第一篇：淺談小學語文課堂中的情境教學策略

淺談小學語文課堂中的情境教學策略

摘 要：情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。以語文情境教學為理念對蘇教版小學語文四年級上冊教材中的《誠實與信任》一課進行教學設計并進行分析，以情境為依托，適時挖掘語言文字的內涵，讓學生入情入境地“感受―體驗―升華”，在濃厚的人文氣息中品讀課文、品悟哲理、品味生活，學生不僅受到了情感的熏陶，同時也獲得了思想的啟迪。

關鍵詞：小學語文；情境教學；策略

情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。《義務教育語文課程標準》中強調閱讀教學要回歸生活，尊重兒童經驗閱讀應該是探索和創造的過程。小學語文情境教學是以學生的已有經驗為基礎設計活動內容和學習素材，注重學生對知識的體驗，獲得對知識的理解。因此，小學語文教學中情境教學的選擇是從教學需要出發，教師依據教材和語文課程標準創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種方法。

一、教材分析

《誠實與信任》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊的一篇課文，它講述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了路邊小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的字條，后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，深刻揭示了誠實與信任是人與人之間比金錢更為重要的東西，從而給學生以深刻的啟迪。小學生在初讀課文時便能產生閱讀興趣，教師順勢便可以衍生出緊貼課文內容的生活情境，從而采用情境教學模式設計本課教案是正確的選擇。

那么站在教材的角度，什么是誠實呢？誠實就是既要表示歉意，還要勇于承擔責任。“是我要向你表示歉意。請你把購貨單據寄來，好讓我把錢寄給你。”面對過失，面對錯誤，不僅僅是口頭與心里的歉意，更要用實際行動，彌補錯誤，糾正錯誤。“請”顯示了“我”的誠心，“把錢寄給你”表明“我”敢作敢當。誠實就是對人心懷感激，寬容他人。原來誠實就是敞開心扉面對自己，面對他人，以感恩的心面對突發問題。

那么什么是信任呢？信任是相互的。我信任小紅車的主人，留下了姓名、電話，絲毫不擔心帶來的負面后果，這就是信任。因為“我”信任小紅車主人，小紅車主人也信任我，相信“我”是個好人，是個有著“比金錢更寶貴”的品質的人。因為我誠實，所以贏得了別人的信任，因為彼此信任，所以事情有了溫暖的結局。

本文選取的是生活中極其平常的小事，按照事情的發展順序敘述，描寫手法也極為樸實，沒有什么華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深。特別是課文的第二段（對話部分），平淡中蘊含著震撼人心的情感力量，吸引讀者去品讀感悟，經受一次心靈的洗禮。

二、設計理念

本課以情境教學理論作為設計的主要指導思想。為更有效地創設教學情境，筆者在設計蘇教版小學語文四年級上冊《誠實與信任》教案時，力求突出以下幾點：

1.語文情境教學倡導創設情境，營造出生動、活潑、有趣的教學氛圍，讓每個學生的全身心都投入到課堂當中，所謂興趣是最好的老師。筆者將以具體可行情境去吸引學生的注意力，調動學生內心的情感體驗，筆者試圖創設“半夜車禍事故現場”和“事后兩人?話聯系”這兩個主要情境，鼓勵學生作為文中人在身臨其境中自由地想象思考，發表自己的見解，感悟課文主旨，最終讓他們快樂主動地學習，課堂效率也隨之提高。

2.學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生學習的主動意識和進取精神。針對學生表演能力強、愛模仿的特點，筆者設計了學生用自己的表演動作詮釋“環顧”一詞的意義。這一環節能有效趕走課堂的嚴謹感，拉近了老師和學生的心理距離，增加學生的自信心，使他們對教學內容更有興趣。

3.良好的師生互動能讓學生以最佳的情緒精神狀態投入到學習活動中去。本課的教學重點段落是車主與“我”之間的電話對話，需要學生通過閱讀感悟對話中流淌的人間真情，枯燥機械的齊讀方式容易抹殺學生的閱讀興趣，筆者將用靈活的分角色朗讀形式，能使學生快速融入情境之中、角色之中，教師輔以優美即景的音樂作為閱讀背景，兩相配合，更能激發學生的閱讀興趣，在樂讀中感悟誠實與信任的可貴品質。

參考文獻：

[1]李吉林.小學語文情境教學：李吉林與青年教師的談話[M].人民教育出版社，2003.[2]田本娜.李吉林小學語文情境教學評述[J].小學語文教學，1997（12）.[3]黃萍.誠實與信任教學設計[J].新課程小學，2008（3）.編輯 馬曉榮

第二篇：小學語文課堂教學策略

淺談小學語文課堂效教學策略

內容提要：只有讓學生學得輕松愉快、發展良好的教學，才是有效教學。有語文課堂效教學的基本策略包括四個方面，一、是教師勤于學習、轉變觀念是實現有效課堂的前提；

二、是潛心研究教、講究教學設計是實現有效課堂的基礎；

三、是教學過程關注學生是實現有效課堂的關鍵；

四、滲透方法訓練扎實是實現有效課堂的載體。關鍵詞：語文課堂教學 有效教學 教學策略

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，教師有沒有發展或成長。“有效教學”既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求。因此，本文以“小學語文有效教學的基本策略”為研究方向，進行探討，以求改革教學方式，創設積極的課堂教學，幫助學生進行有效的學習，讓學生在學習眾多其他課程的同時，以最短的時間學習好語文，提高學生的整體語文水平，感受到學習語文的樂趣。

一、勤于學習、轉變觀念是實現有效課堂的前提

教師是學習活動的組織者和引導者，因此我們要努力適應新課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養，要認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學對象，從本課程目標和學生具體情況出發，靈活運用多

種教學策略，通過與學生平等對話的合作互動，加強對學生的點撥和指導，有針對性地組織和引導學生在語文實踐中學會學習，最終實現教學相長。

二，潛心研究教材，講究教學設計是實現有效課堂的基礎

語文教學指的是在課堂上，教師借課文為例子，教學生說話、教學生寫話。所以教師在接觸一篇課文時，首先要拋開那些教輔材料，潛心理解文本。反復誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內容，讀出文章情感，細察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨到的認識。備課時注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即對教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體，達到“化”的境界。這樣精心構思教學設計，教師才能自如駕馭課堂，實現師生智慧的交流，心靈的溝通。讓他們在語文學習中體悟語文，激發興趣。

三，教學過程關注學生是實現有效課堂的關鍵

了解學情、以學定教是有效教學的立足點教學中能夠教學得法，很大程度上決定于對學生的全面了解，一講到底的語文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內容該講，什么樣的內容不該講呢？教師在處理教材時，應根據學生喜歡思考的特點，估計學生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對于那些教學難點、重點，一般先不講，啟發學生討論后，學生說不透或不當的地方，要講清講透。

課堂是學生的、空間是孩子的，是他們在學“語”習“文”，孩子是紅花，教師是綠葉，切不可本末倒置、角色錯位。所以教師在課堂教學中就可以做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。

四，滲透方法，訓練扎實是是實現有效課堂的載體

葉圣陶先生在《幾點看法》一文中指出：“學生要學的，不光是課本上的知識，更重要的是在各科的學習中自己尋求知識和解決問題的本領。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要。”課內學習，是課外發展的前提，學生課內所學的知識越扎實、越鞏固，課外學習的能力也就越強，也就是說，課內學習是學生打好基礎，獲得自學本領的最佳途徑識在向學生傳授語文知識的同時，要重視指導學生掌握語文學習方法，努力教會他們如何學習語文，如此才能很好地體現“教為主導，學為主體”的關系。

語文有效教學也離不開練。光講不練，學生的思維就會逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語文實踐的技能；光練不講，學生又難以形成系統而又扎實的語文知識。講練結合，才是最佳的課堂境界。每節語文課，學生都應有動筆的機會，不動筆的語文課堂不是好的語文課堂，學生的聽說讀寫能力也就不會形成，有效教學也就無從談起。練是為了鞏固和活化所學知由內到外，滲透學法是有效教學的效益點。

總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多,如教師的因素,學生的因素,教材的因素,以及課堂環境的因素等等,為了提高課堂教學的有效性,我們必須以教學理論作指導,經過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創新,熟練地運用課堂教學的有效性策略,真正提高課堂教學的質量,提高學生學習的質量。

淺談小學語文課堂效教學策略

王

清

霞

第三篇：小學語文課堂中的情境教學法

小學語文課堂中的情境教學法

泊子小學

王軍平

長期以來，語文教學存在著一些不盡如人意的地方，如課堂氣氛不夠活躍，教師串講串問，忽視引導學生整體感知語言，領悟情感，學生學習語文的積極性不高等問題。情境教學的出現，給小學語文課堂教學帶來生機，其內容不僅僅局限于一本教材，學生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學變為具有魅力的、有趣而有意義的活動。

情境教學法，是指在語文教學過程中，教師有目的地引人或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定態度的體驗，從而幫助學生感知、理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。

語文教材中有許多文質兼美，形式活潑、思想健康的文章，也有許多意境深遠、蘊含哲理的詩詞，以及知識豐富，邏輯性強的說明文，議論文，這些特點決定了語文教學不應是枯燥死板的，而應是輕松活潑、情趣盎然的。這就需要教師創設歡快愉悅的教學情境，讓學生多參與、多實踐。只有教師動情、引情，學生才能入情、抒情，語文課堂才會飽含情味，語文學習才會順利進行。作為小學語文教師應該從窗口入手，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質內容，并將其化為各種圖畫、音樂、動畫、故事等，讓學生以最佳的情緒狀態投入教學活動，從而達到兒童主動參與、主動發展的境界。語文教學中，創設情境的方法是多方位的，如：生活觀察法；錄像幻燈法；圖畫再現法；音樂渲染法；表演法；語言描述法等。

下面根據相關的案例，簡單地從幾個方面淺談一下我對語文情景教學法的一些觀點。案例：兒童詩《真想變成大大的荷葉》教學片段 片段

（一）師：老師演夏天姐姐，小朋友喜歡演什么就演什么。（夏天小姐姐走進學生）想變點什么？ 生：我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。師：美麗的花蝴蝶，你好啊！生：夏天小姐姐，你好！

師：花蝴蝶，你可以實現自己的愿望了。

（師選6位同學演三叢花兒，花蝴蝶在花叢中快樂的飛舞著。）師：花蝴蝶，你快樂嗎？ 生：我真開心。

師：帶著這種感情，再說說你的愿望吧！

生：（再次動情的扇著翅膀）我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。師：想演花蝴蝶的小朋友一起讀讀這句，體會體會。片段

（二）（全班學生演荷葉，并配以舒緩悠揚的音樂）

師：可愛的小池塘長滿了綠綠的荷葉，開著美麗的荷花，荷葉靜靜地舉著，像一柄柄大傘，小魚在下面做著游戲，雨點在荷葉上唱著歡樂的歌。（采訪學生）荷葉弟弟，小魚兒在你腳邊游來游去，你不覺得煩嗎？

生：不煩不煩，我喜歡它們還來不及呢！師：荷葉妹妹，雨點兒打在你的身上，你不疼嗎？

生：不疼，雨點兒滴答滴答，好象唱歌一樣，我愛聽這聲音。師：荷葉妹妹，小魚兒撞在你身上，你不疼嗎？ 生：不疼，小魚兒在和我做游戲呢！

師：荷葉妹妹，荷葉弟弟，你們老這么舉著，難道不累嗎？ 生：我能給別人帶來快樂，心里很滿足。生：快樂要與人分享，就變的更快樂了。??

這個案例，就是語文情景教學法應用的典型。

一、對話交流，讓學生領略情境美

《真想變成大大的荷葉》是一篇兒童詩，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。老師以夏天小姐姐的身份與學生交流、對話。讓學生感到學習文本的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程。通過虛擬的情境，讓學生在情感世界里走一趟，用情感驅動了語文知識，使學生學到了“快樂需要與人分享”的含義。在語文感知活動中對課文的閱讀也一樣，是師生對話式的感知活動，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創造的召喚結構，請你進入它呈現的視野，用你的全部內存與之發生一問一答、來來往往的對話活動。在情境教學中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學生會不知不覺地進入情境。

語文就是對話，語文教學是師生之間的對話，是學生和文本的對話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學習之可能，老師與學生在生命的共振諧和、溝通對話中，呈現一種真

誠平等的“你——我”關系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。

二、鼓勵學生表演，創設實踐情境

語言情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，一是扮演角色。“進人角色”即“假如你是課文中的?”；“扮演角色”，則是擔當課文中某一角色進行表演。由于學生自己進入角色，扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。案例中這位老師就是運用了這種方法，在教學《真想變成大大的荷葉》中結合課文的特點和小學生的心理發展特點，讓學生扮演了荷葉、荷花、蝴蝶等角色，讓學生沒有心理壓力，在輕松活潑、情趣盎然的情景中更深刻地體會到了課文的內涵和感情。

可以說，教師是導演，學生是演員。課堂應是學生表演的舞臺，陶行知提倡“六大解放”即解放學生頭腦、雙手、眼、嘴、時間和空間。因此語文課堂教學也應放開手腳讓學生自由發揮，讓學生的創造力放射光芒。結合語文學科特點及專業特點，適當安排表演實踐會收到意想不到的效果。如教景物等課文時，可以讓學生將課文改編成導游詞在課堂演示；在學習話劇等時，可以讓學生上臺扮演角色，可以結合單元訓練進行模擬應聘、自薦、辯論賽等訓練，還可以讓學生上圖書館查找資料，電腦上網等。在這種教學情境下，學生積極動手動腦，從而增強他們的實踐能力，提高語文素養。

三、音樂熏陶，讓學生感受意韻美

音樂像文學一樣，也有自己豐富的語言，鮮明的形象，廣遠的意境，它通過直感式的體驗，使學生很容易產生情感體驗，激起類似的想象和聯想，心馳而神往之。在以上案例的片段二中，教師在讓學生扮演荷葉的時候，配上了舒緩悠揚的音樂，為學生創設了快樂的意境，再進行角色的扮演采訪。在悠揚舒緩的音樂聲中學生的情感得到熏陶，審美能力得到提高，對文章所描繪的意境也體會深更加深刻，用音樂渲染情境，這勝過老師喋喋不休的條分縷析。

俗話說：“人非草木，孰能無情。”情是打開學生心扉的鑰匙，而音樂是學生習聞樂見的一種藝術形式，具有巨大的煽情作用。音樂的語言是微妙而強烈的，給人以豐富的美感，使人心馳而神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂最易引起學生的情感共鳴。結合課文內容，播放相關音樂，很容易使學生沉浸在美的氛圍中，從而幫助理解文章的抒發的情感。除了在課堂過程中運用音樂的感染里，音樂的播放也可以安排在新課導入或在課堂結束等各個環節。用學生喜歡的音樂導入具有先聲奪人之功效；音樂用在課堂進行中，可以調節 課堂氛圍幫助理解課文內容感受課文語言特點；音樂用在結束時，能讓學生對課文的體會更加深刻??

四、再現圖畫，讓學生享受意境美

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認知特點。教師運用圖畫再現情境時不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學生的感官發生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。這個方法盡管在上述案例沒有運用到，但在語文教學中也是一個很常見很有效的方法。如：小學語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學時，根據這首詩的每一行寫一個景色的特點，創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看寫了哪些景色？讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發情感，借助音樂的藝術功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復合片。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。

除了觀看現成圖片，如果有條件的情況下，還可以通過老師和學生一起發揮想象，把課文中所體現的情景用手把它畫出來，這樣圖文相通，就會使學生更加直觀形象地深入理解了課文了。

五、走進生活，讓學生感受真實美

把學生帶人社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，生動鮮明地展現在學生眼前，讓學生設身處境地感受到真實的美麗。這一情景教學法常用于作文教學中。如讓學生寫動、植物說明文，可帶學生對有關動、植物進行觀察，然后在教師的指導下成文。如在教學生寫作文《找春天》時，可以把學生帶到大自然中，讓學生真切地感受到春天的氣息，這樣在寫作文的時候學生就會把自己親眼看到的，自己內心真實的感受寫下來。

除了上述這些，語文教學中的情景創設還有很多的方法，如聲情并茂的朗誦，深入淺出的解說，趣味橫生的故事等，還可利用電腦多媒體，錄像等直觀演示，還可直接挖掘教材本身的內容，如單元綜合訓練中的口語訓練（自薦、應聘、辯論）就為學生創設了多種情境。情境教學給小學語文課堂帶來了勃勃的生機，它那豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動。不僅能使學生產生濃厚的興趣，而且能使學生獲得情景感受，加深了對教學內容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。

第四篇：小學語文課堂教學策略

小學語文低年級四環節閱讀教學策略

自讀識字——合作交流——品讀領悟——鞏固延伸

1． 自讀識字

學習目標：讀準字音，讀通句子。

操作要領：激發學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。此環節要給足學生學習的時間，一般在教師指導下完成。

2． 合作交流

學習目標：鞏固識字，初步感知課文內容

操作要領：用多種方式交流認識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產生的疑問，教師檢查、糾錯、引導。

3． 品讀領悟：

學習目標：了解課文內容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。

操作要領：在把課文讀流利、把握主要內容的基礎上，引導學生抓住重點詞、句、段反復朗讀，結合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，指導有感情朗讀。此環節要避免平均用力，不要以講代讀，要重視體驗，重視培養學生良好的讀書習慣，提高讀書的效率。

4． 鞏固延伸

學習目標：鞏固本課的字詞句，提高應用能力，開拓視野。

操作要領：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。

小學語文中高年級四環節閱讀教學策略：

初讀感知——精讀提高——品讀體驗——鞏固延伸

1． 初讀感知

學習目標：認識生字，理解字詞，了解課文相關知識，感知文章大意。

操作要領： 通過預習，要求學生認識生字、讀通文章，查閱資料，完成預習要求。預習環節從中年級開始可在教師指導下課內完成，然后逐步放在課前完成。課上檢查學生預習情況，交流預習收獲。

2． 精讀提高

學習目標：鞏固字詞，資料共享，把握文章主要內容。

操作要領：要求學生讀熟課文、質疑問難，梳理學生問題，根據學生問題引導學生自主讀書解決問題；或由老師提出貫穿全文的的問題，引導學生讀文章，劃句子，談體會。教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結。

3． 品讀體驗

學習目標：體會重點句段的含義，感悟文章的思想感情，領會表達方法.操作要領：品讀重點句段，深入理解課文內容；賞讀重點句段,豐富內心體驗；評讀重點句段，揣摩表達方法。此環節要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。

4． 鞏固延伸

學習目標：鞏固基礎知識 ,拓展閱讀空間，提升讀寫能力，加深對文章內容的理解。

操作要領：根據本文基礎知識點設計練習，補充相關閱讀材料，進行片斷讀寫練習。此環節要重視積累，讀寫結合，形成能力。

第五篇：小學語文課堂識字教學策略

在小學語文識字教學中的方法

識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。下面我結合教學實踐，就如何有效提高小學語文課堂識字教學談談自己的看法。

一、讀記筆畫法：在學生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用“讀筆法”，即獨體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個筆畫的名稱。如：“方“字的筆畫順序為：點—橫—橫折鉤—撇。

二、部件分解法：以字的結構、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽=口+斤；池=氵+ 也。

三、字形分析法：教給學生分析字形的一般步驟，讓學生知道如何對有關結構單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：國、圓…；半包圍結構的字：遠、運…；上下結構的字：草、落。

四、比較法：漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差甚遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，即把這些字寫出來如：青、蜻、清、請、晴、睛，進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就較易記住。

五、偏旁識字法：在學過形聲字識字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關的字，如松、柏、樺、樹等。形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。