第一篇：淺談小學語文課堂情境的創設論文

淺談小學語文課堂情境的創設

我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經指出：“教師的基本作用在于創造一種有利于學生學習的情境，這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好的學習情境的標志是，使學生有廣泛的思考自由”。這種教學情境是一種特殊教學環境，帶有很強的藝術性。它是教師為了達到預定的教學目的，提高教學效果，有目的、有針對性地創設。因此，教師在語文課堂教學中，創設形象生動的語文情境，能激發學生求知的欲望和探索精神，是培養學生創新意識的有效途徑之一。

在語文學科教學中，情境的創設可以是課前精心設計的，也可以是根據學生對教學內容的理解隨機設計的。巧妙設計教學情境，不僅有利于教學目標的完成，而且對學生的全面發展起著重要的作用。因此，語文課堂教學要在“教”上做文章，做到既“傳道”又“傳情”，既“解惑”又“解情”。只有這樣，學生才能“披文以入情”，才能善解文情。

那么，如何巧設生動的情境，激活學生思維，把語文課上到學生的心里去，讓學生感受到學習語文的魅力呢？

一、引導質疑，創設問題情境

思維通常是由問題情境引起的。兒童好奇好問，教師在教學中要善于創設新穎、生動、形象、富有啟發性的問題情境，來引起學生的共鳴，從而產生強烈的求知欲，使發現問題、提出問題、解決問題成為學生的迫切愿望。

如我在教學《桂林山水》一文時，引導學生提出“山水有什么特點?”這個學生感興趣的問題，通過釋疑來理清水的靜，清，綠；山的奇，秀，險，通過播放桂林秀麗風光，激發了學生的求知欲，發展了學生的形象思維。

二、巧設懸念，創設表達情境

如《窗外》一文，以生動的筆觸，描寫了鄉村獨特的景觀：冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫、秋日的高遠。教學時，教師以“我的鄉村有什么獨特之處呢？”為懸念，引導學生反復品讀詞句，感受鄉村的特點，鄉村人的生活以及與景色的關系。然后，播放多媒體畫面，讓學生邊欣賞邊以小導游的身份介紹一下鄉村得的某一季節的風光。多媒體播放的畫面，配上“小解說員”那充滿激情的解說，學生更深刻地體會到“煙臺的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。”的內涵，從而激起學生對大自然的熱愛之情，對鄉村人的尊重、佩服，達到“一石二鳥”的效果。

三、利用多媒體，創設畫面情境

教師可根據小學生對形象樂于接受、易于理解的特點，通過多媒體來創設畫面情境。

如《三亞落日》這篇課文以詩一般的語言描繪了三亞落日的美麗景色。為了培養學生的學習興趣，讓學生身臨其境地去感受“在三亞看落日真有詩意”。在教學時，我通過播放多媒體課件，用畫面展示藍天、碧海、白鷗、椰樹、海灘等南國風光，配以優美輕柔的音樂，穿插鳥叫、風聲、浪聲。同時教師適時范讀，引導學生抓住“藍透了、潔白、碧玉般、玉屑銀末般”等詞語，品詞品句地朗讀，把學生帶到文本中去，讓學生感受濃濃的熱帶風情，充分體會到在這樣的地方觀落日“真有詩意”。

四、聯系教材，創設表演情境

人天生都有表現自我的欲望。在教學中，排演課本劇給學生提供了一個盡情展示自我的機會，這個機會是人人均等的，不管你的語文成績好壞，只要你敢于參與，機會就屬于你。學生自編自組表演課本劇，讓學生成為課堂的主體，并在排演本劇的過程中充分體驗成功的快樂。

如《負荊請罪》一文，主要講的是廉頗和藺相如的故事。廉頗和藺相如是水火不容、勢不兩立的，那么后來他們又是怎樣成為志同道合、同心協力、合力衛國的親密朋友呢？教學時，我在學生初學理解課文內容后，讓學生自由組合，合作制作道具，表演課本劇。在表演時，學生抓住了人物的語言、動作、神態將廉頗痛改前非、爽直磊落，還有藺相如的深明大義、顧全大局、憂國憂民的性格特點和精神品質表現得淋漓盡致，把演出推向了高潮，臺上與臺下產生了強烈的共鳴。學生的精彩表演贏得了大家熱烈的掌聲和愉快的笑聲，整個課堂其樂融融。

五、適時引導，創設朗讀情境

“讀書百遍，其義自見。”在教學中，教師要引導學生讀出真情實感，用充分的時間來品讀，是新課程標準對語文教學提出的要求。因此教師應堅持以讀為本的理念，每篇文章不僅要充分地讀，還要適當范讀。由此，在教學中，我不僅提供給學生個別讀、集體讀、小組賽讀、評讀等的機會，還用范讀激發學生的朗讀興趣，為學生創設自主、合作、探究的學習氛圍。在范讀時教師要全身心地投入到課文的情境中去，力求讀得聲情并茂、流暢自如，讓聲入學生之耳，讓情入學生之心。讓學生在自己的朗讀或教師的范讀中，領悟語文的情味、韻味、詩味，感受祖國語言的豐富優美，體會作家在作品中所傾注的感情，或品味作家所闡述的生活哲理。

總之，小學語文教學中，教師只有充分發揮自己的作用，巧妙地運用各種情境教學，為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，才能使整個課堂情趣盎然，讓學生感受到學習語文的美，成功地引領學生進入五彩繽紛的語文世界。

淺談小學語文課堂情境的創設

賈金艷 九臺市盧家中心學校

二0一三年九月

第二篇：淺談語文課堂情境的創設

淺談語文課堂情境的創設

課文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學生，就能讓學生進入情境，是很難實現。情境教學的目的是在于學生，所以首先就要調動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，創設各種情境，使學生深刻理解課文。以下是個人在教學中的一點實踐。

中學課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯系。從課內到課外，然后又從課外再會到課內，這個時候學生對課文的理解已經上了一個臺階。比如在《背影》這一課中，現在的孩子多為獨生子，和母親很好，卻對父親頗多怨言。難以理解渴望內課文中的父親對孩子的一片深情。我先讓學生自由訴說自己對父親的不滿，然后和學生講述了自己父親的一個疼愛我的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在我的引導下，學生們紛紛起來述說自己的父親。又如在《一件小事》的教學過程中，我給學生講述了一次在公共汽車上，一位老太太給手提大袋小袋的我讓座的故事，學生很快明白了小事中蘊涵的美好心靈。做文同做人，有的時候，要明白課文，同時也要讓孩子明白做人。我通過自己的故事，激發了學生的情感，跳出課文的同時也是在解決課文。創設了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學效果。

而在對所學知識的運用上，也覺不能滿足于對課文的分析上，而要求學生進入生活，去分析生活中大家語文現象。這個時候，同樣需要教師通過巧妙的引導，讓學生進入生活的情境中。比如在《人類的語言》這一課的教學過程中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語 音，表達變化無窮的意義”。不過，課文畢竟是有局限的，生活中變化無窮的語言比課本上 要豐富多彩得多。從課本走出來，到生活中去采擷變化無窮的語言之花。同學們在生活中發現了哪些變化無窮的語言呢?學生回答多種多樣。如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：，我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么弄什么”，成績下降時爸爸就不 這么說了，而是??“弄什么吃什么。”待學生掌握工具后，由課本走向生 活。使課本有限的內容更加豐富多彩，也使得抽象的術語更加直觀。更重要的是讓學生發現了“語言”就在自己身邊，會不由自主地開拓語言的“運用環境”，課堂的輻射面大大擴展了。

有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生，主動而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，我請兩位學生現場給全班表演，學生們為了表演，自然對課文是認真的取研究。在八年級說明文的教學中，表演情境有時也起到了意想不到的效果。八年級《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學生自習課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態。一個是兩個舟子的神態。分成小組進行表演，學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己的理解上偏差。最終得出了正確的表演位置。又如九年級的小說單元中《孔已己》和《范進中舉》這兩課，都有很好的表演素材。《孔已己》中我以講臺桌做為酒店的柜臺，請學生表演酒店里的情境。在《范進中舉》中，請學生做出范進時的“拍、笑”等動作同時結合語言，學生通過自己的表演很快對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認識。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然使加快對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。

利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。音樂與文學本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調動過往的經驗，重現某種場景或者是感情。兩者互有長短，所以在我們的教學完全可以在有的時候利用音樂長與文字的優勢，讓學生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養了學生的想象力。

《春》這一課，有各種教學方法。我在教學的過程中，大膽引進音樂，取得了好效果。在學生了解課文結構后，我給學生放了瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。學生通過瓦格而那的音樂，仿佛置身與春天的原野之上。八年級的《聽潮》中漲潮一段，文字激越，我給學生放了古箏曲《戰臺風》，在同樣急昂的古箏曲中，學生自己朗讀課文，從中去體會、想象潮水的洶涌。在詩詞的教學，更可以多加運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉與詩詞的意境中。特別是中國的傳統音樂本就與古典詩詞密不可分，相互輝映。八年級的《送元二使安西》這首詩對與八年級從未離家的孩子，要他們去體會分別的那中滋味，用語言來激發引導他們的感情進入詩中情境和意境，實在是有點勉為其難。這個時候，音樂就可以憑借其獨特的感染力來使課堂充滿了那種離愁別緒，我給學生放古曲《陽光三疊》，在凄涼婉轉的音樂中，學生進入詩的意境，自然能體會詩句的妙處。

每個孩子在自己的內心中總是爭強好勝的，渴望表現自己。利用孩子的這種心理，運用競賽手段，激發競賽情境。我在課堂中采用了小組學習法，利用課文中的一些問題，讓孩子們以小組為單位進行競賽，讓學生在一種緊張的競賽情境中去學習，可以最大限度的調動孩子們學習的主動性。七年級下的《挺進報》的教學目標中有要求學生了解伏筆和時間詞語的巧妙運用。于是我讓學生以小組為單位去尋找文中的前后呼應的伏筆，看誰找得多、快！學生被激發了全部的主動性，緊張的去認真閱讀課文，尋找答案。同樣的也把陳然被捕的時間的問題交給學生去尋找。學生大多都能在這種競賽的情境下解決了問題。

我們不僅要教會孩子學習課文，同時也要讓他們具備創造能力。所以在課堂中設置一種創造情境，激發孩子的創造能力，也是不可忽視的。利用一些課文的開發性結尾，可以很好的達到目的。如七年級《皇帝的新裝》，結尾并沒有點明兩個騙子的結局，利用這一點，我讓學生自由想象，給課文加上結尾。《小麻雀》中，也在課文學習完后，讓學生去運用創造想象寫出小麻雀的各種未來。學生爭紅斗綠，各抒己見：有的學生寫小麻雀終于回到廣闊的天地，天高任鳥飛。有的則寫小麻雀痛苦的死亡。還有的寫依舊是從前的生活??這些看法都跳出了教材，激發了學生的興趣。九年級課文《孔已己》同樣也可做這樣的處理。

歸根結底，情境教學的關鍵在運用各種教學手段創設情境，調動學生全部主動能力，理解課文，掌握各種語文能力。

第三篇：創設情境論文

創設情境，讓語文課“化蝶飛”

——淺談情境在中學語文教學中的運用

滄縣杜生鎮史樓中學王香菊

[摘要]九年義務教育語文課程標準（初中階段）在閱讀方面對學生提出了這樣的一項目標：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；能品味作品中富于表現力的語言。可見，新課程標準把學生閱讀過程中的情感體驗提到了至關重要的位置。本文著重結合閱讀和寫作這兩個方面的實例來探討情境在中學語文教學對促成學生情感體驗生成、提高語文教學效果的作用。

[關鍵詞]情境情感體驗審美移情教學效果

一、提出

法國雕塑家羅丹曾在遺囑中講：“藝術就是感情。”①德國著名教育家第斯多惠認為：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”②感情是教學藝術生命中流動的血液，沒有貫注感情的教學就如同紙花一樣，是藝術的贗品，是虛偽的，沒有生命力的。“感人心者，莫先乎情。”③教學首先要求教師的感情投入，具備一定程度的審美觀念、情趣和能力。誠如古羅馬詩人賀拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑。同樣，你自己得哭，才能在別人引起哭的反應。”④“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”⑤教學過程本身就是一個特殊的審美過程，在語文教學中，教材中文質兼美，詩情畫意的散文、情景交融的詩歌、引人入勝的小說，其字里行間汩汩流淌著作者情感的清泉。教師只有引導學生披文入情，激起學生情感審美的內心體驗，使其深有同感，產生心理和情感的共鳴，才能收到良好的課堂教學效果。而這無疑要求教師要具有較高的美學修養，從課文內容出發，創設恰當的教學情境，搭起學生和教材、學生和作者之間情感交流的橋梁，傳之以情，以情激情，讓學生在特定的教學情境中，完成對教材的審美移情過程，從而使學生在這一過程中，獲得對教材文本的獨特情感體驗，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，陶冶情操，發展個性，豐富自己的精神世界，從而提高語文教學效果。

二、運用

那么，如何才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？本文擬結合自己的閱讀教學實踐來談談情境教學在中學語文教學中的運用。

在閱讀教學方面，按新課的教學程序，我主要安排了以下幾個情境教學的步驟。

（一）、導入情境 渲染氣氛。現代教育學和心理學認為，教師對學生不僅具有主導作用，而且還有情感的感染作用。新課的導語設計起著誘發學生學習興趣乃至情感的作用。那充滿激情的帶有特定情境預設的導語極易把學生引入將要學習的文本情境，使之受到感染和熏陶。在教學《散步》一課時，首先播放了閻維文演唱的《母親》。當著名歌唱家閻維文飽含深情的歌聲在耳畔響起時，師生們的心都被深深打動了，許多人的眼角都閃現著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛馬上活躍了起來，同學們的學習熱情如火炬，一下子就被點燃了。在執教《黃河頌》一課時，我激情滿懷地作了如下導入：“同學們，你們看過黃河、到過黃河嗎？從古至今，漫長的黃河沿岸留下了無數文人墨客的足跡，還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。今天我們將要學習到的《黃河頌》，詩人更是獨具匠心地把時代和歷史的背景與黃河內在的精神底蘊緊密結合起來了，面對黃河，詩人唱出了抗戰烽火連天時期的時代最強音：黃河，你是中華民族的搖籃，你孕育了悠久燦爛的華夏文明；黃河，你是中華民族的母親，你哺育了無數像你一樣的炎黃子孫；黃河，你是中華民族的象征，你代表了偉大的民族精神。困苦危難之際，水深火熱之時，是你的一聲怒吼，喚起了華夏兒女抗爭的不屈信念；是你的磅礴氣勢，延阻了日寇妄想迅速入侵的鐵蹄。是你，讓我們看到了中華民族偉大復興的希望；是你，讓我們為自己身為炎黃子孫而驕傲自豪。”如此富有激情的語言渲染，極具感染力，很快就把學生的感情凝聚到詩人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學做好了感情上的蓄勢和鋪墊。

（二）、演繹情境體會真情。新課標人教版的語文教材中有些課文與學生的生活實際聯系較緊密，又具有很強的故事性和表演性，針對這樣的課文，我便及時轉換角色，以學生為主體，老師為主導。采取指導學生自編自演課本劇的形式，讓學生在編和演中學、在學中編和演。而對一些離學生實際生活較遠或者說學生沒有過課文中提供的類似情感體驗的課文，我則是旁征博引，采用講故事、談體會的形式來加深學生的印象，促進其情感體驗的形成。如教《變色龍》一文，我讓學生分別扮演不同的角色，進行分角色朗讀，從而體會不同人物的不同心理，在分角色朗讀結束后，又分別讓他們及其他同學對他們所扮演的人物進行評價。這樣一來，學生對奧楚蔑洛夫的見風使舵、反復無常、趨炎附勢就有了深刻的印象。在教《范進中舉》一文時，我讓學生按合作小組進行了課本劇表演，然后由評委亮分，點評，再組織大家討論“范進中舉后為何會發瘋？這一事件有沒有典型意義？范進中舉前后眾人為何態度迥異？”，就自然水到渠成了。在教《卜算子/詠梅》時，我讓學生自己動手為詞作配上插圖，在配圖的過程中，學生對“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的傲霜斗雪、凌寒怒放的梅花形象又有了更深刻的理解。這樣的課上下來，不僅契合了新課標的要求，而且收到了比預期的還要好的教學效果。

（三）、回放情境深化體驗。在學生獲得對課文中的人和事的初步情感體驗的基礎上，從教學的三個維度中的情感、態度和價值觀的形成出發，我及時地組織學生回顧課文情境，采取談感受、說體會的方式來深化學生已有的情感體驗，使其能從課文中獲得自己對自然、社會、和人生的有益看法和啟示。如在教學《丑小鴨》這篇童話的時候，在充分挖掘了推動丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內驅因素、學生對丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗后，我及時而又巧妙地為學生和丑小鴨之間搭建了一個對話交流的平臺：以“丑小鴨，我想對你說＿＿＿＿＿＿”為題，讓學生說出自己心中的感受和體會。我話音剛落，學生的手就齊刷刷地舉起了一大片。我面帶微笑地示意學生一一發言，并在學生發言的間隙不失時機地加上一兩句自己的點評，在這樣的特定情境中，學生也不時為他人精彩的發言而自發鼓掌，在輕松愉快的師生互動氣氛中，學生對課文的情感體驗又進一步地深化了。

三、結語

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”⑥情境教學法充分調動、挖掘和激起學生的情感體驗，用于漪老前輩的話來說就是：“傳之以情，以情激情”⑦，在這樣一個情感的互動和體驗過程中，完成對課文的情感審美和情感接受，豐富學生的情感體驗和精神世界。

誠然，情境教學作為一種教學方法可以嘗試和運用，但情境的設計還得從教材和新課標的角度出發，從學生角度去考慮，以課堂效果為準繩，做到因文而異、因生而異，既重形式，更重實效。而這，正是需要我們努力去探索和研究并把其成果上升到理論和教學規律高度的工作。

參考文獻：

①轉引自 中國藝術網《荀派藝術》 作者北京戲曲藝術職業學院周志強

②《西方資產階級教育論著選》人民教育出版社1964年版第377頁

③轉引自 中國藝術網《荀派藝術》 作者北京戲曲藝術職業學院周志強

④賀拉斯《詩藝》 楊周翰 譯人民文學出版社1962年版

⑤劉勰《文心雕龍·神思》轉引自國學網《集部·文心雕龍知音第四十八 》

⑥轉引自蕪糊教育信息網《應重視孩子非智力因素的培養》作者林良義

⑦轉引自三槐居語文網《讓課堂充滿激情》作者謝鵬英

第四篇：創設有效教學情境,打造魅力語文課堂

創設有效教學情境,打造魅力語文課堂

摘 要：如今，各種語文教學新理念和新方法層出不窮，但是，大家依舊不能否認高中語文課堂越來越無趣呆板、學生對語文學習失去了興趣和信心這一現實。作為一名多年從事高中語文教育事業的工作者，認為，原因根植于教學方法無法使學生產生學習的動力和積極性，所以，教師必須努力尋找一種能充分調動學生學習主動性，啟發學生思維，開啟學生心智的教學方法。于是，情境教學便應運而生。

關鍵詞：高中語文；教學情境；直觀式；體驗式；問題式

所謂情境教學，指的是教師在教學過程中依據教材中的知識點，有目的地創設一些富有情感色彩的、以形象為主體的場景，從而促進學生對教材內容的更好理解，使學生心理機能得到良好發展的教學方法。對于高中語文教學而言，實施情境教學可以營造生動、活潑的教學氛圍，促進學生的主動參與和自覺投入，進而以積極、主動的態度探索語文的奧妙。那么，我們該采取怎樣的情境創設策略來打造有魅力的高中語文課堂呢？下面，我結合自身教學實際經驗，對此話題做幾點詳細描述和討論。

一、運用多媒體技術，創設直觀式教學情境，調動學生的感官意識

在信息技術日新月異的今天，多媒體技術已經成為各科教師使用最為廣泛的一種教學工具，特別是對于語文學科而言，它可以將語文教材中枯燥、抽象的語文文字以視頻、音頻相融合的方式展現出來，從而為學生創設一種直觀式教學情境，既能使原本呆板無趣的語文課堂變得富有生機和活力，又能調動學生聽覺、視覺等多種感官意識，使學生以最真實、最飽滿的情緒去對語文教材中所描寫的情境進行想象，進而深刻理解和把握作者字里行間所蘊含的信息和情感。

比如，在學習朱自清先生的《荷塘月色》這篇課文時，首先，我為學生播放古箏笛子曲――《荷塘月色》，讓學生閉目凝思，傾聽我對這篇課文的朗誦，由于配樂與文章意境相吻合，使課文朗誦變得更加具有現場感染力，朗誦完畢后，我為學生播放了名為碧葉紅蕖之美的幻燈片，將課文中所描寫的月色下的荷塘情景以逼真、生動的方式展現在了學生面前，如，田田的荷葉、飽滿盛開的荷花、凝碧的波痕、脈脈的流水等，看著眼前亦真亦幻的情境，學生仿佛真的走進了文中所描繪的素雅、朦朧、靜美的意境中，調動了學生多重感官的意識，并且使學生深刻感知和把握了作者情感的發展變化。

二、開展角色扮演活動，創設體驗式教學情境，激發學生的參與興致

高中語文教材中，有很多具有完整情節和清晰人物關系的敘述性故事，這時，我們就可采用角色扮演的方式，為學生創設體驗式教學情境，即讓學生通過假設或設想，對角色進行扮演，從而將故事情節完整、準確地演繹出來。這樣學生通過親身經歷和感悟，一方面能與文章作者產生強烈共鳴，進而深入理解和掌握課文內容和語言特點，另一方面因為形式新穎有趣，能夠激發學生的參與興致，提高學生的學習興趣。

比如，在學習《燭之武退秦師》這篇文言文時，因為文言文本就是學生覺得最枯燥的、最難以理解的一種題材，所以，在學習這篇文章時我就采取了角色扮演的方式：學生依靠自己的能力和教師的適當幫助，將這篇文言文的故事情節完整、清晰地演繹了出來，并且將不同人物的不同性格也表現得活靈活現，如，燭之武的善于言辭、深明大義，佚之狐的為國分憂、知人善薦，晉文公的頭腦清醒、理智仁義等。這樣，教師通過采取角色扮演的方式為學生創設體驗式教學情境，使枯燥無味的語文課堂變得生動有趣，從而促使學生興致勃勃地參與到學習活動中。

三、依據文章教學內容，創設問題式教學情境，激起學生的求知欲望

疑問是促使學生發現問題和積極思考的有效動力。所以，在高中語文教學中，我們可依據文章具體教學內容，向學生提出具有一定啟發性和懸念性的問題，從而為學生創設一種問題式教學情境，如此，便能激起學生強烈的求知欲望，打開學生學習思維的閘門，使學生產生“心求通而未通，口欲言而未能”的心理狀態。

比如，在學習《十八歲和其他》這篇課文時，因為本篇課文主要講述的是作者對兩代人的矛盾、讀書、青春等問題的基本看法，于是，依據本篇課文的教學內容，我向學生提出了以下問題：（1）你喜不喜歡東東的父親，為什么？（2）標出文中最能引起你共鳴的語句，并說說讓你感動的原因是什么。（3）你對自己的父母滿不滿意？為什么？（4）嘗試換位思考：如果你是父母，你會如何面對孩子與你的代溝和他的逆反心理？如此富有趣味和與學生生活實際貼近的問題，立即引起了學生的好奇心，從而滿腔熱情地進入到對本篇課文的閱讀和學習中。

總之，作為一名高中語文教師，我們要掌握各種教學情境的創設方法和技巧，并依據文章具體內容和學生學習實際進行合理選擇和運用，從而使我們的高中語文課堂充滿魅力，并由此獲得優質、高效的語文教學效果。

參考文獻：

李景平.高中語文課堂情境教學設計優化研究[D].首都師范大學，2012-04-21.編輯 王團蘭

第五篇：函授論文：小學語文課堂教學情境創設之談

小學語文課堂教學情境創設之談

[摘要]情境教學法是語文教學的重要方法之一。所謂情境，就是指“情”與“境”的交融。它包括情感與環境兩方面的內容。在教學中如果能為學生創設生動、恰如其分情境氛圍，便可喚起學生的想象和愉悅，從而激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。課堂情境的創設強調興趣的培養，突出以學生為主體，教師為主導的教學原則。溝通知識的內在聯系，創造課堂上輕松、愉快、有趣，師生積極主動和諧配合的氛圍，有利于知識的傳授和能力的形成。提倡把學生經常帶到大自然中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實際感受中逐步認識世界，為學好語文，發展智力打下基礎。使學生從小受到美的熏陶，以美去激發愛，讓教育性滲透其中。[關鍵詞]：朗讀美，多媒體運用，想象，生活

呂淑湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活’了，把課教‘活’的關鍵就是要在課堂上創設一種令學生置身其中，流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃郁興致。”所以在語文課堂中創設一種適當的情境，讓學生能夠很好的融入課堂學習的過程中，讓學生全身心的投入，身臨其中，那么怎樣根據課堂的實際情況創設一種恰當的課堂情境呢？怎樣渲染一種課堂氣氛？以下我就針對這個問題，提出自己的看法。

一、重視朗讀的作用

（一）教師引讀

我們不難發現，如果一個教師自己本身是充滿活力的，那么不難發現他的課堂也是充滿活力，開放，融合的。這就要求教師本身就需要朗讀的基本技能，有一種超凡的激情，會把自己的情感擴大，渲染課堂氣氛，把這種激情帶給整個班的學生。例如王崧舟老師在上《長相思》的古詩教學時，其中有一段《長相思》的配樂朗讀尤為精彩，那種朗讀那才是真正地身入其中，真正地全身心的投入，我注意到了，當王崧舟老師在朗讀《長相思》這首詞時，下面的同學的全都投入傾聽王老師的朗誦，他們的表情是那樣的專注，仿佛自己就是納蘭性德。很顯然學生都被王崧舟老師聲情并茂的朗讀帶入了《長相思》這首次淡淡哀愁的詞的意境中。一堂課堂的特定情境的創設就被教師的深情并茂的朗讀給帶動出來了。竇桂梅老師曾經這樣說到：“我們的語文老師，必須承擔起這樣的責任，用富有感染力的語言，引導學生朗讀，幫助兒童建立起語感，并引導兒童思考與表達，以初步掌握這門學問。而語文教師本人，也在這個過程中完善了自己。”

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（二）學生朗讀

一節語文課，總少不了了學生的朗讀，為什么我們的語文課堂如此強調學生的朗讀呢？這創設語文課堂的教學情境有什么關系呢？ 1.興趣有利于激發情境的創設

“興趣是最好的老師”，沒有學習興趣，目標就無從談起，而朗讀卻能激發學生學習語文的興趣。沒有朗讀的課堂往往是一個老師自己唱著獨角戲，不能夠帶動學生，教學情境如何渲染？學生能夠真正地參與到其中嗎？答案是不能的。相反，當學生全身心地投入到朗讀中，一字一句地去品味文本的語言，情感就自然產生了，學生通過朗讀可以塑造課堂的教學情境，這種教學情境的創設是自然的，很容易產生共鳴的感情，這種教學的氣氛是真實，自然，不造作！2．朗讀有利于情境再現

其實，我覺得朗讀并不是單純的在于語言的表達，而且可以幫助情境的再現。比方說，邊朗讀可以邊想象邊思考，想象文本中可能出現的畫面的，這是情境的自主創造，完全是激發學生的獨立思維。其次，朗讀的過程中還伴隨著一些肢體語言神態的表達，比方說面部表情，動作再現。舉個例子來說，我從《跟竇桂梅學朗讀》這本書中，曾經看到過這樣一個例子，讓學生朗讀“清晨，推開門一看，呵，好的雪啊！”在讀這一句話的時候，讓學生做一個“推開門”的動作，接著再感慨“呵，好大的雪啊”。學生的學習的積極性就立馬被調動了出來，這種情境也很直觀的展現在學生的面前，非常直接地營造出課堂的學習情境來。學生的眼前就會馬上出現一個白茫茫的世界，這種情境的創設是直觀的，也是非常有效的，語言，動作，場景同時再現。學生對于“雪好大”的感慨都是從心里面有感而發的。這樣情境的創設能使學生的感受更加真切，形象。

二、多媒體技術的運用

多媒體運用到現代的教學中，可以使課堂情境的創設更加方便，快捷，形象，課堂中可以利用各種的多媒體來創設情境，圖片，視頻，音樂，這些多媒體技術可以幫助課堂營造一種濃厚的教學情境。

（一）借助圖片現情境

在課堂的教學過程中，教師在ppt中出示圖片是創設一種教學情境的常用方法。借助圖篇現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從圖片學生不僅能迅速地感知課文內容，易于接受和理解，培養學生的審美情態，把文本中的文字直接直觀的轉換成圖片，更有利激發學生的情感和學習的興趣。例如在上《桂林的山水》這一課時，在學生

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通讀了課文之后，有的教師會給學生直接出示一組“桂林山水”的圖片，從視覺的感官中直接感受到“桂林山水”的美。

（二）借助視頻現情境

用影片創設情境是情境創設的一個有效的方法。在小學語文教材中，有許多內容或離學生生活時代較遠，或是學生很少接觸到的事物，因此學生對一些課文內容理解起來會比較困難。這時，借助影片來向學生展示生動、具體、較為直觀的景物或場景，對學生理解課文內容是非常有利的。例如在上《女媧補天》的這一課時，可以課前給學生播放一段女媧補天的動畫視頻，一方面，可以激發學生學習這篇課文的興趣，另外一方面，視頻中可以完美再現“女媧補天”的整個過程，把抽象的文字轉化成具體形象的畫面，帶給學生直接的視覺震撼，這種情境的創設是直接讓學生從視覺，聽覺產生真實的感受。為后面課文學習打下了真實的感情基礎。

（三）借助音樂渲染氣氛

我個人非常喜歡用音樂渲染一種氣氛，為教學創設一種特有的情境。用音樂創設一種情境，在古詩教學的運用中特有顯著的效果。一方面，音樂可以和朗讀完美的結合，音樂為朗讀的效果又錦上添花不少，讓學生從“聲”與“樂”的有效結合中產生情感的共鳴。例如王崧舟老師的《長相思》的教學實錄中，整節課堂都與古典音樂相結合，不管是王崧舟老師的配樂朗讀，還是學生自主思考寫話時間，都有古典音樂相結合。我最有感觸的是王崧舟老師讓學生想象納蘭性德故園的畫面，那是一幅怎樣的畫面，那是一幅怎樣的情境，把這個畫面寫下來。在學生寫的過程中，配上一首《琵琶巷》的背景音樂，恰到好處，音樂柔情似水，婉轉曲折，空靈飄蕩，聽著琵琶聲婉轉起伏，又像一個人娓娓道來。聽著《琵琶巷》的音樂，又聽著王崧舟老師深情導，想象著納蘭性德故園的畫面，像是飄蕩在夢里，又好像是真正存在于現實的生活中。學生的思維中出現一副副納蘭性德故園的畫面，是那樣的其樂融融。可是，王崧舟老師一轉話題，這一切只是想象，而現在，先不急得把這種感受給寫出來，而是讓學生帶著這種淡淡的感傷再去讀《長相思》這首詩，音樂，聲音，場景，語調結合得近似完美，《長相思》這首詞中納蘭性德的感傷無奈之情學生就不約而然的體會出來了。在感受到語言文字美的同時，又能感受到音樂的美，學生的審美情趣又提高了。

三、聯系生活實際創設情境

語文來自于生活，讓學生從生活大環境中出發，感受文章中所描寫的生活。語文教學是現實生活的反應，語文教學能夠震撼學生的心靈想、敢悲、敢恨，并用自己獨特的體驗方式，以獨具個性的語言表達自己的感受。在上《女媧補天》這一堂

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課時，我會聯系生活情境導入這篇神話故事的學習，我會寫問學生，你們生活中讀過哪些神話故事，然后再說一說這一些神話故事帶給你什么樣得感受。從平時的閱讀積累中初步能夠感受到神話的神奇，為《女媧補天》這篇課文的閱讀教學打下感情的基礎，又能引起學生學習的興趣。

四、通過想象創設情境

小學生的思維是活躍的，這兒童這個特殊的年齡段，想象力會特別的豐富，所以在課堂教學中，我們要充分利用兒童這一優勢，通過引導兒童想象來創設教學情境。把抽象的語言文字通過學生的想象轉換成“活”的畫面，這能激發學生獨立的思考探索問題，能夠深刻的體會到文本的內涵。比如我在教學《嫦娥》這一首古詩時，我會先讓學生從一二兩句中找出描寫景物的詞語，然后引導學生想象嫦娥生活的場景，從學生想象的畫面中再于自己生活的場景進行對比，感受出嫦娥寂寞的心情，這樣的情感學生通過想象就不難得出了。

五、小結

針對“小學語文課堂情境的創設”這個問題的思考，查找了一些資料，和觀看了一些課堂實錄，我覺得小學語文課堂情境的創設的方法有很多，但是不是所有的方法對所有的課堂，所有的學生，所有的教師都是有用的尋找一種適合教師學生文本的情境創設方法，關鍵還是在于文本的研讀，關鍵在于對文本深入的挖掘，要找到文本思想的源頭。南宋思想家朱熹不是說“問渠哪得清如許，為有源頭活來”嗎？強調“源頭”的重要性，畢竟所有教學情境的設計都是為這“源頭”服務。

[致謝] 這篇論文是在孟慶海老師的悉心指導下完成的。在這段時間里，我學到了很多知識也有很多感受，我通過查看相關的資料和書籍，讓自己頭腦中模糊的概念逐漸清晰，使自己稚嫩的作品一步步完善起來每一次改進都是我學習的收獲。從選題到資料搜集，到寫作初稿，經多次修改，到最后定稿，這幾個月的時間孟慶海老師對我耐心的指導，給了我很多的幫助和不懈的支持。為了指導我的畢業論文，他犧牲了自己的休息時間，常常利用課余時間給我指導，在此我向他表示由衷的感謝。他淵博的學識，嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神和精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。在今后的學習和工作中我會不斷鞭策自己，嚴格要求自己不斷進步！

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