第一篇：小學英語詞匯教學策略研究課題報告

玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

《小學英語詞匯教學策略研究》課題報告

一、研究方法

1.調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題研究的現實基礎。

2.文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。

3.行動研究法：運用行動研究法來研究“小學英語單詞教學策略”方面的相關研究內容，進行動態研究。

4.經驗總結法：運用經驗總結法來構建“小學英語單詞教學策略”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

5.案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

二、研究內容

（1）根據英語單詞本身的基本發音規律歸納總結、選擇和開發教學內容。

在本課題研究過程中，我們將根據英語單詞本身的基本發音規律開發出切合學生身心發展規律的教學內容。“內容的開發”不局限于英語教材，但依托于現行小學英語教材，可以是學生經過自身努力能夠自學探究的教學內容，或需動手實踐的教內容等。所有單詞教學內容的開發將追求不增加學生的課業負擔，著力培養學生對英語學習的興趣，提升學生的英語素養。

（2）小學英語單詞教學的有效性策略研究。

英語單詞的教學體現在每堂英語課堂上。如果學生只是一味跟著教師反復朗讀，是很難真正掌握和運用單詞的讀音規律的。故英語單詞教學的有效性將直接影響英語教學的效益。學生學習的有效性首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建 玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

構。通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的英語單詞記憶方法，力爭使課堂教學有效、高效，為促進小學英語單詞教學的有效性提供必要的依據和內容，從而讓教師和學生更好的互動，提高英語教學有效性。

（3）小學英語單詞教學中學生學習方式的研究。

英語課程強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。當前，學生在英語單詞記憶的過程中機械練習的現象還是較為普遍的，忽視了學生在記憶過程中學習方式的研究，即如何“學”、如何“練”的研究。學生在記憶單詞過程中的學習方式應該不是單一的，任何時候學生記憶單詞都不應是被動吸收、機械地操練，而是一個學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。當然，由于學生年齡特點及學習心理等因素的影響，不同年齡段學生學習英語的方式是有一定區別的，為更好地促進學生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標準的學段劃分，并結合各學段具體學習內容，將努力探索不同學段的孩子記憶英語單詞的有效學習方式，以讓學生真正成為學習活動的主人，而不是成為“簡單機械地操練工”，教師應切實成為學生學習的組織者和合作者，并不是權威的講授者。

（4）提高小學生單詞拼讀能力的研究。

英語課程要求學生在了解簡單的拼讀規律，能根據讀音拼寫單詞和短語，并能根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。小學英語單詞教學研究，旨在通過教學結構，教學方法等方面的研究和探索，以迎合小學生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式。實現培養小學生記憶英語單詞的能力，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。分析和研究英語教學過程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實施方 玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

法，以及單詞教學對教師能力素質的要求。力求從根本上為提升小學英語教學質量探索一條切實可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學道路。

（5）單詞教學活動設計及實施的評價。

《英語課程標準》提出了新的英語學習評價理念。該理念指出：“英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。”。因此，在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學活動設計的過程進行反思與評價，引導教師思考該從哪些方面來關注小學單詞教學活動設計的有效性、價值性，從而構建在課程改革背景下小學單詞教學活動設計的評價體系。

三、課題研究的階段性成果

（一）創設了和諧、寬松的學習氛圍

通過課題研究，教師轉變了教學觀念，在教學過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運用的過程，并利用學案為學生創設思維的情境和思維的臺階，真正實現了教為主導，學為主體，個性發展和全面發展相結合，使學生從“學會”到“會學”，教師從原來的“傳道、授業、解惑者”轉變為現在的學習組織者和學習服務者。在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發，整個教學過程真正體現了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。

（二）提高了學生拼讀、識記單詞的能力

通過教學中的潛移默化，學生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞 玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

發音”的習慣和能力，這時可通過大量的練習來進行強化和鞏固。每次復習單詞時，教師可讓學生邊打拍子邊有節奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規律的單詞；經常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規律的生詞，讓學生用“音形結合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。

學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優良率高。

具體做法如下：

（一）引導學生觀察、總結英語單詞識記的方法規律。途徑：

（1）抓住時機，培養細心觀察的良好習慣。（2）創設情景，讓學生自由的、輕松的去發現探索。方法：

（1）設置各種單詞謎語或游戲。（2）提供各種有關的書籍材料。

（二）運用科學的統計方法手段，在實際教學中實踐運用單詞教學方式，并進行初步教學評價。

（1）單位時間單詞掌握程度測量。（2）長時記憶效果測試。（3）靈活運用綜合測試。途徑：

（1）組織學生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

方法：

（1）建立評價體系與標準（2）實踐操作與檢驗（3）總結反饋

（三）根據實踐結果不斷調整單詞教學方式，并總結出小學英語教學單詞教學方式。

（1）總結行之有效的英語單詞學習方法。（根據學生狀況的不同，因材施教）

（2）激勵制度（對攻克難關、有所提高的學生給與肯定與表揚）途徑：

（1）充分發揮競爭機制的積極作用（2）引導學生超越自我，不斷拓展進步 方法：

（1）運用多媒體課件形象展示（2）開展英語單詞競賽，總結學習成效

實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規律，為進一步學習打下了良好的基礎。

（三）在學習中張顯了學生的個性

1、培養了教師、學生的合作意識與集體觀念

在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。遵循記憶規律學習英語單詞給學生創設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據單詞發音規律自主進行合作學習，有效地培養了學生的學習能力。小組互助學習決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。

2、培養學生的競爭意識和創新能力。玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

本課題強調學生利用記憶規律來學習單詞，但并不排斥非智力因素對學生的影響。合理的評價可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發各組奮勇爭先的積極性，增強每個學生進取向上的競爭意識。同時學習單詞能夠充分發揮學生的潛能，提高學生按音節拼讀等多方面的能力。從傳統教學的僅要求學生“學會”到要求學生“會學”的一個飛躍，學生的學習方式改變了，從而有效地培養了學生的創新精神。

（四）為教師提高素質搭建了舞臺。

在優化課堂教學上，教師教學以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學過程，讓學生在活動中學習。根據字母的發音規則來拼讀、記憶單詞這種教學方式。充分體現了以學生為中心，以能力為中心的質量觀，以活動為中心的發展觀。在我們的課堂教學中，師生間是平等的，學生可以自由地發表見解，大大激發了學生的學習興趣，促進了學生思維火花的“迸發”。與此同時，教師教給了學生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學會了學習，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。

四、課題研究存在的問題和努力方向

1、存在的問題

課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學放在第一位，想方設法地為學生搭建拼讀的橋梁，把它設計成本課的亮點。但在平時的教學中還不能持之以恒地進行音標拼讀法的教學。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語作為學生的第二語言，確實需要不斷地重復，可在實際教學中，沒有這么多的時間留給學生做專項訓練。所以在今后的教學中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓練的突破口，把詞匯有效教學進行到底。

反思這一年多的研究過程,我們取得了一定的成果,同時也發現研究中還存在著一些問題,主要表現在:（1）課題研究活動還帶有強制性質,難以成為教師和自覺行為。玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經驗,未能建立完整的體系。

（2）課題注重實施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。

（3）研究過程中關注教師的過多,對學習活動中如何改變學生的學習方式的研究尚不夠深入。

(4）教師的教學理念,教學能力,教研能力有待進一步提高.(5）收集的有效個案和無效個案缺乏典型性.(6）教學論文的質量和數量有待提高.2、努力方向

（1）繼續加大學習力度，不斷優化實驗教師隊伍的素質，爭取研究工作少走彎路。

（2）深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，加強對學生的學法指導，反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。

（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權衡利弊，不斷提高學生的英語學習興趣和能力水平，爭取得到學生家長的理解與支持。

（4）一如既往抓好常態研究，總結經驗，力爭做出具有借鑒價值的成果。

第二篇：英語詞匯教學策略研究課題報告

08年宜賓市小學英語骨干研修班宜賓縣課題組科研課題資料

《小學英語詞匯教學策略研究》課題報告

三、課題研究的階段性成果

（一）創設了和諧、寬松的學習氛圍

通過課題研究，教師轉變了教學觀念，在教學過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運用的過程，并利用學案為學生創設思維的情境和思維的臺階，真正實現了教為主導，學為主體，個性發展和全面發展相結合，使學生從“學會”到“會學”，教師從原來的“傳道、授業、解惑者”轉變為現在的學習組織者和學習服務者。在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發，整個教學過程真正體現了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。

（二）提高了學生拼讀、識記單詞的能力

通過教學中的潛移默化，學生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發音”的習慣和能力，這時可通過大量的練習來進行強化和鞏固。每次復習單詞時，教師可讓學生邊打拍子邊有節奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規律的單詞；經常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規律的生詞，讓學生用“音形結合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。

學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優良率高。

具體做法如下：

（一）引導學生觀察、總結英語單詞識記的方法規律。

途徑：

（1）抓住時機，培養細心觀察的良好習慣。

（2）創設情景，讓學生自由的、輕松的去發現探索。

方法：

（1）設置各種單詞謎語或游戲。

（2）提供各種有關的書籍材料。

（二）運用科學的統計方法手段，在實際教學中實踐運用單詞教學方式，并進行初步教學評價。

（1）單位時間單詞掌握程度測量。

（2）長時記憶效果測試。

（3）靈活運用綜合測試。

途徑：

（1）組織學生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。

（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。

方法：

（1）建立評價體系與標準

（2）實踐操作與檢驗

（3）總結反饋

（三）根據實踐結果不斷調整單詞教學方式，并總結出小學英語教學單詞教學方式。

（1）總結行之有效的英語單詞學習方法。（根據學生狀況的不同，因材施教）

（2）激勵制度（對攻克難關、有所提高的學生給與肯定與表揚）

途徑：

（1）充分發揮競爭機制的積極作用

（2）引導學生超越自我，不斷拓展進步

方法：

（1）運用多媒體課件形象展示

（2）開展英語單詞競賽，總結學習成效

實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規律，為進一步學習打下了良好的基礎。

（三）在學習中張顯了學生的個性

1、培養了教師、學生的合作意識與集體觀念

在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。遵循記憶規律學習英語單詞給學生創設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據單詞發音規律自主進行合作學習，有效地培養了學生的學習能力。小組互助學習決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。

2、培養學生的競爭意識和創新能力。

本課題強調學生利用記憶規律來學習單詞，但并不排斥非智力因素對學生的影響。合理的評價可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發各組奮勇爭先的積極性，增強每個學生進取向上的競爭意識。同時學習單詞能夠充分發揮學生的潛能，提高學生按音節拼讀等多方面的能力。從傳統教學的僅要求學生“學會”到要求學生“會學”的一個飛躍，學生的學習方式改變了，從而有效地培養了學生的創新精神。

（四）為教師提高素質搭建了舞臺。

1、教師教學理念的轉變。

在優化課堂教學上，教師教學以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學過程，讓學生在活動中學習。根據字母的發音規則來拼讀、記憶單詞這種教學方式。充分體現了以學生為中心，以能力為中心的質量觀，以活動為中心的發展觀。在我們的課堂教學中，師生間是平等的，學生可以自由地發表見解，大大激發了學生的學習興趣，促進了學生思維火花的“迸發”。與此同時，教師教給了學生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學會了學習，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。

2、教師業務素質與科研能力的提高。

一年多來，學校英語教師的業務能力得到了提高。其中，柴留芳老師被評為校“名師”，有多位教師的論文、教學案例、教學設計在區級評比中獲獎，并有部分教師的論文、隨筆在省級刊物上發表。同時學校多次開展了課題組校級展示

活動，并獲得市教研室胡澄宜老師、區教研室薛國平老師的好評。廣大教師通過課題研究，逐步運用新課程理念來重新建構自身的知識體系，優化教學設計。良好研究氛圍造就了一批骨干教師，教師的教學能力得到全面提高。

四、課題研究存在的問題和努力方向

1、存在的問題

課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學放在第一位，想方設法地為學生搭建拼讀的橋梁，把它設計成本課的亮點。但在平時的教學中還不能持之以恒地進行音標拼讀法的教學。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語作為學生的第二語言，確實需要不斷地重復，可在實際教學中，沒有這么多的時間留給學生做專項訓練。所以在今后的教學中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓練的突破口，把詞匯有效教學進行到底。

反思這一年多的研究過程,我們取得了一定的成果,同時也發現研究中還存在著一些問題,主要表現在:

（1）課題研究活動還帶有強制性質,難以成為教師和自覺行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經驗,未能建立完整的體系。

（2）課題注重實施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。

（3）研究過程中關注教師的過多,對學習活動中如何改變學生的學習方式的研究尚不夠深入。

(4）教師的教學理念,教學能力,教研能力有待進一步提高.(5）收集的有效個案和無效個案缺乏典型性.(6）教學論文的質量和數量有待提高.2、努力方向

（1）繼續加大學習力度，不斷優化實驗教師隊伍的素質，爭取研究工作少走彎路。

（2）深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，加強對學生的學法指導，反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。

（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權衡利弊，不斷提高學生的英語學習興趣和能力水平，爭取得到學生家長的理解與支持。

（4）一如既往抓好常態研究，總結經驗，力爭做出具有借鑒價值的成果。

第三篇：英語詞匯教學策略研究課題報告

08年宜賓市小學英語骨干研修班宜賓縣課題組科研課題資料

《小學英語詞匯教學策略研究》課題報告

三、課題研究的階段性成果

（一）創設了和諧、寬松的學習氛圍

通過課題研究，教師轉變了教學觀念，在教學過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運用的過程，并利用學案為學生創設思維的情境和思維的臺階，真正實現了教為主導，學為主體，個性發展和全面發展相結合，使學生從“學會”到“會學”，教師從原來的“傳道、授業、解惑者”轉變為現在的學習組織者和學習服務者。在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發，整個教學過程真正體現了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。

（二）提高了學生拼讀、識記單詞的能力

通過教學中的潛移默化，學生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發音”的習慣和能力，這時可通過大量的練習來進行強化和鞏固。每次復習單詞時，教師可讓學生邊打拍子邊有節奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規律的單詞；經常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規律的生詞，讓學生用“音形結合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。

學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優良率高。

具體做法如下：

（一）引導學生觀察、總結英語單詞識記的方法規律。途徑：

（1）抓住時機，培養細心觀察的良好習慣。

（2）創設情景，讓學生自由的、輕松的去發現探索。方法：

（1）設置各種單詞謎語或游戲。（2）提供各種有關的書籍材料。

（二）運用科學的統計方法手段，在實際教學中實踐運用單詞教學方式，并進行初步教學評價。

（1）單位時間單詞掌握程度測量。（2）長時記憶效果測試。（3）靈活運用綜合測試。途徑：

（1）組織學生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。方法：

（1）建立評價體系與標準（2）實踐操作與檢驗 08年宜賓市小學英語骨干研修班宜賓縣課題組科研課題資料

（3）總結反饋

（三）根據實踐結果不斷調整單詞教學方式，并總結出小學英語教學單詞教學方式。

（1）總結行之有效的英語單詞學習方法。（根據學生狀況的不同，因材施教）（2）激勵制度（對攻克難關、有所提高的學生給與肯定與表揚）途徑：

（1）充分發揮競爭機制的積極作用（2）引導學生超越自我，不斷拓展進步 方法：

（1）運用多媒體課件形象展示

（2）開展英語單詞競賽，總結學習成效

實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規律，為進一步學習打下了良好的基礎。

（三）在學習中張顯了學生的個性

1、培養了教師、學生的合作意識與集體觀念

在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。遵循記憶規律學習英語單詞給學生創設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據單詞發音規律自主進行合作學習，有效地培養了學生的學習能力。小組互助學習決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。

2、培養學生的競爭意識和創新能力。本課題強調學生利用記憶規律來學習單詞，但并不排斥非智力因素對學生的影響。合理的評價可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發各組奮勇爭先的積極性，增強每個學生進取向上的競爭意識。同時學習單詞能夠充分發揮學生的潛能，提高學生按音節拼讀等多方面的能力。從傳統教學的僅要求學生“學會”到要求學生“會學”的一個飛躍，學生的學習方式改變了，從而有效地培養了學生的創新精神。

（四）為教師提高素質搭建了舞臺。

1、教師教學理念的轉變。

在優化課堂教學上，教師教學以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學過程，讓學生在活動中學習。根據字母的發音規則來拼讀、記憶單詞這種教學方式。充分體現了以學生為中心，以能力為中心的質量觀，以活動為中心的發展觀。在我們的課堂教學中，師生間是平等的，學生可以自由地發表見解，大大激發了學生的學習興趣，促進了學生思維火花的“迸發”。與此同時，教師教給了學生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學會了學習，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。

2、教師業務素質與科研能力的提高。

一年多來，學校英語教師的業務能力得到了提高。其中，柴留芳老師被評為校“名師”，有多位教師的論文、教學案例、教學設計在區級評比中獲獎，并有部分教師的論文、隨筆在省級刊物上發表。同時學校多次開展了課題組校級展示 08年宜賓市小學英語骨干研修班宜賓縣課題組科研課題資料

活動，并獲得市教研室胡澄宜老師、區教研室薛國平老師的好評。廣大教師通過課題研究，逐步運用新課程理念來重新建構自身的知識體系，優化教學設計。良好研究氛圍造就了一批骨干教師，教師的教學能力得到全面提高。

四、課題研究存在的問題和努力方向

1、存在的問題

課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學放在第一位，想方設法地為學生搭建拼讀的橋梁，把它設計成本課的亮點。但在平時的教學中還不能持之以恒地進行音標拼讀法的教學。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語作為學生的第二語言，確實需要不斷地重復，可在實際教學中，沒有這么多的時間留給學生做專項訓練。所以在今后的教學中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓練的突破口，把詞匯有效教學進行到底。

反思這一年多的研究過程,我們取得了一定的成果,同時也發現研究中還存在著一些問題,主要表現在:（1）課題研究活動還帶有強制性質,難以成為教師和自覺行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經驗,未能建立完整的體系。

（2）課題注重實施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。（3）研究過程中關注教師的過多,對學習活動中如何改變學生的學習方式的研究尚不夠深入。

(4）教師的教學理念,教學能力,教研能力有待進一步提高.(5）收集的有效個案和無效個案缺乏典型性.(6）教學論文的質量和數量有待提高.2、努力方向

（1）繼續加大學習力度，不斷優化實驗教師隊伍的素質，爭取研究工作少走彎路。

（2）深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，加強對學生的學法指導，反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。

（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權衡利弊，不斷提高學生的英語學習興趣和能力水平，爭取得到學生家長的理解與支持。

（4）一如既往抓好常態研究，總結經驗，力爭做出具有借鑒價值的成果。

第四篇：小學低年級英語詞匯教學策略

小學低年級英語詞匯教學策略

詞匯教學是小學英語教學的主要任務。小學低年級學生知識儲備有限，記憶和理解能力有一定的局限性，因此教師在教學中要研究兒童年齡和心理特點，充分激發學生的學習興趣和積極性，幫助他們樹立學習詞匯的信心。

我在低年級英語詞匯教學中，承秉新課程標準提出的“采用活動途徑、體現靈活多樣”等教學理念，實踐證明，做游戲和學唱歌曲是輕松快樂學習詞匯的有效途徑。孩子們在玩中學，學中玩，感受到了學習的快樂。

一．游戲

1.搶讀單詞

這是訓練學生從認讀單詞能力的游戲，教師逐個出示一些單詞卡片或圖片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞并說出其中的意思，或將圖片上的單詞讀出來拼出來。

2.看圖猜詞

教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a plane(bus,bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn?t.等。

3.猜袋中物

教師從書包中拿出一件東西放入一只不透明的袋子里，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a banana(an apple,orange)?”猜對了為優勝。

4.換寶

教師準備好一些單詞卡片(有的寫中文，有的寫英詞)和圖畫。將卡片和圖畫放入一只不透明的袋子里。讓學生們上來輪流摸寶，如果摸到的是寫有英文的卡片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英并拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語。

二.歌曲

英語歌曲曲調歡快，節奏明快，而且有些是帶動作的，如在學習Boy and Girl，學生邊唱邊做動作，容易興奮，便于消除學習疲勞。很多歌曲通過反復的旋律來鞏固單詞，如“They Are in the Zoo”反復讓學生唱，這樣一來，一些有關動物的單詞就牢牢記住了。

第五篇：淺談小學英語詞匯教學策略

淺談小學英語詞匯教學策略

在小學英語教學中，單詞教學是一個非常重要的環節。小學生喜歡講話、唱歌,富有好奇心，善于模仿，樂于參加活動，能大膽開口。同時，他們生性好動，注意力易發生轉移，枯燥的單詞教學會使他們失去對英語的興趣，甚至可能產生畏難情緒。因此，在小學的單詞教學中，教師就要充分發揮自己的創造性，優化教學過程，講究教學藝術，創設不同形式的活動使單詞的呈現及操練具備一定的藝術性，以此激發學生學習英語的熱情，使每個人的英語學習都充滿樂趣。

一、運用形式多樣的呈現方式。

對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現材料的方式。因此單詞呈現方式的多樣性，能夠在很短的時間內抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞學習打下良好基礎。下面介紹幾種單詞的呈現方法：

1、直觀呈現

蘇霍姆林斯基說過“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”小學生的思維以形象思維為主，年齡越小這個特點就越顯著。實物、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發學生的興趣，同時使學生把英語與實物直接進行聯系，便于他們理解詞義，也有利于培養他們用英語思維的能力。教師將抽象的概念轉化為具體形象的信息，學生能夠印象深刻，記憶牢固，易于理解。如“ruler”、“pen”、“bag”、“apple”等，學生對這些實物比較熟悉，迫切想知道這些東西的英語表達。我在教這部分單詞時，就利用學生的這種心理，采用直接出示實物的方法進行教學。在教授“chick”、“pig”、“monkey”等動物的時候，我先在大屏幕上播放各種動物的動作及發出的聲音，學生一下子就被吸引住了，當課件的播放器放出這些的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀“chick”“pig”。

2、肢體動作呈現

小學生都喜歡表演模仿，很容易被老師的肢體語言吸引住。教師通過動作、表情、聲音等呈現單詞、表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。在教授學習活動類單詞read，write，draw等；能力型單詞sing，dance，jump等；運動型單詞swim，run等；人體感覺類單詞hungry，thirsty等。教師邊說單詞邊做動作，學生能很快理解老師的意思，并也模仿老師一邊說一邊做。這樣的呈現方式生動有趣，通過全身的刺激反應，學生能有效的掌握所學單詞。我們不難發現，在教學此類單詞時，學生的積極性是非常高的。

3、謎語故事呈現

小學生都喜歡猜謎語和聽故事。用謎語或故事呈現單詞，學生的興趣能迅速集中在學習內容上，能給學生留下深刻印象，便于記憶。同時也能培養學生的想象力，開發智力，寓教于樂。比如，在教授“bell”這個單詞時，我把鈴鐺藏在盒子里，并提示說“This is a small thing , it can make sound, It’s yellow, What’s it?”學生的興趣一下子就被調動起來了，有的說是“apple”、“chick”等等。最后我公布答案是“bell”，學生很快就記住了這個單詞的讀音。然后，我再從“bell”里取出單詞卡片，貼在黑板上。這樣，就把單詞的音、形、義都呈現了，達到了事半功倍的效果。

二、采用豐富多彩的操練方法。

在呈現了單詞，學生掌握了單詞的讀音后，我們就要進一步強化學生的記憶，運用各種方式操練鞏固單詞。英語教學中的操練分為機械操練和意義操練。根據學生的知識結構和心理特點，應該把機械操練和意義操練相結合，盡可能采用多種富于變化的練習讓他們喜歡開口，樂于開口。

1、說說唱唱。機械操練的形式也要多樣化，比如讀單詞可以開火車讀，音調高低讀，改變音色讀，變換節奏讀等等。此外，音樂活動可以發展學生的想象力，提高他們的思維能力，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力，記憶力。因此，我們可以把零散的單詞編成節奏感強的歌謠，使之合轍壓韻，朗朗上口，還可配上一些動作，增加單詞操練的趣味性。如學了動物單詞后，在教學cat一詞時，我一邊模仿貓的叫聲和走路的姿勢，Cat, cat，cat, mew, mew。(五指分開在臉前由中間向兩邊分開)，一邊向學生示范cat的讀音。Dog，dog, dog, wolf, wolf。(兩手放頭上作耳朵的樣子)；Monkey，monkey, monkey, how funny！(把手放在頭頂學孫悟空的樣子)。

2、做做游戲。

德國教育家茅斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”愛動、愛玩是孩子們的天性，所以采用游戲活動操練單詞，讓他們在輕松愉快的氣氛中學習，學生的熱情必然會高漲，其學習效率就會大幅度提高。英語教學中單詞操練的方式很多：教完tiger，horse等單詞，讓學生模仿動物的體態與叫聲，演一演、猜一猜，學生特別激動；在學完red，green等后，讓學生用水彩筆畫一畫，涂一涂，當小畫家的經歷讓學生感到很新奇；在學完eye，nose等以后，讓學生玩一玩貼鼻子、貼眼睛。多種形式的游戲能讓學生體會到學習英語是一件非常開心有趣的事情。

3、融詞入句。

這是意義操練的一種方式，就是將詞匯放入一定的語言環境句子中，結合句意來記憶單詞。這樣既操練了單詞，又學會了運用單詞。比如orange既有橘子的意思，又有橘黃色的意思，如何區分這兩個意思呢？教師可以借助句子“ This is an orange orange”。或者“This orange is orange”來幫助學生理解和鞏固。另外借助句子操練單詞的例子有：“Panda, panda，I can see a panda.”“Park，park，Let's go to the park．”“Sheep，sheep，I can hear a sheep．”這樣，學生理解句子意思的同時又操練了單詞，養成習慣后還可以培養學生的造句能力，提高學生的語言表達能力。值得關注的是，由于小學生容易“喜新厭舊”，因此教師在安排以上這些活動時要注意穿插交替，不能長時間地運用一種練習方法，以免學生失去學習的興趣，達不到預期的效果。

三、注意點。

綜上所述，我們不難看出，小學的單詞教學應注重單詞呈現和操練的生動性、形象性和多樣性，但其最終目的是服務教學，實現最佳的教學效果。因此，在實際教學中，教師應選擇適合的方法，不能只追求花哨的形式而忽視其實際的教學意義。