第一篇：如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性論文

如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性

洋里中心小學(xué) 陳捷

摘 要；詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，難點(diǎn)。筆者在實(shí)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不斷思考和實(shí)踐，從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；音標(biāo)輔助教學(xué)，增強(qiáng)讀音的準(zhǔn)確性等方面，來(lái)不斷探究和探索高效的詞匯教學(xué)方法，以此來(lái)提高小學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞；有效;英語(yǔ)詞匯;非智力因素

“如果說(shuō)結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨髓，詞匯就是最重要的器官和血肉。”（Harmer,1991:153）.可見(jiàn)，詞匯在一個(gè)人的語(yǔ)言能力發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各項(xiàng)能力的發(fā)展，也有研究表明詞匯學(xué)習(xí)可以促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高。英語(yǔ)詞匯包括單詞，短語(yǔ)和習(xí)慣用語(yǔ)，詞匯學(xué)習(xí)是小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。如何有效地教小學(xué)英語(yǔ)詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是每位英語(yǔ)教師必須研究的重要課題。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師方面

1、教師孤立教詞。

孤立地教詞，孤立地講解，是詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。筆者發(fā)現(xiàn)在常態(tài)教學(xué)中，許多教師都是孤立地教授學(xué)生單詞，使學(xué)生很抽象地學(xué)習(xí)單詞，然后反復(fù)操練。整個(gè)過(guò)程十分單調(diào)，枯燥無(wú)味。這樣使學(xué)生依賴于等待教師直接口授，機(jī)械模仿，淺層理解和被動(dòng)記憶。

2、詞匯教學(xué)平均用力

筆者發(fā)現(xiàn)教師在每次的詞匯教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有輕重之分，每個(gè)單詞花同樣的時(shí)間，使用同樣的教學(xué)方法教師都要求學(xué)生將所有的詞匯音、形、義、用法全掌握，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都會(huì)用。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詞匯產(chǎn)生了恐懼心理，感到學(xué)習(xí)的壓力具大。

3、過(guò)分注重課堂氛圍

許多教師都認(rèn)為一堂好課就是氣氛要活躍，學(xué)生要學(xué)得開(kāi)心，所以，許多教師為了活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喜歡在課堂上設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，但是普遍存在重樂(lè)輕智的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生對(duì)詞匯的有效學(xué)習(xí)和積累。畢竟英語(yǔ)課堂不是活動(dòng)課，學(xué)生要學(xué)有所成，所以課堂上所開(kāi)展的活動(dòng)要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)生方面

1、學(xué)生的遺忘率頗高

筆者認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生的遺忘率頗高的原因有兩方面。其一，由于英語(yǔ)和母語(yǔ)在文化、語(yǔ)言等方面的差異性及詞匯學(xué)習(xí)的單一性；其二，沒(méi)有科學(xué)有效的記憶方法，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)等原因。由于這些原因，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中存在著音、形、義的遺忘現(xiàn)象。

2、學(xué)生與詞匯接觸甚少

由于遺忘率高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生排斥心理，阻礙了詞匯的儲(chǔ)存，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量小，詞匯量小影響了聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，產(chǎn)生惡性循環(huán)。此外，由于英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，我們沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，所以也導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)詞匯。

3、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

很多小學(xué)生認(rèn)為小學(xué)階段只要學(xué)好語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，至于英語(yǔ)，等到初中努力就行，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)的重視程度不夠。

（三）學(xué)校和家長(zhǎng)的原因

在學(xué)校和家長(zhǎng)方面，雙方對(duì)英語(yǔ)的重視度都不夠。從學(xué)校的課程安排來(lái)看，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)占有很大的比例。而家長(zhǎng)方面，關(guān)心的只有語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的成績(jī)，對(duì)孩子的英語(yǔ)成績(jī)則抱以無(wú)所謂態(tài)度。

二、探究詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中有效的教學(xué)方法

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以交際為目的，以任務(wù)為中心的教學(xué)思路，把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)以及語(yǔ)言交際能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要多管齊下，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，調(diào)動(dòng)諸多非智力因素，以便提高學(xué)習(xí)效率。

(一)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，興趣是至關(guān)重要的，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，“興趣是最好的老師”。所以教師如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。教師要通過(guò)多種途徑激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

筆者聽(tīng)過(guò)一堂公開(kāi)課，內(nèi)容是閩教版第三冊(cè)Unit8/Lesson15 Christmas.教師為了營(yíng)造圣誕的氣氛，在課前三分鐘給同學(xué)們播放有關(guān)圣誕的歌曲，讓同學(xué)們很快就融入這個(gè)氛圍。接著教師就扮演圣誕老人的形象，要給孩子們送禮物，在送禮物的過(guò)程中，就引出新的單詞“computer”和“robot”。在這種情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生更有興趣來(lái)學(xué)習(xí)新的單詞。

所以，教師應(yīng)該注重學(xué)生的情感因素，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)興趣，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供科學(xué)的記詞策略，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)詞匯的成功，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯不再望而生畏，產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）音標(biāo)輔助教學(xué)，增強(qiáng)讀音的準(zhǔn)確性

音標(biāo)輔助教學(xué)，增強(qiáng)讀音的準(zhǔn)確性。雖然小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不強(qiáng)調(diào)教學(xué)音標(biāo)，但我們可以在平時(shí)教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)滲透。首先，教師要考慮兒童的認(rèn)知習(xí)慣和能力，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，在學(xué)習(xí)26個(gè)字母的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部分輔音字母在單詞中的常見(jiàn)發(fā)音。為了學(xué)生輕松記憶，可將一些輔音有序編排，例如/p//b/,/t//d/,/g//k/,/m//n//l/等；其次，初步掌握拼讀規(guī)律，集中學(xué)習(xí)部分字母組合的發(fā)音。筆者經(jīng)常聽(tīng)到許多老師教授學(xué)生新單詞時(shí)發(fā)音，一般都是采用“拆音法”，例如在教授“bread”時(shí)，教師把它分成四個(gè)部分：b/b/、r/r/、ea/e/、d/d/讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀方法，然后教師再舉例“read”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“ea/i:/”讓學(xué)生知道字母組合的不同發(fā)音，日積月累，就培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀的能力。

（三）寓教于樂(lè)，全面提高詞匯教學(xué)的有效性

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡，心理特征和認(rèn)知特征，避免單一和古板的講解，教師應(yīng)該提倡快樂(lè)學(xué)習(xí)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。通過(guò)多種形成的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解和記憶。

1、活用游戲，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。游戲教學(xué)讓學(xué)生樂(lè)于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。游戲既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可以培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。筆者曾經(jīng)上過(guò)一節(jié)新課，當(dāng)教完新的單詞后，為了鞏固，決定給學(xué)生們玩游戲，于是就開(kāi)展了一項(xiàng)石頭、剪刀、布的游戲，以競(jìng)賽的方法，沒(méi)想到學(xué)生熱情高漲，做到了快樂(lè)學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生還意猶未盡，課間和同學(xué)一起玩這個(gè)游戲，讓這個(gè)游戲可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)在課后學(xué)生又把單詞復(fù)習(xí)了一遍。筆者認(rèn)游戲教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、巧用探索法，刺激學(xué)生們的好奇心

英語(yǔ)詞匯千變?nèi)f化，這讓學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力，尤其是詞性的變化，學(xué)生經(jīng)常混淆詞性。為此教師通常花大量的時(shí)間來(lái)講解，到最后學(xué)生還是懵懵懂懂的。通過(guò)不斷的實(shí)踐，筆者認(rèn)為用探索法，可以幫助學(xué)生記憶。在學(xué)習(xí)閩教版Unit6/Lesson11 Weather這一課時(shí)，先向?qū)W生呈現(xiàn)已學(xué)過(guò)的單詞sun,然后向?qū)W生呈現(xiàn)新單詞sunny，以對(duì)應(yīng)的形式板書在黑板上，接著呈現(xiàn)新單詞rainy、cloudy、snowy都以此種形式板書，然后讓學(xué)生找出其中的相同點(diǎn)，學(xué)生用探索法帶著好奇心來(lái)尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這一組單詞都以y結(jié)尾，都是形容詞。用此方法，學(xué)生很快就在腦海中形成了自己的知識(shí)網(wǎng)，不再只是單一的學(xué)習(xí)單詞，同時(shí)還刺激學(xué)生的好奇心。好奇正是小學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)，利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，來(lái)幫助有效的學(xué)習(xí)詞匯。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法多種多樣。常言道：教學(xué)有法，教無(wú)定法。只要教師能從

學(xué)生的角度出發(fā)，除了智力因素，更重要的是非智力因素的培養(yǎng)，通過(guò)思考，不斷地實(shí)踐和改進(jìn)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法，做到科學(xué)有效。

參考文獻(xiàn)：

【1】Harmer.J.The Practice of Language Teaching.【2】章柏成.韋漢.英語(yǔ)詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)方式研究【J】.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).2004.【3】張登機(jī).試論培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶的策略【J】.清華大學(xué)教育研究(增刊).2002.How to Improve Teaching Effectiveness of Primary English Vocabulary 20040216 Huang Yinxiang Director:Zheng Luqiu（The Foreign Language Department of Fujian Vocational College of Children Education, 350013）

Abstract: English vocabulary teaching in primary school is a focal point, and also a difficulty.The author puts forward these following ways to improve the efficiency of English vocabulary teaching in internship: arousing the pupils’ interest;teaching with phonetic aids;enhancing the accuracy of the phonetic symbol.With the high-efficient teaching methods and continuous practice, the pupils’ learning ability would be improved.Key Words: effectiveness;English vocabulary;non-intellectual factors

第二篇：jly小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性論文

如何全面提高小學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的有效性

金利英

浙江海寧教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)

摘 要: 如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中值得研究的重要問(wèn)題。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我結(jié)合詞匯教學(xué)的特點(diǎn)及其重要意義，以及兒童的心理和生理特點(diǎn)，從詞匯本身性質(zhì)、課堂氛圍創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)三個(gè)主要方面，不斷探索小學(xué)英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)的各種方法，努力提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，詞匯，有效

前言

美國(guó)著名作家和教育家L Ron Hubbard先生認(rèn)為:在語(yǔ)言教學(xué)中，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響其語(yǔ)言表達(dá)能力，影響思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。從這個(gè)意義上說(shuō)，詞匯量的掌握就代表外語(yǔ)水平。經(jīng)驗(yàn)證明，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上落后，或干脆放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就是由于他們學(xué)習(xí)詞匯的方法主要是死記硬背, 機(jī)械記憶。久而久之, 這種枯燥乏味、低效率的詞匯記憶使他們大大降低了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和信心。因此，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地記憶、運(yùn)用單詞，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中值得研究的問(wèn)題。針對(duì)以上現(xiàn)實(shí)情況,我在如何進(jìn)行有效的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面進(jìn)行了一些積極地研究，總結(jié)出以下一些方法：

一、從詞匯本身性質(zhì)出發(fā)

1，單詞音標(biāo)教學(xué)法

音標(biāo)發(fā)音規(guī)則的掌握可以為學(xué)生學(xué)習(xí)記憶生詞提供一條簡(jiǎn)捷途徑。例如在學(xué)習(xí)face, grade, name, plane等這類詞時(shí), 教師可引導(dǎo)學(xué)生找出如下發(fā)音規(guī)律: 字母a 在“a+輔音字母+e(不發(fā)音)”的情況下讀其字母音。當(dāng)學(xué)生再遇到此類單詞時(shí), 他們就能根據(jù)上述發(fā)音規(guī)律直接判斷出字母a 在單詞中的讀音了。2，單詞對(duì)比聯(lián)系法

詞匯教學(xué)的對(duì)比教學(xué)法可分為三種:近義詞對(duì)比，如: glad-happy;enjoy-like 等等;反義詞對(duì)比，如: open your books和close your books.或It is not very cold.It is warm.這樣的對(duì)比不僅便于熟記, 還能使單詞在句中一目了然, 幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用;同音異形詞對(duì)比,如: no-know, I-eye 等等。3，單詞結(jié)構(gòu)分析法

結(jié)合單詞的拼寫進(jìn)行以舊帶新，如，進(jìn)行稍許的變化：bear-pear, cat-cap, sun-fun等等。另一種是講新單詞進(jìn)行時(shí)適當(dāng)?shù)牟鸱郑喝纾铣稍~football,可以拆分為foot和ball，用腳踢的球就是“足球”，還有basketball, watermelon等等。有些不是合成詞的，也可根據(jù)讀音以及音節(jié)進(jìn)行劃分，如yesterday可分為yes,ter,day, hamburger可分為ham,bur,ger 等。4，單詞英漢釋義法

遇到一些表示抽象概念的詞匯時(shí), 如air、traffic等, 用英語(yǔ)解釋可能中學(xué)生較難接受, 此時(shí)教師可以直接用漢語(yǔ)解釋, 這樣不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間, 而且意思清晰明了。5，單詞分類綜合法

隨著學(xué)生詞匯量的增加, 教師可把單詞按照一定的范疇進(jìn)行組織、歸類,幫助學(xué)生記憶單詞。例如:顏色類、動(dòng)物類、水果類、交通工具類、身體部位等。6，單詞規(guī)律記憶法

教師在整合教材時(shí)，要利用學(xué)生的記憶規(guī)律，樹(shù)立教材的整體觀念，把握教材的前后聯(lián)系，以舊引新"以新帶舊，滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，拓寬思維空間。

7，單詞發(fā)現(xiàn)探索法

采用“探索法”, 是以“學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)機(jī)制，通過(guò)自主地參與獲得探究，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。它是一種“探究式”的學(xué)習(xí): 它既重視結(jié)果又強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過(guò)程, 既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用，從根本意義上教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。課例：

T(teacher): Do you know how to read it in English?(Showing a picture of bread.)S(students): No.T: Please find out the words(that we have learned)with“ea”.S:(All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, ?)T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea”in each word.S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],?

T: Oh, wonderful!Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce“ea”[e].Here“ea”in bread should be pronounced [e], the same as“head”.S: Ok, we can read it(bread)[bred].二、從課堂氛圍創(chuàng)設(shè)出發(fā)

1，利用情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)

（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)要有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),提高課堂教學(xué)效益。須知情境不是裝飾，裝飾過(guò)于華麗，學(xué)生的興趣往往也被轉(zhuǎn)移，從而忽視了真正需要思考的英語(yǔ)元素、英語(yǔ)內(nèi)涵，出現(xiàn)尷尬。課例：《Where are you going》中的“l(fā)earning”部分。

a,學(xué)生觀看CAI課件“兔子舞”，教師隨機(jī)解釋“l(fā)eft,right,go”的含義。b，教師教授兔子舞的動(dòng)作。c，師生同跳兔子舞。

在這里采用“兔子舞”來(lái)學(xué)習(xí)“l(fā)eft,right,go straight on”確實(shí)新穎活潑，但是又必要僅僅為了讓學(xué)生掌握這三個(gè)簡(jiǎn)單的單詞而花上十分鐘來(lái)跳“兔子舞”嗎？我們完全可以用“l(fā)isten and do”的簡(jiǎn)單教學(xué)形式來(lái)幫助學(xué)生掌握這三組短語(yǔ)，而后集中對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，兔子舞則可以放在課堂結(jié)束時(shí)，在音樂(lè)聲中再次復(fù)習(xí)，結(jié)束新課。情境和教學(xué)千萬(wàn)不能主次倒置！

（2）情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、自然,力求生活化。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯認(rèn)為“: 語(yǔ)言使用者必須掌握語(yǔ)言在真實(shí)社會(huì)語(yǔ)境中的使用原則。”教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí), 要盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際,努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境, 讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維的積極性，在模擬情境中自主地進(jìn)行仿真的語(yǔ)言交際練習(xí)。

課例: 在教學(xué)打電話一課時(shí), 教師讓A組學(xué)生給B組學(xué)生打電話, 通知他們某項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容, 而此項(xiàng)內(nèi)容B組學(xué)生也能在屏幕上看到, 無(wú)需別人電話通知, 而且打電話的A、B學(xué)生雙方都是面對(duì)面, 有眼神的交流, 完全不是打電話的生活情景。（3）合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法情境創(chuàng)設(shè)的形式是多種多樣的, 如游戲情境、表演情境、故事情境、問(wèn)題情境、生活情境、聯(lián)想或推理情境、自主學(xué)習(xí)情境以及任務(wù)情境等，教學(xué)中教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)多種新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理，以及有利于發(fā)展學(xué)生思維和能力的教學(xué)情境。課例《: Numbers》教學(xué)片段(生活情境)T: The numbers are very useful in our life.You see, what should we do now? A,(出示火災(zāi)場(chǎng)面)T: The forest is in fire.What should we do?

S1: Call 119.T: Yes.Read after me 1-1-9.B,(CAI出示罪犯搶劫畫面)Ss: 110.C,(圖片出示一個(gè)傷員)S1: 112.T: I don't think so.Ss: 120.T: Yes,120.點(diǎn)評(píng): 在這個(gè)課例片段中,教師創(chuàng)設(shè)了火災(zāi)、罪犯搶劫、救護(hù)傷員的情境, 讓學(xué)生練說(shuō)生活中常用的電話號(hào)碼。這個(gè)情境的使用, 讓學(xué)生覺(jué)得既有趣又有用,更重要的是讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)字的重要性和實(shí)用性,在完成語(yǔ)言技能培養(yǎng)的同時(shí), 還進(jìn)行了情感教育及生活常識(shí)的教育。

2，采用教具、教輔、板書等進(jìn)行直觀方式的輔助性詞匯教學(xué)

（1）直觀教具：這種教學(xué)方法使兒童能很容易地直接掌握詞匯的詞義,直觀的方式包括實(shí)物、圖片、圖表、動(dòng)作、手勢(shì)、表情、表演、幻燈投影等, 使學(xué)生從一開(kāi)始就把單詞和實(shí)物緊密地聯(lián)系起來(lái),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容從視覺(jué)上形成清晰的表象, 豐富其感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了記憶力。

（2）板書設(shè)計(jì)。這是一種直觀、明了、具體的視覺(jué)效果, 可以吸引學(xué)生的注意力, 幫助其掌握重難點(diǎn)。

（3）簡(jiǎn)筆畫。教師邊講邊畫, 把圖文信息和語(yǔ)音信息同時(shí)傳遞給學(xué)生, 能夠刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué), 活躍課堂氣氛, 也能使學(xué)生的注意力集中起來(lái)。同時(shí),簡(jiǎn)筆畫能使抽象變具體, 化復(fù)雜為簡(jiǎn)單, 讓學(xué)生從簡(jiǎn)單中有所習(xí)得。

（4）電教化手段。采用多種音像資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激和視聽(tīng)覺(jué)復(fù)合刺激的方法,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,避免了翻譯法的單調(diào)、乏味,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生頭腦中的記憶效果。而且哪怕教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)再標(biāo)準(zhǔn)，總不如原音來(lái)得純正，在英語(yǔ)教學(xué)這種余元教學(xué)中，教師要盡量給學(xué)生提供聽(tīng)純正外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并讓其進(jìn)行跟讀、模仿。

（5）教師肢體語(yǔ)言。借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)中有許多動(dòng)詞, 我們可通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、表情, 使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。

三、從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)出發(fā)

1，游戲、歌謠、chant、角色扮演等趣味教學(xué)。

（1）游戲是一種集知識(shí)性和趣味性為一體的娛樂(lè)方式, 也是孩子們偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式, 讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué), 學(xué)中玩”。

常用單詞游戲介紹：Guessing game、what’s missing、quick response、magic bag、listen and do drawcolor、Simon says、猜謎、接龍、高低聲、傳話筒、木頭人、機(jī)器人、演雙簧、小小神槍手、捉鬼游戲、寶物大搜尋等等。

（2）Rhyme 和chant以其韻律優(yōu)美、節(jié)奏強(qiáng)、易于記憶而倍受老師和學(xué)生的喜愛(ài)。在學(xué)習(xí)表示動(dòng)物的單詞dog、cat、bird時(shí)我就編成如下的歌謠： Dog，dog是小狗!小狗dog把門守，cat，cat是小貓!小貓cat喵喵叫，bird，bird是小鳥(niǎo)!小鳥(niǎo)bird 飛得高。

（3）全身運(yùn)動(dòng)法。主要有擬聲法、圖畫法、觸摸法、嗅覺(jué)法等等，如在講動(dòng)物類單詞時(shí), 讓他們模仿動(dòng)物的動(dòng)作和叫聲, 使全身的各種感官積極參與, 從而正確快速地記憶了單詞。2，小組合作和競(jìng)賽。

在全日制義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。” 合作的同時(shí)，還應(yīng)該有適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)。少兒另一心理特點(diǎn)就是好勝心強(qiáng), 不甘落后。教師可以充分利用這一積極的心理品質(zhì), 因勢(shì)利導(dǎo), 開(kāi)展雙人組、組與組、分排、男女生對(duì)抗賽形式比賽,不僅能激發(fā)學(xué)生的熱情, 還可從側(cè)面培養(yǎng)集體主義精神。3，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過(guò)說(shuō)、唱、演、畫等小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式, 來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣, 培養(yǎng)他們初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。基于此, 教師設(shè)計(jì)的任何活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能作為前提。

（2）《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)開(kāi)放、和諧、積極互動(dòng)的課堂, 要讓課堂“活”起來(lái)。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí), 既要考慮其多樣性和靈活性, 更要考慮其有序性, 要讓課堂活動(dòng)富于變化, 又要有適當(dāng)?shù)募s束，切不可因寓教于樂(lè)而本末倒置。

（3）設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)考慮到活動(dòng)的實(shí)踐性、交際性、自主性、探究性、延展性、層次性等多種原則。

（4）設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意整合學(xué)科資源，增加詞匯教學(xué)的智慧內(nèi)涵。如進(jìn)行數(shù)字教學(xué)時(shí)與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行顏色教學(xué)時(shí)與美術(shù)聯(lián)系起來(lái)等等，學(xué)科間的融合能使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)天賦、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)等得到發(fā)展，能創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)的精彩。

（5）把思想品德教育和文化成分融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，豐富詞匯教學(xué)的文化內(nèi)涵。在family 的教學(xué)過(guò)程中,為了培養(yǎng)孩子熱愛(ài)家人,尊老敬老的情感,我編了如下的歌謠:我們都有一個(gè)家,家里的人叫什么? 爺爺,爺爺grandpa, grandpa的胡子白花花, 奶奶,奶奶grandma, grandma忙了一輩子, 爸爸,爸爸是father, father要求挺嚴(yán)的, 媽媽,媽媽是mother, mother辛苦為了家, 姐姐,妹妹sister, sister的眼睛圓又大, 哥哥,弟弟brother, brother有時(shí)不聽(tīng)話, 互尊互愛(ài)同歡樂(lè)!幸福家庭你我他!在向孩子們講解動(dòng)物歌謠的時(shí)候，我告訴他們，由于人類的濫捕濫殺和對(duì)環(huán)境的破壞，大量的野生動(dòng)物都瀕臨滅絕，而動(dòng)物和人類是朋友。孩子們通過(guò)背誦形象生動(dòng)的歌謠，在潛意識(shí)里樹(shù)立起了保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)自然的思想。

四、結(jié)語(yǔ)

常言道: 教學(xué)有法, 教無(wú)定法。英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須立足于時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展, 以科學(xué)的教學(xué)理論為依據(jù), 在實(shí)際中結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn), 設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的有效的教學(xué)方法, 以提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn): [1]楊連瑞，肖建芳.英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)論【M].南寧:廣西教育出版社，2005.[2]林崇得.英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)【M].北京:北京教育出版社，2003.[3]郭硯冰.《英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與評(píng)價(jià)》人民教育出版社，2002.[4]張鶯, 付麗萍.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].長(zhǎng)春: 東北師范大學(xué)出版社, 2000.[5]王篤勤.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法——導(dǎo)學(xué)[M].北京: 中央廣播電視大學(xué)出版社, 2003.[6]王電建, 賴紅玲.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京: 北京大學(xué)出版社, 2002.[7]車建琴，“ 直接拼讀法”在上海浦東新區(qū)小學(xué)低年級(jí)的實(shí)踐與研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究, 2006.

第三篇：如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性

如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性

如何讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。魏爾金斯（1972）更是精辟地指出：沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)。第二語(yǔ)言習(xí)得理論同樣認(rèn)為：大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。研究聽(tīng)力教學(xué)的學(xué)者們都知道，作為英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的詞匯在聽(tīng)力培養(yǎng)中的重要性。他們認(rèn)為，詞匯量的大小從一個(gè)側(cè)面決定了聽(tīng)力理解的程度。可以毫不夸張地說(shuō)，詞匯量是制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的最重要因素。詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)生抽象思維能力較差，主要以機(jī)械記憶為主。他們對(duì)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。本文將從以下幾個(gè)方面討論如何提高小學(xué)英詞匯教學(xué)的有效性。

一、興趣為首，消除詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙

心理因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響極大。調(diào)查結(jié)果顯示，不少學(xué)生掌握不好英語(yǔ)詞匯是由心理因素造成的。教師要通過(guò)多種途徑使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)的性格品質(zhì)以及學(xué)好詞匯學(xué)好英語(yǔ)的毅力。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，首先上好導(dǎo)言課，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生活中的英語(yǔ)，如：VCD，CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除學(xué)習(xí)過(guò)程中可能形成的心理障礙,并讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)就在我們身邊。

二、語(yǔ)音為導(dǎo)，為詞匯教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

26個(gè)英語(yǔ)字母對(duì)于在非英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一把非常有用的鑰匙。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)教給學(xué)生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用尤為重要，更為學(xué)生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言是有聲的，語(yǔ)言教學(xué)首先是以語(yǔ)音形式體現(xiàn)的，掌握語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的前提。教授英語(yǔ)詞匯，首先要教會(huì)學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生知道常見(jiàn)字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。從語(yǔ)音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等教授單詞的讀音。可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯(cuò)部分的讀音，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力。學(xué)好語(yǔ)音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段就嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，26個(gè)字母要求人人過(guò)關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學(xué)新詞時(shí)可用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過(guò)的相似詞，逐漸加強(qiáng)對(duì)所學(xué)新詞的音形印象。如教學(xué) March 時(shí)，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結(jié)合，過(guò)好單詞拼寫關(guān)。新授單詞時(shí)，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。有實(shí)驗(yàn)表明，如果只靠耳聽(tīng)，3小時(shí)后保持70％，3日后保持10％ 若只靠眼看，3小時(shí)后保持72％，3日后保持20％；若眼耳結(jié)合，3小時(shí)后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使詞匯能保持較長(zhǎng)時(shí)間記憶，識(shí)記單詞時(shí)要做到眼睛看，耳朵聽(tīng)，開(kāi)口讀，動(dòng)手寫，動(dòng)腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。

三、寓教于樂(lè)，全面提高詞匯教學(xué)的有效性

小學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物過(guò)程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)需要教師提供直觀、形象的感性經(jīng)驗(yàn)支持。根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，通過(guò)多種形式的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解和記憶。在我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，因而學(xué)習(xí)者就不可能像本族人那樣自然習(xí)得英語(yǔ)詞匯。這就要求英語(yǔ)教師充分利用課堂時(shí)間，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時(shí)，盡可能多地為學(xué)生提供鞏固英語(yǔ)詞匯的機(jī)會(huì)。

1．巧用實(shí)物及圖片，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性。

直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語(yǔ)單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性、形象感，易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)生，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開(kāi)始就把實(shí)物或動(dòng)作與英語(yǔ)直接聯(lián)系起來(lái)，獲得一個(gè)直觀印象。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 1 Hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等學(xué)習(xí)用品時(shí)，向?qū)W生展示一種物品說(shuō) This is a...(It is a...), 再出示同一類物品說(shuō) This is a...(It is a...)，too.學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)英文單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫對(duì)讓號(hào)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語(yǔ)文稱呼的興趣，也密切了單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。又如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)第五冊(cè) Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一課時(shí)，可采用靈活多變的手段進(jìn)行直觀化教學(xué)，教師直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬進(jìn)課堂，這樣一來(lái)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。小學(xué)生正處在形象思維階段，使用直觀化教學(xué)，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對(duì)詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學(xué)中，要形象直觀地進(jìn)行教，讓學(xué)生在看物見(jiàn)景中學(xué)習(xí)詞匯。直觀教學(xué)手段除了展示實(shí)物、圖片，還可以使用簡(jiǎn)筆畫、借助教師的表情、手勢(shì)、動(dòng)作等多種形式。

2．活用游戲、歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂(lè)于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如,在詞匯教學(xué)和鞏固階段，可設(shè)置“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實(shí)物（或玩具）置于講臺(tái)上，請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，一位同學(xué)拿起一個(gè)實(shí)物（或玩具），讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸實(shí)物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機(jī)會(huì)并用句型“Is it a...?”進(jìn)行猜測(cè)。當(dāng)他猜錯(cuò)時(shí)，全班同學(xué)齊說(shuō)No；當(dāng)他猜對(duì)時(shí)，全班同學(xué)齊說(shuō)Yes并說(shuō)出該單詞。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增加趣味性，又可以讓學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固新學(xué)詞匯。游戲化教學(xué),不但讓學(xué)生樂(lè)于接受、而且能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，它非常符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過(guò)程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)第六冊(cè) Unit 2 My Favourite Season 單元，學(xué)習(xí)新詞季節(jié)和復(fù)習(xí)天氣的表達(dá)時(shí)可用到如下歌謠：

Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.3.妙用語(yǔ)境，突出詞匯教學(xué)的整體性。

詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對(duì)話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時(shí)巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主渠道，在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯置于能聽(tīng)、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于某些一詞多義的單詞學(xué)得模糊、混亂，例如have這個(gè)單詞，在PEP第一冊(cè)中：I have a pencil.和 I have a rabbit.學(xué)生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊(cè)中，它又有了好幾個(gè)意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒(méi)有在具體的情境下讓學(xué)生進(jìn)行有意義理解和意義識(shí)記，學(xué)生就很難理。

詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語(yǔ)之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語(yǔ)境。在學(xué)生全面理解和掌握課文對(duì)話的基礎(chǔ)上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語(yǔ)的使用，進(jìn)行重點(diǎn)而專門的練習(xí)，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。詞語(yǔ)的掌握主要靠更多的語(yǔ)言實(shí)踐，教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計(jì)和選擇練習(xí)，并按照先單項(xiàng)、后綜合的原則組織學(xué)生進(jìn)行操練。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文對(duì)話來(lái)理解和掌握新授詞匯的用法。許多語(yǔ)言學(xué)家的研究表明：第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)多數(shù)來(lái)自大量的閱讀，可見(jiàn)，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語(yǔ)境教授詞匯的材料，并盡可能在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，在語(yǔ)境中操練詞匯。

在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師的任務(wù)不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)應(yīng)用記憶庫(kù)里的詞匯，也就是讓學(xué)生有語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中的說(shuō)和寫，語(yǔ)言輸出是詞匯學(xué)習(xí)的重要步驟，如果不能正確使用認(rèn)識(shí)的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說(shuō)完全掌握了這些詞匯。對(duì)于學(xué)生輸出的語(yǔ)言材料，教師可以用恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生糾錯(cuò)，以加深理解，鞏固記憶，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學(xué)習(xí)技巧和策略，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。情景化教學(xué)就是一種避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學(xué)手段。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的語(yǔ)言情境、圖片情境，仿佛置身于實(shí)際情景之中，從而密切單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。

4.以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強(qiáng)記憶效果。詞匯教學(xué)的以舊引新的教學(xué)方式可以從多方面進(jìn)行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達(dá)到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯(lián)想詞群。又如教授動(dòng)詞read時(shí)，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的比較。再如，利用聯(lián)想規(guī)律由 new 聯(lián)想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想教學(xué)。由 forest 聯(lián)想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣一來(lái)就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。聯(lián)想能促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動(dòng)，通過(guò)聯(lián)想使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶詞匯的目的。英語(yǔ)構(gòu)詞法分為合成、派生、轉(zhuǎn)化。英語(yǔ)單詞中，有許多是由兩個(gè)都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom、schoolbag，學(xué)生以前早就學(xué)習(xí)class 和 room 和 school 和 bag，在教授這類單詞時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)他們找出這些單詞是由那兩個(gè)較簡(jiǎn)單的詞合成的，而不用當(dāng)作一個(gè)生詞來(lái)教。利用分析合成詞的方法，如在學(xué)生學(xué)過(guò) read 與 room 的基礎(chǔ)上，就很自然推測(cè)出reading-room, waiting-room，的含義來(lái)；學(xué)生學(xué)了 board 一詞, 在學(xué)習(xí)diving 時(shí)可引出 diving-board, 在學(xué)習(xí)play chess 后可介 紹 chess-board, blackboard 學(xué)生完全能推測(cè)出以上合成詞的意思。因而，利用構(gòu)詞法也可擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

第四篇：如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性

如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

李培

如何讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。他們對(duì)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。我將從以下幾個(gè)方面討論如何提高小學(xué)英詞匯教學(xué)的有效性。

一、興趣為首，消除詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙

心理因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響極大。調(diào)查結(jié)果顯示，不少學(xué)生掌握不好英語(yǔ)詞匯是由心理因素造成的。教師要通過(guò)多種途徑使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)的性格品質(zhì)以及學(xué)好詞匯學(xué)好英語(yǔ)的毅力。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，首先上好導(dǎo)言課，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生活中的英語(yǔ)，如：VCD，CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除學(xué)習(xí)過(guò)程中可能形成的心理障礙,并讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)就在我們身邊。

二、語(yǔ)音為導(dǎo)，為詞匯教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

26個(gè)英語(yǔ)字母對(duì)于在非英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一把非常有用的鑰匙。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)教給學(xué)生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用尤為重要，更為學(xué)生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言是有聲的，語(yǔ)言教學(xué)首先是以語(yǔ)音形式體現(xiàn)的，掌握語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的前提。

三、寓教于樂(lè)，全面提高詞匯教學(xué)的有效性

根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，通過(guò)多種形式的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解和記憶。在我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，因而學(xué)習(xí)者就不可能像本族人那樣自然習(xí)得英語(yǔ)詞匯。

1．巧用實(shí)物及圖片，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性。

直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語(yǔ)單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性、形象感，易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)生，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開(kāi)始就把實(shí)物或動(dòng)作與英語(yǔ)直接聯(lián)系起來(lái)，獲得一個(gè)直觀印象。在詞匯教學(xué)中，要形象直觀地進(jìn)行教，讓學(xué)生在看物見(jiàn)景中學(xué)習(xí)詞匯。直觀教學(xué)手段除了展示實(shí)物、圖片，還可以使用簡(jiǎn)筆畫、借助教師的表情、手勢(shì)、動(dòng)作等多種形式。

2．活用游戲、歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂(lè)于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。

3.妙用語(yǔ)境，突出詞匯教學(xué)的整體性。

詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對(duì)話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時(shí)巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主渠道，在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯臵于能聽(tīng)、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

第五篇：如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性

一、如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性

一、興趣為首，消除詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙

心理因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響極大。調(diào)查結(jié)果顯示，不少學(xué)生掌握不好英語(yǔ)詞匯是由心理因素造成的。教師要通過(guò)多種途徑使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)的性格品質(zhì)以及學(xué)好詞匯學(xué)好英語(yǔ)的毅力。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，首先上好導(dǎo)言課，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生活中的英語(yǔ)，如：VCD，CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除學(xué)習(xí)過(guò)程中可能形成的心理障礙,并讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)就在我們身邊。

二、語(yǔ)音為導(dǎo)，為詞匯教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

26個(gè)英語(yǔ)字母對(duì)于在非英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一把非常有用的鑰匙。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)教給學(xué)生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用尤為重要，更為學(xué)生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言是有聲的，語(yǔ)言教學(xué)首先是以語(yǔ)音形式體現(xiàn)的，掌握語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的前提。教授英語(yǔ)詞匯，首先要教會(huì)學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生知道常見(jiàn)字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。從語(yǔ)音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等教授單詞的讀音。可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯(cuò)部分的讀音，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力。學(xué)好語(yǔ)音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段就嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，26個(gè)字母要求人人過(guò)關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學(xué)新詞時(shí)可用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過(guò)的相似詞，逐漸加強(qiáng)對(duì)所學(xué)新詞的音形印象。如教學(xué) March 時(shí)，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結(jié)合，過(guò)好單詞拼寫關(guān)。新授單詞時(shí)，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。有實(shí)驗(yàn)表明，如果只靠耳聽(tīng)，3小時(shí)后保持70％，3日后保持10％ 若只靠眼看，3小時(shí)后保持72％，3日后保持20％；若眼耳結(jié)合，3小時(shí)后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使詞匯能保持較長(zhǎng)時(shí)間記憶，識(shí)記單詞時(shí)要做到眼睛看，耳朵聽(tīng)，開(kāi)口讀，動(dòng)手寫，動(dòng)腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。

三、寓教于樂(lè)，全面提高詞匯教學(xué)的有效性

小學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物過(guò)程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)需要教師提供直觀、形象的感性經(jīng)驗(yàn)支持。根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，通過(guò)多種形式的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解和記憶。在我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，因而學(xué)習(xí)者就不可能像本族人那樣自然習(xí)得英語(yǔ)詞匯。這就要求英語(yǔ)教師充分利用課堂時(shí)間，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時(shí)，盡可能多地為學(xué)生提供鞏固英語(yǔ)詞匯的機(jī)會(huì)。

1．巧用實(shí)物及圖片，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性。

直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語(yǔ)單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性、形象感，易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)生，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開(kāi)始就把實(shí)物或動(dòng)作與英語(yǔ)直接聯(lián)系起來(lái)，獲得一個(gè)直觀印象。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 1 Hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等學(xué)習(xí)用品時(shí)，向?qū)W生展示一種物品說(shuō) This is a...(It is a...), 再出示同一類物品說(shuō) This is a...(It is a...)，too.學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)英文單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫對(duì)讓號(hào)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語(yǔ)文稱呼的興趣，也密切了單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。又如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)第五冊(cè) Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一課時(shí)，可采用靈活多變的手段進(jìn)行直觀化教學(xué)，教師直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬進(jìn)課堂，這樣一來(lái)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。小學(xué)生正處在形象思維階段，使用直觀化教學(xué)，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對(duì)詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學(xué)中，要形象直觀地進(jìn)行教，讓學(xué)生在看物見(jiàn)景中學(xué)習(xí)詞匯。直觀教學(xué)手段除了展示實(shí)物、圖片，還可以使用簡(jiǎn)筆畫、借助教師的表情、手勢(shì)、動(dòng)作等多種形式。

2．活用游戲、歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂(lè)于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如,在詞匯教學(xué)和鞏固階段，可設(shè)置“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實(shí)物（或玩具）置于講臺(tái)上，請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，一位同學(xué)拿起一個(gè)實(shí)物（或玩具），讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸實(shí)物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機(jī)會(huì)并用句型“Is it a...?”進(jìn)行猜測(cè)。當(dāng)他猜錯(cuò)時(shí)，全班同學(xué)齊說(shuō)No；當(dāng)他猜對(duì)時(shí)，全班同學(xué)齊說(shuō)Yes并說(shuō)出該單詞。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增加趣味性，又可以讓學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固新學(xué)詞匯。游戲化教學(xué),不但讓學(xué)生樂(lè)于接受、而且能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，它非常符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過(guò)程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)第六冊(cè) Unit 2 My Favourite Season 單元，學(xué)習(xí)新詞季節(jié)和復(fù)習(xí)天氣的表達(dá)時(shí)可用到如下歌謠： Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.3.妙用語(yǔ)境，突出詞匯教學(xué)的整體性。

詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對(duì)話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時(shí)巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主渠道，在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯置于能聽(tīng)、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于某些一詞多義的單詞學(xué)得模糊、混亂，例如have這個(gè)單詞，在PEP第一冊(cè)中：I have a pencil.和 I have a rabbit.學(xué)生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊(cè)中，它又有了好幾個(gè)意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒(méi)有在具體的情境下讓學(xué)生進(jìn)行有意義理解和意義識(shí)記，學(xué)生就很難理。

詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語(yǔ)之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語(yǔ)境。在學(xué)生全面理解和掌握課文對(duì)話的基礎(chǔ)上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語(yǔ)的使用，進(jìn)行重點(diǎn)而專門的練習(xí)，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。詞語(yǔ)的掌握主要靠更多的語(yǔ)言實(shí)踐，教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計(jì)和選擇練習(xí)，并按照先單項(xiàng)、后綜合的原則組織學(xué)生進(jìn)行操練。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文對(duì)話來(lái)理解和掌握新授詞匯的用法。許多語(yǔ)言學(xué)家的研究表明：第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)多數(shù)來(lái)自大量的閱讀，可見(jiàn)，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語(yǔ)境教授詞匯的材料，并盡可能在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，在語(yǔ)境中操練詞匯。

在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師的任務(wù)不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)應(yīng)用記憶庫(kù)里的詞匯，也就是讓學(xué)生有語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中的說(shuō)和寫，語(yǔ)言輸出是詞匯學(xué)習(xí)的重要步驟，如果不能正確使用認(rèn)識(shí)的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說(shuō)完全掌握了這些詞匯。對(duì)于學(xué)生輸出的語(yǔ)言材料，教師可以用恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生糾錯(cuò)，以加深理解，鞏固記憶，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學(xué)習(xí)技巧和策略，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。情景化教學(xué)就是一種避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學(xué)手段。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的語(yǔ)言情境、圖片情境，仿佛置身于實(shí)際情景之中，從而密切單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。

4.以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強(qiáng)記憶效果。詞匯教學(xué)的以舊引新的教學(xué)方式可以從多方面進(jìn)行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達(dá)到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯(lián)想詞群。又如教授動(dòng)詞read時(shí)，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的比較。再如，利用聯(lián)想規(guī)律由 new 聯(lián)想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想教學(xué)。由 forest 聯(lián)想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣一來(lái)就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。聯(lián)想能促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動(dòng)，通過(guò)聯(lián)想使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶詞匯的目的。

英語(yǔ)構(gòu)詞法分為合成、派生、轉(zhuǎn)化。英語(yǔ)單詞中，有許多是由兩個(gè)都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom、schoolbag，學(xué)生以前早就學(xué)習(xí)class 和 room 和 school 和 bag，在教授這類單詞時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)他們找出這些單詞是由那兩個(gè)較簡(jiǎn)單的詞合成的，而不用當(dāng)作一個(gè)生詞來(lái)教。利用分析合成詞的方法，如在學(xué)生學(xué)過(guò) read 與 room 的基礎(chǔ)上，就很自然推測(cè)出reading-room, waiting-room，的含義來(lái)；學(xué)生學(xué)了 board 一詞, 在學(xué)習(xí)diving 時(shí)可引出 diving-board, 在學(xué)習(xí)play chess 后可介 紹 chess-board, blackboard 學(xué)生完全能推測(cè)出以上合成詞的意思。因而，利用構(gòu)詞法也可擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。