第一篇：如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性

淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法

小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的入門階段，作為英語教師，我們要重視學(xué)生在起始階段的英語單詞教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和單詞教學(xué)的原則制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，教學(xué)的過程中多注意歸納總結(jié)，找到更多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,幫助學(xué)生攻克英語單詞學(xué)習(xí)中的難關(guān)，從而為提高學(xué)生的英語水平打下堅實的基礎(chǔ)。以下是我個人在英語單詞教學(xué)方面的一點心得體會：

一、采用多種方法呈現(xiàn)單詞：

1、巧用實物及圖片，加強詞匯教學(xué)的直觀性。

直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對于英語學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語第五冊 Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一課時，可采用靈活多變的手段進(jìn)行直觀化教學(xué)，教師直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬進(jìn)課堂，這樣一來既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。又如：在教 school這個單詞時，我在黑板上掛上一幅學(xué)校的圖片，然后指著這幅圖片說This is a school，并把school這個單詞寫上黑板，這樣學(xué)生一下子就明白school是“學(xué)校”的意思，并且能對這個單詞留下深刻的印象。小學(xué)生正處在形象思維階段，使用直觀化教學(xué)，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學(xué)中，要形象直觀地進(jìn)行教，讓學(xué)生在看物見景中學(xué)習(xí)詞匯。

2、全身反應(yīng)教學(xué)法呈現(xiàn)單詞。

它是英語教學(xué)中常用的方法，也是需要我們教師不斷思考、認(rèn)真研究的教學(xué)方法。我們要通過各種肢體語言向?qū)W生表達(dá)單詞的意思，學(xué)生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而可以自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。例如我在教學(xué)動物單詞duck,dog,cat時候，模仿動物聲音和動作來學(xué)習(xí)單詞。學(xué)生既記住了動物單詞，也學(xué)會了英語中的幾種象聲詞（meow,woof,quack）。又如，在教skate，ski，climb等動詞時，我就直接做動作，讓學(xué)生邊聽邊看。我做出滑冰的動作說：“Skate!Skate!I like skating.”我還可以做出攀巖的動作說：“Climb!Climb!I like climbing.” 對小學(xué)英語教學(xué)來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，便于記憶。

二、運用多種方法鞏固新單詞：

1、利用歸納法鞏固單詞。

學(xué)生記憶單詞時，聯(lián)想歸納法能比較系統(tǒng)、有條理地梳理單詞，是輕松記憶單詞的關(guān)鍵。在教學(xué)的過程中老師要善于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的單詞進(jìn)行歸類，在較短的時間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。由“ subjects”聯(lián)想到“English，music，history，math，P.E.，art”；由“happy”可以想到“sad，unhappy，hungry，thirsty”等；由fruit我們可以聯(lián)想到“apple、orange、banana”等。通過詞匯之間的聯(lián)想，學(xué)生就能較為完整地學(xué)習(xí)到同類的單詞，利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會使學(xué)生感到輕松。通過復(fù)習(xí)，歸類，造句等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)積累詞匯，日積月累學(xué)生的詞匯量就不知不覺地擴(kuò)大了。

2、創(chuàng)設(shè)語境，在真實的情景中運用單詞。

在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在單詞教學(xué)中，老師要盡量把所學(xué)單詞放在可聽、可看、可感覺的情境中去，使學(xué)生大膽地運動他們學(xué)到的知識，學(xué)生就會主動地去記憶單詞。比如說，在教學(xué)玩具skateboard，puzzle，drum，toy car，guitar，doll，stuffed animal等單詞時，可以創(chuàng)設(shè)一個玩具店，學(xué)生運用所學(xué)句型購買玩具，在交際中，有效地鞏固了所學(xué)單詞。在動詞running，playing，shopping，eating的教學(xué)中，舉行動作模仿比賽。通過學(xué)生的動作，對于單詞的理解變得非常自然，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和學(xué)習(xí)動機，也有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語進(jìn)行交際的言語能力。

3、巧用故事鞏固單詞。

小朋友天生愛聽故事，鞏固單詞時，我們可以將單詞編成簡單的故事，讓學(xué)生在聽故事的同時聽英語，在學(xué)講故事的同時學(xué)講英語，故事中有趣的情節(jié)吸引著他們，同時也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。在教學(xué)三年級下冊unit 6“story time.”時，我會將新單詞分為兩部分：

1、animals,tiger,lion,fox,wolf,zebra,horse,monkey,gorilla.2、right,oops,good,yes,no.編故事時，我們要注意單詞要有很強的重復(fù)性，通過在故事中有意識地重復(fù)語言點，使得學(xué)生學(xué)過的東西得以鞏固和記憶。在學(xué)習(xí)故事過程中，我們可以通過豐富的表情，身體語言，配合圖片課件引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)述故事，達(dá)到真正地理解、運用單詞的效果。

三、傳授學(xué)生記憶單詞的方法：

1、注意聯(lián)系，以舊帶新。

學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞有了一定的量后，在教學(xué)新單詞時，我們要注意新單詞與學(xué)生已學(xué)過的單詞的聯(lián)系，作出及時的歸納總結(jié)工作，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。例如，我要教學(xué)生right這個單詞，由于之前學(xué)過另一個單詞light，因而我可以先把light和right這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學(xué)生觀察這兩個單詞有什么相同之處。本來right對于學(xué)生來說是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學(xué)生就會覺得這個單詞有點熟悉，只要把light的第一字母換成r就可以了，因而不用5秒鐘就記住了。相似的單詞有很多，如boy-toy，there-where，tall-ball等。還有的單詞可以變換詞尾進(jìn)行學(xué)習(xí)，如cap-cat，sit-six。另外一些單詞，可以加一個字母成為一個新詞，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教師在備課的時候要注意歸納總結(jié)，課堂上才可以高效地教學(xué)。

2、分音節(jié)記較長的單詞。

現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的單詞量多，有些單詞還很長，難以記憶，這個時候如果教會學(xué)生劃分音節(jié)去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對降低。例如，記watermelon這個單詞，就可以這樣分water-melon；記butterfly這個詞，就可以分為butter-fly；記weekend這個詞，就可以分為week-end。

小學(xué)生掌握詞匯量的大小直接影響其語言表達(dá)能力的強弱，體現(xiàn)了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。抓好詞匯教學(xué)，幫助小學(xué)生掌握規(guī)定量的詞匯，為他們在以后的中學(xué)英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)是尤為重要的。目前的關(guān)鍵在于如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性，加強詞匯教學(xué)的直觀性、增強詞匯教學(xué)的趣味性，盡可能多地為學(xué)生提供鞏固英語詞匯的機會，力求達(dá)到最好的記憶效果。

第二篇：淺談如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性

淺談如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性

作者：華安縣教師進(jìn)修學(xué)校 林輝 發(fā)表時間：2013-1-16 9:17:22 來源：華安縣教育局 訪問次數(shù)：3987

〖內(nèi)容摘要〗:

人們通常認(rèn)為掌握一門外語要過三關(guān)（語音關(guān)，詞匯關(guān)，語法關(guān)）斬五將（聽，說，讀，寫，譯）。相對來說掌握單詞是最難過的關(guān)，學(xué)生不掌握一定量的詞匯，聽說讀寫等技能就無法順利進(jìn)行。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師在強調(diào)詞匯數(shù)量的同時，更應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點，合理巧妙運用教學(xué)策略提高詞匯教學(xué)效率。下面我將從小學(xué)英語詞匯教學(xué)在實踐中遇到的問題及如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性等方面來談?wù)劷虒W(xué)中的一些方法。

〖關(guān)鍵詞〗:

小學(xué)英語

詞匯

有效教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段讀和寫的能力設(shè)定了具體目標(biāo)，而讀和寫的目標(biāo)能否順利達(dá)到取決于學(xué)生的詞匯量。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)階段應(yīng)掌握的詞匯量，即15個話題范圍內(nèi)600-700個單詞和50個左右習(xí)慣用語，做到發(fā)音清楚、準(zhǔn)確，拼寫無誤，使用得當(dāng)。而在教學(xué)過程中，很多英語老師大概都有這樣的體會：學(xué)生在課堂上讀也讀了念也念了，練也練了且效果還不錯，可就是一拿起課本來自己讀很多學(xué)生讀的就不是那么回事了，甚至有的讀不成句。歸根究底，我們在教學(xué)中遇到了問題：

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)在實踐中遇到的問題

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯方面存在的困難

①英語單詞有的音形不一致，如單詞中有的字母不發(fā)音如take中的e;有的同音異形，如“aunt 姑姑”和“aren’t不是”等等。由于英語單詞大部分不像漢字有音、形、意而是由字母組合的，一個字母不同則意思完全不一樣，識記煩瑣枯燥；②缺少英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，課堂中所學(xué)單詞在生活中的出現(xiàn)率、使用率太少，單詞的識記與單詞的使用是脫離的，許多學(xué)生沒有學(xué)會如何在單詞的運用中去識記單詞。長此以往，雖然單詞是記住了，但最終還是不會使用，面對那么多詞匯，眼前還是茫然一片；③母語對英語詞匯的學(xué)習(xí)存在著很大的干擾。學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是在掌握了一定母語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。他們常用漢語詞匯的詞性、釋義等來規(guī)范英語詞匯，用漢語給單詞注音如thousand(少忍)sometimes(傷太死)dancing(當(dāng)醒)。用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語，這會在很大程度上影響英語詞匯的學(xué)習(xí)。

2、教師在詞匯教學(xué)中存在的問題

①詞匯教學(xué)前后缺乏聯(lián)系性，系統(tǒng)性不強，不能體現(xiàn)詞匯的規(guī)律性。②大班教學(xué)，為完成教學(xué)任務(wù)教師孤力講解知識太多，學(xué)生缺乏自己的觀察、思考，并在聽、說、讀、寫中消化吸收。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)大多數(shù)以教師帶讀或聽磁帶跟讀的方式來完成的，這樣的授課久而久之會使學(xué)生失去了興趣也失去了信心。③學(xué)生以“技常科”態(tài)度對待，不夠重視。

由上可見，教師的作用在詞匯教學(xué)中難以很好的體現(xiàn)，尤其是對尚未達(dá)到一定水平的英語初學(xué)者，詞匯的教學(xué)沒有達(dá)到足夠的效果。

二、如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性

《論語·雍也》中說道：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，“學(xué)習(xí)興趣”是提高教學(xué)有效性，行之有效的捷徑之一。正如，陳光蓮在發(fā)表于期刊《民風(fēng)》08年第九期中《對小學(xué)英語教學(xué)中情趣教育的探討》一文中所講“興趣是最好的老師。小學(xué)階段正是學(xué)生情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時期，在這階段，兒童的學(xué)習(xí)活動帶有很大程度的情緒化傾向。”我們應(yīng)該讓學(xué)生形成一種“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”的態(tài)度。因此，我們在教學(xué)詞匯的過程中若能給學(xué)生一個循序漸進(jìn)的接受過程，合理、巧妙地呈現(xiàn)單詞、操練單詞、記憶單詞，從而讓學(xué)生融入豐富多彩的課堂中，對所學(xué)知識充滿興趣，便能夠很有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）運用多種方法呈現(xiàn)單詞

1、直觀呈現(xiàn)

俗話說，好的開始是成功的一半。許多心理實驗也表明，人們對事物最初的感知印象的深淺關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。因此，在詞匯教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，“呈現(xiàn)單詞”就顯得至關(guān)重要。通過教學(xué)實踐，我們知道了，課堂中除了語言環(huán)境以外，通過生動形象的直觀事物加深學(xué)生印象，進(jìn)行輔助教學(xué)也是十分必要的。直觀教學(xué)手段除了展示實物、圖片、還可以使用多媒體課件，借助教師的體態(tài)語如表情、動作手勢等。

①利用實物

實物比較形象、直觀，而直觀的事物容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時使學(xué)生把英語與實物進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如：在教學(xué)閩教版第四冊的Unit4 Activities after Class Lesson7時，要讓學(xué)生掌握三種球類及相應(yīng)的詞組“打籃球、踢足球、打乒乓球”。我利用實物，出示三種球來邊演示邊教學(xué)。如：一邊出示一個籃球一邊讀basketball讓學(xué)生說說中文意思。學(xué)生看到實物，一目了然把中英文聯(lián)系起來了，并且激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情；接著我再接再厲，邊拍打籃球邊說“play basketball”，學(xué)生在如此直觀的表現(xiàn)下很好的建立起了單詞中英文意思的聯(lián)想，“play basketball”就是打籃球，最后，對footballping-pong、play footballping-pong的教學(xué)，學(xué)習(xí)就水到渠成了。

此外，在條件不允許的情況下，我們也可以用卡片或圖片代替實物，如此，也可以收到異曲同工的教學(xué)效果。

②利用多媒體

運用多媒體可以突破時間和空間的限制，將圖象、聲音、動畫及影象等結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)真實、豐富和立體化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實語言場景中烘托“無聲”的學(xué)習(xí)內(nèi)容（歐陽勝美、龔少英，2006）。我們可以利用多媒體這一特點，幫我們解決詞匯教學(xué)中的難點。正如，小學(xué)英語的詞匯學(xué)習(xí)中，也會涉及一些簡單語法點，比如閩教版第六冊教學(xué)《The Universe》這一單元的“比較級”，如果只是單純的言語解說，對于小學(xué)生而言，就顯得單調(diào)，也不好理解。于是，我們充分利用多媒體，通過屏幕上人和物直觀畫面，幫助學(xué)生在形象而生動的情境中學(xué)習(xí)，比如：屏幕中出現(xiàn)幾組圖畫：太陽與月亮，老人與小孩，長的鉛筆與短的鉛筆等等來教學(xué)bigger、smaller ； older、younger ；longer、shorter等單詞，我們還通過動畫片中物體的變大、變小，變長、變短，人照片的年老、年輕結(jié)合伴隨的讀音，要求學(xué)生正確分辨音和意，從而更好地比較形容詞big/small，long/short，young/old。同時，也更準(zhǔn)確地表達(dá)“The sun is bigger than the moon.The moon is smaller than the sun.”等主要句型。

在教學(xué)中，利用直觀畫面、多媒體技術(shù)來畫龍點睛，創(chuàng)設(shè)最佳情境，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，應(yīng)用的不合理，則將導(dǎo)致喧賓奪主。因此,英語教學(xué)中應(yīng)合理選擇多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，有機結(jié)合,適性而用,適時而用，真正實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)對英語學(xué)科教學(xué)的輔助作用。

③利用體態(tài)語

在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，師生除了用語言來表述之外，還通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言加以意會，這種無聲語言即體態(tài)語。美國心理學(xué)家研究表明：信息的效果：7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動作。可見，體態(tài)語在我們的日常生活中占有重要作用，而在英語課堂上恰當(dāng)?shù)剡\用某些體態(tài)語，能達(dá)到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地，從而有效地提高課堂效果。(沈根麗，2010)例如，在教人體部位Body language的單詞時，我充分利用體態(tài)語來教授。如，老師發(fā)指令：點點你的頭head、head、head，學(xué)生邊點頭邊說head、head、head；摸摸你的臉臉face、face、face，學(xué)生邊摸臉邊說face、face、face；眨眨你的眼睛eye、eye、eye學(xué)生邊眨眼睛邊說eye、eye、eye ；指指你的鼻子nose、nose、nose學(xué)生邊指著鼻子邊說nose、nose、nose；拉拉你的耳朵 ear、ear、ear學(xué)生邊拉耳朵邊說ear、ear、ear等等。學(xué)生在邊韻句朗讀邊做動作中，興趣高漲學(xué)的快又易。接著教師發(fā)指令，學(xué)生“演示”單詞。比如，師發(fā)指令：“touch your

head / face / nose/ eye”學(xué)生在指令中做動作，并在小組間開展競賽，引發(fā)學(xué)生興趣，整個課堂氣氛立即活躍起來。教師加快指令的節(jié)奏，學(xué)生的反應(yīng)隨之加快，學(xué)生在反應(yīng)過程中，印象深刻。

又如，利用表情教學(xué)表示情緒的單詞，如：教學(xué)“sad”時，作哭的表情；教學(xué)“angry”時，裝出生氣的樣子；教學(xué)“happy”時，開心的手舞足蹈等等。教師豐富的表情，直觀而且形象，學(xué)生好學(xué)易記。

如此可見，直觀化教學(xué)有助于學(xué)生建立單詞與實物的直接聯(lián)系，增強語言的真實性，易于調(diào)和和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生的各種感官充分調(diào)動起來，單詞的音、形、意很容易在腦中形成一個整體，有助于學(xué)生對單詞的掌握。

2、情景呈現(xiàn)

眾所周知，對任何語言信息，接受“言傳”都不如在其語境中“意會”來得便捷、準(zhǔn)確。詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)盡可能的與日常生活的真實情景相結(jié)合，使學(xué)生在真實半真實的情景中運用單詞，使語言運用活動任務(wù)化。如還是閩教版第四冊的Unit4 Activities after Class Lesson7的教學(xué)，在學(xué)習(xí)了三組詞組后接著學(xué)習(xí)“catch”“pass the ball”“Good shot!”三個詞。我在教室里創(chuàng)設(shè)打籃球的情景，請位學(xué)生上來表演打籃球，當(dāng)他們傳球時我在一旁對著傳球的同學(xué)喊“pass the ball?”,然后對著接球的同學(xué)喊“catch?”，當(dāng)球入框后我邊拍手邊喊“Good shot!”，這一表演的過程中，同學(xué)們在打籃球的同時對這三個詞已有了直觀的認(rèn)識，將詞匯生活化植入孩子的心里。緊接著，我趁熱打鐵，讓每個學(xué)生參與到這個情景中來，每組發(fā)一個乒乓球比賽開火車傳球，每個學(xué)生把球傳給后座的同學(xué)并說“pass the ball?”，當(dāng)最后一位同學(xué)拿到球后把球還給老師并說“catch，Miss wu”,老師接住球，全班同學(xué)說“Good shot!”。在這次活動中，在真實的情境下學(xué)生學(xué)的認(rèn)真，印象也很深刻。

（二）運用多種方法操練、鞏固單詞

除了應(yīng)用多種方式呈現(xiàn)單詞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以外，接下來的單詞操練鞏固也是不可忽視的：

1、借助歌謠、順口溜等鞏固單詞

我們的教材是閩教版的，內(nèi)容在設(shè)計上挺適合低年級學(xué)生。如，閩教版第一冊的Unit5 Animal Families Lesson9這首chant(韻律詩)不但讀來朗朗上口而且把本單元的重點也融化其中了。

如：

I Love My Family

(我愛我的家庭)

Father, Father, Father(爸爸，爸爸，爸爸)I Love My Father（我愛我的爸爸）

Mother, Mother, Mother,（媽媽，媽媽，媽媽）

I Love My Mother

（我愛我的媽媽）

這首韻律詩已把本單元需要掌握的家庭成員名稱都包括在其中了，學(xué)好它對于本單元的知識掌握很有好處。在授課的過程中我力圖把它以表演的形式立體的呈現(xiàn)，而非紙上干巴巴的語言文字，于是加入并設(shè)計了這樣的手勢：（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother，雙手組成心形表示“愛”），把這些單詞卡片貼在黑板上讓學(xué)生邊做手勢邊表演朗讀出來，在強烈的節(jié)奏感中學(xué)生很快把這首chant演繹出來。這樣原本冗長、枯燥的句子一下子活潑起來，學(xué)生熱情被調(diào)動起來了，這樣的操練效果比在課堂上死記硬背要好的多。

2、借助游戲操練、鞏固單詞

根據(jù)兒童心理學(xué)顯示，我們知道三、四年級學(xué)生，愛玩、愛唱、愛游戲是他們的天性，在詞匯教學(xué)中結(jié)合學(xué)生這一心理特點,我們可以在自己的課堂上設(shè)計一些有關(guān)英語單詞學(xué)習(xí)的游戲，讓孩子在玩中記住要求的單詞。如老師做發(fā)音嘴形不發(fā)音讓學(xué)生通過口形猜單詞，并且給猜對的學(xué)生獎勵，這樣學(xué)生就會全神貫注的觀察且盡量模仿；又或者設(shè)計“埋地雷”的游戲等等。這種方法在實際教學(xué)中是行之有效的操練單詞的好方法。

3、借助想象操練、鞏固單詞 三、四年級的學(xué)生想象力是非常豐富的，他們善于想象也樂于想象，我們不如因勢利導(dǎo)，把這一特點與單詞的操練、鞏固聯(lián)系起來。雖然英語不是象形文字，但張開想象的翅膀有些單詞形與義還是有些聯(lián)系的，如eye 把兩個e看成是眼睛，y看成是鼻子來記憶。同樣，Dog把d看成頭把o看成身子g看成尾巴來記憶效果很好。

（三）運用多種方法有效復(fù)習(xí)、強化記憶單詞

學(xué)生在接觸了單詞，然后操練了單詞之后，能否有效地記住了呢？根據(jù)著名的艾賓斯特遺忘規(guī)律，學(xué)生遺忘先快后慢的曲線顯示，學(xué)生對所學(xué)知識如果不進(jìn)行有效的強化記憶，則大部分很快便會遺忘。所以我們應(yīng)組織好復(fù)習(xí)幫學(xué)生有效學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有效復(fù)習(xí)記憶的方法很多，以下主要介紹2種方法：

第一、根據(jù)音標(biāo)，記憶單詞

“授之以魚”不如“授之以漁”，教給學(xué)生根據(jù)音標(biāo)來記憶單詞等于教給學(xué)生一個有效記憶單詞的學(xué)習(xí)方法。如，每教到一新單詞時讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)結(jié)合單詞的字母進(jìn)行拼讀，達(dá)到強化記憶的效果。比如，black b發(fā)/[b]的音 a發(fā)[e]音 ck發(fā)[k]音，連起來black發(fā)[blek],慢慢的時間長了學(xué)生不僅掌握了二十六個字母一般發(fā)音，甚至還自己摸索到一些簡單的字母組合發(fā)音規(guī)律，運用這個規(guī)律來記單詞使學(xué)生取得事半功倍的效果,同時,既體驗了成功也感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

第二、分類復(fù)習(xí)，記憶單詞

指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)單詞進(jìn)行分類，強化記憶。

如：表示動物的單詞：dog, cat, pig, fox, frog ,fish;學(xué)習(xí)用品的單詞：pen, pencil, ruler, book 衣服的單詞：

dress, coat, shirt

通過規(guī)范分類，集中記憶單詞的復(fù)現(xiàn)率高。如果采用以上編韻律詩的方法使得趣味性更強，學(xué)生注意力集中更能提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點及心理特點，通過設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，有效的呈現(xiàn)單詞、操練單詞、記憶單詞三步曲之后，學(xué)生對所學(xué)單詞的掌握有一個循序漸進(jìn)的接受過程。實踐證明，如此的教學(xué)方法可達(dá)到良好的教學(xué)效果。然而，課堂教學(xué)是一門復(fù)雜、繁瑣的藝術(shù)，每位老師都有自己的一套行之有效的課堂教學(xué)方法—正所謂“嘈嘈切切錯雜彈”。課堂教學(xué)的有效性是新課程實施時期的英語教師的永恒追求。（吳翠紅 2010）當(dāng)然，提高課堂教學(xué)的有效性還有許多方面，以上只是個人淺見，僅供參考。但我認(rèn)為：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。只要我們在教學(xué)中注意優(yōu)化教學(xué)方法，不斷提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性，真正做到“大珠小珠落玉盤”的理想境界。這樣學(xué)生便可在輕松、愉快的氛圍中有效掌握到該掌握的單詞了。

〖參考資料〗：

1．《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版

北京師范大學(xué)出版社

2．期刊《民風(fēng)》2008年第9期

《對小學(xué)英語教學(xué)中情趣教育的探討》，作者:陳光蓮

3．網(wǎng)站：http://czjl.jtcsxx.com/jsczd51/info/info_37.html 《在教學(xué)中滲透新課程的理念》 時間：2007-9-5

4．沈根麗“體態(tài)語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的無聲效應(yīng)及有效運用”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》10年第6期

5．章兼中，俞紅珍《英語教育心理學(xué)》[M] 北京：警官教育出版社1998 6．胡宇明 2005 小學(xué)英語詞匯教學(xué)技巧 [J] 中小學(xué)外語教學(xué)3，（14-17）

7．王電建，賴紅玲，《小學(xué)英教學(xué)法》，北京大學(xué)出版社，2007年11月

第三篇：如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性

如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性

如何讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯（1972）更是精辟地指出：沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。第二語言習(xí)得理論同樣認(rèn)為：大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，對于初學(xué)者來說，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。研究聽力教學(xué)的學(xué)者們都知道，作為英語知識基礎(chǔ)的詞匯在聽力培養(yǎng)中的重要性。他們認(rèn)為，詞匯量的大小從一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。可以毫不夸張地說，詞匯量是制約外語學(xué)習(xí)效率的最重要因素。詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語教學(xué)的一個重點，也是一個難點。小學(xué)生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。本文將從以下幾個方面討論如何提高小學(xué)英詞匯教學(xué)的有效性。

一、興趣為首，消除詞匯學(xué)習(xí)過程中的心理障礙

心理因素對英語學(xué)習(xí)成績的影響極大。調(diào)查結(jié)果顯示，不少學(xué)生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學(xué)生認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)的性格品質(zhì)以及學(xué)好詞匯學(xué)好英語的毅力。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，首先上好導(dǎo)言課，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中的英語，如：VCD，CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除學(xué)習(xí)過程中可能形成的心理障礙,并讓學(xué)生體會到英語就在我們身邊。

二、語音為導(dǎo)，為詞匯教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)

26個英語字母對于在非英語語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)26個字母的同時教給學(xué)生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學(xué)生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎(chǔ)。語言是有聲的，語言教學(xué)首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學(xué)好語言的前提。教授英語詞匯，首先要教會學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生知道常見字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等教授單詞的讀音。可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學(xué)生對單詞的記憶能力。學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段就嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，26個字母要求人人過關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學(xué)新詞時可用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過的相似詞，逐漸加強對所學(xué)新詞的音形印象。如教學(xué) March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結(jié)合，過好單詞拼寫關(guān)。新授單詞時，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。有實驗表明，如果只靠耳聽，3小時后保持70％，3日后保持10％ 若只靠眼看，3小時后保持72％，3日后保持20％；若眼耳結(jié)合，3小時后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。

三、寓教于樂，全面提高詞匯教學(xué)的有效性

小學(xué)生在認(rèn)識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學(xué)習(xí)英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經(jīng)驗支持。根據(jù)兒童的這一心理特點和認(rèn)知規(guī)律，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，盡量調(diào)動學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗、知識，通過多種形式的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而加深對所學(xué)詞匯的理解和記憶。在我國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學(xué)習(xí)者就不可能像本族人那樣自然習(xí)得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學(xué)生提供鞏固英語詞匯的機會。

1．巧用實物及圖片，加強詞匯教學(xué)的直觀性。

直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對于英語學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語第一冊Unit 1 Hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等學(xué)習(xí)用品時，向?qū)W生展示一種物品說 This is a...(It is a...), 再出示同一類物品說 This is a...(It is a...)，too.學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強化記憶。又如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語第五冊 Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一課時，可采用靈活多變的手段進(jìn)行直觀化教學(xué)，教師直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬進(jìn)課堂，這樣一來既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。小學(xué)生正處在形象思維階段，使用直觀化教學(xué)，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學(xué)中，要形象直觀地進(jìn)行教，讓學(xué)生在看物見景中學(xué)習(xí)詞匯。直觀教學(xué)手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。

2．活用游戲、歌謠，增強詞匯教學(xué)的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。例如,在詞匯教學(xué)和鞏固階段，可設(shè)置“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學(xué)上講臺，一位同學(xué)拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機會并用句型“Is it a...?”進(jìn)行猜測。當(dāng)他猜錯時，全班同學(xué)齊說No；當(dāng)他猜對時，全班同學(xué)齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增加趣味性，又可以讓學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固新學(xué)詞匯。游戲化教學(xué),不但讓學(xué)生樂于接受、而且能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，它非常符合小學(xué)生的年齡和心理特點。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元，學(xué)習(xí)新詞季節(jié)和復(fù)習(xí)天氣的表達(dá)時可用到如下歌謠：

Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.3.妙用語境，突出詞匯教學(xué)的整體性。

詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，在實施詞匯教學(xué)時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學(xué)中，學(xué)生對于某些一詞多義的單詞學(xué)得模糊、混亂，例如have這個單詞，在PEP第一冊中：I have a pencil.和 I have a rabbit.學(xué)生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊中，它又有了好幾個意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學(xué)生進(jìn)行有意義理解和意義識記，學(xué)生就很難理。

詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學(xué)生全面理解和掌握課文對話的基礎(chǔ)上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語的使用，進(jìn)行重點而專門的練習(xí)，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計和選擇練習(xí)，并按照先單項、后綜合的原則組織學(xué)生進(jìn)行操練。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。許多語言學(xué)家的研究表明：第一語言學(xué)習(xí)者的詞匯知識多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。

在詞匯教學(xué)的過程中，教師的任務(wù)不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機會應(yīng)用記憶庫里的詞匯，也就是讓學(xué)生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞匯學(xué)習(xí)的重要步驟，如果不能正確使用認(rèn)識的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學(xué)生輸出的語言材料，教師可以用恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學(xué)習(xí)技巧和策略，提高英語詞匯教學(xué)的效果。情景化教學(xué)就是一種避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學(xué)手段。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強化記憶。

4.以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強記憶效果。詞匯教學(xué)的以舊引新的教學(xué)方式可以從多方面進(jìn)行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達(dá)到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯(lián)想詞群。又如教授動詞read時，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的比較。再如，利用聯(lián)想規(guī)律由 new 聯(lián)想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進(jìn)行對比聯(lián)想教學(xué)。由 forest 聯(lián)想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。聯(lián)想能促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯(lián)想使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶詞匯的目的。英語構(gòu)詞法分為合成、派生、轉(zhuǎn)化。英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom、schoolbag，學(xué)生以前早就學(xué)習(xí)class 和 room 和 school 和 bag，在教授這類單詞時，應(yīng)該指導(dǎo)他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不用當(dāng)作一個生詞來教。利用分析合成詞的方法，如在學(xué)生學(xué)過 read 與 room 的基礎(chǔ)上，就很自然推測出reading-room, waiting-room，的含義來；學(xué)生學(xué)了 board 一詞, 在學(xué)習(xí)diving 時可引出 diving-board, 在學(xué)習(xí)play chess 后可介 紹 chess-board, blackboard 學(xué)生完全能推測出以上合成詞的意思。因而，利用構(gòu)詞法也可擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，加強詞匯教學(xué)的直觀性、增強詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

第四篇：如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性

如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)

李培

如何讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。他們對枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。我將從以下幾個方面討論如何提高小學(xué)英詞匯教學(xué)的有效性。

一、興趣為首，消除詞匯學(xué)習(xí)過程中的心理障礙

心理因素對英語學(xué)習(xí)成績的影響極大。調(diào)查結(jié)果顯示，不少學(xué)生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學(xué)生認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)的性格品質(zhì)以及學(xué)好詞匯學(xué)好英語的毅力。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，首先上好導(dǎo)言課，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中的英語，如：VCD，CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除學(xué)習(xí)過程中可能形成的心理障礙,并讓學(xué)生體會到英語就在我們身邊。

二、語音為導(dǎo)，為詞匯教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)

26個英語字母對于在非英語語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)26個字母的同時教給學(xué)生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學(xué)生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎(chǔ)。語言是有聲的，語言教學(xué)首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學(xué)好語言的前提。

三、寓教于樂，全面提高詞匯教學(xué)的有效性

根據(jù)兒童的這一心理特點和認(rèn)知規(guī)律，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，盡量調(diào)動學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗、知識，通過多種形式的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而加深對所學(xué)詞匯的理解和記憶。在我國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學(xué)習(xí)者就不可能像本族人那樣自然習(xí)得英語詞匯。

1．巧用實物及圖片，加強詞匯教學(xué)的直觀性。

直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對于英語學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。在詞匯教學(xué)中，要形象直觀地進(jìn)行教，讓學(xué)生在看物見景中學(xué)習(xí)詞匯。直觀教學(xué)手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。

2．活用游戲、歌謠，增強詞匯教學(xué)的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動的年齡特點。

3.妙用語境，突出詞匯教學(xué)的整體性。

詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，在實施詞匯教學(xué)時，盡量把詞匯臵于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，加強詞匯教學(xué)的直觀性、增強詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

第五篇：如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性

如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性

詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語教學(xué)的一個重點，也是一個難點。小學(xué)生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。本文將從以下幾個方面討論如何提高小學(xué)英詞匯教學(xué)的有效性。

一、興趣為首，消除詞匯學(xué)習(xí)過程中的心理障礙 心理因素對英語學(xué)習(xí)成績的影響極大。調(diào)查結(jié)果顯示，不少學(xué)生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學(xué)生認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)的性格品質(zhì)以及學(xué)好詞匯學(xué)好英語的毅力。

二、語音為導(dǎo)，為詞匯教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)

26個英語字母對于在非英語語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)26個字母的同時教給學(xué)生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學(xué)生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎(chǔ)。語言是有聲的，語言教學(xué)首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學(xué)好語言的前提。教授英語詞匯，首先要教會學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生知道常見字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等教授單詞的讀音。可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學(xué)生對單詞的記憶能力。學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段就嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，26個字母要求人人過關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學(xué)新詞時可用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過的相似詞，逐漸加強對所學(xué)新詞的音形印象。

三、寓教于樂，全面提高詞匯教學(xué)的有效性

小學(xué)生在認(rèn)識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學(xué)習(xí)英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經(jīng)驗支持。根據(jù)兒童的這一心理特點和認(rèn)知規(guī)律，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，盡量調(diào)動學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗、知識，通過多種形式的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而加深對所學(xué)詞匯的理解和記憶。在我國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學(xué)習(xí)者就不可能像本族人那樣自然習(xí)得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學(xué)生提供鞏固英語詞匯的機會。

1．巧用實物及圖片，加強詞匯教學(xué)的直觀性。

直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對于英語學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。在教學(xué)PEP小學(xué)英語第五冊 Unit 3 Part A Let's Learn 一課時，可采用靈活多變的手段進(jìn)行直觀化教學(xué)，教師直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬進(jìn)課堂，這樣一來既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。小學(xué)生正處在形象思維階段，使用直觀化教學(xué)，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學(xué)中，要形象直觀地進(jìn)行教，讓學(xué)生在看物見景中學(xué)習(xí)詞匯。直觀教學(xué)手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。

2．活用游戲、歌謠，增強詞匯教學(xué)的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。例如,在詞匯教學(xué)和鞏固階段，可設(shè)置“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學(xué)上講臺，一位同學(xué)拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機會并用句型“Is it a...?”進(jìn)行猜測。當(dāng)他猜錯時，全班同學(xué)齊說No；當(dāng)他猜對時，全班同學(xué)齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增加趣味性，又可以讓學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固新學(xué)詞匯。游戲化教學(xué),不但讓學(xué)生樂于接受、而且能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，它非常符合小學(xué)生的年齡和心理特點。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。

3.妙用語境，突出詞匯教學(xué)的整體性。

詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，在實施詞匯教學(xué)時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學(xué)中，學(xué)生對于某些一詞多義的單詞學(xué)得模糊、混亂，教師如果沒有在具體的情境下讓學(xué)生進(jìn)行有意義理解和意義識記，學(xué)生就很難理。詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學(xué)生全面理解和掌握課文對話的基礎(chǔ)上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語的使用，進(jìn)行重點而專門的練習(xí)，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計和選擇練習(xí)，并按照先單項、后綜合的原則組織學(xué)生進(jìn)行操練。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。許多語言學(xué)家的研究表明：第一語言學(xué)習(xí)者的詞匯知識多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。

在詞匯教學(xué)的過程中，教師的任務(wù)不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機會應(yīng)用記憶庫里的詞匯，也就是讓學(xué)生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞匯學(xué)習(xí)的重要步驟，如果不能正確使用認(rèn)識的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學(xué)生輸出的語言材料，教師可以用恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學(xué)習(xí)技巧和策略，提高英語詞匯教學(xué)的效果。情景化教學(xué)就是一種避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學(xué)手段。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強化記憶。

4.以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強記憶效果。詞匯教學(xué)的以舊引新的教學(xué)方式可以從多方面進(jìn)行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達(dá)到溫故知新的目的。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。聯(lián)想能促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯(lián)想使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶詞匯的目的。

因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，加強詞匯教學(xué)的直觀性、增強詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。