第一篇：初中英語教學論文《初中英語詞匯教學有效性策略研究》

初中英語教學論文《初中英語詞匯教學有效性策略研究》

[導讀]使學生掌握科學有效的學習策略，形成良好的學習技能，提高語言綜合運用能力，為終身學習打下良好的基礎。

【摘要】目前許多初中生在學習英語詞匯時，缺乏對英語詞匯的有效學習，作為教師應該對此問題高度重視，在教學過程中堅持對詞匯教學進行有效性策略的研究和實踐，讓學生了解一定的構詞法、拼讀和拼寫規律；掌握詞語搭配、語境應用等技巧，使學生掌握科學有效的學習策略，形成良好的學習技能，提高語言綜合運用能力，為終身學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】詞匯；有效性；策略在外語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的元素就是詞匯。詞匯量的大小直接影響學生各項語言技能的發展。不儲備一定數量的詞匯，就不能實際運用語言。詞匯教學是英語教學的一個組成部分。《英語課程目標》對初中階段學生的詞匯知識目標有了具體的規定，除了要求學生了解“英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式”的詞語概念外，對學習領會詞匯和活用詞匯分別作了理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義“和運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念”的要求[1]。然而，目前的情況是詞匯教學時間投入多，效率低，效果差。學生普遍反映詞匯難學難記。

1詞的拼寫和拼讀是學習英語詞匯的基礎

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。詞匯量的多少直接影響著學生各項語言技能的發展。因此，作為英語老師，在教學中首要任務是讓學

生學會單詞的正確發音和拼寫，注意培養學生掌握一定的構詞法和構詞規律，并且在學習拼寫的同時結合學習詞匯的讀音，尤其是單個詞的讀音規則，才能達到事半功倍的效果。因為單詞的字母、字母組合有一定的讀音規律。如果老師在教學中有意識地對學生進行專門的指導和強化訓練，那么學生在單詞學習方面所取得的效果肯定是大不一樣。以初中《新目標英語》八年級上冊第二單元詞匯為例，筆者在教授單詞的過程中，反復強調并要求學生在學習單詞過程中務必要認真對比單詞的字母或字母組合及其在音標中分別發什么音，并加以思考、歸納，從中逐漸探索和掌握拼寫、拼讀規律。

只要教師在教學過程中有意識地堅持對學生進行詞匯的拼寫、拼讀知識和規律進行不斷的點撥和歸納，學生就能逐步形成這方面的能力。所以，在單元詞匯教學中，教師應努力嘗試這種教學方法，以真正提高詞匯教學的實效性和有效性。

2掌握構詞法和詞語搭配是擴大詞匯量的一個有效方法

同樣以第二單元詞匯為例，當教到headache時，可以引導學生，把它看成是由兩部分組成的，即由head(頭)加上ache(痛)合成的，這是合成詞。本單元還有其它的合成詞，如stomachache toothache DangshenHuangqieverybody等等。其次，加前綴、后綴組成新的詞也不少。比如：until（前綴），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后綴，而且有規律。如：前綴un-il-im-和后綴-less，常表示否定，例如: unimportant;而前綴en-或后綴-en則常表示是動詞，如enlarge和widen 等；后綴-ment-ness-tion

則常表示名詞形式，如illness和tradition等；后綴-al,-ous-y-able結尾的，則常表示是形容詞形式。

3在語境中學習、應用和掌握詞匯，效果顯著

新課改一直提倡這樣的一個教學理念，那就是在語境中學習詞匯，應用詞匯和掌握詞匯。實踐證明：這樣的教與學的方法是行之有效的，而且能取得很好的學習效果。可是，許多學生平時只會死記硬背，生搬硬套，不懂得根據不同的語境來判斷，結果在練習或考試中錯誤頻發，隨機應變能力差。因此，教師應當在平時的教學過程中，盡量多創設一些語境，讓學生在語境中運用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語境中靈活應變的技能，這就是情景詞匯教學最終所要達到的目標。以第二單元的單詞western（西方的）為例,，如果用一個句子來掌握它，就不會那么枯燥，效果也就大不一樣。比如：把它放在一個特定的語境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America，are called the western countries.”這一個句子雖然復雜一點，但可以通過幾個國家名稱及其所屬的兩個洲的詞匯應用，讓學生不但明白人們心中所謂“西方國家”的概念，而且還同時復習了幾個重要國家的拼寫。

總之，詞匯教學策略的有效性很值得我們教師去探索。筆者在教學中深深體會到它的基礎地位以及重要性，并始終把它貫穿在平時的教學中，取得了較好的教學效果。我們有理由相信：只要堅持，一定會有好的回報！參考文獻

[1]黃遠振：《新課程英語教與學》，福建教育出版社，2003年

第二篇：初中英語教學論文 如何進行初中英語詞匯教學

初中英語教學論文 如何進行初中英語詞匯教學

內容摘要：詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，它貫穿于教學全過程。采用靈活多樣且行之有效的教學方法，對于幫助學生掌握詞匯的形與義，提高學生學習英語的興趣，起著關鍵的作用。本文分析了詞匯教學在初中英語教學中的重要性，探討了詞匯教學的中心內容和亟待解決的問題，并根據初中英語教學的實際情況，介紹了幾種詞匯教學方法，闡述了如何幫助學生過好詞匯關。關鍵詞：形義兼顧 歸納對比 溫故知新

“語言能力的培養是交際能力培養中至關重要的一環，而詞匯則是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一”［1］。詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手。反之，人們在交際中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。盡管人們不否認詞匯在語言交際中的作用，但不少人認為詞匯不應由老師教，而是由學生自己積累的。正是在這種觀念的影響下，我國的英語教學對詞匯的教學始終重視不夠，從小學到中學，許多學生誤以為學好英語的關鍵是學好語法，英語能力差就是因為語法沒搞懂。筆者在平時的教學實踐中常常為這樣的問題所困擾：為什么有的學生單詞記得很牢卻不會運用？為什么他們的作文內容貧乏，詞不達意？為什么他們總是擺脫不了漢語的思維，用直譯、生造的詞語來表達自己的思想？詞匯真的不需要教嗎？僅*學生背單詞就能解決詞匯量的問題嗎？可以說，忽視詞匯教學已經產生了一些不良的后果。那么，我們可以通過什么方法來提高初中學生學習和掌握詞匯的能力？ 要教好詞匯，得先弄清詞匯教學的概念。英國語言學家D.A.Wilkins認為，學習詞匯就是掌握外語單詞與實物、概念、過程或品質等客觀現實的關系和詞與詞之間的同義反義等語義關系。美國的語言學家和教學法家W.Rives等到人把詞匯教學分為四個方面：集中注意力于詞的形式，集中注意力于詞的意義，通過聯系擴大詞匯量，輪回復習已經學過的詞匯。［2］兩種說法角度不同，取其要點就是：詞匯教學必須形義兼顧。這就是詞匯教學的任務。所謂詞形，廣義的詞形，即不僅應當包括詞的拼寫和構成，而且應當包括詞的語音和語法現象。詞義則比詞形復雜。由于英漢兩種語言對客觀現實的分類不完全一樣，一個英語單詞的意義也就很少能以一個漢澤詞全部表示出來，所以要比較完整地掌握一個詞的意義，還須掌握它與其它詞之間的語義關系。詞與詞之間除語義關系外，還有在句子中的修飾關系和習語的搭配關系，觀察分析這兩種關系，可以啟發學生正確理解詞義。

教詞匯的一個重要任務是教學生如何學詞匯。從這個意義上講，教詞匯不應當是簡單向學生羅列詞義、用法和例句，而應當是啟發式的，通過一定的展示詞匯的手段，啟發學生學習詞匯。采用直觀法，創設情景，應用對比，以舊帶新或從構成詞法角度教單詞，可以激發學生的思想能力，加深理解與記憶。

一、創造語境，運用交際法，在情境中教詞匯。

交際法提倡的就是通過上下文來學習詞匯，這種方法在我們的課程標準里都得到了反復的強調，如閱讀中根據上下文猜詞釋意等，但是，由于學生缺乏真實的語言環境，有時并不能達到理想的結果。詞匯只有放在它們所處的語言環境中，通過對上下文的理解進行教學，才能使學生準確的掌握詞義，達到融會貫通的目的。因此，在詞匯教學中應做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學習詞匯，無助于發展語言能力。筆者根據平時的教學實際認為，如果教師能以課程改革為契機，通過學生的自主、合作探究學習，發揮教師的主導作用，創設語境，隨時把這種方法用于我們現實生活里發生的事情，注重它的實用性，可得到事半功倍的效果

利用實物，圖片創設情景，通過語調、動作及表情等來揭示詞義。如：教Cold, hot, wet, dry這些詞時，盡量利用實物教學。可以準備兩個杯子，一個裝冷水，一個裝熱水。教師拿起冷水的杯子，叫幾個學生來摸一下，然后這樣說：“Is it hot or cold? It’s cold.Is that so?”幫助學生回答：“Yes, it’s cold.”然后將Cold寫在黑板上。再用同樣的方法教hot。教師拿出兩張紙，將一張放進杯里浸濕后拿出，然后說：“This piece of paper is wet and dry.”接著拿起濕的那張紙問：“Is it wet?(or Is it dry?)”幫助學生回答：“Yes, it is.(No, it isn’t)”將wet, dry寫在黑板上。學生從直觀上就明白了wet與dry的意思。這種運用情景教詞匯使學生比較感興趣，較容易地掌握所學的詞匯。

二、用歸納對比法講解詞匯。

詞匯中有詞和詞之間，詞和詞組之間意義相近或相反的情況，有些動詞可與不同的介詞、副詞搭配構成意義不同的短語，有些固定搭配和習慣用語在英漢表達形式上不同等等，這些都容易使學生混淆不清，感到不易掌握。詞匯教學是循序漸進的，在學生掌握一定量的詞匯時進行歸納、對比，有助于學生在掌握詞匯，在具體運用中能自如地使用詞匯，從而提高他們的英語水平，增強他們運用語言的能力。1.同義詞、近義詞或反義詞。

在詞匯教學中利用語義關系，有助于學生較全面地認識一個詞的意義，可以溫故知新，不僅使新詞有所依，同時強化了學過的單詞，使理解更明顯生動。（1）同義詞及近義詞

例如：good, fine, nice 都有好的意思，用法有所不同。good常用于問候或指質量好，品質好等；fine常指天氣或人的氣色等；nice則是給人感受方面的好。（2）反義詞的比較

例如：right-wrong, light-heavy, early-late, big-small等。

一個詞可能不只有一個反義詞，如：rich是概括poor的反義最廣的詞，但是與poor health相對的并不是rich health 而是good health，與the poor old couple相對的可能是the rich old couple，也可能是the lucky old couple，這說明反義關系并不一定都適用于一切上下文中，因此，采用這種方法，要有所分析，以免導致學生不正確的歸納。2.一詞多義的對比。

英語中只有一個意義的詞是少數的，多數詞都有一個以上的意義，有的甚至多到幾十個甚至多到幾十個意義。例如paper作不可數名詞是紙，作可數名詞是報紙、論文、論文、書面作業、考卷，但可數名詞復數時可作為“證件”。而在“paper the windows”中又是動詞，作“用紙糊”解。再看下面幾個例子： open V.Open the window, please.請打開窗。adj.The window is open.窗是開著的。light n.Turn on the light, please.請開燈。adj.The empty box is light, 這空箱子很輕.watch V.My father is watching TV now.我父親現在在看電視。n.My watch is broken.我的手表壞了。3.詞和詞的搭配。

動詞與不同的介詞、副詞搭配構成意義不同的詞組，以look為例：look after（照顧），look like（看起來像），look for（尋找），look up(查詢)，同一個詞組合不同，意義也不同，又如：這些詞組中，take的意思都不相同，take the medicine(服藥)，take a bus(乘公共汽車)，take care of（關心，照料），take a place（發生）,take a rest（休息）。反過來，在漢語中說“開門”“開車”“開燈。”“開玩笑”，“開胃”“開戰”都用“開”，英語卻說“open the door”,“drive a car”,“turn on the light” “joke”,“whet the appetite”，“make war”，都使用不同的動詞。在教學過程中讓學生了解這兩種語言在結構、習慣及表達上的差異，從而避免在使用中出差錯。4.分類歸納（指按單詞的性質、用途歸納，使之系統化）。

例如：（1）學習用品類：pen pencil, eraser, paper等；（2）人體部位:head, arm, leg, foot, eye, ear, mouth, nose等；（3）動物類:cat, dog, cow, monkey等；（4）水果類：apple, pear, banana, orange等；（5）球類：football, volleyball, basketball等等。

三、從構詞法的角度來教單詞。“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。” ［3］由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。

構詞法包括合成（compounding）、轉換（conversion）和派生（derivation）三種形式。即通過詞根加前綴、后綴或合成法分類，這樣以點（詞根）帶面能記憶一串單詞，例如：care（小心）→careful(小心的)→（carefully）小心地。通過構詞法學習和掌握英語單詞是學好英語的最佳方法之一。大部分英語單詞屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，同一詞根在形、音、義上基本相同，而且反復出現，便于記憶；另外，同組同根詞的各前、后綴不同，使詞義或詞性發生了變化，也便于通過對照、比較，舉一反

三、觸類旁通地將它們一一牢記。此外，初中教材中也有許多合成詞和轉化詞，通過合成詞的構成形式學會判斷它們的詞性和意義，并準確地區分同形詞的詞性及詞義，從而提高單詞辨析能力，深刻領會，靈活運用。

1.轉化：是英語中派生最強的構詞手段之一。其獨特的方式豐富了英語的詞匯，增強英語的表現力。Mother（n.母親）——mother one’s children(v.撫養孩子)；try(v.試)——have a try(n.試一試)；better(adj.更好的)——better the condition(v.改善條件)。轉化可以在許多詞類之間發生，已經被越來越廣泛地應用來產生新的詞義。

2.合成：合兩個詞而成為一個新詞。很多英語合成詞的意思可以組成部分推想出來，即平時所說的“猜測”。如class+room——classroom, birth+day——birthday, foot+ball——football, every+thing——everything, pencil+box——pencilbox等。

3.派生：主要是加前綴和后綴、英語單詞的前綴和后綴可以幫助學生擴展要熟悉的單詞。下面介紹幾種常見的派生情況：

（1）名詞派生為形容詞。

在詞詞尾后加后綴-y派和來形容詞（特別是許多表天氣方面的名詞），如sun-sunny, cloud-cloudy，rain-rainy, wind-windy等。

在名詞詞尾中后綴-ful構成形容詞，如help-helpful, care-careful, wonder-wonderful, use-useful, hope-hopeful等。

在名詞詞尾后加后綴-ing，派生為形容詞，如interest-interesting等。在名詞詞尾后加后綴-en派生為形容詞，如wool-woolen, wood-wooden等。（2）形容詞派生為副詞。

形容詞派生為副詞主要通過加后綴-ly而構成，如heave-heavily、careful-carefully, true-truly等。（3）動詞派生為名詞。

動詞派生為名詞主要在動詞詞尾加后綴-er或-or，如：work-worker, teach-teacher, visit-visitor, invent-inventor等。

四、幫助學生復習和鞏固好英語詞匯。

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。［4］因此，引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，按排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。1.充分利用游戲形式和學生的競爭意識。

絕大多數學生自尊心強，競爭意識濃厚，競賽、游戲是學生喜愛的活動。蘇聯教育科羅寥夫說：“有趣味，有吸引力的東西使記憶的可能性增加一半。”因此，在教詞匯的過程，競爭機制和游戲活動可以作為鞏固所學詞匯的有效手段，比如問訊接力賽就是幫助學生記憶單詞的好辦法，讓全班同學按照座位順序進行口頭接力游戲，教師先講出參加游戲者的順序，然后由第一個同學說出一個單詞，第二個同學用第一個單詞的末尾字母開頭，說出第二個單詞，依次類推且不能與說過的單詞重復，若出現重復，間斷或說錯，則判為失誤，罰演一個節目。例：good-do-open-next-teacher-ready-you…… 2.結合聽、說、讀、寫進行詞匯鞏固。

《全日制中學英語教學大綱》指出：“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得基礎知識和為交際初步運用英語的能力。”由此，鞏固詞匯可采取聽、說、讀、寫相結合的全面訓練方法。

（1）每教一個單詞，要求學生口、手、眼、腦并用，及時記憶，布置學生及時抄寫當天所教的新詞。第二次上課及時記憶，布置學生及時抄寫當天所教的新詞。第二次上課聽寫、檢查，當然，可以由淺入深，由易漸難地要求學生依次掌握好單詞、詞組、重點、句型和課文段落。這樣，就可以通過師生的雙邊活動，把聽和寫有機地結合地起來，既訓練學生聽力，又提高學生書寫的準確率，也拓展學生詞匯的記憶面。（2）在復習課堂上不斷提問提供給學生更多的實踐機會，啟發學生積極思維，鍛煉和培養學生的記憶能力，提高口頭表達能力。可以提問單詞、短語或用它們造句；提問重點詞的解釋與運用，詞匯的搭配與歸類等。（3）精心設計練習，不時進行詞匯測驗。詞匯練習題型多種多樣，有針對性地檢查學過的單詞，也有助于鞏固和記憶單詞。設計題型要注意啟發性、誘導性、歸納性，使學生在練習中掌握規律、尋找方法。（4）指導學生讀一些簡易讀物，讓學生用學過的詞匯、句型寫日記、小作文等，既鞏固了已掌握的詞匯，又復習了未掌握的詞匯。

總之，英語的詞匯教學有很多方法，為了使學生在學習詞匯上既能學得有趣又能掌握的快,需采用有效的，形式多樣的教學方法。筆者認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則；加強讀 音規則教學，培養學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

第三篇：對提高初中英語詞匯教學有效性的研究

對提高初中英語詞匯教學有效性的研究

【摘 要】 筆者結合自身的實際教學經驗在本文中通過讓學生具備應有的詞匯基礎以及讓詞匯教學的形式多樣化這兩個方面對初中英語的詞匯教學展開了研究。

【關鍵詞】 初中英語 詞匯教學 基礎 能力

目前許多初中英語教學并未將詞匯教學視為重點，只是簡單地讓學生自行背單詞并通過聽寫來進行詞匯的教學，然而，這種教育方式并未有很大的成效，學生的詞匯基礎并不扎實，并未具備初中生該有的詞匯能力。

1.推行詞根學習方法

詞根是詞匯記憶中非常有效的學習工具，也是目前英語教學界詞匯教學中廣為流傳的一種教學因素。詞根抓住了英語單詞構詞法的核心，詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現出來的。通常情況下，單詞是由詞根、前綴、后綴三部分組成，詞根決定單詞的意思，前綴改變單詞的詞義，后綴則決定了單詞的詞性，詞根學習法中這三個部分相輔相成，缺一不可。

例如：筆者在對于初中英語譯林牛津版進行詞匯教學時向學生們進行了有關前綴、詞根、后綴的講解，并向大家介紹了典型的幾個例子：前綴dis-、in-、im-、un-表示否定，如unfortunate、impossible、disadvantage等；詞根ache表疼痛，如headache、stomachache等；后綴-ship表才能、狀態、資格、品質等，如leadership、friendship等。這樣通過舉例子的方式以詞根為切入點，歸納出學習過的和將要學習的詞匯，讓學生對背單詞不再感覺枯燥，使其更加容易接受新鮮的詞根記憶法，使得學生在學習詞匯的過程中可以高效提高記憶速率，由此可見，推行詞根學習方法在初中英語詞匯教學過程中占據著基礎性的重要地位。

2.培養學生上下文推理能力

在閱讀理解中學生常常會遇見一些沒有學過的單詞，然而每次遇到就背下來這種方法是非常不可取的，本來考生詞的目的也不在于擴大學生的單詞量，而在于讓學生擁有識別生詞的能力，對此，正確的教學方式是培養學生的上下文推理能力再結合之前提到的詞根學習法來猜出不認識的單詞的意思。

例如，筆者在對初中英語進行教學的過程中遇到“Time is evanescent，but art is long.”這句話時，其中evanescent是個生詞，學生完全不知道，但是可以通過下文中“but art is long”中“but”轉折可以知道“evanescent”與“long”是相反的，因此可知“evanescent”的意思為“短暫的”。通過類似的教學方式，讓學生學會不要只專于生詞本身去研究其意義，更重要的是通過上下文來找到與生詞有一定聯系的單詞或者句子，從而確定答案。培養學生真正的辨識生詞的技能才會讓學生在今后的考試中掌握正確的做題思路和技巧，因此，培養學生具有上下文推理能力才是解決生詞辨義的正確解決方法，也是初中英語詞匯教學中非常重要的一部分教學內容。

3.讓詞匯教學的形式多樣化

在目前看來，初中英語的詞匯教學非常的枯燥，通常模式就是“學生自己背單詞，教師課堂聽寫檢查”，這樣一來可以說是完完全全放棄了詞匯教學，在新課改的大環境中，初中英語的詞匯教學還有很大改善的空間。開展有關詞匯的課堂活動就是非常可取的一種教學手段。

例如，筆者在對初中英語譯林牛津版7A進行教學時，在課堂上開展了“一個比劃一個猜”的活動，將全班分為7組，每組隊員在五分鐘之內輪流完成“形容”和“猜”部分的工作，規定學生在參與比賽的過程中不許說中文，否則扣除10秒鐘時間，最后統計出成功猜出的單詞數前三個小組，進行一定的獎勵。在比賽過程中由于不允許說中文，許多學生在緊要關頭都展現出了不凡的隨機應變能力，通過這樣的詞匯教學很明顯地提高了學生對于詞匯的學習興趣，使得詞匯教學變得豐富多樣。

4.介紹中英美文化的差異

英語是一門應用性非常強的語言，它不光是依靠記憶力、語法和解題技巧等等來學習的，它是歐美洲國家經過很多年歷史的變遷而形成的一種語言文化，如同中文的嚴謹、豐富等特點一樣，英文也有自己的文化內涵和特點，在進行英語詞匯教學過程中融入一些英美文化的介紹可以讓學生從歷史的根源上學習英文詞匯和相關知識，讓學生從文化中體會英語的美。

例如，筆者在對初中英語譯林牛津版9A Unit 2進行教學時，除了向學生介紹各個顏色的字面意思，筆者還向學生介紹了其中英美文化的深層含義，如blue除了有“藍色的”的意思之外，還有“憂郁的，哀傷的，沮喪的”含義來形容心情，形容“我心情不教學改革與創新好。”用“Today is a blue day for me.”比“I’m down.”更加地道；black是“黑色的”的意思，但是在表達紅茶時用“black tea”而非“red tea”等。通過這樣的教學方法一方面加深了學生對于中英美文化差異的了解，從而幫助學生了解如何更加準確地道地使用所學習的詞匯，另一方面，通過介紹中英美文化的差異可以開拓學生們的視野，從側面健全了學生的世界觀。因此，在教學過程中進行中英美文化差異的介紹是非常可取且必要的。

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王建麗.初中英語詞匯教學現狀調查研究――以濟南市三所初中為例[D].山東師范大學，2014.

第四篇：信息技術環境下提高初中英語詞匯教學有效性的策略研究

信息技術環境下提高初中英語詞匯教學有效性的策略研究

【摘 要】詞匯是語言的基本單位，離開詞匯，語言就失去了實際意義。在詞匯學習過程中，教學者和學習者都應該講究策略。詞匯學習如果不講究策略，結果往往是事倍功半。而目前信息技術設備在學校教育中已普遍應用，對初中英語教學有效性的提高產生了深遠的影響。在信息技術環境下，如何提高初中英語詞匯教學的有效性？本文主要從詞匯教學策略展開討論，探討了幾種常用的策略：遵循詞匯教學規律;培養詞匯學習興趣;充分發揮語境的作用;聯想記憶，巧用“詞匯記憶樹”;為學生創設運用詞匯的機會，在應用中學,旨在提高詞匯教學效率，擴大學生詞匯量。

【關鍵詞】信息技術；初中英語；詞匯教學；有效性策略

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能自如有效地進行聽、說、讀、寫練習，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。2011年頒布的《義務教育英語課程標準》也做出了到九年級結束“學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配”的明確要求。在實際的英語學習中，一個人所擁有詞匯量的多少也在一定程度上表明其英語水平的高低。可是在英語學習過程中，部分學生面對大量詞匯感到力不從心而束手無策，由于記不住、遺忘快，久而久之對英語學習失去信心，學習陷入停滯不前的狀態，詞匯教學目前耗時多卻收效差，事倍功半，令師生們都感到苦不堪言。本文就如何提高農村初中英語詞匯教學的有效性展開論述，以引導學生掌握科學有效的學習策略，形成良好的學習技能，提高語言綜合運用能力，為終身學習打下良好的基礎。

一、遵循詞匯教學規律

1.貫徹“聽說領先”的原則。按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。詞匯教學也不例外。教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，分析每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，從聽的意義上掌握詞匯。

2.把音標教學落到實處，加強讀音規則的教學。在初中英語學習階段，一定要加強音標的教學，不但要求學生要會讀音標，并且要掌握好拼讀規則。英語屬于表音文字，字母或字母組合在單詞中的讀音有一定的規律可循。在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這是解決學生掌握詞匯的一個基本方法，也是一個很有效的方法，可以真正實現英語詞匯教學“授之以漁”的目標。

3.利用音形結合、構詞法教詞匯。“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上。教師要例析并使學生熟練掌握轉換（Conversion）、合成（Compound）、派生（Derivation）三種基本構詞法，并引導學生運用歸類、聯想等記憶方法。這是擴大詞匯量的一條有效途徑。

二、培養詞匯學習興趣

愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”； 心理學家研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向。可見，在英語詞匯教學中，通過培養興趣可以起到“催化劑”的作用，提高詞匯教學的有效性。

1.通過實物、圖片、手勢等直觀方法教學詞匯。在詞匯教學中，教師利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，不僅能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學習興趣。此外，通過此方法，可以使學生把實物、動作直接和英語聯系起來，培養學生用英語思維的習慣。

2.借助游戲輔助詞匯教學。

游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式。在初中詞匯教學中采取活潑多樣的形式可以減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理，讓孩子們在“玩中學，學中玩”，學習效率自然高。采用游戲鞏固單詞，可以把枯燥的詞匯教學變得生動有趣，課堂氣氛變得異常活躍，學生在游戲中不知不覺地記住了單詞。這樣既增加了學生學習英語的興趣，也減輕了學習英語的負但，還鍛煉了其它方面的能力。

三、充分發揮語境的作用

1.英語釋義詞匯。英語解釋法就是運用簡單的學生已學過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來解釋新詞，使學生在原有知識的基礎上去掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這種方法不但訓練了學生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果。這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考。

2.在閱讀中記憶詞匯。學了新的詞匯一時派不上用場，常常會削弱學生學習詞匯的動力；復現率低也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上注意到了這一點，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓練不但提高了學生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學詞匯，極大滿足了學生學習詞匯的心理需求。英語自學能力對學生能否成功習得語言至關重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學生養成每天閱讀英語文章的習慣。新教材給學生提供了多種題材，體裁的閱讀材料。通過促使學生精心閱讀，詞匯在不同場合下的各種用法得到了真正領悟。

3.運用多媒體手段創設情景。英語教學中，單詞的學習是相對的枯燥的，多媒體輔助教學手段以它生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的特點大大地激發了學生的學習興趣，有效全面地刺激學生的感觀，會給學生全新的感受，在提高英語詞匯教學效率方面收到了事半功倍的效果。利用多媒體可以將不便帶入課堂的實物和直觀的圖片展示來介紹詞匯，也可以將抽象的詞匯形象化、具體化，強化學生理解詞匯，還可以創設上下文情境，使學生根據上下文來理解詞匯意思，增強詞匯教學的有效性。既節約課堂時間，又幫助學生理解、掌握、運用所學詞匯，滿足學生的成功心理需要，使詞匯教學高效化。

4.重視詞匯體現出的文化差異。英語詞匯在長期的使用中積累了豐富的文化意義，所以在教學中，我們要注重對英語詞匯的文化意義的介紹，以防學生單純從詞匯本身做主觀評價。JEFC新教材中有很多與文化有關的詞匯可挖掘，如“name, old, dog, pork, beef, lookout, breakfast, takeaway food, sports, Christmas”以及表示顏色的詞等。對這些具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識，有時還可適當擴展知識內容，順便講一些相關的外國風俗習慣等，為學生的跨文化交際奠定基礎。

四、聯想記憶，巧用“詞匯記憶樹”

教學中要利用英語詞匯本身的關系，利用各種媒介，通過串聯歸類，讓學生充分發揮他們的想象力，展開聯想，在大腦中構建“詞匯記憶樹”，以增強記憶，抗擊遺忘。例如在學到school一詞時，學生可以聯想起許多相關的事物及詞匯，把這些詞匯歸納在樹型結構圖中如下圖所示：

我們把這種結記憶樹”，其優點間的聯系，使學生記住大量相關詞系統化，使記憶長footballvolleyballbasketballdeskwallblackboardfloorchairboyclassroomstudentgirlplayground構圖稱之為“詞匯是能明確表示詞匯能在較短的時間內匯，并將同類詞匯

schoolpeopleman久。同時，使用“詞

teacher匯記憶樹”還能“溫詞匯的同時復習已生詞匯量的一種有

五、為學生創

rootbaseballtrees故知新”，學習新學詞匯，是擴大學

woman效方法。設運用詞匯的機

branchleafflower

會，在應用中學。

詞匯教學的最終目的是為了運用，而不是機械存儲。在詞匯教學中，教師應根據課程的目標和要求，結合教材的特點和學生的實際認知水平，設計相關任務給學生創造出運用詞匯的機會，如：頭腦風暴，詞語接龍游戲、單詞競賽、造句、篇章閱讀和英語作文等都是讓學生運用詞匯的好方法。特別是結合單元內容讓學生寫英語作文是鞏固所學詞匯最有效的方法之一。

參考文獻：

[1]汪榕培.英語詞匯學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.[2]林崇德.英語教學心理學[M].北京：教育出版社，2001.[3] 王文斌.英語詞匯語義學[M].杭州：浙江教育出版社，2001.[4] 余德敏.探索英語詞匯教學[J].中小學英語教學與研究，2002(1).[5] 王華英.英語詞匯學習中的心理障礙分析及排除”[J].中小學英語教學與研究.1997(6).

第五篇：初中英語語法教學的有效性策略論文

【摘要】初中英語語法教學應在學生感興趣的語境中，提供讓學生接觸、理解、體驗、和歸納的教學素材，鼓勵學生通過觀察去發現，在語境中操練，然后再適當進行自主歸納和總結，最后檢測并拓展。學生通過參與教師所設計的活動逐個解決問題和完成預設任務，最后圓滿達成教師設置的教學目標。

【關鍵詞】英語教學論文；有效性；策略

多年來許多教育家研究過多種語法教學法，比如行為主義語法教學、交際型語法教學、任務型語法教學等等。總的說來，任務型語法教學比較符合如今生態教學的要求。正如陶行知先生所言：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。高效的語法課堂應始終圍繞語法課型的主要功能，設置學生感興趣的、熟悉的、有話可說的教學情境，從而引導學生動腦、動嘴、動手，積極加入課堂學習活動中，逐個解決問題和完成預設任務，最后圓滿達成教師設置的教學目標。所以有效的課堂教學模式應是：“語境導入———探索規則——語境操練———歸納總結———檢測拓展”。下面，筆者結合牛津初中英語8BUnit5GoodManners中的語法板塊，談一談初中英語語法課堂教學的有效性策略。

一、情境導入的趣味性、合理性和完整性

語法內容往往枯燥乏味，要吸引學生的興趣使學生快速進入學習狀態，教師需要盡可能創設一個令學生感興趣的教學情境。不僅如此，把握創設情境的合理性也非常重要。太低，學生不感興趣、不屑參與；太高，學生無法理解，不能參與。合理的情境應以激活學生原有認知，貼近生活，能讓其有話可說為基礎。本單元主題為好的禮貌禮儀，語法板塊A重點學習“tobe+adj.+enoughto-infinitive”這個句型。筆者在設計教學過程時以童年回憶為情境，以好的禮貌禮儀為切入點，巧妙地將這兩個句型融入教學任務中，導入部分的主要教學步驟如下：（1）展示幾幅代表童年生活的圖片，顯示本課標題及本課的教學目標。以英文歌曲yesterdayoncemore為背景，讓學生感受、回憶童年。（2）提問：我們很小的時候，誰最初教我們好的禮貌禮儀？回答：父母。（3）展示：是呀，我們小時候父母總是教我們好的禮貌禮儀。我的媽媽也總是這樣，她常常告訴我：1.Youareolde－noughtohavedinnerbyyourself.2.Youareoldenoughtogotoschool.3.Youaregoodenoughtobeatopstudent.采用這種情境導入模式既配合了本單元的主題、幫助學生們復習了前面兩課時所學的知識，又能喚醒學生的童年回憶，引起共鳴，成功進入教師設置的情境，為快速體驗新的語法知識做鋪墊。當然情境導入部分除了要考慮趣味性和合理性以外，還要注意完整性。也就是說不能把導入部分和下面的教學環節斷開，這個情境必須成為一堂課的主線，使之貫穿始終。所以在下面的教學環節中筆者始終以童年回憶為主線，設計了各種活動穿插其中。

二、注重語法歸納的自主性

無論什么知識，與其直接告訴學生倒不如讓學生自己觀察、思考、歸納、總結。特別是對于初中學生來說，他們的理解力和判斷力已經明顯增強。只要教師適當創造機會和適當引導，他們完全可以自主歸納。有些老師經常抱怨學生學得死，不會動腦筋，其實這跟我們平時在教學中不注重培養學生的思維力、判斷力等能力因素有關。所以教師在備課時有必要設計和增加推動學生自主歸納的教學活動，以此來促進他們自主探究、發現和解決問題的能力，并推動他們思維能力的發展。筆者在探索規則環節的教學設計如下：（1）觀察：這些句子有哪些共同點？（鼓勵學生積極討論）（2）總結：enoughto的含義和用法。（引導學生勇于總結）（3）呈現:把學生總結的結果呈現在黑板上并評價。（4）糾錯：1.Tomarekindenoughtohelpothers.2.Heisverypatientenoughtowaitforhisturn.3.Youareenoughgeneroustobuymeagift.（自主探究、總結易錯點）在這個教學環節中，教師始終以學生為主體，自己作為主導，不斷地鼓勵和引導學生去思考和總結。探究出正確的語法規則之后，教師再呈現它，給予學生適當的評價。這樣既能對學生歸納的結果給予肯定，激發了他們探索知識的積極性，又能使學生加深對知識的理解和掌握，加深了學生對知識的接受程度。

三、提升語法操練的實用性和多樣性

以往的語法課，教師總是舉幾個陳詞濫調的句子讓學生翻譯一下就結束了。如某人足夠大了可以去上學了等等。學生初中三年，可能要翻譯類似的句子無數次，難免沒了積極性，思維也就不活躍了。教師在設置語法操練活動時可考慮使用不同類型的活動作為載體，如視頻、歌曲、繞口令、猜謎語、競賽、表演等等。需要注意的是，活動要配合語法內容，而不能牽強附會，提升活動的實用功能。本課的情境操練就是顧及了實用性和多樣性原則，在活動中鍛煉了學生的能力。（1）布置任務：我們童年時會有許多好朋友，那我們如何描述這些朋友們的性格特征呢？請同學們使用“tobe+adjec－tive+enough+to-infinitive”這個句型來試一試。（要求學生翻開書本70頁，自己完成1-6題。）（2）糾正答案：鼓勵學生按順序解決問題，教師及時給予評價。（3）視頻：孫悟空也是童年生活的一部分，讓學生觀看關于孫悟空的視頻，學生既熟悉又非常喜歡孫悟空的故事。（4）練習：設計一個半開放性練習。給出形容詞和部分信息，讓學生針對視頻內容，運用剛學的句型進行描述和討論故事情節。以上教學過程中，教師所設計的教學活動始終都已童年回憶情境為主線，其中穿插了圖片、討論、糾錯、練習、視頻等多種活動。教師將語法項目和情境有機整合，使學生在情境的引導下感知、理解、探索、實踐和運用語法知識，整堂課使人感覺一氣呵成。學生在一個個由淺入深的一個個教學環節中慢慢地、自然地、輕松地掌握了語法，學會了運用。

四、拓展語法運用的人文性和社會性

語境中操練是重要的形成性過程，最后總結歸納也是必不可少的一個環節。歸納完之后再設計一個拓展性練習，采用圖表、調查或者其它形式讓學生對已有知識進行拓展并提高的同時生成正確的世界觀、價值觀。學生在這樣的課堂中并不是為了學而學，而是為了想學而學，一字之差卻謬以千里。可能有些教師認為經過以上幾個步驟的教學，學生已學會了，教學設計可能也就到此為止了。但是我們應該有更高的要求，因盡量拓展語法項目的人文性與社會性，學了就馬上能用，讓學生感受學習的樂趣和必要性。以本課為例，筆者在最后設計了一個開放式活動。要求學生根據童年的回憶，用所學句型寫一篇作文，談談自己的童年以及對未來的期望。筆者學校每天都要求學生做三分鐘演講，這篇作文正好可以用。這就拓展了語法項目的人文性和社會性，學生也可以借此向同學展示童年回憶和理想抱負。語法學習本身不是語言學習的目的，學習語法是為了更好地學習語言、掌握語言、從而達到學以致用的目的。因此，語法學習最終還是要回歸真實生活情境，通過聽說讀寫的拓展運用活動來提升語法技能。當然整個語法教學過程的設計，我們還需注意層次性、思維性、多樣性、交際性的原則。教學過程要由表及里、由淺入深、由單一到復雜，一層層地達到預期的目標。除此之外要把語法訓練和思維訓練相結合，對不同類型的項目使用不同的方式，有意識地把學習語法的目的引導到實用交際方面，使學生有機會在實踐中運用，通過運用而自然地掌握規律。

【參考文獻】

[1]顧潔.譯林版《英語》新教材GrammarTime板塊教學初探[J].中小學外語教學,2014(11）