第一篇：小學(xué)低年級英語詞匯教學(xué)策略

小學(xué)低年級英語詞匯教學(xué)策略

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)低年級學(xué)生知識儲備有限，記憶和理解能力有一定的局限性，因此教師在教學(xué)中要研究兒童年齡和心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助他們樹立學(xué)習(xí)詞匯的信心。

我在低年級英語詞匯教學(xué)中，承秉新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“采用活動途徑、體現(xiàn)靈活多樣”等教學(xué)理念，實(shí)踐證明，做游戲和學(xué)唱歌曲是輕松快樂學(xué)習(xí)詞匯的有效途徑。孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

一．游戲

1.搶讀單詞

這是訓(xùn)練學(xué)生從認(rèn)讀單詞能力的游戲，教師逐個出示一些單詞卡片或圖片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞并說出其中的意思，或?qū)D片上的單詞讀出來拼出來。

2.看圖猜詞

教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學(xué)生輪流猜，可以問：“Is it a plane(bus,bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn?t.等。

3.猜袋中物

教師從書包中拿出一件東西放入一只不透明的袋子里，由每組的第一名學(xué)生輪流猜，可以問：“Is it a banana(an apple,orange)?”猜對了為優(yōu)勝。

4.換寶

教師準(zhǔn)備好一些單詞卡片(有的寫中文，有的寫英詞)和圖畫。將卡片和圖畫放入一只不透明的袋子里。讓學(xué)生們上來輪流摸寶，如果摸到的是寫有英文的卡片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英并拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語。

二.歌曲

英語歌曲曲調(diào)歡快，節(jié)奏明快，而且有些是帶動作的，如在學(xué)習(xí)Boy and Girl，學(xué)生邊唱邊做動作，容易興奮，便于消除學(xué)習(xí)疲勞。很多歌曲通過反復(fù)的旋律來鞏固單詞，如“They Are in the Zoo”反復(fù)讓學(xué)生唱，這樣一來，一些有關(guān)動物的單詞就牢牢記住了。

第二篇：淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)生喜歡講話、唱歌,富有好奇心，善于模仿，樂于參加活動，能大膽開口。同時，他們生性好動，注意力易發(fā)生轉(zhuǎn)移，枯燥的單詞教學(xué)會使他們失去對英語的興趣，甚至可能產(chǎn)生畏難情緒。因此，在小學(xué)的單詞教學(xué)中，教師就要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化教學(xué)過程，講究教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)不同形式的活動使單詞的呈現(xiàn)及操練具備一定的藝術(shù)性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使每個人的英語學(xué)習(xí)都充滿樂趣。

一、運(yùn)用形式多樣的呈現(xiàn)方式。

對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)材料的方式。因此單詞呈現(xiàn)方式的多樣性，能夠在很短的時間內(nèi)抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的第一印象，可以為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。下面介紹幾種單詞的呈現(xiàn)方法：

1、直觀呈現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說過“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。”小學(xué)生的思維以形象思維為主，年齡越小這個特點(diǎn)就越顯著。實(shí)物、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時使學(xué)生把英語與實(shí)物直接進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義，也有利于培養(yǎng)他們用英語思維的能力。教師將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體形象的信息，學(xué)生能夠印象深刻，記憶牢固，易于理解。如“ruler”、“pen”、“bag”、“apple”等，學(xué)生對這些實(shí)物比較熟悉，迫切想知道這些東西的英語表達(dá)。我在教這部分單詞時，就利用學(xué)生的這種心理，采用直接出示實(shí)物的方法進(jìn)行教學(xué)。在教授“chick”、“pig”、“monkey”等動物的時候，我先在大屏幕上播放各種動物的動作及發(fā)出的聲音，學(xué)生一下子就被吸引住了，當(dāng)課件的播放器放出這些的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀“chick”“pig”。

2、肢體動作呈現(xiàn)

小學(xué)生都喜歡表演模仿，很容易被老師的肢體語言吸引住。教師通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞、表達(dá)單詞的意思，學(xué)生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而可以自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。在教授學(xué)習(xí)活動類單詞read，write，draw等；能力型單詞sing，dance，jump等；運(yùn)動型單詞swim，run等；人體感覺類單詞hungry，thirsty等。教師邊說單詞邊做動作，學(xué)生能很快理解老師的意思，并也模仿老師一邊說一邊做。這樣的呈現(xiàn)方式生動有趣，通過全身的刺激反應(yīng)，學(xué)生能有效的掌握所學(xué)單詞。我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)此類單詞時，學(xué)生的積極性是非常高的。

3、謎語故事呈現(xiàn)

小學(xué)生都喜歡猜謎語和聽故事。用謎語或故事呈現(xiàn)單詞，學(xué)生的興趣能迅速集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，能給學(xué)生留下深刻印象，便于記憶。同時也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)智力，寓教于樂。比如，在教授“bell”這個單詞時，我把鈴鐺藏在盒子里，并提示說“This is a small thing , it can make sound, It’s yellow, What’s it?”學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動起來了，有的說是“apple”、“chick”等等。最后我公布答案是“bell”，學(xué)生很快就記住了這個單詞的讀音。然后，我再從“bell”里取出單詞卡片，貼在黑板上。這樣，就把單詞的音、形、義都呈現(xiàn)了，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、采用豐富多彩的操練方法。

在呈現(xiàn)了單詞，學(xué)生掌握了單詞的讀音后，我們就要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的記憶，運(yùn)用各種方式操練鞏固單詞。英語教學(xué)中的操練分為機(jī)械操練和意義操練。根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，應(yīng)該把機(jī)械操練和意義操練相結(jié)合，盡可能采用多種富于變化的練習(xí)讓他們喜歡開口，樂于開口。

1、說說唱唱。機(jī)械操練的形式也要多樣化，比如讀單詞可以開火車讀，音調(diào)高低讀，改變音色讀，變換節(jié)奏讀等等。此外，音樂活動可以發(fā)展學(xué)生的想象力，提高他們的思維能力，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力，記憶力。因此，我們可以把零散的單詞編成節(jié)奏感強(qiáng)的歌謠，使之合轍壓韻，朗朗上口，還可配上一些動作，增加單詞操練的趣味性。如學(xué)了動物單詞后，在教學(xué)cat一詞時，我一邊模仿貓的叫聲和走路的姿勢，Cat, cat，cat, mew, mew。(五指分開在臉前由中間向兩邊分開)，一邊向?qū)W生示范cat的讀音。Dog，dog, dog, wolf, wolf。(兩手放頭上作耳朵的樣子)；Monkey，monkey, monkey, how funny！(把手放在頭頂學(xué)孫悟空的樣子)。

2、做做游戲。

德國教育家茅斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”愛動、愛玩是孩子們的天性，所以采用游戲活動操練單詞，讓他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生的熱情必然會高漲，其學(xué)習(xí)效率就會大幅度提高。英語教學(xué)中單詞操練的方式很多：教完tiger，horse等單詞，讓學(xué)生模仿動物的體態(tài)與叫聲，演一演、猜一猜，學(xué)生特別激動；在學(xué)完red，green等后，讓學(xué)生用水彩筆畫一畫，涂一涂，當(dāng)小畫家的經(jīng)歷讓學(xué)生感到很新奇；在學(xué)完eye，nose等以后，讓學(xué)生玩一玩貼鼻子、貼眼睛。多種形式的游戲能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語是一件非常開心有趣的事情。

3、融詞入句。

這是意義操練的一種方式，就是將詞匯放入一定的語言環(huán)境句子中，結(jié)合句意來記憶單詞。這樣既操練了單詞，又學(xué)會了運(yùn)用單詞。比如orange既有橘子的意思，又有橘黃色的意思，如何區(qū)分這兩個意思呢？教師可以借助句子“ This is an orange orange”。或者“This orange is orange”來幫助學(xué)生理解和鞏固。另外借助句子操練單詞的例子有：“Panda, panda，I can see a panda.”“Park，park，Let's go to the park．”“Sheep，sheep，I can hear a sheep．”這樣，學(xué)生理解句子意思的同時又操練了單詞，養(yǎng)成習(xí)慣后還可以培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。值得關(guān)注的是，由于小學(xué)生容易“喜新厭舊”，因此教師在安排以上這些活動時要注意穿插交替，不能長時間地運(yùn)用一種練習(xí)方法，以免學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、注意點(diǎn)。

綜上所述，我們不難看出，小學(xué)的單詞教學(xué)應(yīng)注重單詞呈現(xiàn)和操練的生動性、形象性和多樣性，但其最終目的是服務(wù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適合的方法，不能只追求花哨的形式而忽視其實(shí)際的教學(xué)意義。

第三篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究

小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究

摘要： 在英語教學(xué)中，詞匯是重要的要素之一。由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，因此，幾乎所有的學(xué)生一提起英語單詞就感到非常頭痛。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把詞匯教學(xué)貫穿到娛樂之中，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，每個人的學(xué)習(xí)才能都得以充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué)

故事表演

游戲

歸類

學(xué)生如果詞匯掌握得不好，要熟練地運(yùn)用英語是不可能的。英語單詞與漢字有很大的差別，漢字記筆順、結(jié)構(gòu)，而英語單詞則要記字母拼寫，詞的拼寫與讀音有密切聯(lián)系。這就說明英語單詞有其音、形、義、性等多方面的聯(lián)系。在幾年的教學(xué)中，筆者就詞匯教學(xué)做了以下探索。

一、通過故事表演學(xué)習(xí)詞匯

故事對少年兒童具有一種普遍的吸引力。少年兒童的生活環(huán)境和活動范圍相對狹小，他們有比成人更強(qiáng)烈的探索和認(rèn)識世界的愿望。興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動的一種心理傾向。英語教學(xué)中運(yùn)用故事表演，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效排除學(xué)生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)強(qiáng)化教學(xué)效果。在第七模塊的教學(xué)中，有一個老爺爺?shù)谋硌荨Ｎ易寣W(xué)生提前準(zhǔn)備一些道具，上課時學(xué)生拿出自己的道具開始表演。張利翔同學(xué)彎腰駝背地帶著一個老爺爺?shù)拿婢呱吓_了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學(xué)們的情緒高漲起來，一個個爭著上去表演，很快句子背會了，積極性空前高漲。表演成功的愉快體驗(yàn)會促使學(xué)生不斷地揣摩故事的內(nèi)容，推動他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的英語知識，以獲得新的成功的體驗(yàn)，這樣學(xué)英語變成了獲得表演成功的手段，學(xué)習(xí)的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。表演應(yīng)根據(jù)故事需要的角色全班分組操練，首先是按角色分類操練，如表演的wolf為一組，pig的為一組，等等。學(xué)生選出自己喜歡表演的角色，演相同角色的同學(xué)先在一塊兒操練對白、動作、表情，互相糾正，熟練自己的任務(wù)。在角色扮演活動中，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不要馬上糾正，找個適當(dāng)?shù)臅r候告訴他們或是讓學(xué)生自己找錯誤，不能挫傷他們參與的積極性。教師只是幫手、導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的主體。

二、通過做游戲?qū)W習(xí)詞匯

小學(xué)生的特點(diǎn)是愛聽愛說愛唱愛跳，通過唱英語歌曲，跳簡單的拍手舞，必然有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這就要求英語課教學(xué)不能一味地灌輸語言知識，而應(yīng)通過不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學(xué)生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學(xué)習(xí)英語。比如在教數(shù)字時，利用有關(guān)英語數(shù)字的歌“Ten little Indians”，學(xué)生圍成一圈，邊拍手邊唱，根據(jù)教師的示范、手勢、表情等進(jìn)行表演。教師要善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過讓學(xué)生交流，使他們對所學(xué)語言產(chǎn)生親切感，從而引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。又如在教單詞hamburger，hot dog，sandwich...時，因?yàn)闀r逢圣誕節(jié)，我設(shè)計(jì)了游戲活動“圣誕大餐”。我準(zhǔn)備好單詞卡，扮成服務(wù)員（waiter），學(xué)生點(diǎn)菜（order）。雖然學(xué)所單詞較長或難念，但是這些事物對他們來講太熟悉太具體太喜愛了，通過游戲的形式操練，學(xué)生一學(xué)就會。學(xué)生在熟悉的環(huán)境中使用有限的語言，并賦予語言的實(shí)際意義，這樣的活動形式有利于學(xué)生積極思維，有利于語言項(xiàng)目的掌握。在復(fù)習(xí)動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子”（elephant）。還可根據(jù)學(xué)生所聽到的一些動物的叫聲進(jìn)行。如果教師在課下準(zhǔn)備一些動物頭飾，在課堂上組織學(xué)生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問：“Who am I？”學(xué)生回答：“You are...”通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮兒童的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固所學(xué)知識。

三、通過系統(tǒng)性歸類記憶詞匯

1.現(xiàn)行的英語教材，大部分單元對單詞的講授進(jìn)行了系統(tǒng)性的歸類，例如動物類、數(shù)字類、顏色類、身體五官等，這樣更有利于教學(xué)，有利于學(xué)生對事物的區(qū)別認(rèn)識。例如第二冊第五單元是學(xué)習(xí)交通工具的，有boat（小船）、bike（自行車）、train（火車）、truck（貨車、卡車）、taxi（的士）、plane（飛機(jī)），在學(xué)習(xí)該課前，要求學(xué)生觀察街上的交通工具，畫出所認(rèn)識的各種交通工具，讓學(xué)生積極參與，提前認(rèn)識。課后，我還要求學(xué)生在街上看見哪一種交通工具，便要脫口說出該單詞。

2.從音、形、義等方面進(jìn)行比較，以舊帶新。經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行音、形、義等方面的對比歸納：①同音異形異義詞：too―two，their―there，②同音同形異義詞：orange（形容詞，橙色的;名詞，橙子），old（舊的;老的），short（短的;矮的），③形近詞：tall―tail，shirt―skirt，④反義形容詞：good（好的）―bad（壞的），old（舊的）―new（新的），short（矮的）―tall（高的）。

3.從詞形的變化中找出內(nèi)在規(guī)律，舉一反三。①職業(yè)名詞詞尾―er的用法，例如：drive（駕駛）―driver（司機(jī)），work（工作）―worker（工人），②由man―men推出woman―women，postman―postmen，policeman―policemen，③復(fù)合詞可成兩個單詞：blackboard（黑板）―black（黑）+board（木版），football（足球）―foot（足）+ball（球）。但是簡單記住單詞還不夠，還要學(xué)會其用法。例如：助動詞am/are/is，課文中出現(xiàn)了大量的一般疑問句及其肯定、否定的回答，學(xué)生一下子難以掌握，背誦也難以上口，于是我要求學(xué)生找出各種主謂的搭配：I am.He/She/It is.You/They/We are，再編出歌謠：“am，are，is;我用am，你用are;我們、你們、他們也用are;is跟著他、她、它;不可少，不可差。”這樣一來，就朗朗上口，而且記得牢，不會用錯。

對于性格內(nèi)向的學(xué)生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語比讓他們說中文要困難得多。對此，教師應(yīng)正面引導(dǎo)，對他們有耐心，單獨(dú)地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，同時要求好的同學(xué)多多幫助關(guān)心他們，讓他們樹立學(xué)好英語的信心。這樣全班就形成一個你追我趕、互幫互學(xué)的良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。總之，小學(xué)英語教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，要提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到我們的教學(xué)目的，只有靈活采用符合小學(xué)生生理、心理及認(rèn)識特點(diǎn)的教學(xué)方式，才能真正教好英語。

第四篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)策略

優(yōu)化識字方法

提高識字效率

吳忠市朝陽小學(xué)

買學(xué)梅

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對識字的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。因此，小學(xué)生低年級識字教學(xué)顯得十分重要。低年級要求小學(xué)生認(rèn)識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。而漢字?jǐn)?shù)量多既難認(rèn)又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。所以我們必須運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果。對于一個六、七歲的孩子，如何讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望呢?一直從事低段語文教學(xué)的我認(rèn)為可以嘗試這樣做：

一、編謎識字法

低年級學(xué)生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學(xué)變得活潑有趣，我在教學(xué)過程中利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語與學(xué)生的識記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語。教學(xué)“閃”字時，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會，編出了謎語“人很快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“岸”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫錯的一個字。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生編出謎語：山下開工廠，廠里有頭牛，這頭牛少了耳朵還不出頭。我通過進(jìn)一步引導(dǎo)，讓同學(xué)們更加清楚地認(rèn)識到“岸”的下邊既不是“牛”，也不是“午”，而是“干”。學(xué)生學(xué)著編謎語，一定會認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)。這樣的過程，調(diào)動了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解。同時，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達(dá)能力。

二、游戲法

識字教學(xué)的“機(jī)械化”，枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我嘗試設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如：

（一）找朋友。我把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生高舉“驕”字說：“我是‘驕’，我的朋友在哪里？”另一個拿著“傲”的學(xué)生馬上出來和“驕”放在一起，說：“我是‘傲’，你的朋友在這里。”全班齊讀“驕傲”。

（二）摘蘋果。我先畫出一棵蘋果樹，再把寫有形近字的蘋果形卡片貼到果樹上，如：“狼、狠”，“搶、掄”，“涌、踴”等。教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的蘋果摘下來，然后用這個字口頭組詞。

（三）郵遞員送信。指派一名同學(xué)當(dāng)郵遞員，拿著寫有詞語的信封，給教室里的同學(xué)發(fā)，其他同學(xué)邊拍手邊說：“叮鈴鈴、叮鈴鈴，郵遞員送信忙，送到哪里去？送到我手中。”拿到信的同學(xué)站在講臺上依次讀出信的內(nèi)容。

三、巧用廣告詞助識字法

隨著視聽時代的到來，學(xué)生們擴(kuò)大了知識來源的渠道。大多數(shù)情況下，學(xué)生在獲取知識時是無意識的（尤其是小學(xué)生）。在教學(xué)活動中，我們可以巧用孩子平時積累的“無意識”知識，幫助語文教學(xué)，在無意識積累與課本知識之間搭起一座橋梁，從而取得事半功倍的效果。我在識字教學(xué)實(shí)踐中，嘗試借助一些常見廣告詞幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，提高了大家學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生們對新字的掌握既快又牢固。

例如，學(xué)習(xí)“紙”字，左邊是纟，右邊是氏，“氏”在現(xiàn)代漢語中很少見，極易寫錯。如何幫助學(xué)生掌握呢？我注意到每天在中央臺的動畫片前都有一則“樂百氏”廣告，由于“小燕子趙薇”的加盟，孩子們愛喝也愛看。在講解“紙”時，我就拿了一瓶“樂百氏”，通過提示請同學(xué)們觀察，“紙”的右邊是什么？學(xué)生們很快就聯(lián)想到平時所看，我又把平時的無意記憶“氏”加以強(qiáng)化，傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)就這樣解決了。

四、順口溜識字法

順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。時隔二十多年，我還對兒時所學(xué)的幾個識字順口溜記憶猶新。實(shí)踐證明，順口溜識字法確實(shí)能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識記漢字的濃厚興趣。順口溜識字法的難點(diǎn)在于順口溜的編寫。根據(jù)我的實(shí)踐和體會，識字順口溜的編寫可以從以下幾方面進(jìn)行。

（一）依據(jù)字形進(jìn)行分析性編寫。先分析漢字的形體由哪些部件構(gòu)成，然后將這些部件編進(jìn)順口溜。例如：美：羊字沒尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，頭上長草。

（二）依據(jù)字形進(jìn)行聯(lián)想性編寫。在分析編寫的基礎(chǔ)上，對組成漢字的個別筆畫或部件進(jìn)行聯(lián)想后編進(jìn)順口溜。例如：匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當(dāng)中。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

（三）依據(jù)字形進(jìn)行形象編寫。漢字的筆畫部件往往具有某種形象性，利用這一特點(diǎn)，可以編出不少識字順口溜。例如：回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

（四）依據(jù)字形進(jìn)行涉義形編寫。將字形和字義都編入順口溜中。例如：美：兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮。七：十字尾巴彎彎，算算比十少三。

（五）依據(jù)形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行歸類性編寫。在識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個字練習(xí)口頭組詞時，往往學(xué)生能組好多詞，但往往幾個同音字區(qū)別不開，張冠李戴。為了讓學(xué)生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學(xué)生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生分析比較，這樣學(xué)生記得快，區(qū)別清。同時還培養(yǎng)了學(xué)生動腦思考的好習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《丁丁冬冬學(xué)識字》中，我把“清、請、情、青、睛、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣睛，青島、青蛙叫。”讓學(xué)生比較記。再通過練習(xí)，“今天天氣（）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（）啊！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只小（）蛙。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）。”這樣學(xué)生就區(qū)別開這幾個字了。有的學(xué)生回家還教爸爸媽媽。下課玩跳皮筋還背著順口溜。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)識字教學(xué)的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。

第五篇：小學(xué)低年級教學(xué)策略

小學(xué)低年級教學(xué)策略

以興趣為核心，多種方法相結(jié)合讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識字教學(xué)應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使學(xué)生有主動識字的愿望。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在識字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造多種適合學(xué)生的識字方法，使學(xué)生在喜聞樂見的形式中識字，激發(fā)識字積極性，提高識字能力，達(dá)到較好的識字效果。經(jīng)過一年的實(shí)踐與研究，我們課題組成員結(jié)合我校教學(xué)設(shè)備與學(xué)生心理特點(diǎn)，摸索出了語文識字教學(xué)中了幾種識字教學(xué)對策。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍

低年級的學(xué)生自控能力較弱，有好表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)。教師在教學(xué)中只有抓住這些特點(diǎn)，放下老師的架子，親近學(xué)生、進(jìn)入學(xué)生心靈，才能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，暢游識字的海洋。在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高。

二、巧用稱贊的語言

哈佛大學(xué)的著名教授威廉．詹姆斯說過：“人性中最本質(zhì)的屬性是想得到別人的稱贊。”小學(xué)生更是如此，只要得到老師的表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會讓學(xué)生有你意想不到的學(xué)習(xí)熱情；受到老師的批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，常稱贊他們：“你真了不起！”“你的想法真好！”“你學(xué)習(xí)方法真棒！”……

三、以興趣為核心，課堂上運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué) 小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，要充分利用各種教學(xué)媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，讓學(xué)生愿意去學(xué)。現(xiàn)將這些方法總結(jié)如下：

（一）角色扮演

角色扮演讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到極大提高，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，這種方法能讓學(xué)生自己的主動的去思考，這樣所獲得的知識印象相對更加深刻。在教學(xué)中，先教給學(xué)生正確的學(xué)法，然后嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想、自己說。

例如：在黃秀娥老師的一節(jié)識字課中有這樣一個環(huán)節(jié)是：好主意一起分享，爭做“小老師”。讓一個會識這個生字的“小老師”來教學(xué)生識字，讓這個學(xué)生提醒其他同學(xué)注意這個生字的寫法，筆畫有多少，如何寫，如果多一點(diǎn)，少一點(diǎn)，或多一撇，少一撇這個字有什么變化，通過這些問題，能夠讓學(xué)生更加容易記住這個生字。不僅“小老師”的興趣高，而且“學(xué)生”們的興趣也很高，課堂上常常小手林立。再如學(xué)習(xí)“兔”這個字時，學(xué)生容易把“、”忘了，可“小老師”卻能想了個好主意，“那一點(diǎn)是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”這樣的方法，既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，也開發(fā)了學(xué)生的智力，也培養(yǎng)了學(xué)生的分享習(xí)慣。

（二）情境教學(xué)法

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識字教學(xué)要充分利用多種形象的教學(xué)手段，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。課堂上，經(jīng)常采用一些學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)識字情景，能激發(fā)學(xué)生識字興趣，有效地提高識字效率。

⒈制成形象的生字卡片能引起學(xué)生興趣。如把能表示具體形象的生字制成各種對應(yīng)的卡片，把它們擺在教師的“漢字超市”中，用“逛超市，買商品”的游戲吸引學(xué)生，將自己會認(rèn)會寫的詞語買回家，在游戲中不知不覺學(xué)會詞語，記憶字形。如：面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業(yè)本等物品帶進(jìn)課堂，在這些物品的背面貼上相關(guān)的生字，在教室中充分地營造了生活中那些自選超市的情境。布置好后，可以請幾個學(xué)生當(dāng)營業(yè)員，給物品進(jìn)行分類，使超市的擺放井然有序；然后再請幾個學(xué)生當(dāng)顧客，教師出具生字卡片，再讓學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的挑選物品、購買物品的活動。這樣，學(xué)生挑選商品的行動就變成了他們識字記字的過程，積極性自然就高了。

⒉利用同類字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個字盤。例如教學(xué)“清”時，可以將相關(guān)的 “請、晴、蜻、、情、睛”這些字一起教學(xué)，說出這幾個字相同與不同的地方，請學(xué)用卡片演示偏旁部首和一個“青”字，進(jìn)行組字游戲。由于課堂訓(xùn)練形式新穎，學(xué)生不但擁有具體生動的體驗(yàn)過程，而且充分認(rèn)識生字形象，容易促使學(xué)生記憶定型，增強(qiáng)記憶的牢固度。

這兩種教學(xué)識字的方法，在教學(xué)中有很大的可能行性和操作性，且教學(xué)效果也較好。在教學(xué)中教師只要能從兒童的生活實(shí)際、兒童的興趣點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，就能讓學(xué)生擴(kuò)展想象力和思維能力。讓學(xué)生樂于識字，善于識字。

（三）直觀教學(xué)法

根據(jù)低年級學(xué)生觀察事物的特點(diǎn)，在教學(xué)時可以指導(dǎo)學(xué)生看圖、投影、實(shí)物、多媒體、粉筆色彩等來啟發(fā)學(xué)生，使?jié)h字和事物聯(lián)系起來，集中學(xué)生的注意力，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到了記得快，記得牢的效果。

1、呈現(xiàn)實(shí)物，說明其變化過程。漢字是我們的祖先根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要創(chuàng)造出來的，每個字的構(gòu)形都有一定的道理和依據(jù)，其主要表現(xiàn)就是象形、指示、會意、形聲等。如教燕字，就會講清上部是表示燕子的口，“廿”是由口字演變而來，與草字頭無關(guān)。中部的“口”指燕的身，兩邊的“丬”和“匕”是燕子的兩翅，下部的“灬”是燕尾的縮短。教“采”字，就分析字形是由“爪”和“木”組成，表示采摘的意思；教“媽”字，就分析字形由“女”和“馬”組成，“女”表示媽屬女性，“馬”表示媽的讀音提示（媽的讀音與馬的聲母、韻母相同）。教學(xué)“筆”一字時，出示了一支毛筆，讓他們觀察毛筆是用什么做的。學(xué)生很快觀察出來了：毛筆的的筆桿是竹子做的，下面寫字的部分是用毛做的。再進(jìn)行組合答案很快就出來了。

2、圖字結(jié)合。如教“鳥”字時，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)，我就出示一幅“鳥”的畫，讓學(xué)生觀察鳥的樣子與黑板上“鳥”的板書。當(dāng)時就有學(xué)生說出“鳥”上的一撇好像小鳥頭上的頭發(fā)，一點(diǎn)是鳥的眼睛。根據(jù)學(xué)生的說法，我用紅彩筆突出這一點(diǎn)，補(bǔ)充一句說：“如果?鳥?沒了眼睛好看嗎？”“不好看！”這樣學(xué)生由學(xué)生自己根據(jù)畫來說出字型，就可以牢牢記住了“鳥”，不會漏寫一點(diǎn)了。

3、多種色彩的粉筆。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“跳、桃”時，將兩個字的偏旁“足、木”用不同顏色的粉筆書寫，便強(qiáng)化學(xué)生對漢字“跳、桃”的記憶。

直觀形象的方法，讓學(xué)生“眼見為實(shí)”，加深記憶。通過對實(shí)物的認(rèn)識，再認(rèn)識字。進(jìn)而發(fā)散遷移思維，學(xué)生看到實(shí)物就想起某個字，對學(xué)生的逆向思維起到一個很好的推動作用。

（四）游戲法

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在這次課題研究中，重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)了游戲識字法在教學(xué)識字中的運(yùn)用。從教學(xué)效果斷來看，這些游戲教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高識字教學(xué)的質(zhì)量。通過研討匯總在教學(xué)識字時比較實(shí)用的游戲教學(xué)法有：

⒈摘果子。具體操作方法：先畫出不同的果樹，再把寫有字的水果卡片貼到相應(yīng)的果樹上。第二步學(xué)生對讀，讀對，并組詞就能摘下一個果子。錯了，就不能摘到果子。

⒉送信：具體操作方法：請本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌，送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。

⒊換衣服。具體操作方法：給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，講其用（造句）。

⒋捉敵人。具體操作方法：找反義詞。

⒌當(dāng)醫(yī)生。具體操作方法：成組出示含有錯別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“病”。

在游戲活動中，兒童沒有心理壓力，能充分釋放他們的好奇心，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們始終處于興奮狀態(tài)中，達(dá)到寓教于樂的效果。

（五）字謎法

低年級學(xué)生活潑、好動，對一些較復(fù)雜的字讓他們死記硬背，靠單純的結(jié)構(gòu)分析是很難接受的。為了激發(fā)學(xué)生識字興趣，降低識字難度，在這次課題研究中幾位教師自覺的或無意間用到了猜字謎這一方法，通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方法效果很好，學(xué)生在猜字謎的過程中積極的思考，通過自己的努力完成了對一個生字的識記過程。在課后的檢測中發(fā)現(xiàn)通過這樣教學(xué)的生字，錯誤率極低。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。這種識字識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻。

同時也可鼓勵學(xué)生自己編字謎，然后在語文活動課中讓學(xué)生來猜。如“贊”字，一個學(xué)生的謎語是：“兩位先生在沙灘邊撿貝殼。”再如學(xué)習(xí)“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭。這樣的教學(xué)法，讓一學(xué)生出字謎學(xué)生集體猜，能夠讓更多的學(xué)生識記參與進(jìn)來，從而達(dá)到認(rèn)識生字的目的。

這樣的方法，不僅激發(fā)了學(xué)生識字興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。而且在學(xué)生的主動參與中，識字的難點(diǎn)已化解。通過這樣的學(xué)習(xí)，能

大幅度提高學(xué)生識字能力，發(fā)揮了學(xué)生的想象力、加強(qiáng)了語言組織與表達(dá)能力，是一種一舉多得的教學(xué)方法。

（六）表演法

漢字中有很多表動作的字詞，在教學(xué)這些生字時，如能直觀表演出來，會不會對學(xué)生的識字效果有幫助？在這次課題研究中，我們實(shí)驗(yàn)了這一教學(xué)方法，通過實(shí)際教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常采用這樣的方法識字，不僅能提高學(xué)生的識字興趣，同時也能發(fā)展學(xué)生的理解分析能力、創(chuàng)新能力。讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。例如在教學(xué)“搖、擠、搬、擦”等生字時，讓學(xué)生做動作來認(rèn)識這些字。學(xué)生的興致很高，很快學(xué)會這些字。又例如在教學(xué) “啄”字時，要學(xué)生表演啄木鳥“啄”樹捉蟲子這樣一個動作。通過演示學(xué)生能快速的記住這個生字。

三、拓寬識字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

除以上教學(xué)識字法以外，我們一至認(rèn)為語文學(xué)習(xí)有著廣闊的母語社會背景，作為小學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進(jìn)行識字，突破封閉的課堂和單一的課本，走進(jìn)生活，走入社會。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通。具體可操作的方法總結(jié)如下：

⒈充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、墻壁上的標(biāo)語。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識字。如教室里的現(xiàn)成物品如課桌、門窗、凳子等分別貼上各自名稱的卡片，隨時讓學(xué)生看見這些東西而聯(lián)系識字。有時候也可將從校外帶到學(xué)校的一些生活用品，分別貼上各自的名稱的字卡，讓學(xué)生說出物品的名字，然后再認(rèn)識字。

⒉自制“識字課本”

學(xué)生生在活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志上自己認(rèn)識的字，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼在一本筆記本上，就成了圖文并茂的“識字課本”。

在我們生活中還有許多教學(xué)生識字的機(jī)會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那我們的識字教學(xué)將成為有趣輕松的教學(xué)。

總之，“教無定法，但有良法。”教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學(xué)生的識字方法，使學(xué)生在喜聞樂見的形式中識字，激發(fā)識字積極性，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學(xué)習(xí)中體會樂趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界。

這是我們對低年級識字教學(xué)研究的幾點(diǎn)總結(jié)與看法，通過一年來的實(shí)踐，我們還有許多問題需要進(jìn)一步探索。實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)學(xué)生識字回生現(xiàn)象，需要反復(fù)鞏固。學(xué)生發(fā)展的不平衡，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的合作。在教學(xué)中教師要采取多種形式，多種渠道來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，開展豐富多彩的語文識字教學(xué)實(shí)踐活動，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。我們相信通過教師的努力低年級的識字教學(xué)一定會開出絢麗的花朵，結(jié)出累累碩果。