第一篇：小學語文課堂中的情境教學法

小學語文課堂中的情境教學法

泊子小學

王軍平

長期以來，語文教學存在著一些不盡如人意的地方，如課堂氣氛不夠活躍，教師串講串問，忽視引導學生整體感知語言，領悟情感，學生學習語文的積極性不高等問題。情境教學的出現，給小學語文課堂教學帶來生機，其內容不僅僅局限于一本教材，學生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學變為具有魅力的、有趣而有意義的活動。

情境教學法，是指在語文教學過程中，教師有目的地引人或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定態度的體驗，從而幫助學生感知、理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。

語文教材中有許多文質兼美，形式活潑、思想健康的文章，也有許多意境深遠、蘊含哲理的詩詞，以及知識豐富，邏輯性強的說明文，議論文，這些特點決定了語文教學不應是枯燥死板的，而應是輕松活潑、情趣盎然的。這就需要教師創設歡快愉悅的教學情境，讓學生多參與、多實踐。只有教師動情、引情，學生才能入情、抒情，語文課堂才會飽含情味，語文學習才會順利進行。作為小學語文教師應該從窗口入手，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質內容，并將其化為各種圖畫、音樂、動畫、故事等，讓學生以最佳的情緒狀態投入教學活動，從而達到兒童主動參與、主動發展的境界。語文教學中，創設情境的方法是多方位的，如：生活觀察法；錄像幻燈法；圖畫再現法；音樂渲染法；表演法；語言描述法等。

下面根據相關的案例，簡單地從幾個方面淺談一下我對語文情景教學法的一些觀點。案例：兒童詩《真想變成大大的荷葉》教學片段 片段

（一）師：老師演夏天姐姐，小朋友喜歡演什么就演什么。（夏天小姐姐走進學生）想變點什么？ 生：我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。師：美麗的花蝴蝶，你好啊！生：夏天小姐姐，你好！

師：花蝴蝶，你可以實現自己的愿望了。

（師選6位同學演三叢花兒，花蝴蝶在花叢中快樂的飛舞著。）師：花蝴蝶，你快樂嗎？ 生：我真開心。

師：帶著這種感情，再說說你的愿望吧！

生：（再次動情的扇著翅膀）我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。師：想演花蝴蝶的小朋友一起讀讀這句，體會體會。片段

（二）（全班學生演荷葉，并配以舒緩悠揚的音樂）

師：可愛的小池塘長滿了綠綠的荷葉，開著美麗的荷花，荷葉靜靜地舉著，像一柄柄大傘，小魚在下面做著游戲，雨點在荷葉上唱著歡樂的歌。（采訪學生）荷葉弟弟，小魚兒在你腳邊游來游去，你不覺得煩嗎？

生：不煩不煩，我喜歡它們還來不及呢！師：荷葉妹妹，雨點兒打在你的身上，你不疼嗎？

生：不疼，雨點兒滴答滴答，好象唱歌一樣，我愛聽這聲音。師：荷葉妹妹，小魚兒撞在你身上，你不疼嗎？ 生：不疼，小魚兒在和我做游戲呢！

師：荷葉妹妹，荷葉弟弟，你們老這么舉著，難道不累嗎？ 生：我能給別人帶來快樂，心里很滿足。生：快樂要與人分享，就變的更快樂了。??

這個案例，就是語文情景教學法應用的典型。

一、對話交流，讓學生領略情境美

《真想變成大大的荷葉》是一篇兒童詩，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。老師以夏天小姐姐的身份與學生交流、對話。讓學生感到學習文本的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程。通過虛擬的情境，讓學生在情感世界里走一趟，用情感驅動了語文知識，使學生學到了“快樂需要與人分享”的含義。在語文感知活動中對課文的閱讀也一樣，是師生對話式的感知活動，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創造的召喚結構，請你進入它呈現的視野，用你的全部內存與之發生一問一答、來來往往的對話活動。在情境教學中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學生會不知不覺地進入情境。

語文就是對話，語文教學是師生之間的對話，是學生和文本的對話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學習之可能，老師與學生在生命的共振諧和、溝通對話中，呈現一種真

誠平等的“你——我”關系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。

二、鼓勵學生表演，創設實踐情境

語言情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，一是扮演角色。“進人角色”即“假如你是課文中的?”；“扮演角色”，則是擔當課文中某一角色進行表演。由于學生自己進入角色，扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。案例中這位老師就是運用了這種方法，在教學《真想變成大大的荷葉》中結合課文的特點和小學生的心理發展特點，讓學生扮演了荷葉、荷花、蝴蝶等角色，讓學生沒有心理壓力，在輕松活潑、情趣盎然的情景中更深刻地體會到了課文的內涵和感情。

可以說，教師是導演，學生是演員。課堂應是學生表演的舞臺，陶行知提倡“六大解放”即解放學生頭腦、雙手、眼、嘴、時間和空間。因此語文課堂教學也應放開手腳讓學生自由發揮，讓學生的創造力放射光芒。結合語文學科特點及專業特點，適當安排表演實踐會收到意想不到的效果。如教景物等課文時，可以讓學生將課文改編成導游詞在課堂演示；在學習話劇等時，可以讓學生上臺扮演角色，可以結合單元訓練進行模擬應聘、自薦、辯論賽等訓練，還可以讓學生上圖書館查找資料，電腦上網等。在這種教學情境下，學生積極動手動腦，從而增強他們的實踐能力，提高語文素養。

三、音樂熏陶，讓學生感受意韻美

音樂像文學一樣，也有自己豐富的語言，鮮明的形象，廣遠的意境，它通過直感式的體驗，使學生很容易產生情感體驗，激起類似的想象和聯想，心馳而神往之。在以上案例的片段二中，教師在讓學生扮演荷葉的時候，配上了舒緩悠揚的音樂，為學生創設了快樂的意境，再進行角色的扮演采訪。在悠揚舒緩的音樂聲中學生的情感得到熏陶，審美能力得到提高，對文章所描繪的意境也體會深更加深刻，用音樂渲染情境，這勝過老師喋喋不休的條分縷析。

俗話說：“人非草木，孰能無情。”情是打開學生心扉的鑰匙，而音樂是學生習聞樂見的一種藝術形式，具有巨大的煽情作用。音樂的語言是微妙而強烈的，給人以豐富的美感，使人心馳而神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂最易引起學生的情感共鳴。結合課文內容，播放相關音樂，很容易使學生沉浸在美的氛圍中，從而幫助理解文章的抒發的情感。除了在課堂過程中運用音樂的感染里，音樂的播放也可以安排在新課導入或在課堂結束等各個環節。用學生喜歡的音樂導入具有先聲奪人之功效；音樂用在課堂進行中，可以調節 課堂氛圍幫助理解課文內容感受課文語言特點；音樂用在結束時，能讓學生對課文的體會更加深刻??

四、再現圖畫，讓學生享受意境美

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認知特點。教師運用圖畫再現情境時不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學生的感官發生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。這個方法盡管在上述案例沒有運用到，但在語文教學中也是一個很常見很有效的方法。如：小學語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學時，根據這首詩的每一行寫一個景色的特點，創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看寫了哪些景色？讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發情感，借助音樂的藝術功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復合片。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。

除了觀看現成圖片，如果有條件的情況下，還可以通過老師和學生一起發揮想象，把課文中所體現的情景用手把它畫出來，這樣圖文相通，就會使學生更加直觀形象地深入理解了課文了。

五、走進生活，讓學生感受真實美

把學生帶人社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，生動鮮明地展現在學生眼前，讓學生設身處境地感受到真實的美麗。這一情景教學法常用于作文教學中。如讓學生寫動、植物說明文，可帶學生對有關動、植物進行觀察，然后在教師的指導下成文。如在教學生寫作文《找春天》時，可以把學生帶到大自然中，讓學生真切地感受到春天的氣息，這樣在寫作文的時候學生就會把自己親眼看到的，自己內心真實的感受寫下來。

除了上述這些，語文教學中的情景創設還有很多的方法，如聲情并茂的朗誦，深入淺出的解說，趣味橫生的故事等，還可利用電腦多媒體，錄像等直觀演示，還可直接挖掘教材本身的內容，如單元綜合訓練中的口語訓練（自薦、應聘、辯論）就為學生創設了多種情境。情境教學給小學語文課堂帶來了勃勃的生機，它那豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動。不僅能使學生產生濃厚的興趣，而且能使學生獲得情景感受，加深了對教學內容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。

第二篇：解析小學語文課堂中情境教學法的應用

解析小學語文課堂中情境教學法的應用

【摘 要】隨著小學語文新課程的引進，新時期小學語文教學有了新的教學目標，要求在語文課堂教學中重視小學生的素質教育和文化素養的培養，要不斷激發學生的漢語語言學習興趣和語言能力，而作為一種現代的教學方法，情境教學法可以通過創設符合小學生個性特點和發展需要的輕松學習環境，利于達到國家倡導“減負”效果，因而，情境教學法已經廣泛應用到小學語文教學中，不僅提高了教學效率，而且也利于培養和提升小學生的語言能力，提高小學生的語文知識學習的積極性和熱情，故此，本文主要探討了情境教學法在小學語文課堂教學中的應用，從而不斷提高小學生的語文寫作能力、閱讀能力與語言運用表達能力。

【關鍵詞】小學語文課堂教學；情境教學法；應用

經過大量的教學研究和實踐表明，情境教學法是一種科學有效的現代教育理念，體現了“以人為本”理念，符合現代素質教育、“減負”教學思想，與傳統較為死板的教學模式相比，情境教學法可以為學生創建一種輕松愉快的學習環境，便于教師開展語文語言培養活動、語文寫作活動、語文閱讀活動與語言交流活動，讓學生在自由活躍的教學氛圍中充分發揮自身的想象力、創造力與洞察力，讓小學生快樂地學習和健康成長，其學習能力不斷提高。

一、將情境教學法深入到語文課程教材中，活躍課堂教學氛圍，激發學生的語言學習興趣

在語文課堂教學中，結合小學生的個性特點和學習基礎，將情景教學法深入到語文課程教材中，教師充分利用情境中的音樂、文字語言、肢體語言與實物、道具等將語文課程教材中的場景真實的展現在學生面前，讓學生猶如身臨其境，與語文課程文章內容作者的情感產生共鳴，活躍語文課堂教學氛圍，激發學生積極學習語言的興趣和熱情，讓學生在真實的情境中很好體驗現實社會生活。例如，在開展小學語文課程《漢語拼音方案》教學活動中，教師可以通過音樂、視頻、道具等等教學工具進行現場展示，讓學生可以直觀地了解和掌握正確的漢語拼音知識以及漢語語言的美感，這樣就能夠激發學生學習漢語語言的興起和熱情，利于開展培養和提升學生漢語語言能力的教學活動。

二、創設一種自由、開放和寬松的情境教學環境，培養和提升學生的語文寫作能力

情境教學法重視創設符合學生和適合教學的情境，而語文寫作課程是語文課程的基礎性課程，因而，在語文寫作教學活動中教師可以通過運用情境教學法，創設一種自由、開放和寬松的教學環境，為學生的語文寫作提供了豐富的信息資源，引導學生積極主動觀察現實生活中的事物變化以及運用漢語的場景，通過親身體現生活來培養和提升語文寫作的靈感，挖掘和發展小學生的想象力和創造力，提高小學生對于寫作素材的理解能力，這樣在語文寫作過程中學生能夠正確把握寫作的方向，充分發揮小學生的創造性思維和發散思維，培養小學生的生活觀察能力，從而可以提高語文寫作速度和寫作效果，提高語文寫作課教學效率。

三、積極采用情景教學方法與語文作品的結合，增強學生的閱讀能力

語文教學中重要的環節是語文課程的閱讀，由于目前大量電子產品的普遍使用，一些家長過于溺愛學生，使得一些小學生過于依賴電子產品，而降低了對語文課本和語文作品的閱讀熱情，甚至一些小學生沒有建立正確的語文閱讀習慣，這就是這些學生的語文寫作能力不高，造成學生漢語語言能力較差的現象，這樣就提高小學生對語文課本和語文作品的閱讀興趣和熱情，通過讓學生閱讀優秀的小學語文作品和文章，使小學生相互學習和相互進步，在閱讀過程中有助于小學生建立良好的語文閱讀習慣，不斷培養和提升學生的語文閱讀能力，這樣不僅可以提高小學生的語文寫作能力和漢語語言運用表達能力，從而提高語文課堂教學效率，達到語文教學目的。

四、情境教學法與角色游戲活動相結合，開展語言交流活動，提升學生的語言運用表達能力與合作意識

在開展語文教學活動中可以將角色游戲活動與情境教學法結合起來，讓小學生在角色游戲活動的真實場景中增加小學生之間的團結合作意識、語言交流意識，而且在角色游戲活中小學生通過親自模擬現實生活中的真實場景，不僅可以強化學生漢語知識的記憶與理解，為提高學生的漢語語言能力奠定堅實的基礎，另外，教師也可以采用情境教學法開展小學生們之間的語言交流活動，讓學生在情感交流活動中培養漢語語感，鍛煉和提升小學生的語言運用表達能力。

五、結論

總而言之，在小學語文課堂教學中教師應該合理運用情境教學法，需要教師主動了解和關系小學生的個性特點和真正的學習情況，在創設情境教學環境時教師還應該尊重小學生的心理承受能力，精心為小學生創設一種愉快、輕松的學習環境，創建生活活躍的語文課堂教學氛圍，這樣可以激發小學生的語文知識和語言的學習興趣和積極性，不斷提高小學生的漢語語言基礎和漢語語言運用能力，從而提高小學生的語言文化素養和語言審美感，不斷促進小學生健康成長和不斷進步。

參考文獻：

[1]宋艷敏.淺析情境教學法在小學語文課堂中的應用價值[J].科學大眾?科學教育，2013.20（6）：82

[2]金翎.小學語文課堂有效教學研究[M].湖南師范大學，2012.1（4）：1-60

第三篇：情境教學法在小學語文課堂中的應用

情境教學法在小學語文課堂中的應用

我們教書育人的對象都是 6―12 歲的小學生，我們從事的小學語文教學和初 中、高中的語文教學可能不一樣，我們做的是啟蒙教育，小學五年里，我們需要完成教會學生認讀 3500個漢字，會寫其中的 2500個漢字，教會朗讀，學會思考與品味，教會表達，尤其是書面表達。

除了落實好這些保底的教學工作，我們還需要將學生引導到喜愛讀書思考這條道路上來，完成大量的課外閱讀，比如，咱們的山東教育出版社三年級上學期要求學生完成10 萬字的閱讀量，相當于四本語文書的課外閱讀量。要落實好這些方面的教學，我覺得核心應是通過小學五年的閱讀訓練，教會我們的孩子讀書，達到拿起一篇文章便能自覺地入情入境地朗讀，讓我們的孩子能夠養成這樣的讀書品質，便可以“牽一發而動全身”。要達到這樣的效果，創設教學情境應該是我們小學語文課堂教學中顯得特別重要的手段。

在小學語文的課堂教學中去創設情境教學是有科學道理的：

（1）因為咱們人的大腦特點。咱們人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作。大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦的右半球負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動。一般，咱們老師的分析、講解，學生的寫字、閱讀、組詞等書面的單項訓練，以及機械的背誦，所調動的主要是邏輯的、無情感的大腦左半球的活動。如果我們想辦法在課堂需要的地方創設情境教學，通過音樂、實物、圖畫、表演、語言描述等方法，來讓學生先感受而后用語言表達，或者是邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球開始興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球開始興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，這樣協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中進行學習。因此，在我們的語文課堂中創設情境教學可以獲得比一般教學明顯良好的教學效果。

（2）因為兒童認識世界的規律。300多年前，捷克教育家夸美紐思在《大教 學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”也就是說，世界是通過形象進入兒童的意識的。這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。盧梭也說過：“進入人類理性的所有一切東西，都是通過感覺實現的。”感覺又是通過感官來獲得的。兒童的感官，可塑性極大，在這個時期，我們根據文字，借助音樂、圖畫、表演等方法，來直觀地作用于兒童的感官，引導學生或聽，或看，或操作，兒童的視覺、聽覺、運動覺就在這種不斷的有指導的興奮中日益敏 銳、完善起來。他們的眼睛會特別亮，耳朵會特別靈，感官、感覺的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心、敏感，這就拓展了他們進一步認識世界的通道，并且成為他們思維、想象、創造的重要基礎。相反，這個時期，如果我們不去著意訓練，兒童的感覺就會變得遲鈍，而感官的遲鈍必然會成為兒童提高直覺、提高悟性的一大障礙。這樣的訓練，僅靠音樂、美術、體育等術科的訓練是不夠的，我們小學語文也應該承擔起這份責任，在課堂中根據語言文字去創設情境教學，通過給學生展示鮮明具體的形象，激發學生的學習情緒，獲得從形象感知達到抽象的理性的頓悟。

情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應低年級小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識上的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂和喜悅。因此，創設情境在語文教學中起著尤為重要的作用。

情景教學法情境教學給小學語文課堂帶來了勃勃的生機，它那豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動。但在運用它的過程中也是要注意一下幾點的：

1）注意學生各個方面的統一。學生是理智和情感同時活動的個體，教師應在教學中想方設法地去調動學生身心各方面的潛力。意識與無意識統一，智力與非智力統一，其實就是一種精神的集中與輕松并存的狀態。這時，人的聯想自由馳騁，情緒隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。這正是情境教學所要追求的效果。

2）注意直觀性與暗示性相統一。語文教學創設或引入情境，主要是為了達到動情明理的作用，所以，十分強調情境的直觀性與暗示性相結合。只有這樣，才能既打動人心，激發學生的探索欲望，又能引起學生馳騁想象，積極感知材料，達到理性認識。

3）注意運用情景教學法的適時性與適量性。創設情境，是為了給學生提供觀察、思維、分析、評判的憑借，必須根據教學要求和教學內容的需要來設計出示情境的時機和頻率，不要追求形式上的熱鬧和花樣的翻新。

4）注意建立良好的師生關系。良好的師生關系是情境教學的基本保證。教學本是一種特定情境中的人際交往，語文情境教學更強調這一點。只有師生間相互了解，相互信任，相互尊重，彼此形成一種默契，才能更好地完成教學任務。

情景教學能順應低年級小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。所以，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優化情境教學法，尋找到與時代發展要求相適應的教與學的方式：

1.對話交流，讓學生領略情境美

“沒有人，藝術便是黑夜。”這是題寫在北德意志博物館大墻上的名言。其實，在語文感知活動中對課文的閱讀也一樣，沒有人，課文同樣是黑夜。正是師生對話式的感知活動，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創造的召喚結構，請你進入它呈現的視野，用你的全部內存與之發生一問一答、來來往往的對話活動。在情境教學中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學生會不知不覺地進入情境。

語文就是對話，語文教學是師生之間的對話，是學生和文本的對話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學習之可能，老師與學生在生命的共振諧和、溝通對話中，呈現一種真誠平等的“你――我”關系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。

2.想象作畫，讓學生享受意境美

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認知特點。教師在教學中運用圖畫再現情境時不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學生的感官發生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。

新的《語文課程標準》一再強調指出：“要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”即教師要通過創設真實生動的情境，把學生引入到課文所描繪的特定環境中，激發學生自主學習的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學生體會、領悟的，這就是“潤物細無聲”的美妙境界啊。

作為低年級語文教師必須從窗口入手，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質內容，并將其化為各種圖畫、音樂、動畫、故事等，讓學生以最佳的情緒狀態投入教學活動，從而達到兒童主動參與、主動發展的境界。

總之，情景教學法只要運用得當，就能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學生產生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對教學內容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。

第四篇：談情境教學法在小學語文課堂中的運用

談情境教學法在小學語文課堂中的運用

情境，從語文教學的角度看，實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的，優化了的語言學習和語言生活環境。情境教學的核心是“情境”。它以“情”為經，將情感、意志、態度等心理素質確定為語文教學的有機構成，將學生的興趣、特長、志向等人的素質的重要方面擺上語文教學應有的位置；以“境”為緯，通過各種生動、具體的語言環境的創設，拉近了語言學習與學生現實生活的距離，使死的語言成為活的生活，為學生的主動參與、和諧發展開辟現實的途徑。新課程背景下的語文課堂，教師意識到教學必然要改變形式、豐富設計。為追尋新理念，教師傾心打造情境，精心鏈接場景。為此，我們很有必要考察、傾注情境，從關愛學生生命成長的高度審視情境，努力構筑充滿生命活力的新課堂。

情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應低年級小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識上的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂和喜悅。它能順應低年級小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。

情境”教學不是目的而是寓教于樂的一種手段，“情境”教學可以激發學生的情感，貼近師生情感交流，加強學生之間情感的交流，形成良好的班集體，有利于加強集體主義教育，對學生進行完整的人格教育。

一.情境教學方法的概念

情境指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創設一種真實環境，在這個環境下。能夠激發學生的積極情感，引導學生融入到環境中進行真實體驗，從而培養學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情境教學方法體現了現代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情境教學方法不僅應用于教育事業，而且對其他領域也具有指導意義。

二、情景教學方法的具體步驟

采用情景教學方法對學生進行語文課堂的教學活動，要經過以下幾個步驟：

第一是讓學生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創設一種情景，把語言和場景結合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。第二、作文教學過程中運用，老師創設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。

三、情境教學方法的作用

首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創造一種真實環境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現現實生活，給人們以啟發和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學的水平和效率。

其次情景教學方法能夠激發學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非常活躍具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。

最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學中應開展多項豐富的游戲活動，讓學生發揮充分的想象，根據自身的喜好和能力去編排游戲活動規則，學生通過身體動作和姿態，帶動了大腦的運作，協調了身體的不同部位協調工作。

四、情境式教學模式在語文教學中的應用

1.創設情境，即情境導入

根據教學目標，教師可通過語言描繪、實物演習或音樂渲染等手段，為學生創設一個生動形象的學習情境，從而激發學生的學習情緒。在情境教學中，教師可以根據特定的教學內容和學生實際，恰當地運用實物演示直觀的音像或者相關的音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創設情境；借助這些情境的直觀性、形象性對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，并能夠找出情境中存在的一些問題，對情境提出看法、談談感覺。這時，教師應變為平等的參與者和協作者，但教師的主導地位沒有消失，應該引導學生感受情境、從情境中發現問題。

2.參與活動，即情境分析

引導學生融入到所創設的情境當中，讓他們的情感在情境中得到體驗，這樣學生就能獲得豐富的知識體驗，從而深刻掌握知識。當喚起學生的學習需要和情感需要后，教師可以用圖文、小品、游戲等手段，讓學生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導學生把教材中的知識點和腦海中已有的表象聯系起來，把教材中蘊含的情感在自己身上作想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設身處地設想自己成為體驗的對象，產生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學生的心靈。學生通過參與各種教學活動，如講故事、聽音樂、看表演、做游戲，能夠在特定的教學氣氛中積極主動地從事各種教學活動，在潛移默化中進行學習、接受教育。

3.總結轉化，即情境回歸

教師的啟發總結能使學生領悟所學內容的情感基調，做到情與理的統一，并使這些認識經驗轉化為內在的思想意識，回歸到學生的情感、態度與價值觀目標上來。當學生在情境中能夠把自己的情與景結合，能夠融入情境中學到教材的知識點后，還要能夠將自己在情境之中體驗到的情感、學習到的知識點應用于情境解決情境中存在的一些問題，甚至能根據教材的要求創設有利于知識點學習的情境，這樣才能達到在情境中學、在情境中提高能力的目的。

4、挖掘生活資源

學生都喜歡和自己生活有關的文章。創設生活情境導人課文，能夠消除學生對陌生課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。因此，教師要善于挖掘，調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。如小學語文口語交際內容《打電話》，該內容與實際生活緊密相連，具有很強的生活性和實踐性。通過此項訓練，學生了解打電話的方法，能用普通話進行電話交談，并做到說話簡潔明了有禮貌。設計力求貼近生活、貼近實際，以學生的主體活動為中心，巧妙創設情境，并注重師生互動，讓學生在“演中說”“說中創”。教學時我首先播放電話鈴聲，讓學生猜猜是什么聲音，以此提問調動學生的認知經驗，為交際活動打基礎。接著通過提問“你打過電話嗎？你用過的電話有哪些廠和展示電話圖片及實物，激發學生興趣。然后創設情境，讓學生用實物表演打電話。最后學生匯報交流，注意指導學生明確以下幾點：(1)打電話要知道對方的電話號碼。(2)撥號后，如果聽到“嘟、嘟、嘟”短促的聲音時，說明對方電話占線，要稍等片刻再打。(3)打電話前，先想好要說什么，再撥電話，內容要簡短清楚，還要有禮貌。

5、巧設問題情境

古人云：學貴有疑。“疑”對激發學生學習興趣，啟發學生思維，盤活學生潛能。培養學生創新精神都有著重要的作用。因此，問題情境的創設要針對學生的年齡特點和認知規律，以學生的興趣為出發點，將問題融于學生喜聞樂見的情境中，以此激起學生探求新知的積極性，促使他們全身心地投入到新知識的學習中。問題情境中設計的精簡問題是結合文章中心和重難點提出的，解決了這些問題，全文的思想內容便清晰明了，重難點也迎刃而解。如教學《渴望讀書的“大眼睛”》時可這樣導人：出示“大眼睛”照片，配音樂，板書“大眼睛”；接著設問“屏幕上的這雙大眼睛你熟悉嗎？看到這雙大眼睛，你又會想到什么呢？”(板書“渴望讀書的”)最后，進行問題延伸“讀了課題，你能提出什么問題嗎？”學生思維能力的形成，是一個由量變到質變的過程。所以，設疑應是由淺入深，由易到難，由簡到繁，層層深入，環環緊扣，體現知識結構的嚴密性、科學性和條理性。

6、給學生動手參與的機會

心理研究證明：思維能力是智力與能力的核心，兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能發展。因此，平時的教學中，我通過讓學生先看實物的形式來激發學生的學習興趣。如《撈鐵牛》一課中，我在課件中設計一個操作環節，讓學生利用鼠標自己撈一次鐵牛，全班同學興奮不已。在動手操作中學生對課文的理解更加深刻，對懷丙和尚的聰明才智和迎難而上的品質更加欽佩。教學情景的創設是提高課堂教學效率的一種有效手段，創設各種各樣的教學情景，將課堂還給學生，將探索的空間還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新交融，從而激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力，提高學生的綜合素質。

7、利用多媒體的感觀優勢

教師的教學要根據學生的心理特征，發揮多媒體的優勢，把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發學生的聯想和想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，從而加深對課文的理解與感悟。如學習《北京亮起來了》這篇課文時，我利用影視、音樂的輔助手段，營造了一個可感、可知的意境，使學生如臨其境，收到了傳統教學方法不可企及的效果。

8、對話交流，讓學生領略情境美

“沒有人，藝術便是黑夜。”這是題寫在北德意志博物館大墻上的名言。其實，在語文感知活動中對課文的閱讀也一樣，沒有人，課文同樣是黑夜。正是師生對話式的感知活動，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創造的召喚結構，請你進入它呈現的視野，用你的全部內存與之發生一問一答、來來往往的對話活動。在情境教學中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學生會不知不覺地進入情境。

語文就是對話，語文教學是師生之間的對話，是學生和文本的對話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學習之可能，老師與學生在生命的共振諧和、溝通對話中，呈現一種真誠平等的“你——我”關系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。

9、想象作畫，讓學生享受意境美

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認知特點。教師在教學中運用圖畫再現情境時不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學生的感官發生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。

新的《語文課程標準》一再強調指出：“要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”即教師要通過創設真實生動的情境，把學生引入到課文所描繪的特定環境中，激發學生自主學習的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學生體會、領悟的，這就是“潤物細無聲”的美妙境界啊。

五、情境式教學模式在語文教學中的要求

1.傳統語文教師角色需要轉變。

在當今語文教學中，師生的擺位問題至關重要。如何正確處理課堂教學中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養學生創造性思維能力的重要環節。首先，教師要激發學生對教材的興趣，從減輕學習閱讀時的心理壓力、提高學生感悟上入手，讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時，不要讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要讓他感到閱讀是為了感受一種美。其次，教師要深鉆教材，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，更是藝術、思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望。最后，教師在教學中應重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。

2.語文教學教學手段多樣化。

語文教學，題材豐富、內容廣泛，涉及方方面面。將現代教育科技產品及多媒體教學設備引入語文課堂，一方面可以吸引青少年的學習興趣，另一方面可以更有效地表達出課文的意境。隨著科技的迅猛發展，傳統的教學手段落后了，使得受教育者感到枯燥乏味，從而失去興趣。興趣就是最好的老師，一旦學習受教育主體失去了興趣，那么教育就等于失敗了。尤其是青少年，好奇心重，求知欲強，可以通過大量的現代教學手段，利用青少年的感性認識，感知課文中的情境，教學效率會有大幅度的提高。

隨著新課程改革的不斷推進，語文教學的發展面臨著許多新的挑戰，把學生的個性、創造精神和良好的語文習慣培養起來，是語文教學的根本任務。情境式語文教學模式適應青少年的認知發展規律，可以凸出語文發展認知、完善人格、陶冶情操的綜合價值。

第五篇：淺談小學語文課堂中的情境教學策略

淺談小學語文課堂中的情境教學策略

摘 要：情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。以語文情境教學為理念對蘇教版小學語文四年級上冊教材中的《誠實與信任》一課進行教學設計并進行分析，以情境為依托，適時挖掘語言文字的內涵，讓學生入情入境地“感受―體驗―升華”，在濃厚的人文氣息中品讀課文、品悟哲理、品味生活，學生不僅受到了情感的熏陶，同時也獲得了思想的啟迪。

關鍵詞：小學語文；情境教學；策略

情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。《義務教育語文課程標準》中強調閱讀教學要回歸生活，尊重兒童經驗閱讀應該是探索和創造的過程。小學語文情境教學是以學生的已有經驗為基礎設計活動內容和學習素材，注重學生對知識的體驗，獲得對知識的理解。因此，小學語文教學中情境教學的選擇是從教學需要出發，教師依據教材和語文課程標準創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種方法。

一、教材分析

《誠實與信任》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊的一篇課文，它講述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了路邊小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的字條，后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，深刻揭示了誠實與信任是人與人之間比金錢更為重要的東西，從而給學生以深刻的啟迪。小學生在初讀課文時便能產生閱讀興趣，教師順勢便可以衍生出緊貼課文內容的生活情境，從而采用情境教學模式設計本課教案是正確的選擇。

那么站在教材的角度，什么是誠實呢？誠實就是既要表示歉意，還要勇于承擔責任。“是我要向你表示歉意。請你把購貨單據寄來，好讓我把錢寄給你。”面對過失，面對錯誤，不僅僅是口頭與心里的歉意，更要用實際行動，彌補錯誤，糾正錯誤。“請”顯示了“我”的誠心，“把錢寄給你”表明“我”敢作敢當。誠實就是對人心懷感激，寬容他人。原來誠實就是敞開心扉面對自己，面對他人，以感恩的心面對突發問題。

那么什么是信任呢？信任是相互的。我信任小紅車的主人，留下了姓名、電話，絲毫不擔心帶來的負面后果，這就是信任。因為“我”信任小紅車主人，小紅車主人也信任我，相信“我”是個好人，是個有著“比金錢更寶貴”的品質的人。因為我誠實，所以贏得了別人的信任，因為彼此信任，所以事情有了溫暖的結局。

本文選取的是生活中極其平常的小事，按照事情的發展順序敘述，描寫手法也極為樸實，沒有什么華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深。特別是課文的第二段（對話部分），平淡中蘊含著震撼人心的情感力量，吸引讀者去品讀感悟，經受一次心靈的洗禮。

二、設計理念

本課以情境教學理論作為設計的主要指導思想。為更有效地創設教學情境，筆者在設計蘇教版小學語文四年級上冊《誠實與信任》教案時，力求突出以下幾點：

1.語文情境教學倡導創設情境，營造出生動、活潑、有趣的教學氛圍，讓每個學生的全身心都投入到課堂當中，所謂興趣是最好的老師。筆者將以具體可行情境去吸引學生的注意力，調動學生內心的情感體驗，筆者試圖創設“半夜車禍事故現場”和“事后兩人?話聯系”這兩個主要情境，鼓勵學生作為文中人在身臨其境中自由地想象思考，發表自己的見解，感悟課文主旨，最終讓他們快樂主動地學習，課堂效率也隨之提高。

2.學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生學習的主動意識和進取精神。針對學生表演能力強、愛模仿的特點，筆者設計了學生用自己的表演動作詮釋“環顧”一詞的意義。這一環節能有效趕走課堂的嚴謹感，拉近了老師和學生的心理距離，增加學生的自信心，使他們對教學內容更有興趣。

3.良好的師生互動能讓學生以最佳的情緒精神狀態投入到學習活動中去。本課的教學重點段落是車主與“我”之間的電話對話，需要學生通過閱讀感悟對話中流淌的人間真情，枯燥機械的齊讀方式容易抹殺學生的閱讀興趣，筆者將用靈活的分角色朗讀形式，能使學生快速融入情境之中、角色之中，教師輔以優美即景的音樂作為閱讀背景，兩相配合，更能激發學生的閱讀興趣，在樂讀中感悟誠實與信任的可貴品質。

參考文獻：

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