCON,#50H;串口方式1: 8,N,1MOV PCON,#00H

MOV TH0,#LOW(65535-10000)

MOV TL0,#HIGH(65535-10000)

SETB EA

SETB ET0

SETB TR1

SETB TR0

LOOP: LCALL DSWD;調用讀出DS18B20溫度程序

SJMP LOOP;讀出DS18B20溫度程序

DSWD:

CLR EA

LCALL RSTSNR

JNB F0,KEND;如果沒有應答，返回主程序

MOV R0,#0CCH

LCALL SEND_BYTE;跳過ROM匹配

MOV R0,#44H;發出溫度轉換命令

LCALL SEND_BYTE

SETB EA

MOV P1,#00001111B

MOV 48H,#1;延時75ms以上準備讀

SS2: MOV 49H,#25

5SS1: MOV 4AH,#255

SS0: DJNZ 4AH,SS0

DJNZ 49H,SS1

DJNZ 48H,SS

2MOV P1,#11111100B

CLR EA

LCALL RSTSNR

JNB F0,KEND

MOV R0,#0CCH;跳過ROM匹配

LCALL SEND_BYTE

MOV R0,#0BEH;發出讀溫度命令

LCALL SEND_BYTE

LCALL READ_BYTE

MOV WDLSB,A

LCALL READ_BYTE

MOV WDMSB,A

LCALL TRANS12

KEND: SETB EA

RET

******************************************

3．電路的調試與仿真

對于匯編語言程序可直接在Proteus平臺編譯、仿真和調試程序，如果采用第三方軟件Keil編程（C語言或匯編語言）可按照以下步驟進行仿真調試。

(1)打開Proteus 繪制電路圖, 在AT89C51 中導入在Keil平臺中編譯出的HEX 文件,選中Use Remote Debug Monitor。

(2)在Keil 中選擇調試,可順序和單步運行程序, 調出Proteus ISIS 界面, 在Debug 菜單下選擇Virtual Terminal, 打開虛擬終端, 在鍵盤上按鍵, 在虛擬終端窗口中就會顯示相應的字符，調節虛擬的溫度傳感器（DS18B20）溫度，就可在數碼管中顯示準確的溫度值。

五、結束語

Proteus仿真與傳統的實驗教學相比,虛擬實驗教學方法效率更高、互動性更好。傳統實驗是在實驗箱進行，實驗室提供的儀器和實驗箱上提供的元件有限，只能完成一些常規實驗。而在虛擬實驗平臺上提供了大量的虛擬儀器和電子元件供學生使用,這樣就可以在虛擬實驗教學過程中激發學生的創造性，這是傳統實驗教學無法比擬的。

參考文獻：

[1]許文斌.proteus 軟件在單片機系統仿真實驗教學中的應用[J].商業經濟，2006，(3).[2]代啟化.proteus 在單片機電路系統設計中的應用[J].自動化與儀器儀表，2006，(6).[3]周潤景，張麗娜.基于Proteus 的電路及單片機系統設計與仿真[M].北京航空航天大學出版社，2006.5.

第二篇：淺析Proteus軟件在電工電子教學中的應用

淺析Proteus軟件在電工電子教學中的應用

【摘 要】虛擬仿真實驗平臺很好地解決了到實驗室做實驗經常會碰到的各種參數不易控制、元件的調換不方便等這些難題。Proteus是目前較為先進和成熟的仿真實驗工具，將Proteus軟件應用于仿真教學中，能使教學變得形象、直觀，把不可視的電子運動轉為實際效果，引起學生的學習熱情與興趣，能取得較好的教學效果。

【關鍵詞】Proteus 電工電子 仿真

傳統電類課程的教學方法是到實驗室做實驗，如使用信號發生器、示波器等電子儀器來進行驗證。將Proteus軟件應用于仿真教學中，能使教學變得形象、直觀，把不可視的電子運動轉為實際效果，引起學生的學習熱情與興趣。以下舉三個例子來說明該軟件在一般電類教學中的應用。

1.Proteus在電工基礎類教學中的應用

對初學電工的同學來說，電流方向與電位高低關系很難明白，采用軟件的交互仿真功能，就能很直觀的觀察到電流的流向和電位的關系，如圖1（a）（b）所示：

（a）圖中，交流電為正半周（紅點所處位置），上方為高電位（紅色），下方為低電位（藍色），電流從高電位點通過燈泡流到低電位點；再由低電位點通過電源流向高電位點。

（b）圖中，交流電為負半周，下方為高電位（紅色），上方為低電位（藍色），電流從高電位點通過燈泡流到低電位點；再由低電位點通過電源流向高電位點。

使用交互仿真功能，還能觀察電動機的轉動、聽到揚聲器發出的聲音等。其優點是高低電位用不同顏色的導線表示，能觀察電流的流向，用電流電壓探針動態顯示電流電壓值，讓抽象的概念變得形象具體。

2.Proteus在門電路功能教學中的應用

在數字電路中，門電路的概念和難點比較集中，如果學生沒有學會，這門課基本上也學不會。在Proteus軟件中調出任意門電路，每個引腳用有色小方塊顯示其狀態：藍色表示低電平，紅色表示高電平，灰色表示浮空，黃色表示沖突。改變A、B輸入狀態，Q馬上有輸出結果，明了直觀，學生能很快接受和理解異或門電路的功能。

如以下圖2（a）（b）所示：為門電路輸入輸出仿真電路。

圖中左邊的為邏輯狀態輸入，只要單擊左鍵或改變箭頭，就可以改變輸入狀態；右邊為邏輯探針，根據門電路功能，指示輸出狀態值。同時，在器件的輸入輸出端口，用紅、藍點表示電位高低。

采用邏輯狀態輸入其特點是數據輸入簡單，無需接其他電源、元件，電路簡潔，易于理解。

3.Proteus仿真顯示譯碼器功能教學

七段數碼管是較為常用的顯示器，但七段數碼管要顯示，必須由驅動器驅動。CD4511是常用的輸出高電平有效的七段顯示譯碼器。如果教學僅僅只是講解其功能，學生大部分聽不懂，也不會使用。采用Proteus仿真教學，變難為易。在Proteus中繪出正確電路圖，運行仿真，使CD4511的3號腳LT=0，數碼管顯示8，說明LT=O，其輸出abcdefg=l11111，使七段顯示器全亮，用來觀測七段顯示器是否正常。使能級別最高。使CD4511的3號腳LT=1，4號腳BI=0，其輸出abcdefg都為0，即七段顯示器完全不亮，4號腳可供使用者控制僅對有效數據譯碼，避免在無意義的數據輸入時顯示出來造成宇型的系亂。

結束語：上述幾個列子，僅僅只是Proteus軟件強大功能應用的一小部分。但可以看出Proteus的仿真教學，可以很好地將理論與實踐相結合，有利于增強學生的感性認識，培養學生的學習興趣（學生不怕觸電，不用擔心損壞元器件等），也部分解決了學校因實訓場所不足而不能正常教學的問題。當然，仿真手段也不是萬能的，在實際教學過程中，仿真手段還必須配合一定的實際動手操作實驗，才能從根本上增強學生的實際應用能力，真正培養出符合社會需求的高技能人才。

【參考文獻】

[1]周潤景，張麗娜.Proteus入門實用教程.2007.[2]陸靜霞.任務驅動教學法的探索與實踐.2006.

第三篇：案例教學法在機械制造基礎課程教學中的應用研究論文

案例教學法適合機械制造基礎課程的教學特點及教學要求,在機械制造基礎課程教學中運用了案例教學法,解決了該課程傳統教學方法的不足。通過案例教學在該課程中的實施,將書本的理論知識與工程實際密切聯系起來,調動了學生的學習興趣和積極性,改善了教學效果。

案例教學法最早由哈佛大學法學院教授朗代爾提出，普遍應用于法學和醫學的教學中，后來案例教學法衍生為工程案例教學法，普遍應用于工科教學范疇，上世紀八十年代傳入我國。案例教學法是經過教員設計的場景，學生將本人置于場景內，經過討論或研討等方式學習教學內容，完成教學任務的一種教學辦法。機械制造根底高等教育機械關專業的專業必修課，包含了工程資料、熱加工工藝和機械加工工藝等方面的內容，教學內容涵蓋面廣，理論性比擬強，傳統以教員為主體的教學方式效果不明顯，學習積極性不高。為進一步進步機械類專業學生的工程素質和工程創新才能，將工程案例教學法應用到機械制造根底課堂教學十分有必要，同時也是新一輪應用型教學變革的需求，有利于培育學生成為應用型、理論型專業人才。機械制造根底傳統教學存在的主要問題

1.1 不能與工程實踐相分離

機械制造根底是機械類專業的專業根底課，涵蓋了工程資料、熱加工工藝和機械加工工藝等多方面的教學內容，是多門專業必修課的前置課程。因教學內容多，涵蓋學問面廣，大多數教員采用傳統教學方式，傳統黑板或投影等停止滿堂灌的方式，教學質量不高，教學效果較差，學生只是控制了一些根底理論學問，不能與工程實踐相分離，教學內容與工程實踐脫節。學生在課堂教學過程中，教學內容過于理論化，單調無味，課程內容過于籠統，難以了解。大局部學生學習積極性不高，學習興味不濃，不愿意學習這門課程，不利于后續課程的學習。

1.2 不利于進步學生的的工程素質

機械制造根底教學內容陳舊，依然以理論學問為主，理論學問比擬缺乏，不利于進步學生的工程素質。教學過程中教學辦法和手腕單一，學生的工程理念得不到理論，工程創新思想不強，實踐機械工程問題處理才能不強。只要鍛煉學生的工程實踐靈敏運用的才能，才干拓寬學生的工程視野，才干培育出高素質的機械人才。

1.3 不能正確評價學生處理工程問題的才能

機械制造根底課程考核仍采用筆試為主的考核方式，大局部學生只能融會貫通根底理論學問，不能正確評價學生處理工程問題的才能。機械制造根底理論性比擬強，涵蓋了許多熱加工工藝和機械加工工藝方面的內容，請求學生控制并理論操作這方面的工藝。純理論筆試的方式不能客觀公正的考核學生的課堂學習效果，不能評價學生處理實踐問題的才能，不利于培育學生的創新才能。工程案例庫的樹立

機械制造根底施行工程案例教學，設計和樹立工程案例庫十分重要。教員在設計和樹立工程案例庫時，應選取那些學生感興味的、緊扣教學內容的機械工程案例，經過多種方式表現，比方，能夠樹立金屬切削機床案例庫、刀具案例庫和典型零件加工案例庫等。另外，要留意不時改換和增加案例庫，保證案例的時效性和適用性。案例教學法在機械制造根底教學中的施行

3.1 現場教學法

為使學生控制更多的理論經歷，教員應組織學生到工廠，實習車間等展開現場教學。經過現場教學，讓學生理解和現場學習機械根底理論學問。另一方面，經過現場教學，讓學生真正理解理論應用學問，理解機械制造過程和制造工藝。機械制造根底的現場教學可分為兩局部，一局部工實習，經過該局部讓學生控制根本的機械加工辦法，培育他們的理論入手才能，另一局部停止機械制造根本技術觀摩，讓學生理解某一類工藝的全消費過程，消化機械制造根底某一方面的理論學問。例如，能夠開設機械加工工藝方面的技術觀摩課，分離一個詳細的零件，理解一個零件從毛坯至合格零件的全過程，控制工序、土步、工位、走刀等機械制造根本概念，剖析毛坯的選擇、定位基準的選擇、工藝規程的編制等等，真正進步學生學習機械制造工藝的興味。

3.2 分組討論法

工程案例教學時分組討論是必不可少的，教員可依據學生的學習興味和差別性，6人一組分為不同組，每組選一個組長，設計不同的工程任務，讓每個小組本人去設計處理計劃，停止內部討論最后構成處理計劃。關于不同組的處理計劃，由組長代表該組停止論述，由全部同窗來停止比擬、評價，讓每個學生認真剖析每組計劃的優缺陷，進一步優化計劃，最后構成每組的最終計劃。例如，解說零部件機械加工工藝時，教員能夠事前布置一項設計典型零部件的任務，由各個小組討論構成各自的計劃，課上各小組停止集中討論，任課教員對各小組計劃停止點評，指出各自的優缺陷等。這種分組討論的辦法十分合適案例教學，經過該辦法能夠鍛煉學生的剖析才能、團隊才能和處理工程實踐問題的才能。結 語

總之，機械制造根底是一門理論性較強的專業必修課，傳統的為教員為中心的教學辦法不利于學生的專業開展，學生的工程素質較差，工程理論才能較弱，不利于應用型人才的培育。高校機械類專業教員應該分離工程案例教學，探究一種新的教學辦法，經過工程案例來展開教學，經過現場教學法和分組討論法，讓學生對十金屬切削機床、刀具、機械加工等工藝有更深的理解，進一步控制機制制造的根本技藝，為成為合格的機械制造師做技術準備。

第四篇：電子招投標在公共采購中應用研究

電子招投標在公共采購中應用研究

（廣西科聯招標中心 廣西 南寧 530007）

摘 要： 電子招投標工作是計算機網絡技術發展之下產物，作為一種先進招投標模式，能夠對招投標流程進行簡化公開，同時也能夠有效對腐敗行為進行遏制。電子招投標作為原有招投標模式和電子技術之下的產品，同時也是招投標模式發展必然方向。電子招投標在推廣過程中，能夠有效提升交易效率及質量，在公共采購行業內應用，對招投標市場結構進行調整，具有推動性作用。促進電子招投標在公共采購中應用，能夠幫助政府轉變自身職責，對社會監督體制進行完善，推動招投標市場規范發展建設。

關鍵詞： 電子招投標；公共采購；發展前景；應用

前言：電子招投標實際上就是按照招投標有關規定制度，以數據電文作為工作開展媒介，利用信息技術，完整招投標整個流程公共采購，同時中標人與發標方之間簽署專門合同。公共采購主要表示政府部門或者是事業單位，通過法定方式，采購自身所需要的貨物或服務。

一、電子招投標現狀

電子招投標在我國推廣過程中，電子招投標體系內容十分廣泛，其中包括政府部門，同時也包含企業自行研發平臺。電子招投標體系在2008年在我國正式應用，同時在2009年在全國范圍內推廣。截止到目前為止，我國不同省份都利用自身公共資源，以信息公布作為媒介，構建針對性電子招投標體系。

不同地區在構建電子招投標體系過程中，政府部門在對電子招投體系有關法律規定進行完善，為電子招投標體系開展提供法律層面保護，構建全程式電子招投標體系，已經成為電子招投標工作開展必然方向。

二、電子招投標工作推廣必然性

（一）規范公共招投標行為

電子招投標工作在開展落實過程中，必須對電子招投標工作流程進行規范，其中最為有效手段對對電子招投標有關法律進行完善。電子招投標流程在開展過程中，以《中華人民共和國政府采購法》、《中華人民共和國招投標法》等相關規定制度作為依據，對電子招投標流程進行規劃，對部門及代理機構操作流程進行規范，最大程度提升電子招投標工作效率。與此同時對電子招投標程序進行完善，對我國電子招投標工作建設具有重要現實意義。

（二）行業信息化建設需求

電子招投標在招投標行業內落實過程中，有關機構和工作人員都需要現代化發展，利用先進科學技術，保證電子招投標工作順利落實，提升電子招投標工作效率，同時降低電子招投標工作開展效益。與此同時，有關機構及工作人員在現代化建設過程中，電子招投標工作水平能夠顯著提升。

（三）國際發展需求

電子招投標服務平臺在??建過程中，不僅僅需要有效降低公共采購成本，同時也可以對國際公共采購流程及準則進行了解，與國際慣例相連接，進而提高我國招投標在國際市場內競爭力。

三、電子招投標在公共采購中應用

（一）公共采購開拓者

近幾年，工業快速發展建設過程中，環境污染越加嚴重，人們對于綠色環保及節能減排也開始越加關注，環境污染問題及溫室效應已經成為國民經濟發展建設過程中首先解決的問題。公共采購工作在開展過程中，應用電子招投標綠色采購就顯得尤為重要，同時也能夠推動節能減排落實。

在原有招投標流程過程中，基本上采取紙張作為媒介，招投標流程十分繁瑣，雖然具有一定科學性，但是需要較多人力資源及交通資源作為保證，間接增加了公共采購成本，公共資源消耗較高。公共采購效率大幅度下降，進而造成招投標工作繁瑣、添加較多不必要工作，導致招投標工作時間延長[2]。

公共采購采取電子招投標工作開展，可以在公共采購流程內與低碳減排理念相結合，有效降低公共采購所需要的經濟成本，保證公共采購質量。公共采購招投標工作在順利過程中，能夠對招投標市場環境進行完善，為人們提供更加優質招投標服務。

（二）調整招投標行業結構

電子招投標作為招投標工作發展必然趨勢，對于我國招投標工作發展具有重要作用，進而對我國招投標行業結構進行調整，對招投標行業進行創新。

我國在招投標市場在發展建設過程中，招投標市場雖然整體統一，但是細節卻較為混亂，全國范圍尚未構建完善投招標體系，不同地區所準守的標準標準不同。我國不同地區經濟發展之間存在顯著差別，為了能夠推動經濟較為落后地區發展，招投標在落實過程中制定了較多特殊政策，但是基本上較為統一。電子招投標在招投標市場內落實，正好能夠推動我國招投標改革落實，起到引導性作用，作為切入點對我國招投標市場結構進行調整。

正是由于電子招投標屬于一種新型招投標模式，所以在統一上更加方便，而且不涉及到歷史因素，不同省市之間可以一起發展，相互協調，推動招投標結構升級，讓不同省市之間相互對接，推動招投標工作信息化建設，統一對招投標市場進行管理。

（三）實現公共采購市場信心公開化

電子招投標實際上就是一個網絡體系，有效推動公共采購市場信息化發展建設。原有招投標在二十多年發展歷程內，雖然政府部門制定了較多法律規定對其進行限制，但是在實際落實過程中還是存在弊端，這樣就造成招投標法律規定無法真正落實，信用原則成為了控溫。但是電子招投標在公共采購內應用，正好能夠解決公共采購存在的問題，借助電子網絡平臺，為有關機構提供招投標信息，保證潛在的投標人全部參與到招投標內，真正做到公平、公正、公開。

結論：電子招投標在公共采購內落實，需要不同主管部門進行統一協調，一同推動電子招投標工作落實，社會各界積極參與到電子招投標工作內，在政府部門支持之下，推動電子招投標快速發展建設。正是由于電子招投標工作重要性，因此對其分析研究具有重要現實意義。

參考文獻

[1]莫字瑛，蔣欣，黃桂明.淺析電子招投標在高校采購中的應用[J].經營管理者，2015，03：285-286.[2]丁偉，邊漫遠，陳超.淺議Web數據挖掘技術在政府采購中的應用[J].中國政府采購，2015，04：70-71.[3]胡曉涵，胡海燕.淺談藥品集中采購的電子招投標應用[J].現代經濟信息，2015，08：155.[4]歐盟推進電子發票在公共采購領域的應用[J].中國政府采購，2013，03：8.

第五篇：元認知學習理論在機械類課程教學中的應用研究論文

一、引言

2l世紀是知識經濟時代，由于受經濟全球化的沖擊以及我國高等教育內部發展規模持續增長等因素的影響，我國高等工科教育發展面臨的內外環境發生了一系列深刻的變化。然而，目前高等工科院校在教學上依然存在著許多弊端，主要表現為教學觀念固步自封，忽視了學生在學習中的主體地位;教學方法單調呆板，“滿堂灌”和平鋪直敘仍是現行主打的教學方式;教學評價形式單一，缺乏對學生靈活運用知識的能力以及學習能力的評估;等等。這些弊端的存在對高等工科院校創新性人才培養質量勢必產生負面的影響。

在深化教學改革的浪潮中，高校教師應如何真正做到以學生為本?如何培養學生的自主學習能力和可持續發展能力，以實現對其知識、能力和素質三方面的綜合培養目標?這是擺在我們每一位高等工科院校教師面前的一項亟待解決的重要課題。而元認知學習理論為這一問題的解決提供了必要的指導思想和理論基礎。

二、元認知與自主學習能力的關系

元認知概念是美國心理學家弗萊維爾在20世紀70年代提出來的。所謂元認知就是對認知的認知，是指有關個體認知過程的知識和對個體認知過程進行的監控與調節。我們所謂的感覺、思維或想象都屬于認知活動，而元認知則是對這些認知活動的認知。

元認知學習理論包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面。元認知知識是指個體通過經驗積累起來的關于認知活動的一般性知識，分為個體元認知知識、任務元認知知識和策略元認知知識三類。元認知體驗是指伴隨認知活動所產生的認知體驗和情感體驗。積極的元認知體驗會激發人的認知熱情，調動人的認知潛能，從而影響人的學習速度和有效性。元認知監控是個體對自身認知活動的理解以及任務執行情況的認識。它表現為主體根據自己的認知特點和學習要求，制訂計劃，選擇策略，評價其有效性，以及對學習結果進行檢查和修正。

元認知知識、元認知體驗和元認知監控在人的認知活動中是緊密聯系、互為影響的。元認知知識的掌握，有利于產生積極而準確的元認知體驗，有利于有效的元認知監控;積極的元認知體驗，有利于動態地對認知活動進行調節，并由此積累正確的元認知經驗和知識;有效的元認知監控又有利于產生積極的元認知體驗，同時獲得更豐富的元認知知識。這三個方面協同作用、循環往復和有機結合即構成了個體元認知水平，它是學習者自主性學習能力的核心體現。

三、元認知學習理論在機類課程教與學中的應用

運用元認知學習理論，筆者在“材料成形工藝基礎”等機械基礎課程的教學中，試行以學生為主體，教師為主導的教學理念，開展了形式多樣的開放性教學的嘗試，讓學生在專業基礎課程的學習中既培養了工程實踐能力，又提高了自身的元認知水平，收得了較好的教學效果。

1.轉變傳統教學方式，營造良好元認知知識環境。在傳統的知識注入型教學過程中，教師是教學活動的主角，學生在課堂上往往欠于獨立思考，只需按部就班地接受、吸納、記住教師灌輸的知識就行了，而對于“材料成形工藝基礎”等專業基礎課程，具有實踐性強、基礎性強、內容龐雜、技術涵蓋面廣等特點，若按傳統方式教學，則易造成學生“一看就懂，一學就會，一用就錯，一考就忘”的局面。要想改變這種授課狀況，首先就要將學生置于課堂主體地位的環境，為學生主動建構知識創造必要的條件。

(1)基于問題的討論式教學，增強教學活動的互動性。如在介紹特種鑄造前，先讓學生自己對所學的砂型鑄造方法來個小結，引導學生從模型、鑄型和充型三個方面總結出砂型鑄造的基本特征：即模型用木模、鑄型用砂型和在重力作用下充型，并歸納出砂型鑄造的優缺點，再啟發學生在此基礎上發散思維，鼓勵其大膽突破思維禁錮，提出問題：如果模型不用木模，鑄型不用砂型，還可以用什么替代?在壓力或其他外力作用下充型又將如何?由此引出了各種特種鑄造方法的特點及工藝。基于問題的討論式教學，充分地激發了學生的創新意識，讓課堂煥發出靈性和活力。

(2)適時開展案例教學。案例教學是指在教師的精心組織策劃下，根據教學目的、教學內容的需要以及學生身心發展的特點，借助對典型案例的分析來詮釋比較抽象復雜的概念或理論，揭示錯綜復雜的問題或關系的一種教學方法。其基本思想是培養學生自主學習的能力，養成獨立的判斷和認識事物的能力。在講到鑄造工藝一節時，筆者穿插了以下案例：2012年2月20日，遼寧鞍鋼鑄造車間，在澆鑄一個大型鑄鋼件接近結束時發生砂型型腔噴爆，造成13人死亡、17人受傷的重大事故，筆者以案發相關報道資料中的大量圖片為實記，將學生帶入觸目驚心的“現場”，深入案情分析問題，從專業視角找出事故發生的直接原因和間接原因。學生在案例的分析過程中，不但需要運用剛學習到的鑄造工藝知識，同時還接觸到了生產運作、生產管理和生產監控等新信息，對知識進行重構，去發現、分析和解決案例中的實際問題，并在解決問題的過程中發展和獲得新的認知能力。

2.強化元認知體驗，培養元認知能力。通常，學生在學習中理解了某個知識點，但并不等于會運用這個知識，運用好知識的前提是具有運用這種知識的意識，而這種意識的建立難以通過教師單方面的講授來完成，它還需要經歷相應過程的體驗。體驗可以通過以下方式得以強化：其一是實操式體驗，如協同培養、深入企業車間、了解生產實際、開展工程訓練、課程實驗、課程設計等;其二是探究式體驗，即通過以問題或任務為導向，以項目驅動的學習體驗，如課題研究、學業競賽等;其三為討論式體驗，如前所述的討論教學、案例教學、作業展示等。讓學生在學習互動過程中，講出自己解決問題所依據的規則或理由，發現并敘述解題過程中可能存在的不同思維方式及不同解決方案，借助語言暴露其內隱的思維過程，進而對問題解決產生影響。

無論哪種方式的體驗，都蘊含著認知體驗和情感體驗兩個方面，在體驗中學生認識到自己是怎樣想的，自己的想法是怎樣起作用的，從而對認知活動的結果加以設想和預估，對思維過程進行審視和監控。教師在教學中應注意挖掘和強化這種體驗，提高學生的元認知意識，激發學生的學習情趣，這是培養學生元認知能力的有效途徑。

3.完善元認知監控，提高教學效果。從元認知角度看，學習不僅是對學習材料進行識別、加工和理解的認知過程，也是對該過程進行監控、調節的過程。元認知監控表現為學習者對自己所從事的學習活動進行積極而自覺的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節，它是學習者自主學習能力的主要體現，是影響學業成績的關鍵因素。

為此，筆者利用互聯網技術，在網絡教學平臺和課程網站上，開設在線學習、自檢自測、拓展訓練、在線問答等信息渠道，為學生學習的自我監控保駕護航，使學生對學習的過程自我把控，對學習的效果及時總結。這種對學習的自我監控是元認知策略的核心，也是反映學生自我學習能力的一個重要方面。改變課程考核方式，完善教學過程。課程考核本身是實現教學目的和檢測學生學習成果的一種手段，課程考核的目的不僅是為了考察學生是否完成和深化了對所學知識的建構，實現了課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，從而有效地提高學生的自主學習能力。因此，課程考核必須與教學緊密結合，成為教學的一部分，體現教學并服務于教學，寓教于考，以考促學。筆者對課程考核采取了多種形式相結合的方式，教學過程中的課堂討論、作業情況、任務展示、學習態度等方面都在考查之列，并按40%的比例計入課程總成績，期末考試占60%，重點考查學生對知識的分析、理解、歸納和應用能力。

四、結語

心理學研究證明，自主學習能力具有很強的可塑性，這就要求教師在教學中不應只是傳遞知識，重視單一的結論，而更要善于總結規律，突出規律產生的過程及其中所體現的科學方法，充分運用元認知學習理論，采取恰當的教學方式，營造良好的元認知提升環境，以之引導學生正確地自我評價學習結果，自我調節學習策略，自我監控學習的有效性，從而使學生在學習過程中表現出更多的主觀能動性，提高教學效果。