第一篇：淺談初中英語詞匯教學論文

摘要：在英語教學過程中，掌握詞匯相對來說是最難過的一關，沒有一定量的詞匯作基礎，有聲的語言怎么才能正確流利地表達出來。因此抓好詞匯教學，使學生掌握一定量的詞匯，才能幫助學生在今后的英語學習中，思如泉涌，付諸筆端，流利地表達。

關鍵詞：詞匯教學；詞匯原則；學習方法；教學策略

英語學習中詞匯是語言物質的外殼，詞匯通過語言得到體現，是語言的基石。人類的語言表達是借助詞匯進行的，語言交流也是由詞匯構成的句子來完成的。上好詞匯課，幫助學生掌握一定量的詞匯是學習英語的重要環節，是學好英語的堅實基礎。

一、詞匯教學的原則

詞匯教學應包括以下方面的內容：語音，構詞，詞義，用法等。詞匯教學的開展要有利于詞匯的記憶和發展，這就要求教師科學地系統地把詞匯教授給學生。初中英語詞匯教學應該遵循哪些原則呢，筆者認為至少有以下兩個原則：

（一）文化性原則

英語詞匯教學不能只停留在詞義、結構和語音上，英語詞匯教學要重視了解中外文化差異，掌握詞匯就是為學習中外文化知識打基礎，英語語言與中外文化緊密聯系，相輔相成。中外文化和語言中包含豐富的詞匯內涵，詞匯的釋義往往是文化釋義。教師講授英語詞匯知識的運用或特性，對了解中西方跨文化知識有非常大的幫助。所以，文化性原則對幫助學生熟練掌握詞匯，提高學生的英語詞匯運用能力有決定性作用。

（二）語境性原則

教師在進行詞匯教學時不能脫離和諧的語境氛圍，良好的語境中運用詞匯進行口語交際，是熟練掌握詞匯的關鍵因素。詞匯要放在具體的句中去學習。對于學生而言，語境其實大部分都是老師去設置的，教師在平時詞匯教學中，采用比較多的是學完詞匯之后讓學生來進行造句，然后設置一個語境，讓孩子構成對話進行操練。因此，詞匯存在于特定的語境中，離開語境就很難掌握詞匯的運用。詞匯教學不光指單詞、詞義教學，而且更重要的是指詞匯的語音、語法、用法、學法教學，教師在具體的語境中要結合單詞、句子、對話和課文進行詞匯教學，使學生通過語境掌握詞匯運用，并通過聽、說、讀、譯、寫等活動讓學生加深記憶，熟練運用詞匯。

二、詞匯教學的基本方法

（一）直觀性呈現詞匯

教師平時的詞匯教學中，充分利用直觀性的輔助教學手段，如圖片，表情，手勢，圖畫，實物，ＰＰＴ課件，聲音等，這些聽得見，摸得著，看得見的直觀形象的教學手段來展示詞匯教學，使學生把親身體驗到的知識和與抽象的詞匯聯系起來，從而加深理解，提高詞匯教學效果。在英語詞匯教學中，特別是初中英語，我們遵循直觀性原則的教學方法來激發學生學習詞匯的興趣。

（二）重復性學習詞匯

學生學了新詞匯就忘了舊詞匯，英語詞匯學習不可避免地會遇到遺忘現象。根據艾賓浩斯的“遺忘曲線”的原理，學生要科學地安排對所學詞匯知識的復習時間，教師要及時合理安排詞匯教學任務，提高新單詞、新短語或重點詞匯的重復溫習率，加強詞匯的記憶頻率，有效地克服對所學詞匯的遺忘。

（三）自學引導運用詞匯

教師在英語詞匯教學中要以學生為本，以教師為引導，以操練為重點，創造性地設計和開展任務型教學活動，引導學生積極主動地學習，逐步培養獨立尋求和獲取知識的能力，從而提高學生的求知能力。根據教學內容和學情，積極創造真實的口語交際情景，鼓勵學生積極參與，主動交流，相互學習和掌握詞匯，進一步提高詞匯知識的運用能力。在學習中碰到的新單詞，新語法，應該培養讓學生親自動手查詞典或工具書的能力，對所查到的詞匯相互質疑，探討和分享。在整個詞匯教學過程中，使每個學生都要主動學習，不斷拓寬自己的知識面，這樣學生不但愛學習，而且理解深刻，既掌握了方法，又學會了詞匯運用，這就是自學－引導－運用詞匯。

三、重視學法指導，使學生選擇有效的學習方法

大多數學生在詞匯記憶上花了很多時間，卻事倍功半，最終的原因是沒有掌握有效的策略和學習方法。所以，作為教師要結合教學實際和學情，努力幫助學生找到適合自己的詞匯學習方法和策略，形成良好的詞匯學習方法。比如教師要教會學生充分利用語音知識、拼讀規則記憶單詞。在詞匯教學中我們發現單詞的發音與拼音相似。如：考拉～ｋｏａｌａ，坦克～ｔａｎｋ，沙發～ｓｏｆａ，咖啡～ｃｏｆａ，蹦極～ｂｕｎｇｅｊｕｍｐｉｎｇ，派對～ｐａｒｔｙ，馬賽克～ｍｏｓａｉｃ等。也可以對學生滲透一定的語音和拼讀規則，有利于學生利用這些知識靈活、巧妙地記憶單詞。如ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ可分２部分記憶：ｉｎｔｅｒ和ｖｉｅｗ，而ｖｉｅｗ在七年級開學第一單元已經學過了，所以大部分同學都會念ｖｉｅｗ，在讀的過程中，根據發音就可以寫出單詞。另外，還可以利用同義詞、形近詞、反義詞記憶單詞。如同義詞ｂｅ－ｇｉｎ—ｓｔａｒｔ（開始），ｑｕｅｓｔｉｏｎ—ｐｒｏｂｌｅｍ（問題），形近詞ｃａｕｓｅ（引起）—ｃｏｕｒｓｅ（課程），ｓｗｅｅｐ（打掃）—ｓｗｅｅｔ（甜的），反義詞ｗａｉｔｅｒ（男服務生）—ｗａｉｔｒｅｓｓ（女服務員），ａｃｃｅｐｔ（接受）→ｒｅｆｕｓｅ（拒絕）等記憶單詞。還有很多方式方法，如利用同音詞記憶單詞；利用構詞知識記憶單詞；利用分類記憶單詞；利用形象法記憶詞匯；利用諧音法記憶詞匯等等。正所謂“世上無難事只怕有心人”“不是辦不到，就怕想不到”，詞匯教學方法是多種多樣，因人而異。

總之，詞匯教學在英語學習中是一個非常重要的教學環節，教師要轉變觀念，通過自己不斷的探索和創新詞匯教學方法，掃除學生在學習英語詞匯時遇到的障礙，有意識地培養學生對詞匯善學、會學的能力。所以，教師要遵循教學有法，教無定法的原則，真正實現“授之以魚不如授之以漁”道理。

第二篇：淺談初中英語詞匯教學(論文)

淺談初中英語詞匯教學

肇慶市第八中學 陳麗娟

內容提要：學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分。但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學,在詞匯教學中培養學生的思維能力, 使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。本文將談談本人對這方面的思考和所做的嘗試。本文通過探討解決學生因此而產生的心理障礙，以求激發學生“積極學習”，能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們，從而提高初中英語詞匯教學的效果

關鍵詞：詞匯教學

直觀教學 構詞法教學 語境教學 比較教學

引言：詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（River）認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。詞匯是學生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數量大，而且非常活躍，隨著人類社會不斷地發展變化，語言也不斷發生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現在：（1）新詞的不斷出現。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（經濟特區）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現象更加普遍。如：runs on the board: successes;achievement.(口語)表示“榜上有名”。又如： cowboy（莽撞鬼/標新立異的人），Catch you later!（再見！）clone（克隆/復制品）等。（3）英語大量吸收了外來詞。如：elite（優秀的團體，精華，杰出的人物）是來自法語, kung-fu（中國功夫）來自漢語, judo（柔道）來自日語等。英語詞匯的多變性讓學生望而卻步，但其實在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中，“對初中畢業生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞；能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400-500個左右的認讀詞匯。”（中華人民共和國教育部，2001）。

從以上可看出，對于要求學生掌握的單詞，似乎也不算太高要求，但詞匯教學中包括教授詞匯的讀音規則、構詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。然而在實際教學中，有些教師所謂的“詞匯教學”更讓學生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學，對這些知識，反復講解，反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分。對于詞匯教學卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生 自己去背，然后給學生聽寫就完成詞匯教學。教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓練時常因為不認識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞時就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。以上種種可看出，不是學生在剛開始學習英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學方面沒有給予應有的重視，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心，從而也失去了興趣。

為了使學生能最大程度上參與學習，形成教師為主導，學生為主體的教學，使學生能逐步形成積極學習的觀念。在教學中要想方設法調動學生對外語的積極學習，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產生的多種心理障礙，達到預期的學習效果。由于我校地處城鄉結合部，學生的英語基礎知識較薄弱。本人根據學生的實際情況，在三年多的教學中，在詞匯教學方面，做了以下嘗試： 一．利用直觀教具教單詞

從前面基礎教育階段英語課程的任務第一點“激發和培養學生學習英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。“斯波斯克（B.Spolsky）認為，外語學習動機本身包括三方面內容：對待學習外語的態度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力。”當教師首先呈現的東西能吸引學生的注意力，使他們產生興趣，那他們對待外語的學習態度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simon says.”這個游戲時，由教師或學生發命令，如，“Hands on head”, “Touch your ears”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當在命令前加上“Simon says”這句話，學生就執行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學生就靜止不動。這個游戲正符合了學生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強，愛表現，想引起別人注意的年齡特點。也正是這樣，在適當的時候教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。本人通過直觀教學法的嘗試，發現用直觀教學法進行單詞教學，無須過多解釋，學生一目了然心領神會，而且能激發學生學習單詞的興趣，吸引學生的注意力，這種教學法很受學生的歡迎。通過對直觀教學法的嘗試，本人發現詞匯教學的效果明顯提高。從平時單詞默寫中可以發現一些以往記憶、學習單詞能力較差的學生也也能達到良好等第。因此，本人感到直觀教學法在詞匯教學中是一種較為有效的教學方法。二． 比較教學法教單詞

比較教學法就是通過單詞之聯系與比較來教學單詞。比較教學能幫助學生從邏輯上分析單詞之間區別、聯系，使其從感性記憶發展到邏輯上的理性記憶。從而掃除學生單詞記憶的障礙，避免錯記，重復無序記憶，這樣可以減輕學生學習單詞的負擔，使學生避免前記后忘現象的發生，詞匯教學的質量能得到較大的提高。

本人在嘗試比較教學法中，用反義詞釋義提醒學生注意這一對概念之間的邏輯關系，反對或矛盾關系。例如：wrong-not right、dead-not alive(living)。多數反義詞從邏輯意義上嚴格地講，僅是彼此對立的關系。例如：good-bad, easy-difficult, cheap-expensive等。本人在利用反義詞釋義時，同時還附加一定的說明使學生能更明確其所表示的概念。例如：（1）The apple is bad.It's not good.It can't be eaten.(2)It's expensive.It's not cheap.It costs must money.(3)The joy is difficult.It is not easy.Most people can not do it well.一些意義相對的詞，如：white-black, west-east等，在一般情況下本不作為反義詞來教學。

同義詞一般只是近義，很少有意義和用法完全等同的詞，因此，本人在教學中謹慎使用，不能簡單地劃等號。本人盡量把同義詞或近義詞放在詞組和句子中出現，以表示在這個搭配（上下文）中，它們意義相同，可以互換，例如：“a large(big)room”，“nice(fine)weather”，“Perhaps(Maybe)he is right.”

有一些同音異義詞，如:through-threw，one-won，passed-past，write(vt.寫)，right(adj.正確的)，where(adv.哪里)，wear(vt.穿戴)； 同音同形異義詞如：right(adj.正確的；n.權利)orange(adj.橙色的；n.橙子；n.橙汁)watch(n.手表；vt.觀看)等。

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。如學習care這個單詞，可引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識，再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞，如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, 等歸納在一起學，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發音也一致，特別是元音字母a的發音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發音字母e構成，這樣的規律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。三．利用語境教學法教單詞 “語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。”如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，本人認為利用語境教學法可以從以下兩方面入手： 1.通過句型或上下文來教單詞

當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。2.利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。如： A: Hello!May I speak to Jim? B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 27654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性。當然使用語境教學法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質要求較高。首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。

對于一些單詞，本人嘗試把這些單詞設置在句子、短文中，讓學生通過對上下文的理解，然后讓他們猜測出該單詞的意義和用法。采用這種教學法來教授單詞，不僅增強學生對單詞的理解，而且使學生加深了該單詞的印象，同時使他們也基本掌握了該單詞的用法，采取這種教學法還可以集中學生的注意力，激發學生的求知欲，學生一旦猜出了單詞的含義就非常興奮有一種成功感，從而激發了 他們學習單詞的積極性，學生對單詞也就不會感到枯燥乏味難以記憶了。

例如，本人教retired這個單詞時，把它放在下面幾個句子中，讓學生通過對上下文的理解來猜測該單詞的含義。Mr Li was a worker.He is over sixty.He is too old to work.He is retired now.從句子的時態及語境不難理解retired是“退休”的意思。

從平時練習及測試或可以發現，本人用情景，上下文理解猜測法所教的單詞，學生掌握情況良好，不僅能記住該單詞的含義而且也能掌握該單詞的用法。這種教學法很受愛動腦筋的學生歡迎。

四．通過謎語，游戲教單詞

猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實際教學中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節課上不太可能，一節課45分鐘可能會浪費掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據詞匯的特點，應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。本人常采取以下方法：

例如：(1)What has four legs but only one foot?(A bed)(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)(3)What fruit is never found singly?(A pear)等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據本人對所教兩個班81名學生的問卷調查表明, 95%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Simon says游戲。先練習已學過的知識，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發指令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。

e.g.Buckle your shoes.（系上鞋帶）Nod your head.（點點頭）Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳）Snap your fingers.（打響手指）

學生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學生基本掌握了所有補充的新單詞，此外，還可鼓勵學生自己動腦筋，回憶以前學過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中。過一段時間后再重復此游戲，以鞏固所學內容。又如,本人在講授外研版七年級MODULE 3 的 work places時,先利用框架結構圖的形式把已學及本模塊出現的work places的新詞寫在黑板上,讓學生上講臺用英語描述這個單詞,其他學生根據他的描述猜這個單詞,如果猜對了就把它擦掉.知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“心理學家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。”而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學生學習的積極性是為零的，要想調動他們學習的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

以上是本人在三年的詞匯教學中所作的嘗試，本人認為，詞匯教學的方法眾多，在實際教學過程中不可死搬硬套，應根據具體情況靈活運用恰當的教學法，有時甚至可以幾種教學法綜合運用這樣的教學效果能更好。

詞匯教學的質量好壞直接關系到整個英語教學的成敗，因此，本人極為重視詞匯教學的方法，并作了以上幾點嘗試，覺得通過以上四種教學法所進行的單詞教學效果良好。英語中的詞匯教學要遵循語言教學的規律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的，特別是在現代的社會交際中，達到靈活運用的目的。“源于課本，超越課本”，是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的基礎上，要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動，積極地進行自主學習。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

1．（英）Michael McCarthy 《劍橋初級英語詞匯》 外語教學與研究出版社(英)Felicity O'Dell 外語教學與研究出版社 2004年1月

2.王淑珍 青年教師在英語課堂教學中易入的誤區及對策

《中小學外語教學》 1999.3.楊 陽 詞匯教學方法新探

（三）《中小學外語教學》

4.胡春洞 《英語教學法》 高等教育出版社

5.黃福洪 提供詞義與猜測詞義對詞匯記憶影響比較的實驗報告

2006年肇慶市中小學英語教研會主辦的優秀教育教學論文評比中一等獎

第三篇：牛津初中英語詞匯教學論文2篇

牛津初中英語詞匯教學論文2篇

第一篇

一、讓學生能夠在游戲中進行詞匯學習

就初中生的心理特點而言，對于初中生進行游戲教學不僅僅可以讓學生表現出對于知識的渴求，還可提高他們對于一些具體的游戲類參與的活動積極性。鑒于這樣的特點，教師應該給學生創造豐富的游戲環境來讓學生進行單詞的記憶。

比如在日常的英語課堂上，在相對較難的英語詞匯的學習過程中，可以通過小組游戲的形式來開展詞匯學習活動，而通過游戲的形式開展英語詞匯教學，應該掌握的一個游戲原則就是讓初中生能夠在學習詞匯的同時，掌握該英語詞匯的發音、拼寫以及使用情況。比如在記憶較為復雜的單詞如：birthday的時候，可以讓8個同學每人選擇一個字母，來進行組合，先由三個同學組成day，然后再由5個同學組成birth這個單詞，將這些字母充分地排列組合之后，就可以形成相對固定的詞匯birthday這個單詞了，這樣全班的學生都能夠掌握住該詞匯的使用技巧。

二、利用英語故事來開展英語詞匯教學

對于初中生而言，他們往往對故事能夠產生積極的興趣，他們容易被這些豐富多彩、情節離奇的內容所打動。教師可以借助學生的這種心理特點來開展英語故事的詞匯教學方法。

這種教學方法的最顯著的特點，就是學生能夠在娛樂當中獲得知識的儲備，同時由于這些生詞都是出現在故事的情節當中，對于初中生而言，他們在耐心聽故事時，往往是注意力相對比較集中的時間，在這個時間段所出現的英語詞匯，往往也是在他們的大腦皮層中逗留時間最長的內容。教師可以充分利用故事對學生的吸引力，將需要學習的詞匯巧妙地融入到故事情節中，讓學生在讀故事的同時快樂地學習，積累英語詞匯。還可以讓學生進行講故事、演故事等靈活多樣的形式來讓學生學習英語詞匯，讓學生在輕松、愉快的氛圍中積累更多的英語詞匯，增加詞匯儲存量。而且，這樣還能夠提高學生運用英語詞匯進行實際應用的能力。

最后，對于初中英語教師而言，提升初中生英語詞匯量的重要手段之一，就是可以教學生唱英文歌曲，通過對英文歌曲的演唱，讓學生能反復地對英語詞匯進行學習和思考，讓他們在潛移默化當中增加對英語詞匯量。這樣就能夠起到事半功倍的效果，不僅僅學生學會了英語歌曲，而且還在學習英語歌曲的同時掌握了歌曲當中的一些重要詞匯，促進初中生英語詞匯教學方法的改進和提升。所以說，在初中英語詞匯教學過程中，教師應該多對英語教學手段和教學方法的思考，用更多的時間來尋找合適的教學手段和教學方法。

作者：周榮軍 單位：江蘇省建湖縣實驗初級中學

第二篇

1教學中輕視詞匯的文化內涵

每一種語言都有其特定的文化內涵，所以要想對一個詞匯加深記憶就需要對其文化內涵有一定的了解，但是許多老師在講課的過程中往往為了節約時間，加快課程進度而輕視了對詞匯文化內涵的講解。還有一些老師在講課的過程中將文章的學習與詞匯學習分開，這就導致學生對一些具有多種意思的詞語在課文翻譯的過程中產生歧義，這些現象的存在使得學生在學習的過程中不能對詞匯加深印象，從而對英語的學習產生了阻礙作用。

2牛津初中英語詞匯教學策略的創新

2.1運用構詞法掌握詞匯的拼寫英語的詞匯構成是有規可循的，所以老師在教學的過程中不僅要運用適當的教學方法，還要在學習詞匯的讀音、意思、詞構造以及詞匯用法的同時注意到詞與詞之間的橫向、縱向聯系，并通過舉一反三的方式來拓展學生的詞匯量，這也是牛津初中英語教材的編寫原則。在牛津初中英語教材中構詞的方法有很多，其中最常見的就是轉換法、合成法、派生法這三類，而這三種方法在詞匯教學中的具體方法主要有：第一轉換法，轉換法就是種詞性用作另一種詞性而且詞形不變的方法，有些詞它常用的意思是名詞，但是在別的句子里又變成了動詞，如“didyoubookaseatontheplane?”中的“book”本來是書的意思，但是在這句話中的意思為訂購。第二派生法，派生法就是在詞跟前加前綴或者在詞根后加后綴形成一個意義相近或截然相反的詞匯，如“appear”是出現的意思，在前面加上“dis”形成“disappear”則變成了消失，這與它的詞根意義截然相反；還有一些詞，在后面加上詞綴它的意義不會發生太大的變化，但是詞性會發生變化，如“write”加上后綴“er”就變成了名詞作家等。第三種合成法，合成法就是有另個不同的詞語構成一個新的詞語，如“daybreak”黎明、“downhill”下坡的、“overthrow”推翻、“within”在……之內等，都是有兩個詞性不同的詞構成的新的詞語，但是它的意思與構成它的兩個詞語之間還是有聯系的，所以在英語教學的過程中老師一定要教學生學會運用構詞法的方式來記憶新的詞匯。

2.2在情景中記憶詞匯的語音和意義牛津初中英語在教材編排中對教學過程中的情景教學特別重視，所以老師的教學內容要多與學生的日常生活相聯系，讓他們在生活中學習英語。如教師將學生分組，通過多媒體播放不同的實物圖，如水果，一名學生背對屏幕，一名學生看圖用英語進行描述，根據描述背對屏幕的學生猜測該圖片是什么水果，并且拼寫該單詞。猜對詞匯最多的小組優勝，給予一定獎勵。又如遇到重點難點課文時，教師可以讓學生分小組進行演繹，通過表演更好的體會文章的語境語句。這樣一來不僅使學生通過生動的表演理解了課文內容，還可以提高學生學習英語的積極性。

2.3遵循記憶原則反復記憶牛津初中英語教材內容多、課時緊張，學生平時要學的東西很多，所以即使學生記住了一些詞匯的讀音以及詞性，但是在運用的過程中會出現一些錯誤。面對這種情況如果一直讓他們死記硬背的話可能會使他們厭惡學習英語，所以老師在教學的過程中要遵循記憶原則，采取不同的方式如做游戲來讓他們在玩的同時通過相互比賽、相互競爭的方式來對學生所學知識進行復習。如復習關于人的服裝與體貌特征詞匯時，教師給予學生一定的準備時間，讓其運用所學過的詞匯盡可能全面的描述一位學生，如:Heisaboy,heistall,hehastwobigeyes,heiswearingablueT-shirtandredshoes.其他同學則邊聽便尋找被描述的是哪位同學。另外在游戲中，教師可以制作數詞卡片分發給每一位學生，在游戲時可以用數字代替學生名字，久而久之便對數字記憶印象深刻。這樣一來學生就達到了寓教于樂的目的，同時還為學生營造了一個輕松和諧的復習環境，來達到復習的目的。

3總結

在初中英語詞匯教學中，老師要認真學習《牛津初中英語》這本教材中有關詞匯的內容，系統地掌握書中所列舉的一些詞匯學習的方法。不僅如此，老師還要創新教學模式，立足于學生的實際情況，根據初中學生的學習能力、認知水平來組織教學。除此之外，在教學的過程中要把學生當做學習的主體，老師只是輔導學生進行學習，通過這種方法來培養學生的自主性和創新思維，使學生由被動接受向主動構建知識結構轉變，從而提高學習的積極性，為以后學習英語打下良好的基礎。

作者：林浩 單位：江蘇省張家港市港區初級中學

牛津初中英語詞匯教學論文2篇責任編輯：楊雪

第四篇：初中英語詞匯教學現狀及建議論文

摘要：在英語的教學過程中，詞匯教學一直是整個教學中最基礎的部分，是學生進行英語其他內容學習的根基。因此，在學生任何一個階段的英語學習中，詞匯教學無疑是師生都會重點關注與提升的教學內容。在初中的英語詞匯教學中，隨著單詞難度的逐漸增加，學生在學習的過程中也會出現各式各樣的學習問題，教師要采取合適的教學策略與方法，來鞏固學生對英語單詞的學習。本文結合目前初中英語詞匯教學的教學形勢，來進行一個簡要的分析，談談如何在初中的英語教學中實現一個有效的詞匯教學。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；教學形勢；教學策略

在如今的初中詞匯教學中，我們可以發現：整個教學的過程還存在許多的問題以及紕漏。比較常見的有，教師在進行詞匯教學時，教學的方式往往會局限于傳統的單詞教學模式中；傳統的教學模式主要是通過教師帶讀單詞———簡單講解單詞———課后單詞記憶任務布置——單詞默寫這四個方向上進行的。從這個模式上，我們很容易看出教師忽略了單詞預習與單詞復習兩個重要的教學環節。而且教師在實施教學活動時，往往會將教學的重點放在單詞的帶讀與默寫上，在單詞構成的本質與意義的講解上所花費的教學力度較小。這些問題使得英語詞匯教學的效果平平，學生對于英語的學習興趣也慢慢地下降。筆者結合自己近幾年在初中英語詞匯中的教學經驗，來簡要談談如何在教學過程中實現一個更加有效的課堂教學。

一、提高單詞課前預習的質量，便利教學后續的教學道路

1.課前預習對詞匯教學的影響

在傳統的英語詞匯教學中，我們發現：學生的學習往往都是由教師在帶動與指導，學生很少會主動地去進行學習上的探索。隨著如今教育教學理念的更新，我們更加注重學生在自我學習方面的能力的發掘，因此，在詞匯的教學中，我們也要最大程度地發揮學生自主學習的能力，讓學生學會在學習的過程中，學會進行課前的預習。課前預習是需要學生去利用課后的時間去完成的。對于學生的詞匯預習結果與過程，教師是很難去監督與了解的。即便教師花費時間去對學生的預習結果進行一一檢查，對于教師的整個教學活動的開展也有著很大的限制。因此，教師的教學方向主要要放在對學生預習習慣以及預習方法的培養上，讓學生體會到預習給他的學習以及個人的學習發展帶來的好處。

2.具體、系統的單詞課后預習方法

教師在詞匯教學的初期可以先對學生進行一個預習方法的講解，讓他們在預習的活動中能夠利用一個系統的方法來進行預習的過程，對于他們的預習的效果的提升有著很大的幫助。具體的詞匯預習方式是這樣的：（1）根據單詞的拼寫猜測其讀音；（2）從單詞的讀音上來觀察單詞的構成；（3）在文章中找出單詞出現過的句子，并且了解該單詞在句子中所扮演的角色；（4）聯想與該單詞相似的單詞，這是對以往知識的一種有效的對比回顧；（5）通過翻閱字典，具體仔細地了解該單詞。通過這種方式，學生能夠全面系統地預習英語中的詞匯，對于一些重點的單詞有更加深入的了解。例如，我在教學beinterestedin這一重要詞組時，我以詞組中的重點單詞：interested為例，將這套方法教授給學生。從基本的讀音、構詞、組詞、組句上，我都給學生進行了相應的舉例，然后，我再讓學生拿出英語字典來進行單詞的查閱，拓展他們對于單詞的理解。值得注意的是，這種預習單詞的方法并不適用于一個單元中所有詞匯的學習，運用這種預習方式太過花費教師的教學精力，它主要是針對詞匯表中一些重點的單詞。因此教師在給學生布置單詞預習的任務時，一定要將單詞中較為重點的單詞畫出來。

二、注重詞匯教學的過程，合理設計教學流程

在初中的詞匯教學中，課前的預習是為整個詞匯教學的過程奠基的。最終的教學過程，才是教師的教學手段真正發揮作用的過程。一般詞匯的教學主要分為三個過程：情景的創設———詞匯的教學———復習與鞏固。每個單詞都有詞義，每個詞義都代表一個語言的情景，因此，教師要尤其注重在教學過程中情景的創設。例如，我在教學單詞stop時，我會打開一個視頻播放的軟件，當其處于播放的狀態時，我會一邊點下屏幕上的暫停鍵一邊說：stop！我也利用生活中一些常見的禁止類的標志：stopsmoking!stopswimming!來給學生展示該單詞是如何運用于英語的語言環境中的。通過這種方式，學生很容易就記住單詞的含義以及其具體的運用情況。

三、注重單詞的課后鞏固作業的設計與完成教師在不同的教學階段中，都要有一個明確的教學目標，以及一個與學生學習特點相適應的教學策略。而每個階段中的具體教學策略，則需要教師結合具體的教學情況來定。單詞的課后作業是學生對于課堂詞匯知識的一種鞏固、運用以及延伸。通過作業，學生的單詞學習才能真正地發揮出效用。因此，教師在學生詞匯課后作業的設計上要注重實用性與趣味性的并重。所謂實用性指的是學生在作業中能夠真正鞏固好該單元的詞匯基礎知識，而趣味性則是讓學生能夠被作業吸引，更為主動地去完成作業。例如，教師在課后的作業布置中，可以開展一種競爭性的詞匯記憶比拼的作業活動，這個活動考驗的是學生們的詞匯記憶量，誰的單詞的記憶量多，將成為活動中的優勝者。通過這種方式，鼓勵學生課后去記憶與鞏固單詞。總而言之，教師要想在初中的英語教學中，提高學生詞匯學習的質量與效率，對于教學的各個環節與流程都要進行嚴格的把關。從一開始的單詞預習，到中間的單詞教學過程，再到后續的作業評價，都要有一個有效的教學設計。我相信將以上的這些教學方法運用到實際的教學中去，一定能取得不錯的教學效果。

參考文獻:

[1]鄧小航.探究詞匯教學在初中英語中的教學方法[J].教育周刊.2012（06）.[2]李明.淺析初中英語中詞匯教學的教學策略與方法[J].科學教育.2011（03）.

第五篇：初中英語詞匯教學

初中英語詞匯教學

傳統的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結構主義思想的影響,認為能指(signifier)與所指(signified)之間的關系完全是任意的,忽視對詞語認知理據的觀察與講解。受此影響大多數學生采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。很多學生抱怨英語詞匯太多,且無規律可循。還有學生在詞匯學習方面存在誤區,喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的雖然背了很多單詞,但當口語交流或寫作時就詞窮,所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環記憶法、擴大閱讀法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象,由此導致學生學習事倍功半。因此,分析在詞匯教學中存在的問題,突破英語詞匯學習的難關,尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法,一直是英語教師研究的課題。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力

開發智力,培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是,在課堂教學中,本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現的單詞,沒有聯系學生生活,適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申,可以不斷引發學生的求知欲,同時也體現了因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。

3.詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單

一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環。

二、詞匯教學方法

1.聽說領先,形音結合

詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則,按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此,詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次,“多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的……只要把單詞讀準了,根據讀音規則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。因此,在詞匯教學中,要注意音和形的統一與結合,使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來,又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來,通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系,如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎.(1)在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。

學習字母i時,可列出like bike mike,讓學生拼讀。

(2)學生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習,如將like

中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養學生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學生已學過far,在學習farm, lark,hard這些詞時,先讓學生復習far,然后讓學生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。

(4)利用構詞法進行詞匯教學。

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中,派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當學生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉化詞也需特別提醒學生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉化成動詞,表示“涂色,染色”。通過引導學生學習構詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語境

注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學生的這種能力,教師就要創設有意義的課堂教學情境,幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯,同時要注意在語篇中教單詞,學單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。

E.g.find out可通過語境來教學。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.再如,同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學生掌握。請看下列短語:

at the head of a list(在名單的開頭)

a head of state(國家元首)

from head to foot(從頭到腳)

a department head(一個部門的主任)

三、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法,詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習,才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時,詞匯學習不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以,練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環節。

1.設置語境化練習,幫助學生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動,它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果,才能發現問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說,適當的分散練習比過度的集中練習優越。關于練習的方式,教師應該根據教學目標,選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。

2.運用記憶規則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發展的一條規則:遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對剛學過的詞匯應及時不斷重現,不斷加深學生對詞匯的進一步理解,并在運用中強化記憶,而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習,復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高,復習的次數可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。重復的次數越多,忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習,那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發聯想,激發學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量,提高單詞重現率

單詞必須經過多次重現,才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學過的詞匯見面,再一次加深記憶,同時,這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生用語言做事的能力,因此,在閱讀過程中,教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

總之,詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下,結合教學內容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。