第一篇：小學三年級教學論文 情境教學在小學三年級語文課堂中的應用研究

小學三年級語文教學論文：

情境教學在小學三年級語文課堂中的應用研究

摘要：小學三年級學生的抽象理解能力不高，但擅長對感性知識的識記。因此，在這個階段應多運用情景教學來幫助他們充分高效地理解并掌握所學的知識。在重點探索情境教學含義的基礎上，根據目前情景教學法應用于小學三年級語文課堂中存在的問題，總結經驗與不足，提出教學所應遵循的原則，并運用情景教學法設計了一堂豐富多彩的小學三年級語文課，以求為廣大教師提供范例。關鍵詞：情景教學法；小學三年級；語文教學 0引言

小學三年級語文作為一門重要的學科，代課老師必須想方設法把課上活，讓學生把知識學活，努力提高課堂的教學效率。本杰明·富蘭克林說：“告訴我，我就忘了；教我，我就記住了；讓我參與，我就學會了。”而情景教學恰好能有效地提高課堂效率，培養學生的認知能力、自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，提供培養興趣的基地，激發學生主動參與課堂的熱情，使之迸發出智慧的火花，迎合了現今素質教育的要求。

1情境教學法與小學三年級語文和學生特點的分析 1.1情境教學法

情景教學法于20世紀30-60年代產生并盛行于英國。70年代后期這種教學法被引入中國，為我國語文教學界所熟知。所謂情景教學法，就是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學

生特點，教師有目的地引入或創設以形象為主體的生動具體的場景，讓學生置于特定的教學情景之中，以使學生產生一定的情緒體驗，激活思維，激發學習動機，使之積極參與教學活動，從而幫助學生理解知識，獲取技能，并使學生心理機能得到發展的方法。情景教學法突破了傳統課堂教學方法所提倡的唯智主義的條條框框，其最大特點是言、行、情三者融為一體。

情境教學法中可創設的情景多種多樣，可以分為問題情景、真實情景、模擬情景、虛擬情境、協作情景、游戲情境、任務情景和故事情景，具有形真情切、情切意切、意境廣遠和理寓其中的特點和作用。選用上述哪種情景應用于課堂，要根據課堂的學科特點和學生特點。1.2小學三年級語文特點分析

語文作為小學三年級的一門重要課程，其目標：①讓學生具備基本的語言表達能力，包括口頭表達能力、書面表達能力、解決問題的能力和與人溝通的能力；②必須豐富學生的語言積累，提高學生的語文素養，這是語文素養的基石。因為積累語言對于積累知識、培養語感、豐富情感和提高表達能力等具有重要的意義。

在教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生各抒己見。在思考辯論中，教師要巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯和思維的碰撞中得到語言的升華和靈性的開發。小學語文課本中的每篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。1.3小學三年級學生特點分析

小學三年級的學生特點包括哪些方面？下面對其特點作如下分析：

1.3.1心理方面

（1）個性差別大。小學三年級是學生形成自信心的關鍵時期。這個年級的學生在接受別人評價的過程中，能意識和發現自身的價值，易產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，他們對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，容易喪失自信。因此，語文老師的因勢利導十分重要。

（2）情緒不穩定。三年級小學生的自我調節能力較差，難以釋放心理壓力，這容易使他們出現惡性循環的情緒。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩定，容易激動、沖動，常為一點小事爭得面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數從臉上一望便知。

（3）自控力不強。從三年級開始，學生進入少年期，此時會出現一種強烈要求獨立并擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現出明顯的獨立性。1.3.2學習方面

在一、二年級的時候，有的孩子比較聰明，即使不太認真學習也

能取得比較好的成績，然而到了三年級，學生稍有馬虎，學習成績就有可能馬上下滑。在語文學習中，又出現了一、二年級所沒有的作文，難度明顯增大。如何提高學習成績，是每一個家長、孩子和老師深切關注的問題。1.3.3交往方面

三年級學生對友誼的認識相對低年級有了很大的提高，但是，他們的擇友標準較不成熟，往往把學習的好壞當作衡量人的能力的標志。并且，此時的父母對他們的要求也從“聽話”的標準上升到“學習好，能力強”，而對他們的照料和關注則比以前要減少許多，因此父子、母女之間的溝通通常被忽視，容易出現矛盾和代溝。2情境教學法在小學三年級語文課堂應用過程中所遵循的原則 情景教學法并不是盲目地應用于小學三年級的語文課堂，它需要遵循如下原則：2.1突出語文課文的特點，展現優美的教學情境在語文教學中，運用影視手段展示一幅幅優美的畫面，播放一段段動聽的音樂，使二者與課文內容自然有機地結合起來，讓學生更加真實地感受課文的語言文字。這給學生創造了極為廣闊的思維空間，而學生的心情也仿佛融人了自然景物之中。雖然在情境中給人以美的享受，讓人感受到生命的活力，充滿創造的激情，但在展示教學情境的時候，切不可為展示優美的畫面而展示畫面，一定要根據小學三年級語文學科的特點，傳授基本的文學知識，符合《語文課程標準》所提出的“要讓學生樂于表達”的基本觀點。

2.2在學生情感的接納中，激發學習興趣，創設教學情境

教學情境法的應用對象是學生，學生是整個課堂的主體和中心。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。美國教育家布魯姆說：“學生的興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學手段都替代不了的。”另外，學生從各個方面，尤其在情感方面接納教師所創設的語文教學情境也十分重要，因為只有學生真正從心理上接受這種方式，才能產生參與課堂情景的強烈欲望和學習興趣，這樣，教師所創設的教學情景才具有深刻的意義和作用。

2.3激發情感，把表演引進課堂，開展愉快教學，加深學生的理解能力

語文是一門語言文字性教學，是我們的母語，從我們呀呀學語開始，就和它打交道。但是，要真正地把它學好、學精，需要我們全身心地參與其中，從而在愉快、和諧的友好氛圍中開展學習。這樣，它就可以使學生學得活，減輕學習負擔，提高他們的語言交際能力，為學習其它各科知識打下良好的基礎。

2.4在情景教學中，讓學生習作的語言活起來

人們常說：“童言無忌。”學生是天生的“作家”。他們有自己獨創的話語系統，他們有自己的兒童文化：超常吸納語言的本領，非凡的語言創新的能力，以及自己對生活的獨特感受。他們要在自己的習作里來一場語言的革命，就像葉圣陶所說的那樣：“我手寫我心。”面對學生的一些“離經叛道”，只要是合理的，在情景教學中，老師不僅

要給予欣賞和包容，還要給予引領和點化：要引導學生用自己的語言習作；要引導學生用時尚的語言習作；要引導學生用優美的語言習作；要引導學生用創新的語言習作。只有這樣，才能讓學生習作的語言真正地生動起來。

3小學三年級語文課情景教學設計示例

筆者已經對情景教學法的應用原則作了分析，那么，如何應用上述原則和情景教學法，設計一堂小學三年級語文課呢？下面以北師大版小學語文課本第4冊第4單元“塞北江南”的一篇講讀課文《葡萄溝》為例，共同探討情景教學是如何應用于小學三年級語文課堂的。3.1教學內容

（1）使學生理解課文內容，知道葡萄溝是個好地方以及好在哪些方面。

（2）使學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）使學生學習用“五光十色”、“熱情”、“有名”等詞語進行口頭表述。

（4）使學生能對課文優美的句子進行摘抄。（5）使學生感受維吾爾族老鄉的熱情好客。（6）學生能說出葡萄干的制作過程。3.2教學目標

（1）知識目標。理解葡萄溝美在哪里。（2）交際目標。利用對話和人熱情相處。

（3）能力目標。學生自己動手感悟顏色的差異性，提高審美情趣。

3.3教學重點、難點

（1）重點。知道葡萄溝好在什么地方，并有感情地朗讀課文。（2）難點。理解葡萄的特點及葡萄干的制作方法，準確地朗讀長句。

3.4教具、學具

音響設備、紙做的葡萄、水彩筆、搭滿葡萄架的掛圖、各種顏色的真葡萄、新疆產的葡萄干、課件等。3.5教法

啟發式、討論式、表演式、游戲式、自學式。3.6教學過程

3.6.1創設情境，激情導入

老師：同學們，你們每天坐在這個寬敞明亮的教室里學習，一定感覺悶了吧？想不想走出學校，看一看外面奇妙而有趣的世界？老師帶你們去旅游，你們高興嗎？現在我們組成一個大的旅行團，你們就是旅行團的成員，老師是導游，但是，我們的祖國有960萬平方千米，幅員遼闊，你們想去哪兒？到底，我們今天要去哪兒呢？下面，聽了這首歌你們就知道了。

（播放音樂課件：我們新疆好地方）

老師：剛才聽了播放的音樂，誰能告訴我，今天我們要去哪兒旅游？學生思考這個問題后，舉手回答：新疆的吐魯番。老師（手里拿著一面小旗，一個小喇叭，一身導游的裝束）：對呀，新疆維吾爾自治區簡稱新疆或新，位于我國西北部，地處歐亞大陸中心，面積166

多萬平方公里，約占全國面積的1/6，是我國面積最大的省區。今天，我就帶同學們去新疆的吐魯番，去看看那里非常著名的一個地方———葡萄溝。

老師范讀課文第一段后：同學們，你們聽懂第一段的意思了嗎？那你們說一說，剛才老師是用什么樣的語氣來介紹第一段的呢？ 學生：高興、贊美、熱情。

老師（夸獎）：說得很好！你們真棒！3.6.2分類游覽，自由朗讀

老師（邊說邊在黑板上貼圖標）：瞧，葡萄溝到了。各位游客，我先來介紹一下今天要去的景點：一是葡萄園，二是去維吾爾族老鄉家做客，三是到葡萄溝的陰房去參觀，這3個地方，你們最想去哪兒呢？ 學生紛紛說出自己的想法，并進行自由地朗誦。

3.6.3集中匯報，合作練說老師（拿小一喇叭做喊狀）：同學們，我們要集合了！你們在葡萄園里都看到了什么呢？那么，誰來說一說，自己看到了什么？

學生甲（結合圖片）：看到了夏天的葡萄。學生乙：看到了秋天的葡萄。

老師：同學們對葡萄都有自己不同的認識，給“五光十色”換個詞，說說自己在葡萄架下的感受。

學生爭相談論自己在葡萄架下的親身感受。

在場景維吾爾族“老鄉家”，教師利用該場景為學生創設交談的環境，鍛煉學生的口語交際能力，使學生產生身臨其境之感，再配合多

媒體圖片，讓學生分組交流，共同探究，了解葡萄干制作特點。3.6.4升華情感，自由練說

老師：這次游覽真讓人大飽眼福。現在馬上就要離開美麗的葡萄溝了，你們是不是舍不得這些新疆老鄉啊？內心有什么話要對他們說呢？現在，請同學們簽名留言，寫上自己最想說的話，表達出最想表達的真實感情。學生各自簽名留言。

老師：旅游到此結束，回家把你們這次去新疆吐魯番———葡萄溝的旅游見聞講給家里的爸爸媽媽聽。看一看誰講得最動聽，最能讓父母開心快樂，誰就是我們的好榜樣。3.6.5教學后記

霍姆林斯基曾說過：“在每一個孩子的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。”而小學三年級語文教師就是這群三年級孩子探索人生路上的導航者、組織者、引導者。在課堂教學中，我們應該遵循課堂有效性的思想：真實中見精彩，平實中顯智慧，樸實中含韻味，踏實中求質量。情景教學極大地調動了小學生豐富的想像力與對周圍事物的好奇心，激發了他們的學習興趣，因此會收到意想不到的教學效果。4結束語

由上面的案例可知，小學三年級教師在運用情景教學的過程中，一定要根據語文教材本身的特點和小學生的實際情況，激發學生的學習興趣，充分調動其學習的積極性與主動性，感悟所設計的教學情景，進人角色，輕松、快樂地學習知識，開發學生的潛能，啟迪語文的智慧，真正實現從“讓我學”到“我要學”的轉變，從而更好地達成教學目標，保證教學效果。

情景教學如何最有效地應用于小學三年級的語文課堂，并發揮最大化的效果，這是一個不斷學習、不斷探究、不斷發現、不斷改進的過程，需要大家共同的努力與奮斗。不過，筆者堅信：在未來的日子里，情景教學將會越來越受學生和教師的歡迎，能夠更好地發揮促進課堂有效性的巨大作用。

第二篇：情境教學法在小學音樂教學中的應用研究

情境教學法在小學音樂教學中的應用研究

小學階段的學生，他們正處在德智體美勞全面形成和發展的重要時期，是對他們進行素質教育，培養他們藝術綜合素養形成的關鍵階段。小學音樂教育作為一門藝術課程，他們是培養學生審美能力、激發創造力和想象力，讓學生感受音樂魅力的重要課程。因此，要對小學音樂教學的方式和方法進行創新和改革，可以通過創設情境教學模式的方法來激發學生的學習興趣和創新意識，讓他們能夠結合情境教學感受音樂中所蘊含的無窮魅力。故此，加強情境教學模式在小學音樂教學中的應用研究具有重要的實踐意義。

一、情境教學概述

所謂情景教學，就是指教師在充分了解和掌握學生當前一個時期學習能力和學習水平的基礎上，能夠運用靈活多樣的教育教

學方式，為學生最大程度創設一種有趣輕松的教學情境，從而順利開展課堂教學。在小學音樂的課堂教學過程中，開展情境化教學，它意味著作為音樂教師，要積極主動地創建適合學生發揮的輕松的學習環境和氛圍，并與學生建立起良好的師生關系，充分調動起學生對于音樂知識體系的認知，從而引導學生能夠在課堂學習的過程中緊跟教師的思維，調動他們的學習熱情，最大程度激發和培養學生的音樂審美能力，創新思維意識，最終實現對小學音樂教學的目標要求。

二、情境教學模式在小學音樂教學中的重要作用

（一）有利于學生學習動機的激發

對于音樂這門課程的學習，如果學生只是一味的被動接受教師單方面的知識講授，根本無法獲得對于音樂的情感體驗，在教學中也就無法感悟到音樂中所蘊含的真正的美。音樂作為一門抽象性的藝術，教師在教學的過程中，要注意充分利用聲音、圖像、故事等方式積極的創設學生喜聞樂見的教學情境，這樣不僅能夠最大程度調動和活躍課堂氣氛，還能夠讓有利于學生學習動機的激發。

（二）有利于學生多種思維的開發

對小學階段的學生開展音樂教學工作的目的，不僅僅在于要讓學生能夠更多的掌握音樂基礎知識，更重要的還在于對他們進行關于音樂所蘊含的更多美麗元素的熏陶，從而不斷提高小學生對于音樂的鑒賞力，激發他們在日常生活和學習中敏銳的邏輯思維能力和創新意識，最終實現其多種思維能力的全面提升。

（三）有利于學生合作能力的鍛煉

一個人的能力再強大，再能獨擋一面，如果離開集體，缺乏一定的合作精神，也注定其不能獲得更大的成就。因此，要想得到更多能力的提升，就要注重合作能力的鍛煉。合作是一種能力，更是一項重要生存技能，只有在不斷的開展與同伴的合作，才能獲得合作力的提高。在小學音樂的教學過程中，音樂教師根據教學內容，設置教學情境，通過組織學生進行表演等方式，不僅能夠實現課堂上學生和學生之間、學生與教師之間的有效互動，還能夠通過這種彼此之間的合作交流有效實現其團隊融入意識，培養和鍛煉學生的合作能力。

（四）有利于學生健康心態的形成成功演繹一首音樂作品，并不能完全按照音符和樂譜進行生搬硬套，也不能僅憑演繹過程中沒有走音和跑掉來評判演出的精彩程度。對于音樂的演繹，更多的是要有情感的流露，在進行表演的過程中要讓欣賞者體會到作品中的真實情感，從而激發欣賞者做出相應的情感反饋。從當前小學音樂教材的內容來看，都是一些健康向上有利于小學生更好發展的內容。因此，在教材的感染和熏陶之下，教師在教學過程中，要盡量配合教材中健康向上的情境，最大限度帶動學生的情感，讓他們能夠投入其中，幫助他們形成健康樂觀的心態。

三、情境教學模式在小學音樂教學中的應用途徑

（一）利用游戲教學創建情境教學模式

小學生生性好動，在課堂學習的過程中，精力很難長時間的集中，為了改變他們這一現狀，可以通過游戲教學的方式，為其創設一種讓他們感興趣的情景教學模式，將教學內容以一種學生更容易也更愿意接受的方式呈現在他們的面前，從而幫助他們理解歌曲中所要表達的情感，激發他們學習音樂的興趣，集中他們的注意力。比如，在對《友鄰多佳音》進行課堂教學時，教師可以利用課前收集好的不同國家的國旗，通過開展“聽賞競答”這個游戲的方式，讓學生通過參考風景圖片競答國家名稱、風景名稱和音樂名稱，答對了則獎勵一顆小星星，游戲中小星星獲得最多的小組將獲得教師現場準備的禮物。通過這樣的方式，不僅能夠將學生快速的帶入到教學內容當中，還能夠更好地實現與學生之間的互動交流，達到快樂輕松學習的目的。

（二）通過語言講解創建情境教學模式

音樂能夠跨越國界，它讓種族不同的人、語言不相同的人，能夠通過音樂感知對方的喜怒哀樂，在一定程度上，它是搭建不同種族、不同國家之間文化交流的重要渠道，是一種十分重要的對外交流的語言。對于一首歌曲來說，歌詞能夠幫助傾聽者和欣賞者理解歌曲所要表達的意思和作者想要傳達的情感，然而在小學音樂課堂上，也往往會涉及到來自國外、來自不同民族不同形式音樂的鑒賞課程，在對這些音樂進行賞析的時候，教師則可以通過語言講解的方式為學生創設一定的語言環境，幫助學生來更好的欣賞音樂作品。比如，在對《土耳其進行曲》進行課堂教學時，教師可以通過語言為學生介紹土耳其這個國家的一些民俗風情，從而幫助學生更好地理解音樂中所描繪的場景。

（三）借助多媒體創建情境教學模式

通過現代化的多媒體教學形式，利用視頻、音頻、圖片等不同的形式，將教學內容清晰明了地呈現在學生面前，能夠最大程度地豐富課堂教學氛圍。比如，在對《快樂的潑水節》進行課堂教學時，教師可以通過這樣的方式進行情境教學模式的創建，播放一段潑水節的錄像片段，請同學們邊看邊欣賞，隨后向他們進行提問，你們看到了什么？你們感受到了什么？播放完影片之后，進行課堂導入，在我國西雙版納地區有這樣一個能歌善舞的民族——

—傣族，傣族有一個非常隆重的節日———潑水節，這一天，傣族人民載歌載舞，互相潑水，互相祝福。剛才大家看到的畫面就是傣族人民在過一年一度潑水節的盛大而熱鬧的場面。通過這樣的形式，可以幫助學生更好地了解和欣賞音樂教材中的內容，更好進行音樂知識的學習。

四、結語

總之，在小學音樂教學中，教師要善于揣摩學生的心理特點，按照他們的實際需要進行情境化教學，要善于利用游戲教學、通過語言講解以及借助多媒體等方式，讓學生在領會歌詞的情況下快速進入情境，在用心感受的情況下，接受音樂的熏陶，從而進一步提升學習效率，達到理想的教學效果。

第三篇：小學語文課堂情境教學探究

課堂情境教學的探究

——以小學語文教學為例

課堂教學具有很強的藝術性,而語文課堂教學,更是風格萬千,如深夜的點點繁星,璀璨生輝。人們都說:教學有法,教無定法,不求定法,但求得法。那么,作為教師如何才能使自己的課堂教學做到“得法”呢?我認為,課堂教學必須注重從開 展情境教學入手,從而使我們的教學做到“得法”。

情境教學的形式是多種多樣的，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，這些都是將教學內容給予到具體形象的情境之中，以使學生深刻感知所學內容，明確教學的具體目的，有助于對所學知識的深刻記憶。

情景教學法是江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師李吉林老師提出的，它主張的教學目標是通過教師生動形象的語言描繪，創設情境，陶冶學生的情感，引導學生從形中、從情中去感知教材，逐漸感受到作品所賦予的美。

下面將以我所從事的小學語文教學的實例，具體談一下，這種情景教學模式在我實際教學工作當中的應用。在我看來，小學生的求知欲都很強，而且很喜歡讀書，同時要求上進，彼此互相“比”的勁頭十足，他們好動，好勝，也很好新，他們的大腦處于發育階段，對新鮮事物的敏感度很強，正是基于小學生的這些特點，我在實踐的教學中比較青睞這種情境教學的方法。以李吉林老師提出的這種情境教學策略為基點，探討在我小學語文教學中的具體應用。

一、根據教材重、難點來設計情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 正所謂興趣是最好的老師，小學生的天性是好玩，注意力易分散，那么良好的課堂氣氛就能夠讓他們的注意力保持在你所講的內容上。

1、情境導入

首先就要一個良好的導課，使學生盡快的進入情境，激發他們的學習興趣，在講六年級的一課《北京的春節》，首先讓學生自由的說一說當地過春節時的熱鬧景象，過節時自己內心的心情如何，然后通過多媒體播放幻燈片的方式再現各地各民族過春節時的氛圍、讓學生體會不同文化習俗下的春節場景，與學生交流看過后的一些感受，最后播放北京的春節是什么樣的，引起了他們的興趣，從而引出對這一課的學習。

2、設疑情境

在實際的教學中，我發現現在的小學生的好勝心理很強，當我提出一個新問題時，他們都會積極思考，以不同的方式將所知道的答案告訴我。課堂設疑是開啟學生心智，激發學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效的方法。如果“疑”設到了點上，那么這些小學生們就會不由而發地給出答案。這一過程，必定會加深他們對所學知識的進一步理解與記憶。

3、游戲情境

我始終認為“寓教于樂”是很好的學習方法，不論是在自己的學習生活中，更是在小學生的學習中，他們會很樂意的玩，教師在玩的同時，將所要教授的知識傳遞給他們，這樣必定會收獲意想不到的效果。在講《小馬過河》這一課時，我讓同學們分角色朗讀課文，也讓小朋友根據書中的提示語來再現故事情節，如“小馬連蹦帶跳地說”“老馬親切地說”，讓學生體會“連蹦帶跳”“親切地”這 樣的情境。根據多媒體上的動畫圖面讓學生盡量的按自己喜歡的情境去表演。激發他們獨特的表演欲望，并適時的給予鼓勵。

二、聯系實際，激發語感

中華文化博大精深、，中國的語言藝術也是十分的有趣。一句話、一個詞都有不同的表達方式，它與生活的聯系密不可分。小學是學生知識儲備的最初階段，所以，我們必須要準確的表達自己要傳授的內容，并在實際的生活中去發掘那些與課本聯系密切的知識。朱自清的散文《匆匆》是一篇刻畫有關時間流逝的文章，表達了作者對虛度光陰的無奈與惋惜。也許小學生無法理會到作者這樣的一種情感，于是，在教學中，我讓學生抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容開始想，首先朗讀課文，思考一下都提出了什么問題，作者是否回答，你又從中都感受到了什么，然后與同學交流你的想法。想想自己平時的生活都是怎樣過的？自己每天都做了些什么？又做了哪些有意義的事？做過什么正能量的事？你身邊人的生活又是怎樣過的？如果你是他，你會像他那樣去過嗎?......目的就是讓學生以生活的實例來感受作者當時創作時的情感。

三、創設情境，獲得切身感悟

1、描繪畫面，呈現形象，產生美感，使兒童因愛美而要學；

如學習課文《春天的顏色》描繪一些春天的美麗景象，讓孩子們感受體會春天的美好，孩子們因愛美而要學。

2、出示實物，在觀察中引起思考，使兒童因探究而要學；

3、聯系兒童已有的生活經驗，產生親切感，使兒童因貼近生活形成關注而要學；把課文中的情境設計成貼近孩子們生活的故事，我通常都會設計成德育故事一方面設計課堂情境吸引孩子們關注一方面進行生活中的德育教育。如《云兒》設計成云姐姐和云妹妹在空中擠來擠去，擠破了衣服擠出了眼淚、、、、故事情境既引起了孩子們的興趣，又教給了孩子們有關下雨的知識。同時還教育了孩子們要學會謙讓，讓活動室等不要擠。課堂教學、德育教學效果都非常的好。

4、觸及兒童的情緒領域，喚起心靈的共鳴，使兒童因情感的驅動而要學??無論是好奇求知，還是情感、關注的需求求知，都能促使兒童形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究→滿足→樂趣→內發性動機產生。這就保證了兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到教學活動中來。

小學生的抽象思維能力較弱，對事物的理解也比較直觀，若要使他們真正的理解作者的感受及語言文字要表達的內容，就應該充分調動他們的思維，讓他們在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。有時，不妨讓學生真正的去接觸大自然，感受大自然，以自己的切身感受去寫出自己的所思所想。這樣一來，哪怕只是口頭表達都會得心應手，不會無感而發。

因此在把兒童帶入情境后，我們要根據課文情節的發展、內容的需要，使情境成為一個連續的動態的客體一直貫穿在我們的教學之中。如我在教學中為了把孩子們一步步帶入課文描寫的相關情境，讓兒童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，我進行了很多的嘗試例如大家常用到的閉上眼睛想課文描述的畫面你你看到了什么想到了什么然后說一說，我發現孩子們的興趣不大，發言不積極，由于孩子們小他們的語言也不夠豐富。后來我想到了一個方法改變了我的教學方式。“大腦電影院”讓孩子把把課文中的情景設計成自己的電影，一幕一幕的把它描述出來。孩子們用語言無法表達的我就說你可以給它配音表演啊，這樣孩子 們就進入了課文中描寫的一個個特定空間，兒童可涉足其中，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。孩子們進入情境后的熱烈情緒又反過來豐富了入勝的情境。他們發自內心的微笑、忍不住的哭泣、震動心靈的義憤、爭先恐后地表述自己的感受、見解??都使兒童的學習動機在這種“情”與“境”相互作用的持續中得到強化。這樣，教學就成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動。他們禁不住揮動著舉起的小手，向我暗示：“我知道”、“我會”、“老師，請讓我講吧”，這時學習已成為兒童的“自我需要”。在這里，沒有絲毫沉悶的學習空氣，沒有強制，沒有指令，完全擺脫了被動應付的狀態。探究的樂趣，也絕不僅屬于少數拔尖的學生，而是屬于全體學生。在這種熱烈的內驅力推動下，學生群體為求知而快樂，為探究而興奮、激動，達到了一個比預期教學目標還要豐富得多、廣闊得多的境界。有時候課上沒說到的同學下課時，他們又涌到我的跟前，把上課沒來得及提的問題、心里想說而未能有機會表達的感受，說給我聽。在教師聽完了他們的表述微笑點頭時，滿足的平衡感會使他們感到無窮的樂趣，得到一種精神的享受。在此情境中的教師，自己的情感也禁不住升騰了，一種工作的樂趣驅動著他（她）以更飽滿的熱情投入教學活動，進一步激發學生的學習動機，培養學生的學習動機，培養學生努力地豐富精神世界的興趣，真正使學生變被動學習為“自我需要”，使學習動機穩定、持續、強化，從課堂到課余，乃至延續到日后漫長的學習生活中。

情境的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了以往的“注入式”教學那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運用復現式的記憶學習語言所造成的兒童負擔重、效率低的被動學習的狀況。它針對兒童思維的特點和認識規律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，且又有和諧的師生關系為保證，使兒童在學習過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，兒童的學習興趣、審美興趣、認識興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養起來。這樣的教學為兒童將來成長打下了知識的、能力的、智力的、情感意志的堅實基礎。

在我看來，情境教學就是給學生們創設一個立體的教與學的環境，使學生在“真實”的環境中得到知識素養和生活素養的提高。豐富他們的見識，擴展他們的視野。不論是小學生還是高中生，這樣的教學模式在實踐中的應用必不可少。

第四篇：淺談小學語文課堂中情境教學的運用

淺談小學語文課堂中情境教學的運用

鹽城市亭湖區南洋小學 嚴芬

《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。根據小學生的身心特點和認知規律，通過音樂渲染、圖畫再現、語言描述、實物演示、活動發展等多種教學策略，從多方面、多角度激發學生的學生興趣，創設輕松愉悅的有聲、有色、有形、有境、有情的課堂教學情境，營造鮮活的課堂氛圍，使每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂，讓情境成為學生快樂學習的一座“橋梁”。

一、音樂渲染情境，創造學習氣氛

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴。情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。

教學中依據教材內容，運用聽音樂的方法制造氣氛，一首動聽的歌曲或一段悅耳的音樂，都有其獨特的魅力，能產生動人心弦的力量。如教學《二泉映月》一課，課前讓學生欣賞阿炳的《二泉映月》，《二泉映月》是阿炳一生坎坷命運的真實寫照，學生在欣賞歌曲后，就能走進阿炳的內心世界，感悟阿炳對悲慘命運的抗爭和對美好未來的無限向往。在朗讀教學中，如果能配上情調和諧的音樂作背景，就更能給學生一種直觀的感受，從而營造出更強烈的情感氛圍。背景音樂的選擇要同范讀課文的語調一樣。

在閱讀教學中借助音樂形象，烘托、渲染課文內容，這不僅有助于學生對課文的理解，還能讓學生得到美的享受，情的陶冶。例如，在教學《三打白骨精》一文，介紹《西游記》一書時，我選擇了《西游記序曲》作為語言描述情境的配樂曲。課堂上，隨著音樂旋律的起伏變化，同學們都被深深吸引住了，仿佛看到了孫悟空的形象，仿佛看到唐僧四人風雨兼程地去西天取經??為感受本課中孫悟空的形象作了鋪墊，同時優美的音樂又陶冶了學生的情操，增強了學生的美感體驗。

二、圖畫再現情境，豐富感性認識

小學語文課本中，大多數的課文都配有色彩繽紛的插圖，圖與文的內容是相通的，一幅圖往往是表示課文的某一片段，甚至于整篇課文的內容。借助插圖可以再現課文情境，運用圖片展示再現情境時，教師加以指導和啟發，用富有感染力的語言描繪文中展現的情境，學生就充分感受形象，進人情境。文與畫是相通 的，因此，借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

課堂教學中，用圖畫再現情境，讓他們進行直觀的形象思維，使學生積極主動地學習，符合兒童思維的特點。學習《看菊花》第二自然段時，我運用圖畫引領學生進入情境，感受菊花的多和美。（課件展示菊花盛開的場面）看了公園的菊花，你想說什么？（引導學生說話：公園里的菊花好看極了。有＿＿，有＿＿，還有＿＿）即便是紅色菊花也各有各的美麗，瞧！（課件展示深淺不一的紅菊花，體會顏色的多、美、神奇）紅菊花好看極了，有淡紅的、深紅的、紫紅的、橙紅的，還有那白中帶紅的，顏色多漂亮呀！誰來看看圖，照樣說說公園里綠顏色的菊花呢？你能把這些菊花美麗、神奇的顏色讀出來嗎？（學生讀文）（課件展示公園里各種姿態的菊花公園里的菊花不僅顏色多；還各有各的姿態呢？）（引導學生說出公園里的菊花有的像＿＿，有的像＿＿，還有的像＿＿，真是好看極了。）讓我們再來夸夸這美麗的菊花吧！（學生有感情地齊讀）讀的要求逐步提高，使學生在獲得形象感知的基礎上讀出形，讀出情，讀出神。瞧，這么多菊花一朵朵，一叢叢，一片片正迎著深秋的寒風開放呢仔細看圖，你能讀出你的理解來嗎？（指導朗讀）利用多媒體的形象展示，引導學生探究多幅畫面的比照，從而，更好地理解“一朵朵，一叢叢，一片片。”誰用朗讀向我們介紹一下公園里又多又美的菊花！（教者給課件上的畫面配上音樂，互相走動介紹自己喜愛的菊花）這么美的菊花，你還想看嗎？公園里的人們也是這樣流連忘返，舍不得離去。學生齊讀第二自然段）學生有了充分的形象感知，能夠讀得有形有色，有情有意。

三、語言描繪情境，享受情感熏陶

教師生動形象、富有感染力的語言可以感染學生，促使學生自然而然地沉浸于課文的情感氛圍之中。當然，要讓學生的情感通過教師的語言受到感染，產生共鳴，進入教學情境，教師就要將自己豐富的感情貫穿其中，這樣才能“以情傳情、以情染情。蘇霍姆林斯基說,學生對知識的興趣的第一個源泉,第一顆火星,就在于教師對上課時所要講的教材和要分析的事實所抱的態度.如果教師未能為之動情,學生怎能動情?或繪聲繪色地描繪,或飽含深情地范讀,或熱情洋溢地講演,使學生受到感染,情緒變得興奮,自然而然地“隨文入情”。

學習第一冊《江南》這首詩時，在揭示課題后，教者動情地渲染道：在我國的長江以南，有一塊美麗、富饒的土地，這里是有名的魚米之鄉，清清的小河從

每家每戶的門前屋后流過。一到夏天，那就更美了。（你們瞧），（出示圖片）這兒就是美麗的江南。多美的地方呀！這兒有什么？（魚、荷花、采蓮的小姑娘）（荷花就是蓮花，荷葉就是蓮葉，小姑娘采的是蓮蓬）設計這一環節的目的，就在于運用語言渲染情境，激發他們的閱讀情趣，讓他們做好閱讀的準備；同時，也能降低學生理解詩意的難度，激發學生熱愛大自然的情感。

學習蘇教版第二冊《識字1》（春天）詞串時，在指導有感情朗讀韻文時，我用優美的語言渲染：春天來了，春風輕輕地吹，春雨淅淅地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子、布谷、蜜蜂飛來了，為春天增添了幾多生趣；梨花、杏花、桃花張開笑臉，為春天增色添彩！你愿意美美地讀一讀嗎？學生誦讀韻文，邊誦讀邊想象；達到熟記積累。讓小朋友感受一下春天多美呀！這樣，教者用優美的語言描繪了韻文的情境，激發了學生讀好、讀美的渴望。通過引導學生一邊誦讀一邊想象，加深了對詞語的理解和體驗，使學生感受到了春天景色的美好，也享受到了春天美帶來的樂趣。

四、實物演示情境，強化學習動機

俗話說：“百聞不如一見”。這是人們認識客觀事物的一條規律，運用實物創設情境，正是從這一認識規律出發。對于小學生來說，太過于抽象的語言描述對于他們來說都是難以理解的，適當的實物展示便能將這一問題迎刃而解。如教讀《好學的爸爸》，課前讓學生到電腦室，讓他們認識一下電腦。實物展示已經讓學生直觀地認識了它們，有了實感體驗，學生就更好地理解課文，上課時也就有話可說，有利于語言的表達。

陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”在教學蘇教版第二冊《識字4》（昆蟲）詞串時，我把教室布置成一個小小昆蟲世界，在舒緩、輕松的音樂中。讓學生三三兩兩自由結伴觀察欣賞。那一朵朵鮮艷的花兒，那一只只可愛的昆蟲，偶爾幾聲清脆的叫聲，都給學生創造了輕松愉悅的學習氛圍，孩子們以視覺、聽覺等多種感官感受到了大自然的美妙和樂趣。這時，學生還不樂意去學習韻文，了解昆蟲嗎？在學習生字時，我把生字卡片做成昆蟲形，孩子們喜歡昆蟲，原意了解昆蟲，愛屋及烏。也就喜歡學習生字了。快樂學習，能使學生自學不輟，并得到精神滿足。

學習《烏鴉喝水》一文中烏鴉找到一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著，怎么辦呢？這一片斷時，我準備了一個瓶口小，里面裝了半瓶水的瓶子，指名學生用老師提供的紙板烏鴉嘴模型伸入瓶口演示，把喝不著的原因顯性化了，強了感知的形象性、深刻性。大膽猜測是創新的前提，烏鴉怎樣才能喝到水呢？一下子激發了學生探索世界的濃厚興趣，激活了學生的思維空間。在讀懂烏鴉喝到水的基礎上，我組織學生以小組為單位用老師提供的瓶子和小石子進

行了實驗，從真正意義上理解烏鴉想到的辦法。

五、活動發展情境，調動情感參與

小學生好奇、好動，在教學時，我們應采取多種方法，調動學生多種感官積極參與教學活動，讓他們充分動起來，在動中學，會收到較好的效果。

1、進入角色，表演自如

蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種無比高漲的激勵的情緒從事學習和思考，對面前展開的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣，為人的智慧和偉大感到驕傲。”那便是產生學習上的“高峰體驗”，即處于最歡喜、最幸福、最完善的時候，學習效率自然理想。語文課堂上若運用角色表演便可達到如此境界。小學生的表現欲一般都比較強烈，如果讓他們如演戲那樣扮演課文中的角色，站在角色的立場深入課文講述自己的所見所聞所想所感，自己的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，把教材內容迅速形成表象，就很快地理解了課文，同時也感到學習的輕松、愉快。對學習充滿興趣。學習《云房子》中的“一群小鳥飛過來”時，我笑盈盈地說：“小鳥在哪兒呢？噢，在這里（拿起一位同學的頭飾為其戴上）在這里，在這里（連續為幾個同學戴上頭飾）（問學生）還有小鳥嗎？還有小鳥嗎？”學生一開始是興致勃勃地看著，聽著，當聽到老師問還有小鳥時，孩子拿起自己桌上的頭飾戴上，互相笑嘻嘻地你看著我，我看著你，教室里氣氛一下子變得輕松起來，教者驚喜地望著全班小朋友。呀，這么多小鳥。這下，天空中可熱鬧啦！它們說——（出示句子：哇！這么多白云！）學生被老師的情緒所感染，大聲說道：“哇，這么多白云！”教師很投入地說：“親愛的小鳥們，看到這么多的白云，你們最想干什么？”學生忘情地說“造房子。”“那就讓我們開始吧！”來，伸出小手。師示范造房子，學生跟著做動作捧一團白云鋪地板，四周造成高高的墻，開一個小門，再開一扇窗，屋頂蓋好真漂亮。夠不著嗎？可以跳起來。學生眼睛盯著老師，興高采烈地跟著做動作（砌墻、鋪地板、蓋屋頂）一個個忙得熱火朝天，有的還發出哎吆、哎吆的聲音。學生經過一個造房子的過程，有了真切的體驗和感受，為下面理解課文內容作好鋪墊。

2、開展游戲，情趣盎然

兒童是生活在游戲中的。運用學生喜歡的游戲，使學生在愉悅的氛圍中主動理解、親身感悟知識，在不知不覺中記憶、掌握知識。

如在比較ai、ei、ui這三個復韻母讀音時，我和同學們做了一個小游戲（師做啞劇表演復韻母口形，生舉出相應的卡片；師讀韻母，生閉眼聽，舉相應卡片，提問：老師讀的是什么音？為什么？）這個游戲充分調動了學生的聽覺，視覺，學生感到新鮮，有趣，因而學生都能積極參與，這就很好地達到了鞏固新知的效

果。

蘇霍姆林斯基曾說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。因此，在小學語文課堂教學中，我們應充分運用以上情境教學策略，并且把它們加以和諧、融合，創設出學生樂于接受、享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中快樂學習。

第五篇：淺談小學音樂課中情境教學論文

淺談小學音樂課中的情境教學

白城市洮北區金祥鄉中心小學校 王小東

新課程改革的不斷推進，學校藝術教育的重要性也越來越被人們所認識。現在，藝術教育已逐漸成為學校素質教育的重要手段之一。而小學音樂課堂教學就成為學校藝術教育不可缺少的一門課程。小學音樂課在上半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。教學模式基本上有兩種：一種是：傳統的教唱法是教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務。另一種是：受專業音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發聲訓練、視唱練耳）歌唱（范唱、識譜、教唱、歌曲處理）。這樣老套的教學方法越來越不受學生歡迎，學生在這樣的課堂上無法感受音樂給予的快樂，怎樣才能更好的讓學生在音樂課中展現自我，感受音樂，表達情感呢？情境教學不容置疑的成為小學音樂教學中的一種好的方法。

那么什么是情境教學呢？情境教學就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。音樂課的情境教學則是運用音樂特有的藝術魅力，教師通過聲光圖等各種教學手段，感染學生進入特定的藝術氛圍，從而使學生在興趣盎然中學習音樂。特別是小學低年級的音樂教學，情景教學顯得尤為重要，因為低年級學生的知識水平有限，學唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創造各種有效的情境，幫助學生更好地感受和理解音樂。同時情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促進他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。在從事教育教學的十幾年工作中，我深深的體會到情境教學在音樂課堂中的魅力所在。雖然從事音樂教學工作的時間并不是很長，但從教學實踐中，我對音樂課堂中情境教學也有一些粗淺的個人見解。此見解談的主要是針對低年級的學生。特別是對于一年級的學生而言，很多學生剛剛入學校，很多東西和事物他們都會感到很陌生，同時也很吸引他們的眼球，因為他們會感到新穎，下面將結合我的教學實踐和經驗淺談一下小學音樂課中的情境教學：

一、創設情境、激趣導入

一堂課的導語設計是至關重要的，所謂“萬事開頭難”富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋梁。通過創設情境激趣導入新課，把學生的聽覺思維與想象都調動起來，這樣學生的情緒也會被調動起來，而加強兒童音樂聽覺能力興趣的培養，使孩子們輕松地感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

二、情境創設、游戲教學

在表演唱教學中，利用電教創設情境有著重要的作用。例如：在教授人音版一年級下冊《小雨沙沙》一課時，教師先播放一段雷聲隆隆、風聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創設了一個春雨綿綿的情境，再以幻燈展示出一張空白片，學生判斷出雨聲后，教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發芽、生長出葉子的過程，這樣，新歌的意境全部展示在學生面前，學生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞義，這樣把學生置身于音樂的情境中學習，不僅增強學生的學習興趣，而且還培養了他們的感受力、鑒賞力和表現力。

三、借助語言帶入情境

語言也是音樂課情境教學的重要手段之一。音樂教學實踐中，音樂老師的語言要生動形象，要善于運用聲調的抑揚頓挫，輕重緩急，把學生帶入音樂世界，因此教師的語言應充滿激情。在備課時還要特別注意各教學環節之間的過渡語的設計，使各環節之間連接得更緊密、更恰當。例如：在欣賞人音版一年級下冊《擠奶舞》一課時，教師先引導學生用動作感受了草原上的傳統節目，如騎馬、摔跤、射箭等，然后用語言進行過渡：“同學們，進行了這么多的運動，你們累嗎？渴嗎?熱情好客的蒙古族人已經來到了奶牛場，準備了新鮮的牛奶來招待我們，大家想去學擠奶嗎?”由此導入《擠奶舞》的欣賞和表演。這樣能激起學生的表演欲望，讓學生積極主動地參與其中。

四、以圖畫再現情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現教材情境，實際上就是把歌曲內容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點，在用圖畫再現情境時，需要教師加以指點、啟發、描述，以主導學生的認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。例如：在教授人音版二年級上冊《大鹿》一課時，教師在黑板上或者事先準備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場景，讓學生通過畫面，體會兔子當時被狼追的害怕著急的心情，學生很好的就表現出當時的情景，并為很好的表現出歌曲處理中的情緒。

五、以律動體現情境

對于小學生來說，好動是他們的天性，在音樂課上適當的根據歌曲內容，在教室中讓出空間，讓學生進行律動，用自己的動作語言來表現歌曲的情境，從而感受歌曲的情緒，這樣既很好的表現了歌曲，又讓學生得到興趣的培養，例如：在欣賞人音版一年級上冊《玩具兵進行曲》一課時，讓學生模仿解放軍叔叔的正步走，適當的加上動作，讓學生在教室里走隊形，學生興趣高昂，一個個把歌曲的情境表現得淋漓盡致。

六、通過表演體會情境

學生喜歡表演，也喜歡看表演。通過動作和表情表達出歌曲的內容和感情。容易使學生體會歌曲的情境。例如：在教授人音版一年級下冊《小象》一課時，教師讓學生扮演象的媽媽和小象，通過舞蹈的形式使學生感受深厚的母子之情。這樣，通過各種表演使學生加深理解了歌曲的內涵，培養了學生的表演能力，使他們的個性得到了發展，同時也受到了深刻的思想教育。

七、借助生活領會情境

教師通過生活實踐中遇到的問題，引導學生進入情境。因此在教授人音版一年級下冊《閃爍的小星星》一課時，可在前一天給學生留作業：晚上觀察星星，讓學生發現星星的各種形態，激發學生熱愛美、表達美的能力。在上音樂課聆聽歌曲之前，讓學生說說自己所見的夜空景色，然后讓學生閉上眼睛，在一段優美、寧靜的樂曲聲中，教師朗讀“一閃一閃亮晶晶、滿天都是小星星??”學會后，讓學生根據自己對星星的印象進行繪畫，創作《星空圖》。

實踐證明，低年級音樂課的情境教學能激發學生對音樂的濃厚興趣。在教學過程中，教師要根據教學目標，利用學生好奇、好動、好問的心理特征，并緊密結合音樂課的特點，運用各種手段創設真實、新奇、有趣的學習情境，使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。

八、運用多媒體進行創設情境、誘發學習興趣

現代信息技術在教學中的作用越來越重要了，它給新型的師生關系提供了豐富的土壤。音樂課也一樣，運用多媒體進行創設情境，以圖像、動畫、表演等誘發學生學習興趣。讓學生輕松愉快地學習。創設情境是優化課堂教學的重要手段，在音樂課中充分合理的利用多媒體教學，能貼近學生心理發展水平的最佳狀態，能提高學生整體素質，并能更好的使之與生動的教育技術相結合。能將音樂中的圖像、內容、節奏等展示在學生的面前，調動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動參與課堂教學。學生能很快進入到緊扣教材的特定的音樂情境中去。例如：《春天舉行音樂會》是人音版三年級下冊音樂書中的一首歡快的歌曲。教學目標是指導學生用歡快跳躍的聲音演唱《春天舉行音樂會》，引導學生從音樂節奏方面去感受春天的喜悅心情，并能自編簡單的動作和歌詞。在上這堂課時，我將春天的視頻錄象設制成多媒體課件，讓學生一進課堂就被風和日麗、鶯歌燕舞、山明水秀的大自然景色所吸引，把他們帶入悠閑自得、心曠神怡的審美意境之中。接著多媒體動畫呈現了“桃花、燕子、蜜蜂”等在高興歡唱著，學生們的歡快情緒很快地被吸引而高漲起來，即刻將學生帶入這充滿春天氣息的場景，以其鮮明、飽滿的形象和深遠的意境，喚起學生的注意，激發他們的情緒和求知的欲望，伴隨著歌曲優美的旋律，全心身地投入到學習中來。但是對于很多的學生來說，很多東西都會感到模糊，感到新穎的。由于現代教育技術手段具有直觀性，可以創設情境輔助教學，它通過生動的畫面把學生帶入情境中感受。讓學生更清晰，更明白。在素質教育的今天，我們必須更好地運用好多媒體等一些輔助教學設備，創設音樂教學情境，目的是培養學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意。在音樂教學的不同階段起著不同的作用：用于音樂教學的起始階段和結束階段，可起到愉悅審美環境，喚起審美注意，激發審美渴望；用于教學過程的各環節和教學內容的連接，能達到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學內容之中，則會使原有的審美要素，更加豐富多彩，產生更佳的宜人、感人、化人的審美效應。運用多媒體能為音樂教學創設形聲兼備的音樂情境，全面增強音樂的時空效應，喚起學生的美感，提高他們欣賞美的能力。課堂教學中難以實現或者不能表達清楚的教學內容，根據作品內容選擇與聽覺直接相關的畫面和間接的主題聯想畫面，增加音樂課堂教學的視覺效果，提高學生審美感受力。激發學生審美想象力，創設教學情景，營造和諧的課堂教學氛圍。

小學生的思維以形象思維為主，而音樂則是表現形象的藝術，需要學生有豐富的想象力，兩者之間的結合點就是直觀的感性的形象。因此，我們在教授音樂課的教學過程中，要努力挖掘音樂教材中可表現的因素，精心設計，營造出相關的情境，使學生在輕松的氣氛中不僅學到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。

總之，在音樂課堂中，把學生的音樂興趣培養作為音樂教學的首要任務和目標，學生才會變“學會音樂”為“會學音樂”。思維科學的研究成果告訴我們，人們在接受信息時，必須強調調動個體所有感官的參與。在音樂課堂教學中，要精當地運用信息技術，通過形、聲、色、光等手段，創設各種教學情境，以聲畫并茂、動態呈現的效果使學生在充分感知的基礎上實現多種感官的有機結合，產生強大的表現力、感染力和吸引力，從而使知識多層次、多角度、直觀形象地展示于學生的面前。這樣既能調動學生學習的學習興趣，活躍課堂氣氛，又能激起學生的求知欲，達到音樂課堂教學的最優化。

如果說：“情境是只船”，教師就不止是讓學生坐在“船上”，而是要引導他們動腦筋、動手學習劃好這只“船”，并與老師“同舟共濟”劃向美好音樂天堂的掌舵人。