第一篇：小學英語詞匯教學有效性的研究課題方案

小學英語詞匯教學有效性的研究課題方案

一、問題提出

《小學英語課程標準》中明確指出：小學英語學習必須達到二級標準，了解簡單的單詞拼讀規律，掌握600至700個單詞和50個左右的習慣用語等。可見單詞作為英語語言最基本的要素之一，起著非常重要的作用。它是提高學習者語言水平的基石，正如房子是由一塊一塊的磚頭砌起來的，英語就是由一個一個單詞組成的。如果離開了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學習方法，是不可能學好英語的，一切必將成為無水之源，無本之木。相反，良好的單詞教學方法，豐富的詞匯量，對英語的閱讀、交流等提供更為有力的平臺。

在小學英語教學中，單詞教學是一個重點，也是一個難點。著名語言學家Wilkins說，沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。語言學家博林格說，詞匯中的信息量大大超過了語言中其他任何部分的信息量。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要，有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。另一方面，根據艾賓杰斯遺忘曲線（記憶保持與時間間隔之間一定的關系）可以看出，小學生的記憶持久性不強容易遺忘；加之小學生運用英語語言的環境有限，小學生不能在生活中運用記憶，相反逐漸的遺忘。

我校的英語學習現狀是：班額大，課時少，這就增加了英語教學的難度。據自己觀察，三年級學生剛接觸英語學習，對新鮮的東西具有好奇心，通過在課堂中唱唱、玩玩、寫寫，逐漸掌握了一定的詞匯量。四年級學生的英語學習興趣逐漸降低，在課堂中的主動性明顯下降，迫于應試教育的壓力，很大部分學生產生懼怕英語的心理。五年級學生出現明顯的兩極分化現象，掌握了英語學習方法的學生在之后的英語學習中更積極，并且考試高分給他們帶來明顯的成就感；沒有掌握英語學習方法的學生，主要是由于單詞學習沒有方法，靠死記硬背，所以每次考試分數低，長此以往，他們會對英語學習產生排斥的心理。六年級部分學生聽寫單詞能力差，不能很好的掌握四會詞匯，造成句子讀不通，在閱讀中更無從下手，不能獲得文章的意思，體會。在自己平時的教學中，主要通過卡片或實物呈現單詞，游戲法操練單詞，抄寫鞏固單詞，低年級認讀復習單詞、高年級聽寫復習單詞四個步驟教授單詞。給我留下深刻的印象也是自己一直在反思的問題是：為什么學生們聽音能說出單詞意思，看圖能說出英語單詞，會讀、會背課文，但是當出示單詞時，低年級的班級中有10%的學生不能認讀單詞，高年級學生在單詞聽寫方面有20%的學生完全靠死記硬背，過了一天就忘記了。單詞掌握不牢固，考試的情況越來越不理想，學生學習英語的興趣慢慢消失。所以現在我應該切實從學生的實際情況出發，找到一種能提高學生認讀能力和聽寫能力的方法，在聽說領先的基礎上把視、聽、說、讀結合起來，將單詞的音、形、意聯系起來，提高學生的單詞認讀能力和聽寫能力。

二、理論依據 1.教育學理論

《中小學教育教學理論》中提到“授人魚不如授人漁”。所謂“授之以魚”，就是將魚贈與對方，以解一時之饑；所謂“授之以漁”，則是向人傳授捕魚的方法，以解長久之患。作為教師應該向學生“授之以漁”，而非“授之以魚”。因為給的魚再多，總有吃完的時候，而教會了捕魚的方法，卻可令人受用終生。因此，我們在單詞教學時，除了要向學生傳授英語知識，還要向學生傳授英語單詞直拼的方法與技巧，讓學生學會怎樣去拼讀單詞，使他們有“法”可依，避免他們學習的盲目性、被動性，學生就會學得輕松愉快，教學效果也會相應得到提高。

2.心理學理論

我國著名的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”美國著名心理學家布魯納也說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。”可見，興趣是最好的老師，也是使學生能持之以恒地學習的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。根據小學生的年齡特點、心理特征，我們倡導在直拼單詞中唱唱、玩玩、寫寫等多種有趣的方法，讓學生在有趣的形式中掌握這一直拼方法。

三 理論意義和實踐意義

第一、本課題的研究有利于提高小學生英語素質，改進小學英語

教學，提高教學質量。

第二、提高小學生詞匯量，有助于促進英語教學理論與小學英語教學實踐的結合。因此，小學英語教學可成為教學理論研究與小學英語教學實踐相結合的橋梁。

第三、小學生英語詞匯量的增加，有利于小學英語教師素質的提高。它來自小學英語教學實踐，又高于實踐，易于小學英語教師掌握，可以成為廣大小學英語教師的研究課題，并通過研究以改進自己的英語教學，提高教學質量，同時，促進小學英語教師各方面素質的提高。

第四、小學生英語詞匯量的增加可以豐富英語教學應用理論，更好地指導小學英語教學實踐。由于它是基于小學英語教學實踐而建立的，因此它更符合小學英語的教學特點，對小學英語教學的指導性就更強。

四、研究目標和內容 1.研究目標

（1）通過該課題的教學實驗，探索小學生說好英語的奧妙。促進學生積極學習，主動積累，快樂說英語興趣的形成。讓學生把說英語回歸到自己的生活中來。

（2）通過該課題的教學實驗，引導學生關心生活、感悟生活，在參與生活的實踐中形成積極的表達動因，讓說英語成為學生表達的一種需要。

（3）通過研究，一旦形成了比較系統的經驗，將有利于推動本地區的教研教改工作的前進，從而發揮我校在本地區的窗口、示范作用。（4）通過研究，進一步鍛煉教師隊伍，提高教師的教學能力和科研水平，使教師由單純的教學型向教學與科研相結合的綜合型轉變。

2.研究內容

為了推動我校課間我們說英語活動順利實施，逐步營造學生自覺自愿的說英語的良好氛圍，拓展學生英語習得的環境，創設適合小學生英語學習與能力形成的校園文化環境，在較短的時間內使學生的英語聽、說、讀、寫能力達到一定的水平，尤其是快速有效記憶單詞的能力，讓學生發展英語交際技能、學習技能和思維技能，培養學生使用外語進行思維、攝取知識、傳遞信息、交流思想和表達情感的能力，五、研究方法

運用文獻研究法、資料分析法、訪談法、對比法等。

一、興趣為首，消除詞匯學習過程中的心理障礙

二、語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎

三、寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性

1、巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

2、活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性。

3、妙用語境，突出詞匯教學的整體性。

4、以舊聯新，形成網絡式詞匯教學。

5、運用多媒體教學手段，創設交際情景氛圍。

六、研究措施及步驟 課題實施的三個階段：

第一階段：準備階段（2013年9月—2013年10月）

1、制定研究方案。

2、進行理論學習，明確研究主旨，落實研究任務。

第二階段：研究探索階段（2013年11月—2014年1月）

1、各年級（學段）按計劃進行研究。通過課堂實踐研究制定情境性詞匯教學方法及實施方案

2、對研究進程及有關情況進行調控，使研究不斷趨于完善。

3、研究中及時總結研究情況。

第三階段實踐階段(2014年2月———2014年7月)組織全體課題組成員在各自班級實踐創新詞匯教學方法，并各自完成實驗前后的問卷調查、成果展示等材料的整理。每位成員進行課堂成果展示并撰寫論文。

第四階段：總結階段（2014年8月—2014年12月）

1、匯集整理資料、成果匯總、論文匯編。

2、撰寫研究報告。

3、總結課題研究情況，撰寫研究報告，申請驗收。4.研究報告

第二篇：淺談如何提高小學英語詞匯教學的有效性

淺談如何提高小學英語詞匯教學的有效性

作者：華安縣教師進修學校 林輝 發表時間：2013-1-16 9:17:22 來源：華安縣教育局 訪問次數：3987

〖內容摘要〗:

人們通常認為掌握一門外語要過三關（語音關，詞匯關，語法關）斬五將（聽，說，讀，寫，譯）。相對來說掌握單詞是最難過的關，學生不掌握一定量的詞匯，聽說讀寫等技能就無法順利進行。在小學英語詞匯教學中，教師在強調詞匯數量的同時，更應結合小學生的心理和學習特點，合理巧妙運用教學策略提高詞匯教學效率。下面我將從小學英語詞匯教學在實踐中遇到的問題及如何提高小學英語詞匯教學的有效性等方面來談談教學中的一些方法。

〖關鍵詞〗:

小學英語

詞匯

有效教學

新課程標準對小學階段讀和寫的能力設定了具體目標，而讀和寫的目標能否順利達到取決于學生的詞匯量。新課程標準規定了小學階段應掌握的詞匯量，即15個話題范圍內600-700個單詞和50個左右習慣用語，做到發音清楚、準確，拼寫無誤，使用得當。而在教學過程中，很多英語老師大概都有這樣的體會：學生在課堂上讀也讀了念也念了，練也練了且效果還不錯，可就是一拿起課本來自己讀很多學生讀的就不是那么回事了，甚至有的讀不成句。歸根究底，我們在教學中遇到了問題：

一、小學英語詞匯教學在實踐中遇到的問題

1、學生在學習英語詞匯方面存在的困難

①英語單詞有的音形不一致，如單詞中有的字母不發音如take中的e;有的同音異形，如“aunt 姑姑”和“aren’t不是”等等。由于英語單詞大部分不像漢字有音、形、意而是由字母組合的，一個字母不同則意思完全不一樣，識記煩瑣枯燥；②缺少英語語言學習的環境，課堂中所學單詞在生活中的出現率、使用率太少，單詞的識記與單詞的使用是脫離的，許多學生沒有學會如何在單詞的運用中去識記單詞。長此以往，雖然單詞是記住了，但最終還是不會使用，面對那么多詞匯，眼前還是茫然一片；③母語對英語詞匯的學習存在著很大的干擾。學生學習英語都是在掌握了一定母語的基礎上進行的。他們常用漢語詞匯的詞性、釋義等來規范英語詞匯，用漢語給單詞注音如thousand(少忍)sometimes(傷太死)dancing(當醒)。用漢語的語言習慣來表達英語，這會在很大程度上影響英語詞匯的學習。

2、教師在詞匯教學中存在的問題

①詞匯教學前后缺乏聯系性，系統性不強，不能體現詞匯的規律性。②大班教學，為完成教學任務教師孤力講解知識太多，學生缺乏自己的觀察、思考，并在聽、說、讀、寫中消化吸收。傳統的詞匯教學大多數以教師帶讀或聽磁帶跟讀的方式來完成的，這樣的授課久而久之會使學生失去了興趣也失去了信心。③學生以“技常科”態度對待，不夠重視。

由上可見，教師的作用在詞匯教學中難以很好的體現，尤其是對尚未達到一定水平的英語初學者，詞匯的教學沒有達到足夠的效果。

二、如何提高小學英語詞匯教學的有效性

《論語·雍也》中說道：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，“學習興趣”是提高教學有效性，行之有效的捷徑之一。正如，陳光蓮在發表于期刊《民風》08年第九期中《對小學英語教學中情趣教育的探討》一文中所講“興趣是最好的老師。小學階段正是學生情感性學習形成的關鍵時期，在這階段，兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向。”我們應該讓學生形成一種“我要學”而不是“要我學”的態度。因此，我們在教學詞匯的過程中若能給學生一個循序漸進的接受過程，合理、巧妙地呈現單詞、操練單詞、記憶單詞，從而讓學生融入豐富多彩的課堂中，對所學知識充滿興趣，便能夠很有效地提高學生的學習效果。

（一）運用多種方法呈現單詞

1、直觀呈現

俗話說，好的開始是成功的一半。許多心理實驗也表明，人們對事物最初的感知印象的深淺關系到記憶的速度和牢固程度。因此，在詞匯教學的第一個環節，“呈現單詞”就顯得至關重要。通過教學實踐，我們知道了，課堂中除了語言環境以外，通過生動形象的直觀事物加深學生印象，進行輔助教學也是十分必要的。直觀教學手段除了展示實物、圖片、還可以使用多媒體課件，借助教師的體態語如表情、動作手勢等。

①利用實物

實物比較形象、直觀，而直觀的事物容易激發學生的興趣，同時使學生把英語與實物進行聯系，便于他們理解詞義。如：在教學閩教版第四冊的Unit4 Activities after Class Lesson7時，要讓學生掌握三種球類及相應的詞組“打籃球、踢足球、打乒乓球”。我利用實物，出示三種球來邊演示邊教學。如：一邊出示一個籃球一邊讀basketball讓學生說說中文意思。學生看到實物，一目了然把中英文聯系起來了，并且激發了學習的熱情；接著我再接再厲，邊拍打籃球邊說“play basketball”，學生在如此直觀的表現下很好的建立起了單詞中英文意思的聯想，“play basketball”就是打籃球，最后，對footballping-pong、play footballping-pong的教學，學習就水到渠成了。

此外，在條件不允許的情況下，我們也可以用卡片或圖片代替實物，如此，也可以收到異曲同工的教學效果。

②利用多媒體

運用多媒體可以突破時間和空間的限制，將圖象、聲音、動畫及影象等結合起來，創設真實、豐富和立體化的英語學習環境，讓學生產生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實語言場景中烘托“無聲”的學習內容（歐陽勝美、龔少英，2006）。我們可以利用多媒體這一特點，幫我們解決詞匯教學中的難點。正如，小學英語的詞匯學習中，也會涉及一些簡單語法點，比如閩教版第六冊教學《The Universe》這一單元的“比較級”，如果只是單純的言語解說，對于小學生而言，就顯得單調，也不好理解。于是，我們充分利用多媒體，通過屏幕上人和物直觀畫面，幫助學生在形象而生動的情境中學習，比如：屏幕中出現幾組圖畫：太陽與月亮，老人與小孩，長的鉛筆與短的鉛筆等等來教學bigger、smaller ； older、younger ；longer、shorter等單詞，我們還通過動畫片中物體的變大、變小，變長、變短，人照片的年老、年輕結合伴隨的讀音，要求學生正確分辨音和意，從而更好地比較形容詞big/small，long/short，young/old。同時，也更準確地表達“The sun is bigger than the moon.The moon is smaller than the sun.”等主要句型。

在教學中，利用直觀畫面、多媒體技術來畫龍點睛，創設最佳情境，能促進學生的學習效果。值得注意的是，應用的不合理，則將導致喧賓奪主。因此,英語教學中應合理選擇多媒體和網絡資源，有機結合,適性而用,適時而用，真正實現現代信息技術對英語學科教學的輔助作用。

③利用體態語

在小學英語課堂教學活動中，師生除了用語言來表述之外，還通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言加以意會，這種無聲語言即體態語。美國心理學家研究表明：信息的效果：7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作。可見，體態語在我們的日常生活中占有重要作用，而在英語課堂上恰當地運用某些體態語，能達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地，從而有效地提高課堂效果。(沈根麗，2010)例如，在教人體部位Body language的單詞時，我充分利用體態語來教授。如，老師發指令：點點你的頭head、head、head，學生邊點頭邊說head、head、head；摸摸你的臉臉face、face、face，學生邊摸臉邊說face、face、face；眨眨你的眼睛eye、eye、eye學生邊眨眼睛邊說eye、eye、eye ；指指你的鼻子nose、nose、nose學生邊指著鼻子邊說nose、nose、nose；拉拉你的耳朵 ear、ear、ear學生邊拉耳朵邊說ear、ear、ear等等。學生在邊韻句朗讀邊做動作中，興趣高漲學的快又易。接著教師發指令，學生“演示”單詞。比如，師發指令：“touch your

head / face / nose/ eye”學生在指令中做動作，并在小組間開展競賽，引發學生興趣，整個課堂氣氛立即活躍起來。教師加快指令的節奏，學生的反應隨之加快，學生在反應過程中，印象深刻。

又如，利用表情教學表示情緒的單詞，如：教學“sad”時，作哭的表情；教學“angry”時，裝出生氣的樣子；教學“happy”時，開心的手舞足蹈等等。教師豐富的表情，直觀而且形象，學生好學易記。

如此可見，直觀化教學有助于學生建立單詞與實物的直接聯系，增強語言的真實性，易于調和和保持學生的學習興趣。把學生的各種感官充分調動起來，單詞的音、形、意很容易在腦中形成一個整體，有助于學生對單詞的掌握。

2、情景呈現

眾所周知，對任何語言信息，接受“言傳”都不如在其語境中“意會”來得便捷、準確。詞匯教學，不是孤立的教學環節，學習詞匯應盡可能的與日常生活的真實情景相結合，使學生在真實半真實的情景中運用單詞，使語言運用活動任務化。如還是閩教版第四冊的Unit4 Activities after Class Lesson7的教學，在學習了三組詞組后接著學習“catch”“pass the ball”“Good shot!”三個詞。我在教室里創設打籃球的情景，請位學生上來表演打籃球，當他們傳球時我在一旁對著傳球的同學喊“pass the ball?”,然后對著接球的同學喊“catch?”，當球入框后我邊拍手邊喊“Good shot!”，這一表演的過程中，同學們在打籃球的同時對這三個詞已有了直觀的認識，將詞匯生活化植入孩子的心里。緊接著，我趁熱打鐵，讓每個學生參與到這個情景中來，每組發一個乒乓球比賽開火車傳球，每個學生把球傳給后座的同學并說“pass the ball?”，當最后一位同學拿到球后把球還給老師并說“catch，Miss wu”,老師接住球，全班同學說“Good shot!”。在這次活動中，在真實的情境下學生學的認真，印象也很深刻。

（二）運用多種方法操練、鞏固單詞

除了應用多種方式呈現單詞激發學生學習的興趣以外，接下來的單詞操練鞏固也是不可忽視的：

1、借助歌謠、順口溜等鞏固單詞

我們的教材是閩教版的，內容在設計上挺適合低年級學生。如，閩教版第一冊的Unit5 Animal Families Lesson9這首chant(韻律詩)不但讀來朗朗上口而且把本單元的重點也融化其中了。

如：

I Love My Family

(我愛我的家庭)

Father, Father, Father(爸爸，爸爸，爸爸)I Love My Father（我愛我的爸爸）

Mother, Mother, Mother,（媽媽，媽媽，媽媽）

I Love My Mother

（我愛我的媽媽）

這首韻律詩已把本單元需要掌握的家庭成員名稱都包括在其中了，學好它對于本單元的知識掌握很有好處。在授課的過程中我力圖把它以表演的形式立體的呈現，而非紙上干巴巴的語言文字，于是加入并設計了這樣的手勢：（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother，雙手組成心形表示“愛”），把這些單詞卡片貼在黑板上讓學生邊做手勢邊表演朗讀出來，在強烈的節奏感中學生很快把這首chant演繹出來。這樣原本冗長、枯燥的句子一下子活潑起來，學生熱情被調動起來了，這樣的操練效果比在課堂上死記硬背要好的多。

2、借助游戲操練、鞏固單詞

根據兒童心理學顯示，我們知道三、四年級學生，愛玩、愛唱、愛游戲是他們的天性，在詞匯教學中結合學生這一心理特點,我們可以在自己的課堂上設計一些有關英語單詞學習的游戲，讓孩子在玩中記住要求的單詞。如老師做發音嘴形不發音讓學生通過口形猜單詞，并且給猜對的學生獎勵，這樣學生就會全神貫注的觀察且盡量模仿；又或者設計“埋地雷”的游戲等等。這種方法在實際教學中是行之有效的操練單詞的好方法。

3、借助想象操練、鞏固單詞 三、四年級的學生想象力是非常豐富的，他們善于想象也樂于想象，我們不如因勢利導，把這一特點與單詞的操練、鞏固聯系起來。雖然英語不是象形文字，但張開想象的翅膀有些單詞形與義還是有些聯系的，如eye 把兩個e看成是眼睛，y看成是鼻子來記憶。同樣，Dog把d看成頭把o看成身子g看成尾巴來記憶效果很好。

（三）運用多種方法有效復習、強化記憶單詞

學生在接觸了單詞，然后操練了單詞之后，能否有效地記住了呢？根據著名的艾賓斯特遺忘規律，學生遺忘先快后慢的曲線顯示，學生對所學知識如果不進行有效的強化記憶，則大部分很快便會遺忘。所以我們應組織好復習幫學生有效學習。讓學生有效復習記憶的方法很多，以下主要介紹2種方法：

第一、根據音標，記憶單詞

“授之以魚”不如“授之以漁”，教給學生根據音標來記憶單詞等于教給學生一個有效記憶單詞的學習方法。如，每教到一新單詞時讓學生根據音標結合單詞的字母進行拼讀，達到強化記憶的效果。比如，black b發/[b]的音 a發[e]音 ck發[k]音，連起來black發[blek],慢慢的時間長了學生不僅掌握了二十六個字母一般發音，甚至還自己摸索到一些簡單的字母組合發音規律，運用這個規律來記單詞使學生取得事半功倍的效果,同時,既體驗了成功也感受到了學習的快樂。

第二、分類復習，記憶單詞

指導學生對所學單詞進行分類，強化記憶。

如：表示動物的單詞：dog, cat, pig, fox, frog ,fish;學習用品的單詞：pen, pencil, ruler, book 衣服的單詞：

dress, coat, shirt

通過規范分類，集中記憶單詞的復現率高。如果采用以上編韻律詩的方法使得趣味性更強，學生注意力集中更能提高學習效率。

綜上所述，根據小學生學習特點及心理特點，通過設計豐富多彩的教學活動，有效的呈現單詞、操練單詞、記憶單詞三步曲之后，學生對所學單詞的掌握有一個循序漸進的接受過程。實踐證明，如此的教學方法可達到良好的教學效果。然而，課堂教學是一門復雜、繁瑣的藝術，每位老師都有自己的一套行之有效的課堂教學方法—正所謂“嘈嘈切切錯雜彈”。課堂教學的有效性是新課程實施時期的英語教師的永恒追求。（吳翠紅 2010）當然，提高課堂教學的有效性還有許多方面，以上只是個人淺見，僅供參考。但我認為：教學有法，教無定法，貴在得法。只要我們在教學中注意優化教學方法，不斷提高小學英語詞匯教學的有效性，真正做到“大珠小珠落玉盤”的理想境界。這樣學生便可在輕松、愉快的氛圍中有效掌握到該掌握的單詞了。

〖參考資料〗：

1．《英語新課程標準》2011版

北京師范大學出版社

2．期刊《民風》2008年第9期

《對小學英語教學中情趣教育的探討》，作者:陳光蓮

3．網站：http://czjl.jtcsxx.com/jsczd51/info/info_37.html 《在教學中滲透新課程的理念》 時間：2007-9-5

4．沈根麗“體態語在小學英語課堂教學中的無聲效應及有效運用”，《中小學英語教學與研究》10年第6期

5．章兼中，俞紅珍《英語教育心理學》[M] 北京：警官教育出版社1998 6．胡宇明 2005 小學英語詞匯教學技巧 [J] 中小學外語教學3，（14-17）

7．王電建，賴紅玲，《小學英教學法》，北京大學出版社，2007年11月

第三篇：如何提高小學英語詞匯教學的有效性

如何提高小學英語詞匯教學的有效性

如何讓學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯（1972）更是精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。第二語言習得理論同樣認為：大量的再認詞匯是培養語言技能的基礎，對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確性重要。研究聽力教學的學者們都知道，作為英語知識基礎的詞匯在聽力培養中的重要性。他們認為，詞匯量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度。可以毫不夸張地說，詞匯量是制約外語學習效率的最重要因素。詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難于集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。本文將從以下幾個方面討論如何提高小學英詞匯教學的有效性。

一、興趣為首，消除詞匯學習過程中的心理障礙

心理因素對英語學習成績的影響極大。調查結果顯示，不少學生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞匯學習的重要性，激發他們的學習興趣，培養勤奮學習的性格品質以及學好詞匯學好英語的毅力。在學生學習英語的初始階段，首先上好導言課，引導學生說出生活中的英語，如：VCD，CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除學習過程中可能形成的心理障礙,并讓學生體會到英語就在我們身邊。

二、語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎

26個英語字母對于在非英語語言環境下學習英語的小學生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學習的初始階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現的，掌握語音是學好語言的前提。教授英語詞匯，首先要教會學生發音，讓學生知道常見字母(組合)的發音，掌握同一字母(組合)的不同發音以及不同字母(組合)的相同發音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發音、不發音字母等教授單詞的讀音。可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。教師應從學生學習英語的起始階段就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，26個字母要求人人過關，為學習詞匯打好堅實的基礎。在教學中要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學新詞的音形印象。如教學 March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結合，過好單詞拼寫關。新授單詞時，教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面。有實驗表明，如果只靠耳聽，3小時后保持70％，3日后保持10％ 若只靠眼看，3小時后保持72％，3日后保持20％；若眼耳結合，3小時后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。

三、寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性

小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經驗支持。根據兒童的這一心理特點和認知規律，教師在進行詞匯教學時，盡量調動學生的多種感官和已有的經驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。在我國的英語學習環境中，學習者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學習者就不可能像本族人那樣自然習得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞匯的機會。

1．巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。例如，在教學PEP小學英語第一冊Unit 1 Hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等學習用品時，向學生展示一種物品說 This is a...(It is a...), 再出示同一類物品說 This is a...(It is a...)，too.學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。又如，在教學PEP小學英語第五冊 Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一課時，可采用靈活多變的手段進行直觀化教學，教師直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬進課堂，這樣一來既激發了學生的學習興趣和積極性，更達到課堂教學的最佳效果。小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學中，要形象直觀地進行教，讓學生在看物見景中學習詞匯。直觀教學手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。

2．活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。例如,在詞匯教學和鞏固階段，可設置“touch and guess”游戲。課前向學生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機會并用句型“Is it a...?”進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲化教學,不但讓學生樂于接受、而且能調動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞匯的興趣。例如，在教學PEP小學英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元，學習新詞季節和復習天氣的表達時可用到如下歌謠：

Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.3.妙用語境，突出詞匯教學的整體性。

詞匯教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文對話聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學中，學生對于某些一詞多義的單詞學得模糊、混亂，例如have這個單詞，在PEP第一冊中：I have a pencil.和 I have a rabbit.學生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊中，它又有了好幾個意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理。

詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，并按照先單項、后綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利于學生結合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞匯知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現詞匯，在語境中操練詞匯。

在詞匯教學的過程中，教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學習者創造機會應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式為學生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學習技巧和策略，提高英語詞匯教學的效果。情景化教學就是一種避免詞匯教學的單調、枯燥，行之有效的教學手段。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。

4.以舊聯新，形成網絡式詞匯教學。

小學生在學習了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。詞匯教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時，可引導學生聯想與之有關的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯想詞群。又如教授動詞read時，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進行相關聯的比較。再如，利用聯想規律由 new 聯想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進行對比聯想教學。由 forest 聯想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教師引導學生回憶關聯的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯想使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。英語構詞法分為合成、派生、轉化。英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom、schoolbag，學生以前早就學習class 和 room 和 school 和 bag，在教授這類單詞時，應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不用當作一個生詞來教。利用分析合成詞的方法，如在學生學過 read 與 room 的基礎上，就很自然推測出reading-room, waiting-room，的含義來；學生學了 board 一詞, 在學習diving 時可引出 diving-board, 在學習play chess 后可介 紹 chess-board, blackboard 學生完全能推測出以上合成詞的意思。因而，利用構詞法也可擴大學生的詞匯量。

因此，在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

第四篇：jly小學英語詞匯教學有效性論文

如何全面提高小學英語課堂詞匯教學的有效性

金利英

浙江海寧教師進修學校附屬小學

摘 要: 如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生自主學習的能力，是當前小學英語教學中值得研究的重要問題。作為一名小學英語教師，我結合詞匯教學的特點及其重要意義，以及兒童的心理和生理特點，從詞匯本身性質、課堂氛圍創設、教學過程設計三個主要方面，不斷探索小學英語詞匯有效教學的各種方法，努力提高小學英語的教學效率。

關鍵詞: 小學英語教學，詞匯，有效

前言

美國著名作家和教育家L Ron Hubbard先生認為:在語言教學中，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響其語言表達能力，影響思想表達的豐富與準確程度。從這個意義上說，詞匯量的掌握就代表外語水平。經驗證明，許多學生在英語學習上落后，或干脆放棄了英語學習，就是由于他們學習詞匯的方法主要是死記硬背, 機械記憶。久而久之, 這種枯燥乏味、低效率的詞匯記憶使他們大大降低了學習外語的興趣和信心。因此，如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記憶、運用單詞，是小學英語教學中值得研究的問題。針對以上現實情況,我在如何進行有效的小學英語詞匯教學方面進行了一些積極地研究，總結出以下一些方法：

一、從詞匯本身性質出發

1，單詞音標教學法

音標發音規則的掌握可以為學生學習記憶生詞提供一條簡捷途徑。例如在學習face, grade, name, plane等這類詞時, 教師可引導學生找出如下發音規律: 字母a 在“a+輔音字母+e(不發音)”的情況下讀其字母音。當學生再遇到此類單詞時, 他們就能根據上述發音規律直接判斷出字母a 在單詞中的讀音了。2，單詞對比聯系法

詞匯教學的對比教學法可分為三種:近義詞對比，如: glad-happy;enjoy-like 等等;反義詞對比，如: open your books和close your books.或It is not very cold.It is warm.這樣的對比不僅便于熟記, 還能使單詞在句中一目了然, 幫助學生準確地運用;同音異形詞對比,如: no-know, I-eye 等等。3，單詞結構分析法

結合單詞的拼寫進行以舊帶新，如，進行稍許的變化：bear-pear, cat-cap, sun-fun等等。另一種是講新單詞進行時適當的拆分：如，合成詞football,可以拆分為foot和ball，用腳踢的球就是“足球”，還有basketball, watermelon等等。有些不是合成詞的，也可根據讀音以及音節進行劃分，如yesterday可分為yes,ter,day, hamburger可分為ham,bur,ger 等。4，單詞英漢釋義法

遇到一些表示抽象概念的詞匯時, 如air、traffic等, 用英語解釋可能中學生較難接受, 此時教師可以直接用漢語解釋, 這樣不僅可以節省課堂時間, 而且意思清晰明了。5，單詞分類綜合法

隨著學生詞匯量的增加, 教師可把單詞按照一定的范疇進行組織、歸類,幫助學生記憶單詞。例如:顏色類、動物類、水果類、交通工具類、身體部位等。6，單詞規律記憶法

教師在整合教材時，要利用學生的記憶規律，樹立教材的整體觀念，把握教材的前后聯系，以舊引新"以新帶舊，滾動復現，喚醒學生沉睡的記憶，拓寬思維空間。

7，單詞發現探索法

采用“探索法”, 是以“學習為中心”的教學機制，通過自主地參與獲得探究，可以充分發揮學生學習的自主性和創造性。它是一種“探究式”的學習: 它既重視結果又強調知識獲得的過程, 既關注意義建構又注重應用，從根本意義上教會學生學習的方法。課例：

T(teacher): Do you know how to read it in English?(Showing a picture of bread.)S(students): No.T: Please find out the words(that we have learned)with“ea”.S:(All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, ?)T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea”in each word.S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],?

T: Oh, wonderful!Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce“ea”[e].Here“ea”in bread should be pronounced [e], the same as“head”.S: Ok, we can read it(bread)[bred].二、從課堂氛圍創設出發

1，利用情境的創設進行有效的詞匯教學

（1）圍繞教學目標、教學內容創設情境。情境的創設要有利于突破教學重點和難點,提高課堂教學效益。須知情境不是裝飾，裝飾過于華麗，學生的興趣往往也被轉移，從而忽視了真正需要思考的英語元素、英語內涵，出現尷尬。課例：《Where are you going》中的“learning”部分。

a,學生觀看CAI課件“兔子舞”，教師隨機解釋“left,right,go”的含義。b，教師教授兔子舞的動作。c，師生同跳兔子舞。

在這里采用“兔子舞”來學習“left,right,go straight on”確實新穎活潑，但是又必要僅僅為了讓學生掌握這三個簡單的單詞而花上十分鐘來跳“兔子舞”嗎？我們完全可以用“listen and do”的簡單教學形式來幫助學生掌握這三組短語，而后集中對重難點進行突破，兔子舞則可以放在課堂結束時，在音樂聲中再次復習，結束新課。情境和教學千萬不能主次倒置！

（2）情境創設要真實、自然,力求生活化。美國社會語言學家海姆斯認為“: 語言使用者必須掌握語言在真實社會語境中的使用原則。”教師在設計學習環境時, 要盡量貼近學生的生活實際,努力創設真實語境, 讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性，在模擬情境中自主地進行仿真的語言交際練習。

課例: 在教學打電話一課時, 教師讓A組學生給B組學生打電話, 通知他們某項活動的內容, 而此項內容B組學生也能在屏幕上看到, 無需別人電話通知, 而且打電話的A、B學生雙方都是面對面, 有眼神的交流, 完全不是打電話的生活情景。（3）合理選擇情境創設的方法情境創設的形式是多種多樣的, 如游戲情境、表演情境、故事情境、問題情境、生活情境、聯想或推理情境、自主學習情境以及任務情境等，教學中教師必須根據教學目標、內容以及學生實際情況創設多種新穎有趣、順應學生心理，以及有利于發展學生思維和能力的教學情境。課例《: Numbers》教學片段(生活情境)T: The numbers are very useful in our life.You see, what should we do now? A,(出示火災場面)T: The forest is in fire.What should we do?

S1: Call 119.T: Yes.Read after me 1-1-9.B,(CAI出示罪犯搶劫畫面)Ss: 110.C,(圖片出示一個傷員)S1: 112.T: I don't think so.Ss: 120.T: Yes,120.點評: 在這個課例片段中,教師創設了火災、罪犯搶劫、救護傷員的情境, 讓學生練說生活中常用的電話號碼。這個情境的使用, 讓學生覺得既有趣又有用,更重要的是讓他們認識到數字的重要性和實用性,在完成語言技能培養的同時, 還進行了情感教育及生活常識的教育。

2，采用教具、教輔、板書等進行直觀方式的輔助性詞匯教學

（1）直觀教具：這種教學方法使兒童能很容易地直接掌握詞匯的詞義,直觀的方式包括實物、圖片、圖表、動作、手勢、表情、表演、幻燈投影等, 使學生從一開始就把單詞和實物緊密地聯系起來,對學習內容從視覺上形成清晰的表象, 豐富其感性認識，增強了記憶力。

（2）板書設計。這是一種直觀、明了、具體的視覺效果, 可以吸引學生的注意力, 幫助其掌握重難點。

（3）簡筆畫。教師邊講邊畫, 把圖文信息和語音信息同時傳遞給學生, 能夠刺激學生的視覺和聽覺, 活躍課堂氣氛, 也能使學生的注意力集中起來。同時,簡筆畫能使抽象變具體, 化復雜為簡單, 讓學生從簡單中有所習得。

（4）電教化手段。采用多種音像資料對學生進行視覺、聽覺刺激和視聽覺復合刺激的方法,能夠激發學生學習英語的興趣,避免了翻譯法的單調、乏味,增強了學習內容在學生頭腦中的記憶效果。而且哪怕教師的語音語調再標準，總不如原音來得純正，在英語教學這種余元教學中，教師要盡量給學生提供聽純正外語的機會，并讓其進行跟讀、模仿。

（5）教師肢體語言。借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞, 我們可通過手勢、動作、表情, 使學生易于領會。

三、從教學過程設計出發

1，游戲、歌謠、chant、角色扮演等趣味教學。

（1）游戲是一種集知識性和趣味性為一體的娛樂方式, 也是孩子們偏愛的一種學習方式, 讓孩子們在“玩中學, 學中玩”。

常用單詞游戲介紹：Guessing game、what’s missing、quick response、magic bag、listen and do drawcolor、Simon says、猜謎、接龍、高低聲、傳話筒、木頭人、機器人、演雙簧、小小神槍手、捉鬼游戲、寶物大搜尋等等。

（2）Rhyme 和chant以其韻律優美、節奏強、易于記憶而倍受老師和學生的喜愛。在學習表示動物的單詞dog、cat、bird時我就編成如下的歌謠： Dog，dog是小狗!小狗dog把門守，cat，cat是小貓!小貓cat喵喵叫，bird，bird是小鳥!小鳥bird 飛得高。

（3）全身運動法。主要有擬聲法、圖畫法、觸摸法、嗅覺法等等，如在講動物類單詞時, 讓他們模仿動物的動作和叫聲, 使全身的各種感官積極參與, 從而正確快速地記憶了單詞。2，小組合作和競賽。

在全日制義務教育《英語課程標準》中也指出：“創設各種合作學習的活動，促進學生相互學習，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。” 合作的同時，還應該有適當的競爭。少兒另一心理特點就是好勝心強, 不甘落后。教師可以充分利用這一積極的心理品質, 因勢利導, 開展雙人組、組與組、分排、男女生對抗賽形式比賽,不僅能激發學生的熱情, 還可從側面培養集體主義精神。3，教學活動的設計。

（1）新課程標準倡導通過說、唱、演、畫等小學生喜聞樂見的形式, 來激發他們學習英語的興趣, 培養他們初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。基于此, 教師設計的任何活動都應以學生獲得語言知識和語言技能作為前提。

（2）《英語課程標準》強調要創建一個開放、和諧、積極互動的課堂, 要讓課堂“活”起來。當然，教師在設計活動時, 既要考慮其多樣性和靈活性, 更要考慮其有序性, 要讓課堂活動富于變化, 又要有適當的約束，切不可因寓教于樂而本末倒置。

（3）設計有效的課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性、延展性、層次性等多種原則。

（4）設計中還應注意整合學科資源，增加詞匯教學的智慧內涵。如進行數字教學時與數學聯系起來，進行顏色教學時與美術聯系起來等等，學科間的融合能使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術天賦、合作精神、創新意識等得到發展，能創造出一個又一個的精彩。

（5）把思想品德教育和文化成分融入到教學設計中，豐富詞匯教學的文化內涵。在family 的教學過程中,為了培養孩子熱愛家人,尊老敬老的情感,我編了如下的歌謠:我們都有一個家,家里的人叫什么? 爺爺,爺爺grandpa, grandpa的胡子白花花, 奶奶,奶奶grandma, grandma忙了一輩子, 爸爸,爸爸是father, father要求挺嚴的, 媽媽,媽媽是mother, mother辛苦為了家, 姐姐,妹妹sister, sister的眼睛圓又大, 哥哥,弟弟brother, brother有時不聽話, 互尊互愛同歡樂!幸福家庭你我他!在向孩子們講解動物歌謠的時候，我告訴他們，由于人類的濫捕濫殺和對環境的破壞，大量的野生動物都瀕臨滅絕，而動物和人類是朋友。孩子們通過背誦形象生動的歌謠，在潛意識里樹立起了保護動物、珍愛自然的思想。

四、結語

常言道: 教學有法, 教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發展, 以科學的教學理論為依據, 在實際中結合教學對象和教材的特點, 設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的有效的教學方法, 以提高教學效率。

參考文獻: [1]楊連瑞，肖建芳.英語教學藝術論【M].南寧:廣西教育出版社，2005.[2]林崇得.英語教學心理學【M].北京:北京教育出版社，2003.[3]郭硯冰.《英語課堂合作學習的實踐與評價》人民教育出版社，2002.[4]張鶯, 付麗萍.小學英語教學法[M].長春: 東北師范大學出版社, 2000.[5]王篤勤.小學英語教學法——導學[M].北京: 中央廣播電視大學出版社, 2003.[6]王電建, 賴紅玲.小學英語教學法[M].北京: 北京大學出版社, 2002.[7]車建琴，“ 直接拼讀法”在上海浦東新區小學低年級的實踐與研究[J].中小學英語教學與研究, 2006.

第五篇：如何提高小學英語詞匯教學的有效性

淺談小學英語詞匯教學的方法

小學階段是學生英語學習的入門階段，作為英語教師，我們要重視學生在起始階段的英語單詞教學，要根據學生的年齡特點和單詞教學的原則制定相應的教學計劃，教學的過程中多注意歸納總結，找到更多有利于學生學習的教學方法,幫助學生攻克英語單詞學習中的難關，從而為提高學生的英語水平打下堅實的基礎。以下是我個人在英語單詞教學方面的一點心得體會：

一、采用多種方法呈現單詞：

1、巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。例如，在教學PEP小學英語第五冊 Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一課時，可采用靈活多變的手段進行直觀化教學，教師直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬進課堂，這樣一來既激發了學生的學習興趣和積極性，更達到課堂教學的最佳效果。又如：在教 school這個單詞時，我在黑板上掛上一幅學校的圖片，然后指著這幅圖片說This is a school，并把school這個單詞寫上黑板，這樣學生一下子就明白school是“學校”的意思，并且能對這個單詞留下深刻的印象。小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學中，要形象直觀地進行教，讓學生在看物見景中學習詞匯。

2、全身反應教學法呈現單詞。

它是英語教學中常用的方法，也是需要我們教師不斷思考、認真研究的教學方法。我們要通過各種肢體語言向學生表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。例如我在教學動物單詞duck,dog,cat時候，模仿動物聲音和動作來學習單詞。學生既記住了動物單詞，也學會了英語中的幾種象聲詞（meow,woof,quack）。又如，在教skate，ski，climb等動詞時，我就直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出滑冰的動作說：“Skate!Skate!I like skating.”我還可以做出攀巖的動作說：“Climb!Climb!I like climbing.” 對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯系起來，便于記憶。

二、運用多種方法鞏固新單詞：

1、利用歸納法鞏固單詞。

學生記憶單詞時，聯想歸納法能比較系統、有條理地梳理單詞，是輕松記憶單詞的關鍵。在教學的過程中老師要善于引導學生對所學的單詞進行歸類，在較短的時間內擴大學生的詞匯量。由“ subjects”聯想到“English，music，history，math，P.E.，art”；由“happy”可以想到“sad，unhappy，hungry，thirsty”等；由fruit我們可以聯想到“apple、orange、banana”等。通過詞匯之間的聯想，學生就能較為完整地學習到同類的單詞，利用概念聯系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會使學生感到輕松。通過復習，歸類，造句等方式引導學習積累詞匯，日積月累學生的詞匯量就不知不覺地擴大了。

2、創設語境，在真實的情景中運用單詞。

在學習中創設真實的情景，使學生產生身臨其境的感覺，可以激發學生學習的主動性。在單詞教學中，老師要盡量把所學單詞放在可聽、可看、可感覺的情境中去，使學生大膽地運動他們學到的知識，學生就會主動地去記憶單詞。比如說，在教學玩具skateboard，puzzle，drum，toy car，guitar，doll，stuffed animal等單詞時，可以創設一個玩具店，學生運用所學句型購買玩具，在交際中，有效地鞏固了所學單詞。在動詞running，playing，shopping，eating的教學中，舉行動作模仿比賽。通過學生的動作，對于單詞的理解變得非常自然，而且激發了學生學習英語興趣和學習動機，也有助于培養學生靈活運用英語進行交際的言語能力。

3、巧用故事鞏固單詞。

小朋友天生愛聽故事，鞏固單詞時，我們可以將單詞編成簡單的故事，讓學生在聽故事的同時聽英語，在學講故事的同時學講英語，故事中有趣的情節吸引著他們，同時也極大地激發了他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。在教學三年級下冊unit 6“story time.”時，我會將新單詞分為兩部分：

1、animals,tiger,lion,fox,wolf,zebra,horse,monkey,gorilla.2、right,oops,good,yes,no.編故事時，我們要注意單詞要有很強的重復性，通過在故事中有意識地重復語言點，使得學生學過的東西得以鞏固和記憶。在學習故事過程中，我們可以通過豐富的表情，身體語言，配合圖片課件引導學生一起復述故事，達到真正地理解、運用單詞的效果。

三、傳授學生記憶單詞的方法：

1、注意聯系，以舊帶新。

學生學習的單詞有了一定的量后，在教學新單詞時，我們要注意新單詞與學生已學過的單詞的聯系，作出及時的歸納總結工作，教給學生行之有效的記憶方法。例如，我要教學生right這個單詞，由于之前學過另一個單詞light，因而我可以先把light和right這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察這兩個單詞有什么相同之處。本來right對于學生來說是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學生就會覺得這個單詞有點熟悉，只要把light的第一字母換成r就可以了，因而不用5秒鐘就記住了。相似的單詞有很多，如boy-toy，there-where，tall-ball等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如cap-cat，sit-six。另外一些單詞，可以加一個字母成為一個新詞，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教師在備課的時候要注意歸納總結，課堂上才可以高效地教學。

2、分音節記較長的單詞。

現在學生所學的單詞量多，有些單詞還很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對降低。例如，記watermelon這個單詞，就可以這樣分water-melon；記butterfly這個詞，就可以分為butter-fly；記weekend這個詞，就可以分為week-end。

小學生掌握詞匯量的大小直接影響其語言表達能力的強弱，體現了小學生的英語學習水平。抓好詞匯教學，幫助小學生掌握規定量的詞匯，為他們在以后的中學英語學習打好基礎是尤為重要的。目前的關鍵在于如何提高小學英語詞匯教學的有效性，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞匯的機會，力求達到最好的記憶效果。