第一篇：小學低年級語文課堂教學策略.

新課程理念下小學低年級語文課堂教學策略

課堂教學,作為教育的基本活動形式,是實現素質教育最重要渠道,是體現課程改革新理念的最重要形式。要在有限的時間內輕松愉快地完成教學目標,實現對學生的教育開發,并不是件容易的事。我們經常發現,有些教師不帶教具、學具去上課,手中僅拿一本教科書,扯著嗓門與學生分析課文,40分鐘結束,教師已累得口干舌燥,學生卻聽得一頭霧水;還有的教師盡管激情滿懷,準備了教具、學具,但孩子卻不愛聽,有的做小動作、有的講話,教室就像自由市場,吵鬧聲一片,學生與教師難以互動,尤其是低年級的課堂教學,這樣的現象特別多。我認為,這種現象的發生,一方面與孩子有關,但另一方面是由于教師的教育理念更新不夠快,對低年級學生的身心發展、認知規律了解得不夠多。《語文課程標準》教學建議中提到:學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征,不同內容的教學也有各自的規律,應根據不同學段學生的特點和不同的教學內容,采取合適的教學策略,促進學生語文素養的整體提高。

那么,低年級語文教師應如何營造一個寬松、愉快的氛圍,讓學生在自主、合作、探究的氛圍里進行聽、說、讀、寫的訓練,并達到良好的教育教學效果呢?我認為應從以下兩方面進行:

一、采用“寓教于樂”的教學形式。

1、用“游戲”的形式貫穿課堂始末。

蘇霍姆林斯基認為,游戲、童話、幻想以及兒童自己獨特的創作“是通向孩子心靈的正確道路”。“游戲是兒童的天性”,把游戲引入課堂,能鞏固知識,擴展思維,激發興趣。例如,在“識字”的教學中,教師就可用找“朋友”、玩“魔方”的游戲,讓孩子鞏固對生字的認讀;又如,在“拼音復習”的教學中,教師可以創設“拼音王國”的情境,讓孩子在通往“拼音王國”的旅途中,通過克服重重困難、過關斬將的形式鞏固對拼音的認讀與書寫。

由于低年級學生具有注意力容易分散、持久性短的特點,所以在一堂課中,只設計一個游戲是不夠的,而應多設計幾個游戲,讓孩子在多個游戲中掌握要學 的知識。總之,在游戲中充分調動學生多種感官參與活動,讓學生眼有所見,耳有所聞,口有所嘗,鼻有所嗅,身有所感,進而達到心有所悟。

2、借助形象生動、色彩鮮艷的教具進行教學。

根據低年級學生具體形象思維的特點,教師在課前應準備一些形象、直觀的教具進行教學,因為色彩鮮艷的教具能吸引孩子的注意力,激發學生學習的興趣和欲望,提高課堂教學質量。例如,經常使用的頭飾、掛圖、木偶、桌面教具、貼絨教具等都是課堂上很好的教學輔助材料。

3、進行環境創設,豐富課堂教學。

課堂物質環境是教學的物質基礎。為調動每一個兒童主動學習的積極性,必須營造一個豐富多彩的對學生富有吸引力的教學環境。我們小學的教室已經失去了富有兒童特點的構造和生動活潑的裝飾,就不能再失去它應發揮的作用。例如,在教室的四周布置一些與教學主題有關的圖片、展示臺或是與當時正在進行的教學內容相關的材料,特別是黑板報的利用,最能發揮輔助性的作用。因為豐富的教學環境,易于調動學生內在的興趣和主動性。具有個性差異的兒童,只有在豐富的教學環境中才能得到真正適應個別差異的教育。所以,我建議在教室里可做些矮柜供教師放些學生使用的教具、學具、參考書或各科圖書資料以及各科必需的物品,便于孩子自主探索、自我發現。

二、運用科學的教學手段

1、語言表述盡量兒童化、口語化,避免成人化。

教師的教學語言不但要生動優美,而且要符合學生的年齡特點。《語文課程標準》強調:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,這里所指的“平等”我覺得除了指教師在課堂上不再是高高在上的發號施令者、指揮者,而是學生的引導者、支持者、合作者以及平等的伙伴關系以外,這里的“平等”更主要的是指教師要超越年齡的障礙,心理上與孩子同齡,這樣,教師在與孩子交談時才能做到平等對話,并且教師說出的話學生能聽得懂。試想,課堂上,學生聽不明白老師說的話,還談什么“師生平

等對話”?低年級學生對口語化的語言掌握較好,而對書面語言接觸并不多,因此,教師的課堂教學語言應趨向口語化、兒童化, 避免成人化。例如,在課堂上經常聽到老師用“孝心”、“收獲”、“特點”等詞語進行教學,我覺得,對于一年級的學生來說,這些詞語概括性強,比較抽象,孩子不大理解它們的確切意思,致使學生回答不出老師提出的問題,有的學生索性問:“老師,’特點’是什么意思”,老師還得加以解釋。我想,老師在備課的時候如果能把“孝心”改為“愛心”,把“收獲”改為“學到了什么本領”,把“特點”改為“有什么不一樣的地方”。這樣的效果就大不一樣了。孩子就能大聲地回答老師提出的問題。但是,我們說的口語化并不是嬰兒化,不是諸如“手手放放好、腳腳并并攏”等說法,因為這樣的語法不規范,會誤導孩子。

2、運用學生已有的生活經驗來學習新知識。

經驗世界是學生個體視界的重要組成部分,也恰恰是傳統語文教學所忽視了的。“學科本位”、“教材中心”長久地統治著我們的思想,課堂與生活成了互不相干的兩個世界,學生坐井觀天式的學習禁錮了語文視野。事實上,經驗是學生從已知走向新知的橋梁,是主動探究的中介。再者,語言的發生本就是因著人們表白的需要,滲透著生活的感悟、情感的信息。低年級學生年紀小,生活閱歷少、知識面較窄、抽象思維欠佳,需要感性認識的支撐。在教學中,學生的感悟往往不夠深,特別是對閱讀課文中蘊涵的情境、潛在的意義把握不準,針對這些情況,可引導學生通過回憶、聯系生活實際,開發學生的經驗世界,加深學生對課文的感悟、理解和體驗。例如,在教《看菊花》這課,可以充分調動學生已有的生活經驗,先讓學生回憶自己賞菊的經歷,談談自己看“菊花”的情景,再自然地過度到讓學生說說課文中的小朋友是怎么賞菊的,從而慢慢地引導學生感悟菊花“不怕嚴寒、傲然挺立”的內在含義,激發學生向菊花學習的愿望。通過“回憶—講述—學習”的方式,不但使孩子輕松地掌握了課本的知識,同時也培養了學生敢說、愛說、會說的良好習慣。

3、采用開放式的提問方式。

我們用開放式的提問,使一個問題讓孩子能用多種答案進行回答。這樣能發展孩子的創造性思維。因為創造性思維是一種不依常規,從多方面尋求答案的思維方式,所以教師科學而啟發式的提問,刺激了學生感知和操作思考,并創造性地尋求答案,體驗到了成功的喜悅。在課堂上,教師可以經常提出:“除了書上提到的方法外,你們還有什么更好的辦法呢?”這一類開放性的問題,容易開發

孩子擴散性思維,孩子通過想象,會有許多富有新意的點子從他們的口中崩出。這種提問方法靈活多變,有助于孩子創造性思維的發展。

4、運用激勵性、多元化的評價方式。

教學評價是課堂教學的重要組成部分。它決定著課堂教學的走向,影響著教學效果。在“一切為了學生的發展”新理念的倡導下,低年級教師應采取肯定的、積極的富有激勵性的評價。激勵性評價可以激活教學氣氛,激發學生參與課堂的積極性。不管是低年級的學生,還是中、高年級的學生都喜歡老師表揚,為了讓學生體驗成功、增強自信心、讓學生越學越有趣,應常常給予激勵性的評價。例如,在教學中,經常可以說“你說得真好”“回答得很正確”“你真是個愛動腦筋的孩子”等。當然,多用并不是濫用,應該實事求是地評價,對于學生答得不對、不好的地方應及時指出、并給予糾正。不能盲目鼓勵,因為盲目鼓勵,會誤導孩子。

此外,評價的形式要活。要一改過去教師評價學生的單一形式,轉為學生自我評價、生生之間、師生之間互相評價,甚至是學生參與對老師的評價,這樣不僅讓學生之間相互學習,同時也培養了學生評價的能力。學生在參與評價的過程中,還可以提出許多有創造性的意見。

教育家陶行知說“課堂是知識的圣地,是師生生命歷程的一部分。”要增進低年級語文課堂教學中師生互動效果,提高課堂教學質量,增強課堂教學中的生命意識,就讓我們用飽滿的情緒、科學的方法去吸引孩子,使枯燥、陌生的課堂多一些歡聲笑語!

第二篇：小學語文課堂教學策略

淺談小學語文課堂效教學策略

內容提要：只有讓學生學得輕松愉快、發展良好的教學，才是有效教學。有語文課堂效教學的基本策略包括四個方面，一、是教師勤于學習、轉變觀念是實現有效課堂的前提；

二、是潛心研究教、講究教學設計是實現有效課堂的基礎；

三、是教學過程關注學生是實現有效課堂的關鍵；

四、滲透方法訓練扎實是實現有效課堂的載體。關鍵詞：語文課堂教學 有效教學 教學策略

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，教師有沒有發展或成長。“有效教學”既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求。因此，本文以“小學語文有效教學的基本策略”為研究方向，進行探討，以求改革教學方式，創設積極的課堂教學，幫助學生進行有效的學習，讓學生在學習眾多其他課程的同時，以最短的時間學習好語文，提高學生的整體語文水平，感受到學習語文的樂趣。

一、勤于學習、轉變觀念是實現有效課堂的前提

教師是學習活動的組織者和引導者，因此我們要努力適應新課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養，要認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學對象，從本課程目標和學生具體情況出發，靈活運用多

種教學策略，通過與學生平等對話的合作互動，加強對學生的點撥和指導，有針對性地組織和引導學生在語文實踐中學會學習，最終實現教學相長。

二，潛心研究教材，講究教學設計是實現有效課堂的基礎

語文教學指的是在課堂上，教師借課文為例子，教學生說話、教學生寫話。所以教師在接觸一篇課文時，首先要拋開那些教輔材料，潛心理解文本。反復誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內容，讀出文章情感，細察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨到的認識。備課時注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即對教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體，達到“化”的境界。這樣精心構思教學設計，教師才能自如駕馭課堂，實現師生智慧的交流，心靈的溝通。讓他們在語文學習中體悟語文，激發興趣。

三，教學過程關注學生是實現有效課堂的關鍵

了解學情、以學定教是有效教學的立足點教學中能夠教學得法，很大程度上決定于對學生的全面了解，一講到底的語文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內容該講，什么樣的內容不該講呢？教師在處理教材時，應根據學生喜歡思考的特點，估計學生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對于那些教學難點、重點，一般先不講，啟發學生討論后，學生說不透或不當的地方，要講清講透。

課堂是學生的、空間是孩子的，是他們在學“語”習“文”，孩子是紅花，教師是綠葉，切不可本末倒置、角色錯位。所以教師在課堂教學中就可以做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。

四，滲透方法，訓練扎實是是實現有效課堂的載體

葉圣陶先生在《幾點看法》一文中指出：“學生要學的，不光是課本上的知識，更重要的是在各科的學習中自己尋求知識和解決問題的本領。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要。”課內學習，是課外發展的前提，學生課內所學的知識越扎實、越鞏固，課外學習的能力也就越強，也就是說，課內學習是學生打好基礎，獲得自學本領的最佳途徑識在向學生傳授語文知識的同時，要重視指導學生掌握語文學習方法，努力教會他們如何學習語文，如此才能很好地體現“教為主導，學為主體”的關系。

語文有效教學也離不開練。光講不練，學生的思維就會逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語文實踐的技能；光練不講，學生又難以形成系統而又扎實的語文知識。講練結合，才是最佳的課堂境界。每節語文課，學生都應有動筆的機會，不動筆的語文課堂不是好的語文課堂，學生的聽說讀寫能力也就不會形成，有效教學也就無從談起。練是為了鞏固和活化所學知由內到外，滲透學法是有效教學的效益點。

總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多,如教師的因素,學生的因素,教材的因素,以及課堂環境的因素等等,為了提高課堂教學的有效性,我們必須以教學理論作指導,經過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創新,熟練地運用課堂教學的有效性策略,真正提高課堂教學的質量,提高學生學習的質量。

淺談小學語文課堂效教學策略

王

清

霞

第三篇：小學語文課堂識字教學策略

小學語文課堂識字教學策略

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。《語文課程標準》認為識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。下面我結合教學實踐，就如何有效提高小學語文課堂識字教學效率談談看法。

1.重視學法指導，教給學生自主識字方法。

新大綱強調：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，隨著學生學習經驗的積累，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生 字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。”蘇教版國標本教材編排了專門的“識字”單元來幫助學生集中識字，就是要學生掌握識字規律，學會方法，從而提高識 字效率。

1.1讀記筆畫法

在學生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用“讀筆法”，即獨體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個筆畫的名稱。如：“方“字的筆畫順序為：點—橫—橫折鉤—撇。

1.2部件分解法

以字的結構、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽=口+斤；池=氵+也。

1.3字形分析法

教給學生分析字形的一般步驟，讓學生知道如何對有關結構單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：國、圓、回；半包圍結構的字：遠、運、逃、近；上下結構的字：草、落、泉、花。

1.4比較法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差甚遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，即把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就較易記住。

1.5熟字帶生字法

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：“每”加“木”是“梅”、“蝌”去“蟲”是“科”。

1.6偏旁識字法

在學過形聲字識字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關的字，如松、柏、樺、樹等；與水有關的字，如河、清、湖、海等；與動物有關聯的字，如貓、狗、狐貍等。形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積 極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。

2.利用漢字的造字規律，進行識字興趣教學。

漢字的字形結構是有一定的規律的，每 個漢字都是由一些零部件按一定的組合規律構成的。新課標指出學生是學習的主人，應該讓學生愛上寫字，變被動學習為主動學習。因此教學時，我們要善于利用漢 字的結構特點，充分調動學生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學生的思維進行識字教學，從而教師巧教學生巧記。再則可借助已學過的漢字學習新字，從而既復習舊知，又鞏固所學，還提高學生識字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。還可以將猜謎、順口溜融入識字教學，使學生在輕松愉快的氣氛中 獲取知識。如：“包”字有“書包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”擅長“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”，這樣學生學習起來興趣大增。教 “金”字時編成順口溜：一個人他姓王，口袋裝有兩塊糖。“回”字：四四方方兩座城，大城套在小城中。如把學字和練字有機地結合起來，不但能減輕生字聽寫負 擔，而且能讓學生寫出規范漂亮的字。

3.讓學生在語言環境中識字。

小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環境，學生容易忘記。識字的最終目的是會用，不管這個字出現在什么地方都能認識，當表達需要這個字時，也能準確地寫出來。教材中的兒歌、韻文朗朗 上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得也認得，因此，我們結合課文選擇了許多課外讀物，訂閱拼音小報，并且自己編一些兒歌、韻文引導學生閱 讀，使學過的字反復出現，讓學生在不同的語言環境中打照面。久而久之，在語言環境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深印在腦子里，達到 溫故而知新的效果。學生在閱讀中嘗到樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識得更多的字。

4.反復練習，鞏固識字能力。

根據遺忘 規律，識字必須加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，要讓學生復習，溫故而知新，比如學生通過寫字來鞏固對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確 運用，同時，字詞在反復運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞和說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字 的目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的通過查字典來學習。由于多次讀課文，生字復現率高。教師要落實檢查學生的預習情況，一起學習，一旦發 現讀得不準的字音，就及時提出以矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比誰識的字多，這樣不僅可以鞏固已學的生字，而且可以從別的學生中獲取新字，更 可以進行閱讀比賽，以達到復習生字的效果。

當然，學生的識字能力培養不能急于求成。只要我們不斷改進教學方法，使利用靈活多變的恰當的識字方法，結合思維特點，鼓勵想象實踐，培養識字習慣，學生就會輕松快樂地多學漢字，從而提高識字能力。

5.利用形旁表意功能識字。

漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字，因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的 表意功能。如在“江、河、湖、海”、“冰、涼、冷、凍”和“祝、福、祈、禱”、“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水 旁”、“兩點水旁”和“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關的意義；“衣字 旁”表示與衣著有關的意義，“示字旁”表示與禮儀有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握以上兩組漢字。

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第四篇：小學語文課堂識字教學策略

在小學語文識字教學中的方法

識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。下面我結合教學實踐，就如何有效提高小學語文課堂識字教學談談自己的看法。

一、讀記筆畫法：在學生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用“讀筆法”，即獨體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個筆畫的名稱。如：“方“字的筆畫順序為：點—橫—橫折鉤—撇。

二、部件分解法：以字的結構、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽=口+斤；池=氵+ 也。

三、字形分析法：教給學生分析字形的一般步驟，讓學生知道如何對有關結構單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：國、圓…；半包圍結構的字：遠、運…；上下結構的字：草、落。

四、比較法：漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差甚遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，即把這些字寫出來如：青、蜻、清、請、晴、睛，進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就較易記住。

五、偏旁識字法：在學過形聲字識字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關的字，如松、柏、樺、樹等。形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。

第五篇：《小學(低年級)古詩詞教學策略》

西城區第十七屆教育教學論文評選

類

別：

D

市 編 號：

02

區 編 號：

題

目： 小學（低年級）古詩詞教學策略

內容提要:

教育部頒布的《全日制義務語文課程標準》在總目標中提出培養小學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。現在，古詩詞教學已經成為小學語文教學中的重點，很多一線教師都認為講古詩比講其他課文有難度，不容忽視的是，在目前小學古詩詞教學中，教師的“教”和學生的“學”都存在各自不同的問題，不僅是老師不容易講好，學生也不容易學好。所以我的研究從教師、學生特點出發，找到適合小學低年級古詩詞教學的策略。

主 題 詞：古詩詞、教師、學生、策略

作者單位：

西城區

自忠

小學 作者姓名：

劉婷婷

通訊地址：

西城區府右街1號

郵

編：

100032

聯系電話

住宅：

手機：

***

西城區第十七屆教育教學論文評選

類

別：

D

市 編 號：

02

區 編 號：

題

目：

小學（低年級）古詩詞教學策略

內容提要: 教育部頒布的《全日制義務語文課程標準》在總目標中提出培養小學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。現在，古詩詞教學已經成為小學語文教學中的重點，很多一線教師都認為講古詩比講其他課文有難度，不容忽視的是，在目前小學古詩詞教學中，教師的“教”和學生的“學”都存在各自不同的問題，不僅是老師不容易講好，學生也不容易學好。所以我的研究從教師、學生特點出發，找到適合小學低年級古詩詞教學的策略。

主 題 詞：

古詩詞、教師、學生、策略

小學（低年級）古詩詞教學策略

一、研究背景：

在人教版小學語文教材中共收錄古詩詞43首，由淺至深分布在12冊教材內，以唐詩為主。《小學語文課程標準》對學生各學段學習古詩提出了明確的學習要求：第一學段（1~2年級）：誦讀淺近的古詩，認識新字，理解詞義，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。第二學段（3~4年級）：誦讀優秀詩文，認識新字，理解詞義，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。第三學段（5~6年級）：誦讀優秀詩文，認識新字，理解詞義，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。2古詩詞教學是語文教學的重要組成部分，所以學好古詩詞對培養學生的語文能力至關重要。如何才能讓學生真正的讀懂學會古詩詞是所有老師一直在努力做的事情。由于我現在從事的是小學語文低年級教學，所以我將研究重點放在了低年級階段。在前人的研究中我了解到古詩詞教學的基本現狀，概括說古詩詞教學似乎一直停留在表面而沒有深入詩詞的本身，在未來的教學中我希望能讓學生與詩詞的本身達到共鳴，即學術上的共鳴、思想上的共鳴、情感上的共鳴。基于小學古詩詞教學現狀，社會、家庭和學校都應加強重視，創建良好的古詩文學習氛圍，一線的語文教師尤應身體力行，更新觀念，優化教學，讓這經過一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學精華，從學生口中融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！

二、研究目標

1、幫助教師了解古詩教學現狀及存在的問題

2、找到教師在語文素養方面的缺失，提出解決方法，幫助教師提高古詩詞的教學效率，為教師提供切實可行的教學方法。

3、通過對學生的學情分析，了解低年級學生的學習特點，使教師能夠切實轉變教育觀念，做到以學生為本，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

三、研究方法

1、觀察法。觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。本文研究的是基于低年級古詩詞教學的現狀，提出適合的教學策略，因此每一節古詩課都需要去實地觀察研究，并做課堂記錄。

2、訪談法。主要是用以揭示教師的愛好和知識儲備量對古詩教學的影響。

3、文獻查閱法。研究離不開理論的指導，因而本文的研究將大量查閱文獻，以便于是研究更深入，更有力度。

四、研究成果

（一）從教師角度出發

1、加強專業知識的學習，增加課外閱讀量

文化修養是思想生成的土壤，是智慧的催化劑，有思想的教師必定是一個高素質、文化修養深厚的人，廣博的文化修養可以開闊其視野，增添其理論厚度。而這些都是需要讀書來實現的。

對于一名語文教師來說，增強語文方面的專業知識是任教的首要條件。針對小學的古詩教學，教師應該多閱讀一些古詩文，同時增加一些關于詩人生活時代、創作背景等方面的知識，這樣不僅可以提高教師的自身修養，有了這些知識作為支撐，教師還能更好地駕馭課堂。一般來說語文教師既要負責語文教學，又要兼任班主任的工作，所以不僅應該只知道關于教學內容方面的知識，教師還應該了解有關小學生心理學和班級管理方面的知識，真正做到從學生的角度出發，以便更好地勝任這份職業。

加強專業知識學習的途徑有很多，如：閱讀相關書籍、教師在職培訓、學習老教師的經驗、假期培訓班等等。對于相關的古詩文書籍，教師可以到書店購買或是到圖書館借閱，也可以訂閱一些與此有關的報刊雜志。學校方面也可以為教師提供一些相關書籍或是專門為教師舉辦一些關于古詩詞的知識競賽，這樣可以督促教師不斷學習，并使其不斷進步。

2、適當培養廣博的興趣

教師的興趣可以影響學生的興趣。小學生的模仿能力和好奇心都很強，并對教師有一定的崇拜心理。所以教師應該適當的培養一下自己的正當愛好，在娛樂自己、提高自身素質的同時，還可以潛移默化的影響學生，間接提升課堂教學質量。

興趣產生于認知、需要和好奇，且它的產生常常與外界各種影響有關。因此，要培養廣博的興趣，首先要養成善于觀察、勤思、廣泛涉獵各類知識的習慣，在涉獵中經常反思自己，及時抓住自己感興趣的東西研究下去，并不斷予以自勵。其次要將其與個人所長結合起來。若此愛好并不是自己的特長所在，便要及時糾正自己的方向揚長避短，設法移情于有利于發揮自己特長的領域，使興趣和個人所長方向一致。最后就是堅持。開始時要強迫自己鉆下去，待稍入門后，再確定自己熱衷的知識類型，有選擇地學下去。

3、不斷提高思想品德修養

教師的形象在學生心目中往往是神圣的，教師的言談、舉止、風度、氣質等都會對學生產生影響。所以教師要不斷提升自身的思想道德修養，以身作則，做學生心目中的榜樣和楷模。

教師在平時首先應該重視理論的學習。理論是行動的指南，對事物認識得越徹底，進行休養的自覺性就越高。教師需要認真學習與思想品德修養方面相關的知識，如：心理學、倫理學、社會學等。其次是向先進人物學習。以先進人物作為楷模，就會不斷激勵自己向更高的思想境界攀登，榜樣的力量是無窮的。接著，教師要不斷進行自我反思，明確自己的優缺點，不斷改正缺點，發揚優點，同時培養自己堅強的意志，做到誠信待人、寬容待人，以提高修養。最后，教師應把學到的理論知識付諸實踐，只有這樣才能檢驗修養的效果，以便及時進行調整。

4、學習新科技

教師的書讀多了，專業素質增強了，思想境界提高了，這些無疑會對教學產生積極的影響，但是要想成為一名高素質的教師，所要學習的還不止這些，教師還應能夠熟練掌握信息技術，只有熟練地掌握最新的科學信息技術，才能更好地利用好輔助教學工具，提高課堂教學效果。

學習新科技的方法有很多，教師可以向精通信息技術的同事請教，也可以報課外班進行學習，還可以自己研讀一些與此有關的書籍、上網查找相關資料等進行自學。學校方面也應組織教師學習新科技，利用課下時間開設一些適合他們學習的科目，或是為教師提供相關的信息、資源，以便不斷提高教師隊伍的素質，從而達到優化課堂教學的目的。

（二）從學生角度出發

1、拉近古詩詞與現實生活的距離（1）串聯古今

古詩文與小學生的現實生活差距很大，往往難以激起學生的興趣。因此，教師需要通過各種手段讓學生將古詩詞的學習與現實生活聯系起來，通過串聯古今的方式點燃學生的興奮點,調動他們的學習熱情。比如現代的許多流行歌詞都是引用或者改編了古文，然而學生未必知道其間的知識關聯。教師在導入時可以根據具體文章講解它們的古今演變，激發他們進一步學習古詩詞的欲望。教師甚至可以帶學生走出課堂、走出校門，跨進大自然的世界，觸景背誦，拓展情境。這樣，既可以加深學生對古詩文的理解和記憶，又能夠讓學生在具體的文化場景中品味詩人的情懷，激發他們對真、善、美的追求，在潛移默化中感受真情、欣賞美。

（2）進行“教師、詩人、學生”之間的角色轉換

在現實的古詩教學中，教師和學生的角色是固定的，一個始終在教，另一個必須不斷地學，這樣的模式很傳統，學習效果十分有限。因此，為了使學生更好地了解古詩的寫作背景，理解詩人當時的所想所悟，可以適時地進行“教師、詩人、學生”之間的角色轉換。教師變成了“學生”，與學生所扮演的“詩人”進行對話，在這個過程中，對話的內容很重要，需要教師在課前仔細斟酌，究竟要說什么、怎樣說，才能更好地幫助學生理解古詩的含義。比如在教學人教版二年級上冊的古詩《回鄉偶書》一文時，我就通過這樣的角色轉換，讓學生扮演詩人和孩子，并根據詩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來”進行一次對話練習，先想想詩人和兒童見面的場景，他們分別會說些什么，怎么說的，心里又在想什么。如此一來，“歷史”這一距離便在詩人與學生之間逐漸縮短，古詩的意境與情境自然會溶于學生心中。

（3）利用學生的認知特點，調動學習的積極性

“小學低年級兒童的想象最初都有很大的具體性、直觀性，往往非常鮮明生動。”3在實際的古詩教學中，教師往往忽略了學生的想象力，只一味的把自己頭腦中對古詩的理解和想象告訴學生，使學生產生惰性，不愿自己發揮想象。當然，對于低年級學生來說，只靠單純的想象是不夠的，教師還要在學生想象遇到困難的時候適時適度地指導。這樣利用學生的想象來理解記憶古詩的效果比教師把自己的想象生硬地告訴學生要好得多。小學生的記憶方法包括無意識記和有意識記，在教學中，要充分利用小學生的無意識記，利用得法，可以使學生少花力氣而達到事半功倍的效果。

用講故事的方式能喚起一種形象記憶。“形象記憶是直接對客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、溫冷等具體形象和外貌的記憶，按照主導分析器的不同，可分為視覺的、聽覺的、觸覺的、味覺的和嗅覺的等等。”4教師在講故事的過程中，配以圖畫、聲音等資料，使學生可以利用視覺、聽覺兩方面進行記憶，這樣即可以很好地記住古詩詞中的常見意象及其含義，又不會讓學生花費太多精力。

很多時候教師不愿給學生講解這些典故，一是怕耽誤時間，二是怕學生只顧聽故事不能很好的集中注意力學習后面的知識。其實，教師不需要擔心，只要1~2分鐘的時間就夠了，而且當學生對故事感興趣以后，他們反而會更想知道古詩中的內容，更容易理解和體會作品的內在情感。

五、研究反思

我的研究雖然能夠為一線教師提供一些意見或建議，但由于精力與知識水平有限，涉及的方面還不是很全面，研究成果的普及性還有待考證。而學生是一個個正在發展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習方式等均存在不同程度的差異，這在研究的實踐階段中越發明顯地顯示出來。隨著研究的深入，難度越來越大。并且教師在課堂上的表現也不總是一成不變的，他們在研究時間段所處的狀態也許恰恰心理或是身體上出現不適，或是由于別的種種原因，可能導致研究結果不準確。

六、參考文獻

教育部:《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)，北京師范人學出版社，2001年。4 教育部:《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)，北京師范人學出版社，2001年。1 李德江.《

小

學

生

認

知

發

展

特

點

》

.http://wenku.baidu.com/view/e44c2351ad02de80d4d8400d.html.2014年4月2日訪問

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