第一篇：小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法初探

小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法初探

內(nèi)容提要英語(yǔ)是進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具。從小培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力是提高整個(gè)中華民族素質(zhì)促進(jìn)中國(guó)與世界交流的重要途徑之一。但是英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言畢竟沒(méi)有像學(xué)母語(yǔ)那樣來(lái)得容易。因此在英語(yǔ)教學(xué)中教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語(yǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍——進(jìn)行非常必要的“情境教學(xué)”。筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究結(jié)合自身實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從情境教學(xué)法的相關(guān)理念出發(fā)探討情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。關(guān)鍵詞小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法運(yùn)用 前言

目前我們不少老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中仍然自覺(jué)不自覺(jué)的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌英譯漢”課堂氣氛沉悶學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)根本不適合學(xué)生的心理和年齡特征使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理從一開(kāi)始就不愿意和英語(yǔ)打交道繼而學(xué)好英語(yǔ)成了一句空話。再者缺少語(yǔ)言習(xí)得和使用環(huán)境是中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力差的一個(gè)重要因素。丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯帕森說(shuō)過(guò)“教學(xué)外語(yǔ)的首要條件看來(lái)是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)使用外語(yǔ)學(xué)外語(yǔ)就像游泳一樣學(xué)生必須潛在水中而不是偶爾沾沾水學(xué)生頭浸在水里才感到自由自在。這樣他們才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中。”從他的言論中我們可以這樣認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得只有在一定的語(yǔ)言環(huán)境中才能得到全面完成。因此在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語(yǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍——進(jìn)行非常必要的“情境教學(xué)”。教師一定要想方設(shè)法創(chuàng)造各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生親身體驗(yàn)理解不同情境所表達(dá)的信息和語(yǔ)言材料激發(fā)他們表達(dá)思想的欲望在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、情境教學(xué)法的理論依據(jù) 一情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理

情緒心理學(xué)研究表明個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力效能給我們解決目前小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題以新的啟示。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的組織或瓦解作用即中等強(qiáng)度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行而情緒過(guò)強(qiáng)和過(guò)弱以及情緒不佳則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行。課堂教學(xué)的實(shí)踐中也使人深深感到歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。

腦科學(xué)研究表明人的大腦功能左右兩半球既有分工又有合作大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維包括言語(yǔ)的活動(dòng)大腦右半球負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力包括情感的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)論是教師的分析講解還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)以至機(jī)械的背誦所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無(wú)感情的大腦左半球的活動(dòng)。而情境教學(xué)往往是讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)或邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。感受時(shí)掌管形象思維的大腦右半球興奮表達(dá)時(shí)掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮協(xié)同工作大大挖掘了大腦的潛在能量學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。二認(rèn)識(shí)的直觀原理

從方法論看情境教學(xué)是利用反映論的原理根據(jù)客觀存在對(duì)兒童主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。而世界正是通過(guò)形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的意識(shí)是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境這種經(jīng)過(guò)優(yōu)化的客觀情境在教師語(yǔ)言的支配下使兒童置身于特定的情境中不僅影響兒童的認(rèn)知心理而且促使兒童的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)從而引起兒童本身的自我運(yùn)動(dòng)。

300多年前捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”這種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象包括直接和間接形象一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、躍醯幕疃?三思維科學(xué)的相似原理

相似原理反映了事物之間的同一性是普遍性原理也是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。形象是情境的主體情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象對(duì)對(duì)象情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過(guò)程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場(chǎng)景也就是為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象使學(xué)生大腦中的相似塊知識(shí)單元增加有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。

四人的認(rèn)知是一個(gè)有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程

眾所周知意識(shí)心理活動(dòng)是主體對(duì)客體所意識(shí)到的心理活動(dòng)的總和包括有意知覺(jué)、有意記憶、有意注意、有意再認(rèn)、有意重現(xiàn)回憶、有意想象、有意表象再造的和創(chuàng)造的、邏輯和言語(yǔ)思維、有意體驗(yàn)等等。但遺憾的是包含如此豐富內(nèi)容的意識(shí)心理活動(dòng)仍然不能單獨(dú)完成認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改造自然的任務(wù)。情境教學(xué)的最終目的也正在于誘發(fā)和利用無(wú)意識(shí)心理提供的認(rèn)識(shí)潛能。

自弗洛伊德以來(lái)無(wú)意識(shí)心理現(xiàn)象為越來(lái)越多的學(xué)者所重視。所謂無(wú)意識(shí)心理就是人們所未意識(shí)到的心理活動(dòng)的總和是主體對(duì)客體的不自覺(jué)的認(rèn)識(shí)與內(nèi)部體驗(yàn)的統(tǒng)一是人腦不可缺少的反映形式它包括無(wú)意感知、無(wú)意識(shí)記、無(wú)意再認(rèn)、無(wú)意表象、無(wú)意想象、非言語(yǔ)思維、無(wú)意注意、無(wú)意體驗(yàn)等等。該定義強(qiáng)調(diào)無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)具有兩個(gè)方面的功能

①對(duì)客體的一種不知不覺(jué)的認(rèn)知作用。如我們?cè)谶呑呗愤呎勗挄r(shí)對(duì)路邊的景物以及路上的其他東西并未產(chǎn)生有意識(shí)的映象但我們卻不會(huì)被路上的一堆石頭絆倒。原因就是“石頭”事實(shí)上引起了我們的反映并產(chǎn)生了“避讓”這種不自覺(jué)的、未注意的、不由自主的和模糊不清的軀體反應(yīng)

②對(duì)客體的一種不知不覺(jué)的內(nèi)部體驗(yàn)作用。常言的“情緒傳染”就是無(wú)意識(shí)心理這一功能的表現(xiàn)。例如我們會(huì)感到無(wú)緣無(wú)故的快活、不知不覺(jué)的憂郁這往往是心境作用的結(jié)果。心境本身就是一種情緒狀態(tài)它能使人的其他一切體驗(yàn)和活動(dòng)都染上較長(zhǎng)時(shí)間的情緒色彩。

研究表明無(wú)意識(shí)心理的上述兩個(gè)功能直接作用于人的認(rèn)知過(guò)程首先它是人們認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的必要形式其次它又是促使人們有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性工作的一種能力。可見(jiàn)無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能是人的認(rèn)知過(guò)程中不可缺少的能量源泉。情境教學(xué)的目的就在于盡可能地調(diào)用無(wú)意識(shí)的這些功能也就是強(qiáng)調(diào)于不知不覺(jué)中獲得智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

五人的認(rèn)知過(guò)程是智力因素與非智力因素或理智活動(dòng)與情感活動(dòng)統(tǒng)一的過(guò)程

教學(xué)作為一種認(rèn)知過(guò)程智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。否則人們常言的“曉之以理動(dòng)之以情”就失去了理論依據(jù)。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往由教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路知識(shí)信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響彼此依存從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過(guò)程。知識(shí)回路中的信息是教學(xué)內(nèi)容信息載體是教學(xué)形式情感回路中的信息是師生情緒情感的變化其載體是師生的表情包括言語(yǔ)表情、面部表情、動(dòng)作表情等。無(wú)論哪一條回路發(fā)生故障都必然影響到教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量只有當(dāng)兩條回路都暢通無(wú)阻時(shí)教學(xué)才能取得理想的效果。

二、對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)已改動(dòng) 一情境教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展 1.產(chǎn)生與發(fā)展

情境教學(xué)形式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用并非現(xiàn)在才有在我國(guó)和西方的教育史上都有這方面的記述。當(dāng)然這些記述所反映的情境教學(xué)從現(xiàn)代科學(xué)意義上說(shuō)都還不能稱為情境教學(xué)法。例如在《列女傳·母儀》中就有孟母斷機(jī)教子的故事孟母為了教育孟子設(shè)置了“斷機(jī)”這樣強(qiáng)烈的刺激情境達(dá)到了說(shuō)教不能達(dá)到的教育效果。這可能是我國(guó)歷史上最早的關(guān)于情境教學(xué)的著名實(shí)例。

在我國(guó)古代和西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想里都有寶貴的啟發(fā)誘導(dǎo)思想。《學(xué)記》中“道而弗牽強(qiáng)而弗抑開(kāi)而弗達(dá)”的思想蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”都強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生談話來(lái)創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境使學(xué)生主動(dòng)思索以獲得問(wèn)題的解決。可以說(shuō)這都是情境教學(xué)的萌芽。

在盧梭的教育名著《愛(ài)彌兒》中也有情境教學(xué)的形式。一次教師為了教愛(ài)彌兒學(xué)會(huì)辨別方向就把他帶到大森林里愛(ài)彌兒在大森林里迷失了方向又餓又累想回家但找不到路。這時(shí)教師通過(guò)中午樹(shù)影朝北的常識(shí)引導(dǎo)愛(ài)彌兒找到回家的路。這就是有目的地利用大自然的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思索。

教學(xué)中運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情境形式在美國(guó)教育家杜威那里得到了進(jìn)一步發(fā)展。他是最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞他提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”并把情境列為教學(xué)法的首要因素。他說(shuō)“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開(kāi)始階段。”所以思維起于疑難是他教學(xué)過(guò)程的理論基礎(chǔ)。這里的“疑難”意即相對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)程度而言的有困難的情境。他認(rèn)為要使這個(gè)有困難的情境引起學(xué)生的思維必須使這個(gè)情境和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)過(guò)的情境有相似之處而學(xué)生對(duì)付這個(gè)情境又有一定的能力。教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场Ｒ蚨磐慕虒W(xué)過(guò)程就是創(chuàng)設(shè)情境、引起動(dòng)機(jī)、確定目的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)成果。

在現(xiàn)代教學(xué)思想中情境教學(xué)的形式得到了較系統(tǒng)的反映如蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中就十分重視自然情境的教育作用。他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然的美從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。為了達(dá)到這樣的目的蘇霍姆林斯基給孩子們編制了300頁(yè)《大自然的書(shū)》每一頁(yè)都給孩子們以極大的興趣和生動(dòng)鮮明的客觀事物的形象。又如保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法其實(shí)質(zhì)是通過(guò)各種暗示手段通過(guò)播放輕松愉快的音樂(lè)、表演生動(dòng)有趣的短劇和做游戲等在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和愿望使學(xué)生的情感和理智、有意識(shí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)共同進(jìn)行從而充分挖掘大腦的潛能達(dá)到驚人的教學(xué)效果。可見(jiàn)暗示教學(xué)的關(guān)鍵在于組織和創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。所以從某種意義上講暗示教學(xué)也是一種情境教學(xué)。在我國(guó)把情境教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)方法較早提出并在理論上進(jìn)行探討的是小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林老師。她在借鑒國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境的同時(shí)吸收了我國(guó)古代詩(shī)詞中關(guān)于意境說(shuō)的思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用反映論的原理利用形象創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言取得了良好的教學(xué)效果。她認(rèn)為運(yùn)用情境教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展要經(jīng)歷四個(gè)階段第一在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境把言和形結(jié)合起來(lái)進(jìn)行片斷的語(yǔ)言訓(xùn)練。第二通過(guò)“觀察情境教作文”引導(dǎo)兒童觀察時(shí)在情境中加深體驗(yàn)展開(kāi)聯(lián)想習(xí)作時(shí)再現(xiàn)情境中構(gòu)思在進(jìn)入情境中陳述促使兒童情動(dòng)而辭發(fā)。第三通過(guò)生活顯示情境、實(shí)物演示情境、音樂(lè)渲染情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、扮演體會(huì)情境、語(yǔ)言描繪情境六種不同途徑創(chuàng)設(shè)和教材有關(guān)的情境對(duì)兒童進(jìn)行美感教育促使兒童由感受美而入境→愛(ài)美而動(dòng)情→理解美而曉理。第四在前三階段的基礎(chǔ)上運(yùn)用形式上的新異性、內(nèi)容上的實(shí)踐性、方法上的啟發(fā)性情境教學(xué)三原則進(jìn)一步促使兒童的整體發(fā)展。李吉林老師創(chuàng)立的情境教學(xué)理論雖然是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的但它卻具有相當(dāng)?shù)钠毡橐饬x并且在實(shí)踐中得到日益廣泛的運(yùn)用。二我看“情境教學(xué)法”的定義

關(guān)于情境和情境教學(xué)法的定義專家們似乎沒(méi)有一個(gè)確切的說(shuō)法。語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林老師說(shuō)“情境是教師人為“創(chuàng)設(shè)”的“典型場(chǎng)景”是在教學(xué)和教育過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的“有情之境”是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。”這種情境使兒童的生活空間不再是一個(gè)自然狀態(tài)下的空間而是富有教育內(nèi)涵、富有美感的充滿智慧和兒童樂(lè)趣的生活空間。其實(shí)質(zhì)是一種虛擬情境。于是有人對(duì)此提出非議“難道客觀情境不屬于情境情境的創(chuàng)設(shè)是否只是教師的事情什么樣的情境、情境教學(xué)概念才能更好的涵蓋虛擬情境教學(xué)和客觀情境教學(xué)兩方面的內(nèi)涵”這種質(zhì)疑似乎有道理但是我們能不能暫且不要去提客觀情境教學(xué)而是專門(mén)來(lái)探討一下教師創(chuàng)設(shè)的一種虛擬情境教學(xué)呢因此我認(rèn)為情境教學(xué)法是教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體富有感情色彩的人為優(yōu)化的情境和氛圍以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。有人把情境教學(xué)法等同于演示教學(xué)法其實(shí)他們是有區(qū)別的。應(yīng)該指明的是情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。而演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)雖然也有直觀的作用但僅有實(shí)物直觀的效果只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作而不能引起學(xué)生的火熱之情不能發(fā)揮情感的作用。由此也可以看出“情境”是“情”與“境”的統(tǒng)一二者缺一不可。

三、情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的依據(jù)及意義

李吉林老師創(chuàng)立的情境教學(xué)理論雖然是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的但它卻具有相當(dāng)?shù)钠毡橐饬x并且在實(shí)踐中得到日益廣泛的運(yùn)用。下面我將結(jié)合情境教學(xué)法的特征來(lái)談?wù)勄榫辰虒W(xué)法適用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的依據(jù) 一從小學(xué)生的心理特征考慮

小學(xué)生聽(tīng)覺(jué)靈敏善于模仿具體形象思維好活潑、好動(dòng)有意注意持續(xù)的時(shí)間較短在課堂教學(xué)中如以傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式教學(xué)就不能很好地根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮作用。重情趣是情境教學(xué)法的一大特點(diǎn)在課堂教學(xué)中借助各種方式創(chuàng)設(shè)各種情境使教學(xué)內(nèi)容形象、具體、生動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)“一切有效的工作必須以某些興趣為先決條件。”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)情感上愿意交流愿意表達(dá)在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行綜合語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)到良好的教學(xué)效果。二從教材的編排上考慮

小學(xué)英語(yǔ)教材均采用了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的體系以結(jié)構(gòu)為主體輔以情景將交際功能的訓(xùn)練貫穿始終。教材內(nèi)容的選擇符合小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的交際情景如公園、學(xué)校、商店等。語(yǔ)言教材也較多地采用日常用語(yǔ)如問(wèn)候、道謝等。讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)既有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平又有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和交際能力。三從英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上考慮

英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來(lái)獲取和領(lǐng)悟英語(yǔ)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣使學(xué)生樹(shù)立自信心養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。不管是從哪一個(gè)角度來(lái)看特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)更是全面提出了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求重情趣、重感悟、重參與、重實(shí)踐。這也就是情境教學(xué)法的特征。事實(shí)上在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法有著很大的意義 1降低教學(xué)難度便于解決問(wèn)題

教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)未知的領(lǐng)域。情境教學(xué)法通過(guò)再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境利用角色效應(yīng)讓學(xué)生自己琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)縮短了教材與學(xué)生之間的心理距離。因?yàn)榍榫匙饔糜趯W(xué)生的感官?gòu)?qiáng)化了感受使他們對(duì)教材由“近”感到“真”由“真”感到“親”從而引起共鳴如臨其境。情境教學(xué)能降低教學(xué)難度便于學(xué)生全面、透徹、快捷的感知、理解教學(xué)內(nèi)容便于學(xué)生準(zhǔn)確、快捷的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。特別對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生由于其思維處于表象思維、形象思維階段其思維活動(dòng)主要是運(yùn)用表象、形象來(lái)進(jìn)行的。合適的教學(xué)情境讓學(xué)生從感受形象開(kāi)始而學(xué)生在感受形象時(shí)觀察的客體和詞語(yǔ)之間就會(huì)建立相互的聯(lián)系此回合使表象的儲(chǔ)存隨之豐富。2降低疲勞程度使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)勁頭

合適的教學(xué)情境能降低教學(xué)難度因此學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體能消耗相對(duì)小一些不僅有利于學(xué)生的健康更有利于學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的保持穩(wěn)定的注意力玩中有學(xué)、學(xué)中有玩

愛(ài)玩是孩子的本性。可以利用這一點(diǎn)注意讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得新知而不是死記硬背。把要掌握的知識(shí)以各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生實(shí)行整體大量輸入根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點(diǎn)他們會(huì)或多或少記住不同的知識(shí)。在他們對(duì)很多的知識(shí)似懂非懂的情況下采用各種游戲形式進(jìn)行滲透如Pass the card 傳卡片、Do the action 聽(tīng)音做動(dòng)作、Find your friend 找朋友、Draw and Colour 畫(huà)一畫(huà) 涂一涂

等在游戲中通過(guò)多聽(tīng)、反復(fù)感覺(jué)從而在腦海里的印象就加深了這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)給學(xué)生一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境也使得課堂充滿活力。

3有效激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)

要大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就必須善于運(yùn)用多種形式、多種媒體為學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于通過(guò)引起學(xué)生的驚奇、困惑等心理狀態(tài)促進(jìn)學(xué)生積極思考通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情恰如其分的全面把握而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境涎現(xiàn)⒄構(gòu)媛紗偈寡斡氳澆萄Щ疃小?

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則 一情境教學(xué)法的一般原則

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。

英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。其中能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)如聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯等是一項(xiàng)重要的指標(biāo)而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。

自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色而不是教師分配角色并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)充分發(fā)揮主動(dòng)性。

創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。

背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。

情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。

“角色”互動(dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”而其他人只能是“觀眾”。對(duì)此就要貫徹“角色”互動(dòng)原則努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過(guò)程中每一位學(xué)生的積極參與確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。二特殊原則

針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的特殊性在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來(lái)組織教學(xué)并使自己的教學(xué)充滿趣味性符合小學(xué)生的口味讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)在活動(dòng)中獲得成功愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)他們往往視教師為父母作為教師應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛(ài)傾注在教學(xué)之中傾注在學(xué)生身上要重視情感教學(xué)用積極向上的情感影響學(xué)生用滿腔的 熱情愛(ài)護(hù)學(xué)生創(chuàng)設(shè)和寫(xiě)的 課堂教學(xué)氣氛讓學(xué)生也

帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)。“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。布魯姆

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的.

第二篇：b5小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法初探+張宇

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

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小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法初探

單位：贛榆縣厲莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 郵編：222121 姓名：張宇 內(nèi)容提要：英語(yǔ)是進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具。從小培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力是提高整個(gè)中華民族素質(zhì)，促進(jìn)中國(guó)與世界交流的重要途徑之一。但是英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，畢竟沒(méi)有像學(xué)母語(yǔ)那樣來(lái)得容易。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語(yǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，——進(jìn)行非常必要的“情境教學(xué)”。筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究，結(jié)合自身實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從情境教學(xué)法的相關(guān)理念出發(fā)，探討情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情境教學(xué)法；運(yùn)用

目前，有不少老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然自覺(jué)不自覺(jué)的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)根本不適合學(xué)生的心理和年齡特征，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從一開(kāi)始就不愿意和英語(yǔ)打交道，繼而學(xué)好英語(yǔ)成了一句空話。再者缺少語(yǔ)言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力差的一個(gè)重要因素。教師一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，理解不同情境所表達(dá)的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)他們表達(dá)思想的欲望，在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、情境教學(xué)法的理論依據(jù)：

（一）情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理

情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行。課堂教學(xué)的實(shí)踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)，以至機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無(wú)感情的大腦左半球的活動(dòng)。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

（二）認(rèn)識(shí)的直觀原理

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。

（二）我看“情境教學(xué)法”的定義

有人把情境教學(xué)法等同于演示教學(xué)法，其實(shí)他們是有區(qū)別的。應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。而演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也有直觀的作用，但僅有實(shí)物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。由此也可以看出“情境”是“情”與“境”的統(tǒng)一，二者缺一不可。

二、情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的依據(jù)及意義 從小學(xué)生的心理特征考慮：

小學(xué)生聽(tīng)覺(jué)靈敏，善于模仿，具體形象思維好，活潑、好動(dòng)，有

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

意注意持續(xù)的時(shí)間較短，在課堂教學(xué)中，如以傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式教學(xué)，就不能很好地根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮作用。重情趣是情境教學(xué)法的一大特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中借助各種方式創(chuàng)設(shè)各種情境，使教學(xué)內(nèi)容形象、具體、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境教學(xué)能降低教學(xué)難度，便于學(xué)生全面、透徹、的感知、理解教學(xué)內(nèi)容。其次，愛(ài)玩是孩子的天性。可以利用從玩中學(xué)，學(xué)中玩這一點(diǎn)，讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得新知，而不是死記硬背。把要掌握的知識(shí)以各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)行整體大量輸入，根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點(diǎn)，他們會(huì)或多或少記住不同的知識(shí)。在他們對(duì)很多的知識(shí)似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進(jìn)行滲透，eg.Do the action(做動(dòng)作)、Find your friend(找朋友)、Draw and Colour(畫(huà)一畫(huà) 涂一涂)etc.，在游戲中通過(guò)多聽(tīng)、反復(fù)感覺(jué)，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來(lái)組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合小學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛(ài)傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，知識(shí)改變命運(yùn)

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要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的 熱情愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和寫(xiě)的 課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3、寬容性原則。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過(guò)程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。

四、課外創(chuàng)設(shè)情境

除了在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，靠課堂上有教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物、場(chǎng)景也是有限的。如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對(duì)應(yīng)的單詞句子，以讓學(xué)生手更多的英語(yǔ)熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報(bào)，讓學(xué)生在黑板上輪著寫(xiě)自己收集到的“英語(yǔ)新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新信息及有價(jià)值的資料，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。

五、小結(jié)

總之，情境教學(xué)法是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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百度提升自我

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第三篇：小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法的應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法的應(yīng)用

在新課程改革浪潮中，大量情境教學(xué)素材被加入到小學(xué)《英語(yǔ)》教材中，為課堂情境教學(xué)帶來(lái)了很好的模板，有助于學(xué)生對(duì)教材文本的了解，加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)。很多教師也開(kāi)始采用情景教學(xué)的方式，在課堂上模擬一種教學(xué)情景，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性。

一、情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

在過(guò)去的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位。教師要求學(xué)生去做什么，學(xué)生才會(huì)知道自己需要干什么、應(yīng)該干什么。長(zhǎng)期以來(lái)，這種模式導(dǎo)致學(xué)生喪失了獨(dú)立自主的能力，自覺(jué)性也比較差。新課改背景下，以往的教學(xué)方式發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生成為了教學(xué)的中心，很多情境素材也被應(yīng)用到了教材之中，學(xué)生通過(guò)課堂情境模擬參與到課堂中來(lái)。情境教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，課堂中創(chuàng)建的真實(shí)情境能夠改變傳統(tǒng)課堂單調(diào)、枯燥無(wú)味的狀態(tài)，能夠讓學(xué)生在情境中放松身心，從而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)注意力。不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的意義。

二、運(yùn)用情境教學(xué)需要堅(jiān)持的原則

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)建的情境模式，必須貼近小學(xué)生的生活，能夠發(fā)掘他們的情感。教材中創(chuàng)建的情境必須在小學(xué)生接受能力范圍之內(nèi)，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解。這樣才能讓小學(xué)生完全融入到情境中，做到活學(xué)活用。

三、情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施要點(diǎn)

（一）創(chuàng)建生活化情境

小學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，首先得有一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候可以營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言交流環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要核心思想是讓學(xué)生融入到使用英語(yǔ)的環(huán)境中，利用英語(yǔ)進(jìn)行日常生活的交流。在課堂上教師用英語(yǔ)教學(xué)，有助于將學(xué)生投置于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生將生活日常與口語(yǔ)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生接觸到更多的語(yǔ)言素材，將課堂上學(xué)會(huì)的英文單詞短語(yǔ)和句子應(yīng)用于生活之中。例如，當(dāng)Lily和Baby見(jiàn)面時(shí)打招呼，展開(kāi)如下對(duì)話：

Lily ： Hello，Lily！Nice to meet you.Baby ： Nice to meet you，too.Lily ： How are you？

Baby ： I am fine，thanks！

在課堂上，教師可以讓學(xué)生分別扮演Lily 和Baby這兩個(gè)角色，用英文進(jìn)行簡(jiǎn)短的見(jiàn)面問(wèn)候語(yǔ)對(duì)話，這樣有助于學(xué)生活學(xué)活用，用英語(yǔ)展開(kāi)交流。

（二）運(yùn)用直觀手段

小學(xué)生由于年齡的原因，思維模式并未完全形成，只擅長(zhǎng)思考具體的事情。因而，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要盡量使用一些比較直觀、生動(dòng)形象的事物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如圖畫(huà)、教學(xué)工具、多媒體影像等。或者也可以讓學(xué)生參與到一個(gè)游戲中，每人說(shuō)幾句臺(tái)詞，使每個(gè)學(xué)生的熱情和積極性都被激發(fā)出來(lái)。這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)去描述一個(gè)實(shí)物，還能夠讓他們積累大量鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的素材。

小學(xué)生所學(xué)習(xí)的英文單詞、短語(yǔ)、句子，大多數(shù)都是用來(lái)描述身邊最簡(jiǎn)單的事物或是實(shí)際生活情境的。例如Door這篇文章，所需學(xué)習(xí)的單詞主要是chair、table、dresser、door等這一類的單詞。通過(guò)將實(shí)物展現(xiàn)給小學(xué)生，有助于學(xué)生形成對(duì)實(shí)物的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而將英文單詞與實(shí)際事物緊密聯(lián)系在一起，當(dāng)看到實(shí)物的時(shí)候就能很容易地聯(lián)想到已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞。

（三）借助趣味游戲

小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，比較好動(dòng)，注意力不集中。一個(gè)人的童年生活中最喜歡做的事就是游戲，學(xué)生總是在下課鈴聲響起的時(shí)候沖到操場(chǎng)，和小伙伴跳皮筋、丟沙包、跳方格等。因而，教師如果將游戲情境應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，有助于吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如教學(xué) Where you from，這篇課文主要教學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己來(lái)自哪里。在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)之前，教師可以先告訴學(xué)生這篇文章的主題是什么，然后創(chuàng)建一個(gè)游戲讓學(xué)生參與其中，從中學(xué)習(xí)句型的應(yīng)用，同時(shí)獲得快樂(lè)。可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組之間進(jìn)行詢問(wèn)，這樣學(xué)生如果在生活中遇到了類似的情境，他們便會(huì)知道該如何去解決。

（四）教唱英文歌培養(yǎng)語(yǔ)感

音樂(lè)能夠陶冶人的性情，音樂(lè)的旋律不需要用語(yǔ)言去表達(dá)。就像很多人聽(tīng)粵語(yǔ)歌，雖然不明白其歌詞唱的是什么，但仍然覺(jué)得好聽(tīng)。聽(tīng)英語(yǔ)歌也是一樣，長(zhǎng)期聽(tīng)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。教師可以教小學(xué)生唱Big big word、Merry Christmas這樣節(jié)奏慢、歌詞清晰的歌曲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中感受英語(yǔ)的奧妙，在優(yōu)美的旋律中打開(kāi)自己的思維，盡情遐想，獲得身心的愉悅和美好的情感體驗(yàn)。

（作者單位：江西省余干縣洪家嘴中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光

第四篇：英語(yǔ)情境教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)材料

英語(yǔ)情境教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)材料

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是要全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能。青少年的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。因此，我在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，注意采取符合學(xué)生心理和情感需要的教學(xué)方法，即“情境教學(xué)法”，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，使英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)，以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，收效頗佳。

在教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法是被證明的行之有效的方法之一。

一、教法依據(jù)和來(lái)源

1．教材及課標(biāo)的要求

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確提出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來(lái)獲取和領(lǐng)悟英語(yǔ)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

2．情境教學(xué)法自本世紀(jì)70 年代形成以來(lái)，己逐漸發(fā)展成為一種語(yǔ)言教學(xué)中的基本思想和教學(xué)方向。情景教學(xué)法的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)是英國(guó)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言理論。口語(yǔ)被認(rèn)為是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是說(shuō)話能力的核心。與美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)不同的是，在這里語(yǔ)言被看作是與現(xiàn)實(shí)世界的目標(biāo)和情境有關(guān)的有目的的活動(dòng)。

這些活動(dòng)是有交際的意義。教學(xué)要為用語(yǔ)言進(jìn)行有效實(shí)踐創(chuàng)造條件，要把學(xué)習(xí)手段與其最終的為交際的目的緊密結(jié)合起來(lái)。外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程就是語(yǔ)言交際能力的習(xí)得過(guò)程，學(xué)生在交際中不斷地掌握語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言的特點(diǎn)。

二、情境教學(xué)法的基本做法

外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程就是語(yǔ)言交際能力的習(xí)得過(guò)程，學(xué)生在交際中不斷地掌握語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言的特點(diǎn)。情境教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的情景來(lái)學(xué)習(xí)和使用知識(shí),從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。因此，本人在情境教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，是以課堂教學(xué)為主線，綜合運(yùn)用多種辦法創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進(jìn)，實(shí)踐交際。其基本做法是： 1.聽(tīng)說(shuō)為先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境

英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等交際能力，因此，從聽(tīng)說(shuō)入手是一種提高語(yǔ)言表達(dá)能力的捷徑。

“良好的開(kāi)端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學(xué)的固定模式，在師生問(wèn)好之間添加一句英語(yǔ)諺語(yǔ)作為口號(hào)，引情入境，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，又學(xué)習(xí)了英語(yǔ)中不好記憶但卻常出現(xiàn)在考試題中的各種諺語(yǔ)。

同時(shí)，貼近人性化的管理，我將師生問(wèn)好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學(xué)生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開(kāi)始一堂語(yǔ)言課的學(xué)習(xí)。

用是語(yǔ)言教學(xué)的目的，提高英語(yǔ)使用率的一個(gè)最好的辦法是全英語(yǔ)教學(xué)，我從簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)開(kāi)始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教學(xué)中應(yīng)盡可能多的用英語(yǔ)組織教學(xué)、用英語(yǔ)講解、用英語(yǔ)提問(wèn)、用英語(yǔ)講、評(píng)、布置作業(yè)……使學(xué)生感到他們所學(xué)的英語(yǔ)是活的語(yǔ)言，幫助學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言建立自信。

同時(shí)，我堅(jiān)持每天用英語(yǔ)說(shuō)一段有關(guān)我和學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的有趣的事情，簡(jiǎn)單易懂，我率先使用英語(yǔ)，既鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的聽(tīng)力水平，這樣做也為學(xué)生提供了一個(gè)效仿的例子。漸漸的學(xué)生開(kāi)始期盼著英語(yǔ)課的到來(lái)，期盼著一段愉快時(shí)光的到來(lái)。

另外，我在教學(xué)中還強(qiáng)化了一個(gè)觀點(diǎn)：即母語(yǔ)可以做到的任何事情，英語(yǔ)也可以做到。因此，學(xué)生學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)唱歌，學(xué)會(huì)了熟練的進(jìn)行Free speech,這都充分說(shuō)明了英語(yǔ)是一種實(shí)用語(yǔ)言而且并不難。從不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)到站在講臺(tái)前進(jìn)行自由演講，從站在講臺(tái)上照稿念，到能脫稿與同學(xué)們自由的交流，學(xué)生們的這種種進(jìn)步，讓我激動(dòng)不已。就這樣，同學(xué)們笑了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前的高漲。

隨著新課改的進(jìn)行，英語(yǔ)作為一種實(shí)用語(yǔ)言，其交際功能日漸突出。因此，我在日常的課堂教學(xué)中，堅(jiān)持每天安排一組同學(xué)8---10人進(jìn)行快速問(wèn)答，這樣做既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再是單調(diào)枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是具有實(shí)際意義的一種可供交流的工具。2.精心導(dǎo)入情境，激發(fā)交際活動(dòng)

如何根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)要求，利用多種辦法，合理、恰當(dāng)、自然地引導(dǎo)學(xué)生融入情境，從而激發(fā)學(xué)生的交際是交際情景教學(xué)法的關(guān)鍵，這也正是新課標(biāo)的基本理念之一：采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在教學(xué)實(shí)踐中，本人應(yīng)用了以下幾種較常用的方式: 模擬角色表演，引情入境 ○通過(guò)這種方法，抓住學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、活潑好動(dòng)的心理及生理特點(diǎn)。經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生分別扮演課文中的人物角色和單詞中的物品，為其編排不同場(chǎng)景，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中進(jìn)行會(huì)話表演，復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。如要求學(xué)生分成小組，表演其中的各個(gè)角色，由于要上臺(tái)表演，首先，“臺(tái)詞”要背熟，這就加強(qiáng)學(xué)生的記憶。同時(shí)，人物角色的分配，動(dòng)作、表情的體現(xiàn)都得進(jìn)行互相切磋，這一過(guò)程，既培養(yǎng)學(xué)生參與和合作習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，又收到良好的教學(xué)效果，可謂一舉兩得。

③教唱英語(yǔ)歌曲，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。

選擇一些簡(jiǎn)明的英語(yǔ)歌曲，節(jié)奏簡(jiǎn)單，容易上口，音樂(lè)特有的魅力加上學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生輕松學(xué)英語(yǔ)。每堂課開(kāi)始，我都安排一些優(yōu)美的動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)歌曲，與學(xué)生一起唱，一起跳，這一系列“熱身運(yùn)動(dòng)”使學(xué)生不知不覺(jué)地置身于輕松、愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，比如數(shù)唱Number song，可以讓學(xué)生輕而易舉地學(xué)會(huì)說(shuō)數(shù)字，一首To meet my family，可以讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)了有關(guān)家庭關(guān)系的詞，一首英文版的流行歌曲，會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)英語(yǔ)的“成就感”而激動(dòng)不已，若在上課期間插上幾段優(yōu)美、歡快的英語(yǔ)歌曲，可以起到“調(diào)和劑”和“興奮劑”的作用，而且能不費(fèi)力氣地將學(xué)生游離的注意力拉了回來(lái)，以飽滿的情緒投入到下面的學(xué)習(xí)中去，并且增添了英語(yǔ)課的情趣。⑤ 課外活動(dòng)形式多樣 讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸

大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)也是課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸。本人根據(jù)不同班級(jí)，不同層次，不同水平，不同愛(ài)好的同學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織。，開(kāi)展英語(yǔ)游戲、開(kāi)演唱會(huì)、朗誦會(huì)，講演比賽，識(shí)詞默寫(xiě)比賽，作文比賽，聽(tīng)力比賽等等，既可各班進(jìn)行，也可同年級(jí)、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造英語(yǔ)的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。

三、情境教學(xué)法示范課設(shè)計(jì)思路

Go for it!Grade Eight Unit 4 He said I was hard-working.本堂課前，教師與學(xué)生一起唱幾首優(yōu)美的動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)歌曲，通過(guò)這項(xiàng)“熱身運(yùn)動(dòng)”使學(xué)生不知不覺(jué)地置身于輕松、愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中。學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時(shí)，產(chǎn)生興奮情緒。為接下來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)做出了很好的鋪墊。

“良好的開(kāi)端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學(xué)的固定模式，在師生問(wèn)好之間添加一句英語(yǔ)諺語(yǔ)作為口號(hào)，引情入境，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，又學(xué)習(xí)了英語(yǔ)中不好記憶但卻常出現(xiàn)在考試題中的各種諺語(yǔ)。

同時(shí)，貼近人性化的管理，我將師生問(wèn)好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學(xué)生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開(kāi)始一堂語(yǔ)言課的學(xué)習(xí)。

通過(guò)Free speech 的方式訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的四項(xiàng)基本技能，改變了學(xué)生羞于開(kāi)口的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況。增強(qiáng)了學(xué)生的想象力和思維力。Quick ask and answer 的環(huán)節(jié)突出了交際用語(yǔ)的重要性，體現(xiàn)了“為用而學(xué)”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新理念。導(dǎo)入環(huán)節(jié)由學(xué)生熟悉的教師出差時(shí)遇見(jiàn)的乞討的母子提起，自然而又貼近生活，易于學(xué)生理解和接受，順理成章的引入Section 1 Think of who need help

Section 2 的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生初步了解本課的語(yǔ)言材料，為下一環(huán)節(jié)作好準(zhǔn)備。

You learn knowledge I give out money 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要為了幫助學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，掃清閱讀障礙，體現(xiàn)了自主探究的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)教師參與其中，學(xué)生每說(shuō)一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，教師將為貧困學(xué)生捐出1角錢(qián)，師生互動(dòng)，課堂活了起來(lái)。

Section 3的設(shè)計(jì)主要考查學(xué)生多閱讀材料的理解程度，通過(guò)兩種生活的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到自己現(xiàn)在的幸福。

I want to ask 這一環(huán)節(jié)，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生提出對(duì)文章的疑惑或不理解的地方，加深對(duì)閱讀材料的理解。

貧困學(xué)生圖片的展示，配以悠揚(yáng)的音樂(lè)，強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，被圖中孩子們的貧困極堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力所感染，水到渠成的引入下一個(gè)義賣(mài)的環(huán)節(jié)。

義賣(mài)環(huán)節(jié)是本課的高潮部分，通過(guò)義賣(mài)體現(xiàn)了“學(xué)為用”的理念，同時(shí)，也給學(xué)生提供了一個(gè)展示自己奉獻(xiàn)愛(ài)心的平臺(tái)。通過(guò)競(jìng)價(jià)，此時(shí)的課堂真正的活了起來(lái)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

接下來(lái)的游戲環(huán)節(jié)是對(duì)義賣(mài)活動(dòng)延伸，使學(xué)生高昂的情緒循序漸進(jìn)的冷卻。第一次未找對(duì)動(dòng)物的同學(xué)，將捐出一元錢(qián)，反之將獲得教師送出的禮物，教師禮物的選擇也是讓課堂活起來(lái)的一個(gè)積極因素。

教師的小結(jié)簡(jiǎn)短而寓意深刻，開(kāi)放性的作業(yè)，將進(jìn)一步將本課的知識(shí)內(nèi)容延伸至課下。總之，通過(guò)以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生始終以飽滿的熱情參與其中，達(dá)到了課雖盡而意未休的感覺(jué)。

四、成果及推廣價(jià)值

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)信息加工過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要通過(guò)豐富多樣的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用的合理性和科學(xué)性。情境教學(xué)法體現(xiàn)“教學(xué)過(guò)程交際化”“交際過(guò)程的情境化”，符合新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，適合中學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)，值得推薦。

綜上所述，情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。隨著21世紀(jì)的到來(lái)，國(guó)家對(duì)“能用英語(yǔ)交流信息”的人才需要也日益增加。情境教學(xué)法在英語(yǔ)中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一方法的重要性，并努力在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這一方法，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的合格的、適應(yīng)21世紀(jì)需要的專門(mén)人才。

2006年7月4日

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法

它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有：

１．實(shí)體情境－－即教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如教材中涉及的山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等教學(xué)內(nèi)容。如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)

知識(shí)，激發(fā)情趣。

２．模擬情境－－教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的 直觀感覺(jué)；或出示相關(guān)的攝影、圖畫(huà)，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有 身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效果。

３．語(yǔ)感情境－－指教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián) 想，體會(huì)其情境。這里所說(shuō)的；“語(yǔ)感”，是指對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語(yǔ)感越強(qiáng)，對(duì)作品 的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。

４．想象情境－－即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。如教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》（第１１冊(cè)）時(shí)，篇末可設(shè)問(wèn)：①為什么揚(yáng)科被活活打死后，還睜著眼睛？②如果他還能說(shuō)話，想說(shuō)些什么？③假如揚(yáng)科活著，生活在我們社會(huì)主義國(guó)家，他的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩種不同的社會(huì)制度，把感情體 驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)。