第一篇：關于小學英語詞匯教學有效性策略研究》階段性小結

《關于小學英語詞匯教學有效性策略研究》

階段性小結

一、課題的提出

1、詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進行交際。自然教學法的創導人特雷西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即便對結構一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。第二語言習得理論也認為：大量的再認詞匯是培養語言技能的基礎，對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確性重要。詞匯教學在小學階段乃至中學、大學英語教學中都是最重要的任務之一。單詞是詞匯的基本元素，離開了單詞的記憶，詞匯無從談起。

2、《小學英語課程標準》指出小學階段英語課程的任務主要是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，培養學生初步用英語做事情的能力。學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。其中，要求能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單句。學生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今后的英語學習也有著直接的影響。

3、新課程改革走到今天，觀察英語教師的教學方法和課堂行為，我們就會發現，在新課程的理念下英語課堂教學改革已經取得了很大的進展，教師的教育理念和教學行為均有不同程度的提高和改善，但也會發現在教學中還存在一些值得研究的問題。例如，在涉及單詞教學的設計安排中，我們教師的觀念依然陳舊，大都機械重復，缺乏生活性和趣味性，不但不能激發學生學習的興趣和培養學生的思維能力，反而加重了師生教與學的負擔，并在教學中出現這樣一種現象：教師教得很辛苦，學生學得也很吃力，年級越高越是這樣，即教學效果不理想，低效教學的情況時有發生（低效教學的本質是被動式的學習）。而此時，教師們還往往抱怨學生的基礎差、學習不主動。

4、現行牛津版小學英語教材，詞匯量較大，從四年級起，要求學生掌握的“四會”單詞越來越多，大多數學生靠機械地背字母順序來記憶單詞，費時多，效果差。教材中雖然每個單元都設有“Pronunciation”這個欄目，但較為分散，直到六年級才基本把國際音標和字母及字母組合的發音規則介紹完畢，且對音標教學只要求滲透。音標教學的相對滯后，使得小學生掌握單詞比較困難。

5、小學生學英語，由于年齡較小，學習目的、動機往往不是很明確，部分學生憑自己的興趣去學，只對課堂上有趣的教學內容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規則、發音要領及用法未能充分認識，不善于學習和總結單詞的拼讀和拼寫規律。單詞的掌握成為學生學英語的一個薄弱環節。

6、農村小學的學生，家長素質良莠不齊，學生學習英語缺乏良好的語言環境，教師規定的讀書、記憶任務近三分之一的學生不能完成。

基于以上考慮，我們確立了“小學英語詞匯教學策略研究”課題。

二、課題界定

所謂“教學策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。有效教學策略對應于單詞教學,可以是某一環節的一種策略或一組策略，也可以是課堂教學上的一套教學策略。

英語單詞教學的策略研究主要包括單詞的結構、單詞的發音規律、構詞方法、單詞的意義及其詞義關系、英語單詞的構成總要素、詞義的演變等。英語單詞教學就是教師根據不同學生的特點，根據英語單詞識記方面的規律，總結出一套適合學生的英語單詞學習方法，通過采取游戲、創設情景、課件展示等方法途徑使之有效運用于英語教學當中，進而達到培養學生英語自主學習能力，提高英語閱讀水平，從而充分理解語言的內涵達到質的飛躍，最終實現現代英語教學的目的。

三、課題的理論價值及實踐價值

1．本課題研究的實踐意義

（1）關注農村小學英語詞匯教學策略的研究，提高課堂教學的有效性，能切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。

（2）關注農村小學英語詞匯教學策略的研究，激發學生對英語知識的探究欲望，使學生愿學、想學、樂學，真切地感受到學習的價值。

（3）通過對小學英語詞匯教學策略的課題研究，可以促使教師認真研讀現行小學英語教材，達到“讀懂、讀通、讀透”教材的三重境界，從而能活用教材，重組教材，提高小學英語教師的專業素養，并最終提高小學英語教學效益。

2．本課題研究的理論價值

試圖通過組織、實施“小學英語詞匯教學策略”課題研究，進行初步的理論概括，豐富和拓展現代課堂教學的實踐性理論，促進現代教育教學理論的發展。

四、研究目標與方法

（一）研究目標：

（1）通過組織、實施本課題的研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的英語素養，以適應未來社會發展的需要。（2）通過實踐研究，轉變教師、學生的教與學方式，以期形成小學英語單詞教學的有效策略。

（3）通過本課題研究，培養一批觀念新、業務素質高、實際操作能力強的骨干教師。

（二）研究方法：

1.調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題研究的現實基礎。

2.文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。

3.行動研究法：運用行動研究法來研究“小學英語詞匯教學策略”方面的相關研究內容，進行動態研究。

4.經驗總結法：運用經驗總結法來構建“小學英語詞匯教學策略”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

5.案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

六、研究內容

（1）根據英語單詞本身的基本發音規律歸納總結、選擇和開發教學內容。

在本課題研究過程中，我們將根據英語單詞本身的基本發音規律開發出切合學生身心發展規律的教學內容。“內容的開發”不局限于英語教材，但依托于現行小學英語教材，可以是學生經過自身努力能夠自學探究的教學內容，或需動手實踐的教內容等。所有單詞教學內容的開發將追求不增加學生的課業負擔，著力培養學生對英語學習的興趣，提升學生的英語素養。

（2）小學英語單詞教學的有效性策略研究。

英語單詞的教學體現在每堂英語課堂上。如果學生只是一味跟著教師反復朗讀，是很難真正掌握和運用單詞的讀音規律的。故英語單詞教學的有效性將直接影響英語教學的效益。學生學習的有效性首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的英語單詞記憶方法，力爭使課堂教學有效、高效，為促進小學英語單詞教學的有效性提供必要的依據和內容，從而讓教師和學生更好的互動，提高英語教學有效性。（3）小學英語單詞教學中學生學習方式的研究。

英語課程強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。當前，學生在英語單詞記憶的過程中機械練習的現象還是較為普遍的，忽視了學生在記憶過程中學習方式的研究，即如何“學”、如何“練”的研究。學生在記憶單詞過程中的學習方式應該不是單一的，任何時候學生記憶單詞都不應是被動吸收、機械地操練，而是一個學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。當然，由于學生年齡特點及學習心理等因素的影響，不同年齡段學生學習英語的方式是有一定區別的，為更好地促進學生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標準的學段劃分，并結合各學段具體學習內容，將努力探索不同學段的孩子記憶英語單詞的有效學習方式，以讓學生真正成為學習活動的主人，而不是成為“簡單機械地操練工”，教師應切實成為學生學習的組織者和合作者，并不是權威的講授者。

（4）提高小學生單詞拼讀能力的研究。

英語課程要求學生在了解簡單的拼讀規律，能根據讀音拼寫單詞和短語，并能根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。小學英語單詞教學研究，旨在通過教學結構，教學方法等方面的研究和探索，以迎合小學生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式。實現培養小學生記憶英語單詞的能力，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。分析和研究英語教學過程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實施方法，以及單詞教學對教師能力素質的要求。力求從根本上為提升小學英語教學質量探索一條切實可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學道路。

（5）單詞教學活動設計及實施的評價。

《英語課程標準》提出了新的英語學習評價理念。該理念指出：“英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。”。因此，在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學活動設計的過程進行反思與評價，引導教師思考該從哪些方面來關注小學單詞教學活動設計的有效性、價值性，從而構建在課程改革背景下小學單詞教學活動設計的評價體系。

七、課題研究的階段性成果

（一）創設了和諧、寬松的學習氛圍

通過課題研究，教師轉變了教學觀念，在教學過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運用的過程，并利用學案為學生創設思維的情境和思維的臺階，真正實現了教為主導，學為主體，個性發展和全面發展相結合，使學生從“學會”到“會學”，教師從原來的“傳道、授業、解惑者”轉變為現在的學習組織者和學習服務者。在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發，整個教學過程真正體現了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。

（二）提高了學生拼讀、識記單詞的能力

通過教學中的潛移默化，學生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發音”的習慣和能力，這時可通過大量的練習來進行強化和鞏固。每次復習單詞時，教師可讓學生邊打拍子邊有節奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規律的單詞；經常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規律的生詞，讓學生用

“音形結合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。

學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優良率高。

具體做法如下：

（一）引導學生觀察、總結英語單詞識記的方法規律。途徑：

（1）抓住時機，培養細心觀察的良好習慣。（2）創設情景，讓學生自由的、輕松的去發現探索。方法：

（1）設置各種單詞謎語或游戲。（2）提供各種有關的書籍材料。

（二）運用科學的統計方法手段，在實際教學中實踐運用單詞教學方式，并進行初步教學評價。（1）單位時間單詞掌握程度測量。（2）長時記憶效果測試。（3）靈活運用綜合測試。途徑：

（1）組織學生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。方法：

（1）建立評價體系與標準（2）實踐操作與檢驗（3）總結反饋

（三）根據實踐結果不斷調整單詞教學方式，并總結出小學英語教學單詞教學方式。

（1）總結行之有效的英語單詞學習方法。（根據學生狀況的不同，因材施教）

（2）激勵制度（對攻克難關、有所提高的學生給與肯定與表揚）途徑：

（1）充分發揮競爭機制的積極作用（2）引導學生超越自我，不斷拓展進步 方法：

（1）運用多媒體課件形象展示（2）開展英語單詞競賽，總結學習成效

實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規律，為進一步學習打下了良好的基礎。

（三）在學習中張顯了學生的個性

1、培養了教師、學生的合作意識與集體觀念

在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。遵循記憶規律學習英語單詞給學生創設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據單詞發音規律自主進行合作

學習，有效地培養了學生的學習能力。小組互助學習決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。

2、培養學生的競爭意識和創新能力。

本課題強調學生利用記憶規律來學習單詞，但并不排斥非智力因素對學生的影響。合理的評價可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發各組奮勇爭先的積極性，增強每個學生進取向上的競爭意識。同時學習單詞能夠充分發揮學生的潛能，提高學生按音節拼讀等多方面的能力。從傳統教學的僅要求學生“學會”到要求學生“會學”的一個飛躍，學生的學習方式改變了，從而有效地培養了學生的創新精神。

（四）為教師提高素質搭建了舞臺。

1、教師教學理念的轉變。

在優化課堂教學上，教師教學以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學過程，讓學生在活動中學習。根據字母的發音規則來拼讀、記憶單詞這種教學方式。充分體現了以學生為中心，以能力為中心的質量觀，以活動為中心的發展觀。在我們的課堂教學中，師生間是平等的，學生可以自由地發表見解，大大激發了學生的學習興趣，促進了學生思維火花的“迸發”。與此同時，教師教給了學生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學會了學習，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。

2、教師業務素質與科研能力的提高。

一年多來，學校英語教師的業務能力得到了提高。廣大教師通過課題研究，逐步運用新課程理念來重新建構自身的知識體系，優化教學設計。良好研究氛圍造就了一批骨干教師，教師的教學能力得到全面提高。

七、課題研究存在的問題和努力方向

1、存在的問題

課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學放在第一位，想方設法地為學生搭建拼讀的橋梁，把它設計成本課的亮點。但在平時的教學中還不能持之以恒地進行音標拼讀法的教學。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語作為學生的第二語言，確實需要不斷地重復，可在實際教學中，沒有這么多的時間留給學生做專項訓練。所以在今后的教學中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓練的突破口，把詞匯有效教學進行到底。

反思這一年多的研究過程,我們取得了一定的成果,同時也發現研究中還存在著一些問題,主要表現在:（1）課題研究活動還帶有強制性質,難以成為教師和自覺行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經驗,未能建立完整的體系。

（2）課題注重實施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。

（3）研究過程中關注教師的過多,對學習活動中如何改變學生的學習方式的研究尚不夠深入。

(4）教師的教學理念,教學能力,教研能力有待進一步提高.(5）收集的有效個案和無效個案缺乏典型性.(6）教學論文的質量和數量有待提高.2、努力方向

（1）繼續加大培訓力度，不斷優化實驗教師隊伍的素質，爭取研究工作少走彎路。

（2）深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，加強對學生的學法指導，反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權衡利弊，不斷提高學生的英語學習興趣和能力水平，爭取得到學生家長的理解與支持。（4）一如既往抓好常態研究，總結經驗，力爭做出具有借鑒價值的成果。

第二篇：小學英語詞匯教學有效性策略研究

瑞安市2013教育科學研究課題

申 報 表

課 題 名 稱：小學英語詞匯教學有效性策略研究 課 題 類 別：□教科規劃課題 √□教學研究課題 □教師小課題

研 究 方 向：□課程與教材 √□教與學 □教師專業發展 □學校管理與發展 □評價與質量檢測 □德育與心理 □體育衛生藝術 □其它 課題負責人：林秀海 執筆（吳芳芳）職務或職稱 小教高級 單 位：瑞安市湖嶺鎮中心小學 成果形式 論文、案例

手 機： *** 完成時間 2013.10

0 小學英語詞匯教學有效性策略研究

----結題報告

一、課題的提出 1

二、研究英語詞匯教學有效性策略的意義 1-2

三、課題研究的預期目標 2-3

四、課題研究的基本內容和方法 3-6

五、課題研究過程 6-7

六、課題研究成果 7-10

七、課題研究成效 10-11

八、課題研究反思 11

九、參考文獻 11-12

十、附錄 12-

一、課題的提出

隨著時代的發展，新課程改革的不斷深化，小學英語教學逐步普及，我校地處農村，因此在教學過程中存在著各種各樣的問題，特別是詞匯教學。單詞是語言的最基本單位，是語言的三大要素之一，對實現語言的交際功能起著重大作用。然而在學習過程中記單詞成了一個讓老師和學生們頭疼的問題。大部分學生都是死記硬背，沒有切實有效的記憶的方法。

三、四年級還好，由于詞匯量小，對英語的學習還處于“保鮮”期，所以能保證一定的學習效果，但到了五、六年級，隨著知識量的增多和難度的加大，在學習過程中會不斷遇到阻礙，如發音不準確，單詞隨記隨忘，不能實際運用語言，缺乏主動學習意識等，這種長時間的機械地讀、背、寫，使許多孩子不堪重負。再加上農村特有的條件，接觸面窄，相對封閉學生沒有一個展示語言的大環境，學而不用則怠，漸學漸忘。另外，教師的教學方法也不夠靈活，沒有創造力，所以學生倍感乏味。小學英語教學的目的主要是培養學生的綜合語言運用的能力，但對于語言的教學，學生必須掌握一定數量的詞匯，所以在小學英語教學過程中，詞匯教學是一個相當重要的環節。因此，依據教育部的《英語課程標準》，結合我校學生單詞掌握的實際情況，確立了“小學英語詞匯教學有效性策略研究”這一課題嘗試解決我校學生“學用單詞”兩大難的問題。

二、研究英語詞匯教學有效性策略的意義

在現階段的小學教學中，我們會時常在學生書本上發現一些讓人啼笑皆非的事情，單詞旁邊寫滿了密密麻麻的中文字符，不是其它，是學生為了方便自己記憶。可見，我們的教學還存在諸多欠缺的地方，我們孩提時代記憶英語單詞的方法，隨著教學手段的不斷進步，自己的學生還是沿襲相同的方法，我們為此感到憂心忡忡。

隨著社會經濟的不斷發展，世界的聯系越來越緊密。人們對英語的學習也更加注重。因此，為了能夠讓學生真正懂得交流語言，我們教師需要不斷的在自己的能夠課堂中琢磨教學方法，以便使學生記憶單詞更加的輕松、有效。

作為一所一貫重視科研、積極探索的農村中心小學，我希望通過“小學英語詞匯教學有效性策略研究”這一課題，為促進學生學習英語提供便利，同時希望憑借開展課題研究這股東風，不斷地深化英語組的教學氛圍，提高我校的英語教學質量。

三、課題研究的預期目標

（1）、研究總體目標：本課題旨在通過教學尋求更多途徑、更多的組織形式和方法策略，幫助學生如何更好的對詞匯進行記憶？（2）、具體目標：

a.激發興趣，豐富學生對詞匯的多感官接觸，提高課堂效率。b.激活舊知，感知新詞，促進知識的正遷移。c.結合句型，在語言情境中加深對詞匯意義的理解。

d.利用各種手段，增加單詞的復現率，提高科學、合理地組織復習的意識。

4、預期成果

a.不斷積累，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。

b.能全面掌握單詞的音、形、義并能理解其豐富的西方文化內涵。c.能靈活應用詞匯進行獨創性表達。

四、課題研究的基本內容和方法

1、研究內容

（1）根據英語單詞本身的基本發音規律歸納總結、選擇和開發教學內容。

在本課題研究過程中，我們將根據英語單詞本身的基本發音規律開發出切合學生身心發展規律的教學內容。“內容的開發”不局限于英語教材，但依托于現行小學英語教材，可以是學生經過自身努力能夠自學探究的教學內容，或需動手實踐的內容等。所有單詞教學內容的開發將追求不增加學生的課業負擔，著力培養學生對英語學習的興趣，提升學生的英語素養。

（2）小學英語單詞教學的有效性策略研究。

英語單詞的教學體現在每堂英語課堂上。如果學生只是一味跟著教師反復朗讀，是很難真正掌握和運用單詞的讀音規律的。故英語單詞教學的有效性將直接影響英語教學的效益。學生學習的有效性首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的英語單詞記憶方法，力爭使課堂教學有效、高效，為促進小學英語單詞教學的有效性提供必要的依據和內容，從 4 而讓教師和學生更好的互動，提高英語教學有效性。

（3）小學英語單詞教學中學生學習方式的研究。

英語課程強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。當前，學生在英語單詞記憶的過程中機械練習的現象還是較為普遍的，忽視了學生在記憶過程中學習方式的研究，即如何“學”、如何“練”的研究。學生在記憶單詞過程中的學習方式應該不是單一的，任何時候學生記憶單詞都不應是被動吸收、機械地操練，而是一個學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。當然，由于學生年齡特點及學習心理等因素的影響，不同年齡段學生學習英語的方式是有一定區別的，為更好地促進學生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標準的學段劃分，并結合各學段具體學習內容，將努力探索不同學段的孩子記憶英語單詞的有效學習方式，以讓學生真正成為學習活動的主人，而不是成為“簡單機械地操練工”，教師應切實成為學生學習的組織者和合作者，并不是權威的講授者。

（4）提高小學生單詞拼讀能力的研究。

英語課程要求學生在了解簡單的拼讀規律，能根據讀音拼寫單詞和短語，并能根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。小學英語單詞教學研究，旨在通過教學結構，教學方法等方面的研究和探 索，以迎合小學生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式。實現培養小學生記憶英語單詞的能力，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。分析和研究英語教學過程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實施方法，以及單詞教學對教師能力素質的要求。力求從根本上為提升小學英語教學質量探索一條切實可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學道路。

（5）單詞教學活動設計及實施的評價。

《英語課程標準》提出了新的英語學習評價理念。該理念指出：“英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。”。因此，在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學活動設計的過程進行反思與評價，引導教師思考該從哪些方面來關注小學單詞教學活動設計的有效性、價值性，從而構建在課程改革背景下小學單詞教學活動設計的評價體系。（6）基于語篇意識下的詞匯教學。

我們的單詞教學經歷了從單詞放到句子中教，到單詞結合語篇進行教學，這些經歷都是我們老師教學的創新，那么如何在我們的日 常課堂中更加有心思的進行詞匯教學？我們將在課題中進一步作研究。

2、研究方法

本課題擬采用調查研究、文獻研究及行動研究等方法。1.調查研究法：通過問卷調查、實地統計、座談等方式，全面了解不同年齡段學生的英語詞匯掌握現狀，并探尋形成這些現存問題的因素，為后續研究奠定基礎。

2.文獻研究法：查閱國內外有關小學英語詞匯教學的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據以及可借鑒的優秀經驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。

3.行動研究法：強調對課題研究工作的反思與研究，發現、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。

五、課題研究過程

周期：2011年8月-2013年10月

1.籌備階段：2011年8月-10月（1）制定研究方案及具體實施計劃

（2）學習新課標及有關教學理論，積累理論知識，以提高科研水平。2.實施階段：2011年11月-2013年6月

將學習的理論知識和學生的具體情況相結合，在課堂教學中探索詞匯教學的有效策略；發現問題，及時調整、總結。3.總結驗收階段：2013年7月-10月

（1）收集整理研究調查材料，匯總教學案例、教學論文等材料。（2）全面撰寫研究結題報告。

六、課題研究成果

（一）創設了和諧、寬松的學習氛圍

通過課題研究，教師轉變了教學觀念，在教學過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運用的過程，并利用學案為學生創設思維的情境和思維的臺階，真正實現了教為主導，學為主體，個性發展和全面發展相結合，使學生從“學會”到“會學”，教師從原來的“傳道、授業、解惑者”轉變為現在的學習組織者和學習服務者。在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發，整個教學過程真正體現了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。

（二）提高了學生拼讀、識記單詞的能力

通過教學中的潛移默化，學生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發音”的習慣和能力，這時可通過大量的練習來進行強化和鞏固。每次復習單詞時，教師可讓學生邊打拍子邊有節奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規律的單詞；經常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規律的生詞，讓學生用“音形結合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優良率高。

具體做法如下：

（一）引導學生觀察、總結英語單詞識記的方法規律。途徑：

（1）抓住時機，培養細心觀察的良好習慣。（2）創設情景，讓學生自由的、輕松的去發現探索。方法：

（1）設置各種單詞謎語或游戲。（2）提供各種有關的書籍材料。

（二）運用科學的統計方法手段，在實際教學中實踐運用單詞教學方式，并進行初步教學評價。

（1）單位時間單詞掌握程度測量。（2）長時記憶效果測試。（3）靈活運用綜合測試。途徑：

（1）組織學生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。方法：

（1）建立評價體系與標準（2）實踐操作與檢驗（3）總結反饋

（三）根據實踐結果不斷調整單詞教學方式，并總結出小學英語教學單詞教學方式。

（1）總結行之有效的英語單詞學習方法。（根據學生狀況的不同，因材施教）

（2）激勵制度（對攻克難關、有所提高的學生給與肯定與表揚）途徑：（1）充分發揮競爭機制的積極作用（2）引導學生超越自我，不斷拓展進步 方法：

（1）運用多媒體課件形象展示（2）開展英語單詞競賽，總結學習成效

實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規律，為進一步學習打下了良好的基礎。

（三）在學習中張顯了學生的個性

1、培養了教師、學生的合作意識與集體觀念

在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。遵循記憶規律學習英語單詞給學生創設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據單詞發音規律自主進行合作學習，有效地培養了學生的學習能力。小組互助學習決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。

2、培養學生的競爭意識和創新能力。

本課題強調學生利用記憶規律來學習單詞，但并不排斥非智力因素對學生的影響。合理的評價可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發各組奮勇爭先的積極性，增強每個學生進取向上的競爭意識。同時學習單詞能夠充分發揮學生的潛能，提高學生按音節拼讀等多方面的能力。從傳統教學的僅要求學生“學會”到要求學生“會學”的一個飛躍，學生的學習方式改變了，從而有效地培養了學生的創新精神。

（四）為教師提高素質搭建了舞臺。

1、教師教學理念的轉變。

在優化課堂教學上，教師教學以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學過程，讓學生在活動中學習。根據字母的發音規則來 拼讀、記憶單詞這種教學方式。充分體現了以學生為中心，以能力為中心的質量觀，以活動為中心的發展觀。在我們的課堂教學中，師生間是平等的，學生可以自由地發表見解，大大激發了學生的學習興趣，促進了學生思維火花的“迸發”。與此同時，教師教給了學生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學會了學習，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。

2、教師業務素質與科研能力的提高。

兩年多來，學校英語教師的業務能力得到了提高。其中，有多位教師的論文、教學案例、教學設計在區級評比中獲獎。同時學校多次開展了詞匯教學校級、市級公開課，并獲得市教研室林蓉蓉老師、區教研室項建國老師的好評。廣大教師通過課題研究，逐步運用新課程理念來重新建構自身的知識體系，優化教學設計。良好研究氛圍造就了一批優秀教師，教師的教學能力得到全面提高。

七、課題研究成效

1、研究成果

回顧我們兩年來的研究與實踐，我們本著開拓進取，科研興校的精神，努力探索。學生的對英語學習有了自信心，形成一股你追我趕的好風氣。同時也給教師帶來了新的挑戰和前進的動力。教師們形成了共識：詞匯教學是英語課程的重要組成部分。

2、促進了學生的語言能力的提高，實現師生共同成長

課題以提高學生英語綜合水平為目標，形成性評價給予了學生極大的發展空間。在英語學習方面，促進了學生的聽、說、讀、寫各項技能的平衡發展。課題組的成員都具有較好的理論素養，并能積極探討，團結協作，為課題的開展提供了有利的保障。給教師帶來了前進 11 的動力，更努力積極的投入教學工作中去。

3、積極推廣課題研究成果，共同交流溝通

在市課題組的組織安排下，開了課題成果展示會，展示詞匯教學研究示范課，與教師們觀課、議課。交流教學方法，互相探討詞匯教學的意義。把課題研究成果向全市小學英語教學中推廣。

八、課題研究反思

這次課題研究注重了在課堂上對詞匯學習的引導，主要強調了單詞如何教提到的方法普遍性較強，缺少針對性，創造性。學習的最終目的是讓學生學會自學，因此，今后將不斷摸索以學生自主學習為主的教學模式，如指導學生課前自主預習，課后自主復習，課上合作研究等。同時，教師要把理論學習放在首位，并切實做好理論與實際相結合的工作，做實做細課題研究工作，以課題引領課堂教學，將課題研究引向深入，從而促進課堂教學效果的全面提高。

九、參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部《英語課程標準》（實驗稿）北京師大出版社2011.[2] 韋翠芹，《小學英語詞匯教學策略研究報告》，中小學英語教學研究，2002.[3] 龔亞夫，郝建平，2003，義務教育課程標準試驗教科書英語(PEP), [M],人民教育出版社

[4]《外語教育學》章兼中主編 浙江教育出版社，1997.[5] 耿希峰 兒童分享的影響因素及培養訓練 牡丹江示范學院學院報 2005年05期

十、附錄

第三篇：《小學英語詞匯教學有效性策略研究》開題報告

《小學英語詞匯教學有效性策略研究》

開題

馮地坑鄉學區 李廣智

一、課題的提出

隨著時代的發展，新課程改革的不斷深化，小學英語教學逐步普及，我校地處農村，因此在教學過程中存在著各種各樣的問題，特別是詞匯教學。單詞是語言的最基本單位，是語言的三大要素之一，對實現語言的交際功能起著重大作用。然而在學習過程中記單詞成了一個讓老師和學生們頭疼的問題。大部分學生都是死記硬背，沒有切實有效的記憶的方法。

三、四年級還好，由于詞匯量小，對英語的學習還處于“保鮮”期，所以能保證一定的學習效果，但到了五、六年級，隨著知識量的增多和難度的加大，在學習過程中會不斷遇到阻礙，如發音不準確，單詞隨記隨忘，不能實際運用語言，缺乏主動學習意識等，這種長時間的機械地讀、背、寫，使許多孩子不堪重負。再加上農村特有的條件，接觸面窄，相對封閉學生沒有一個展示語言的大環境，學而不用則怠，漸學漸忘。另外，教師的教學方法也不夠靈活，沒有創造力，所以學生倍感乏味。小學英語教學的目的主要是培養學生的綜合語言運用的能力，但對于語言的教學，學生必須掌握一定數量的詞匯，所以在小學英語教學過程中，詞匯教學是一個相當重要的環節。因此，依據教育部的《英語課程標準》，結合我校學生單詞掌握的實際情況，確立了“小學英語詞匯教學有效性策略研究”這一課

題嘗試解決我校學生“學用單詞”兩大難的問題。

二、研究英語詞匯教學有效性策略的意義

在現階段的小學教學中，我們會時常在學生書本上發現一些讓人啼笑皆非的事情，單詞旁邊寫滿了密密麻麻的中文字符，不是其它，是學生為了方便自己記憶。可見，我們的教學還存在諸多欠缺的地方，我們孩提時代記憶英語單詞的方法，隨著教學手段的不斷進步，自己的學生還是沿襲相同的方法，我們為此感到憂心忡忡。

隨著社會經濟的不斷發展，世界的聯系越來越緊密。人們對英語的學習也更加注重。因此，為了能夠讓學生真正懂得交流語言，我們教師需要不斷的在自己的能夠課堂中琢磨教學方法，以便使學生記憶單詞更加的輕松、有效。

作為一所一貫重視科研、積極探索的農村中心小學，我希望通過“小學英語詞匯教學有效性策略研究”這一課題，為促進學生學習英語提供便利，同時希望憑借開展課題研究這股東風，不斷地深化英語組的教學氛圍，提高我校的英語教學質量。

三、課題研究的預期目標

1、研究總體目標

本課題旨在通過教學尋求更多途徑、更多的組織形式和方法策略，幫助學生如何更好的對詞匯進行記憶？

2、具體目標

a.激發興趣，豐富學生對詞匯的多感官接觸，提高課堂效率。b.激活舊知，感知新詞，促進知識的正遷移。

c.結合句型，在語言情境中加深對詞匯意義的理解。

d.利用各種手段，增加單詞的復現率，提高科學、合理地組織復習的意識。

3、預期成果

a.不斷積累，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。

b.能全面掌握單詞的音、形、義并能理解其豐富的西方文化內涵。c.能靈活應用詞匯進行獨創性表達。

四、課題研究的基本內容和方法

1、研究內容

（1）根據英語單詞本身的基本發音規律歸納總結、選擇和開發教學內容。

在本課題研究過程中，我們將根據英語單詞本身的基本發音規律開發出切合學生身心發展規律的教學內容。“內容的開發”不局限于英語教材，但依托于現行小學英語教材，可以是學生經過自身努力能夠自學探究的教學內容，或需動手實踐的內容等。所有單詞教學內容的開發將追求不增加學生的課業負擔，著力培養學生對英語學習的興趣，提升學生的英語素養。

（2）小學英語單詞教學的有效性策略研究。

英語單詞的教學體現在每堂英語課堂上。如果學生只是一味跟著教師反復朗讀，是很難真正掌握和運用單詞的讀音規律的。故英語單詞教學的有效性將直接影響英語教學的效益。學生學習的有效性首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首

先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的英語單詞記憶方法，力爭使課堂教學有效、高效，為促進小學英語單詞教學的有效性提供必要的依據和內容，從而讓教師和學生更好的互動，提高英語教學有效性。

（3）小學英語單詞教學中學生學習方式的研究。

英語課程強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。當前，學生在英語單詞記憶的過程中機械練習的現象還是較為普遍的，忽視了學生在記憶過程中學習方式的研究，即如何“學”、如何“練”的研究。學生在記憶單詞過程中的學習方式應該不是單一的，任何時候學生記憶單詞都不應是被動吸收、機械地操練，而是一個學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。當然，由于學生年齡特點及學習心理等因素的影響，不同年齡段學生學習英語的方式是有一定區別的，為更好地促進學生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標準的學段劃分，并結合各學段具體學習內容，將努力探索不同學段的孩子記憶英語單詞的有效學習方式，以讓學生真正成為學習活動的主人，而不是成為“簡單機械地操練工”，教師應切實成為學生學習的組織者和合作者，并不是權威的講授者。

（4）提高小學生單詞拼讀能力的研究。

英語課程要求學生在了解簡單的拼讀規律，能根據讀音拼寫單詞和短語，并能根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。小學英語單詞教學研究，旨在通過教學結構，教學方法等方面的研究和探索，以迎合小學生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式。實現培養小學生記憶英語單詞的能力，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。分析和研究英語教學過程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實施方法，以及單詞教學對教師能力素質的要求。力求從根本上為提升小學英語教學質量探索一條切實可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學道路。

（5）單詞教學活動設計及實施的評價。

《英語課程標準》提出了新的英語學習評價理念。該理念指出：“英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。”。因此，在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學活動設計的過程進行反思與評價，引導教師思考該從哪些方面來關注小學單詞教學活動設計的有效性、價值性，從而構建在課程改革背

景下小學單詞教學活動設計的評價體系。

（6）基于語篇意識下的詞匯教學。

我們的單詞教學經歷了從單詞放到句子中教，到單詞結合語篇進行教學，這些經歷都是我們老師教學的創新，那么如何在我們的日常課堂中更加有心思的進行詞匯教學？我們將在課題中進一步作研究。

2、研究方法

本課題擬采用調查研究、文獻研究及行動研究等方法。（1）調查研究法：通過問卷調查、實地統計、座談等方式，全面了解不同年齡段學生的英語詞匯掌握現狀，并探尋形成這些現存問題的因素，為后續研究奠定基礎。

（2）文獻研究法：查閱國內外有關小學英語詞匯教學的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據以及可借鑒的優秀經驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。

（3）行動研究法：強調對課題研究工作的反思與研究，發現、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。

五、課題研究過程

周期：2014年8月-2015年8月

1、籌備階段：(2014年8月——10月)（1）制定研究方案及具體實施計劃

（2）學習新課標及有關教學理論，積累理論知識，以提高科研水平。

2、實施階段：(2014年11月——2015年6月)將學習的理論知識和學生的具體情況相結合，在課堂教學中探索詞匯教學的有效策略；發現問題，及時調整、總結。

3、總結驗收階段：(2015年7月——8月)（1）收集整理研究調查材料，匯總教學案例、教學論文等材料。（2）全面撰寫研究結題報告。

第四篇：初中英語教學論文《初中英語詞匯教學有效性策略研究》

初中英語教學論文《初中英語詞匯教學有效性策略研究》

[導讀]使學生掌握科學有效的學習策略，形成良好的學習技能，提高語言綜合運用能力，為終身學習打下良好的基礎。

【摘要】目前許多初中生在學習英語詞匯時，缺乏對英語詞匯的有效學習，作為教師應該對此問題高度重視，在教學過程中堅持對詞匯教學進行有效性策略的研究和實踐，讓學生了解一定的構詞法、拼讀和拼寫規律；掌握詞語搭配、語境應用等技巧，使學生掌握科學有效的學習策略，形成良好的學習技能，提高語言綜合運用能力，為終身學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】詞匯；有效性；策略在外語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的元素就是詞匯。詞匯量的大小直接影響學生各項語言技能的發展。不儲備一定數量的詞匯，就不能實際運用語言。詞匯教學是英語教學的一個組成部分。《英語課程目標》對初中階段學生的詞匯知識目標有了具體的規定，除了要求學生了解“英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式”的詞語概念外，對學習領會詞匯和活用詞匯分別作了理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義“和運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念”的要求[1]。然而，目前的情況是詞匯教學時間投入多，效率低，效果差。學生普遍反映詞匯難學難記。

1詞的拼寫和拼讀是學習英語詞匯的基礎

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。詞匯量的多少直接影響著學生各項語言技能的發展。因此，作為英語老師，在教學中首要任務是讓學

生學會單詞的正確發音和拼寫，注意培養學生掌握一定的構詞法和構詞規律，并且在學習拼寫的同時結合學習詞匯的讀音，尤其是單個詞的讀音規則，才能達到事半功倍的效果。因為單詞的字母、字母組合有一定的讀音規律。如果老師在教學中有意識地對學生進行專門的指導和強化訓練，那么學生在單詞學習方面所取得的效果肯定是大不一樣。以初中《新目標英語》八年級上冊第二單元詞匯為例，筆者在教授單詞的過程中，反復強調并要求學生在學習單詞過程中務必要認真對比單詞的字母或字母組合及其在音標中分別發什么音，并加以思考、歸納，從中逐漸探索和掌握拼寫、拼讀規律。

只要教師在教學過程中有意識地堅持對學生進行詞匯的拼寫、拼讀知識和規律進行不斷的點撥和歸納，學生就能逐步形成這方面的能力。所以，在單元詞匯教學中，教師應努力嘗試這種教學方法，以真正提高詞匯教學的實效性和有效性。

2掌握構詞法和詞語搭配是擴大詞匯量的一個有效方法

同樣以第二單元詞匯為例，當教到headache時，可以引導學生，把它看成是由兩部分組成的，即由head(頭)加上ache(痛)合成的，這是合成詞。本單元還有其它的合成詞，如stomachache toothache DangshenHuangqieverybody等等。其次，加前綴、后綴組成新的詞也不少。比如：until（前綴），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后綴，而且有規律。如：前綴un-il-im-和后綴-less，常表示否定，例如: unimportant;而前綴en-或后綴-en則常表示是動詞，如enlarge和widen 等；后綴-ment-ness-tion

則常表示名詞形式，如illness和tradition等；后綴-al,-ous-y-able結尾的，則常表示是形容詞形式。

3在語境中學習、應用和掌握詞匯，效果顯著

新課改一直提倡這樣的一個教學理念，那就是在語境中學習詞匯，應用詞匯和掌握詞匯。實踐證明：這樣的教與學的方法是行之有效的，而且能取得很好的學習效果。可是，許多學生平時只會死記硬背，生搬硬套，不懂得根據不同的語境來判斷，結果在練習或考試中錯誤頻發，隨機應變能力差。因此，教師應當在平時的教學過程中，盡量多創設一些語境，讓學生在語境中運用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語境中靈活應變的技能，這就是情景詞匯教學最終所要達到的目標。以第二單元的單詞western（西方的）為例,，如果用一個句子來掌握它，就不會那么枯燥，效果也就大不一樣。比如：把它放在一個特定的語境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America，are called the western countries.”這一個句子雖然復雜一點，但可以通過幾個國家名稱及其所屬的兩個洲的詞匯應用，讓學生不但明白人們心中所謂“西方國家”的概念，而且還同時復習了幾個重要國家的拼寫。

總之，詞匯教學策略的有效性很值得我們教師去探索。筆者在教學中深深體會到它的基礎地位以及重要性，并始終把它貫穿在平時的教學中，取得了較好的教學效果。我們有理由相信：只要堅持，一定會有好的回報！參考文獻

[1]黃遠振：《新課程英語教與學》，福建教育出版社，2003年

第五篇：小學英語詞匯教學有效性的研究

《小學英語詞匯教學有效性的研究》

實驗方案

一、課題的提出：

有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

在小學英語教學中，詞匯教學是一個非常重要的環節。詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。學生掌握的詞匯越多，他們運用語言的能力就越強，而一口流利的英語離不開大量的詞匯積累，由此可見，掌握一定數量的詞匯是學好英語的前提。英語詞匯教學本身就是比較枯燥的，教學中有相當大的難度。而小學生年齡小，好玩、好動，不愿將過多的時間花在記單詞上，最主要的是學生沒有科學有效的學習和記憶方法，導致學生學習熱情不高，效果不好。這就要求教師采用有效的教學方法，寓單詞教學于娛樂中，以增強學習的趣味性，使學生學起來不感到枯燥、乏味，使學生的學習得以充分發揮，從而提高單詞教學的效率,基于此，我們提出了本課題的研究。

二．課題的界定

英語作為我國小學生學習的一門外語課程,英語詞匯的掌握至關重要,因為它是學好英語的基礎。所謂有效主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得具體的進步或發展，具體表現在以下兩個方面：一是直接促進、即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了如何學習，掌握了學習方法，提升了學習能力。要提高小學英語詞匯教學的有效性，應采用自主、直觀、趣味、重現和運用型的活動引導學生學習，不斷激發學生學習的興趣，讓學生愛學、會學、樂學。這就要求廣大英語教師必須徹底更新教育觀念，努力創設一種體現新課程理念的有效的教學模式來取代傳統的教學。在教學實踐中我們發現如何提高詞匯教學的有效性顯得尤為重要。

三、課題研究的指導思想：

采用多種有效的模式進行有效的詞匯教學，反對教學模式的單一化，最終目的是進入高于一般教學模式的“無模式”境界是目前教學研究中主要探討的問題。

詞匯教學的目的是為句子服務，孤立的單詞容易忘記，學習和記憶單詞應結合句子；結合上下文記單詞就會記得牢，記得快,只有將單詞放在句子、語段、情境中，才能準確地表達思想，實現其交際功能。詞匯和句子，語篇都是不可分割的整體。要達到詞不離句，句不離篇，才有助于學生在上下文中準確地理解詞義，掌握用法，牢記生詞；才有助于學生在語言交際活動中學習單詞，提高學生地語言實踐能力，達到教、學、用三者的統一；才有助于避免孤立地教單詞所引起的枯燥，無味的感覺，提高學生學習英語詞匯的興趣、積極性和主動性。

四、課題研究的目標

1.通過課題的研究，運用有效的教學方法，培養學生詞匯學習

興趣。

美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”可見，有效的教學需要的是激發學生學習的興趣。在教學中結合學生的生活實際巧設一些充滿童趣的游戲，在輕松愉快的游戲過程中，學生輕而易舉就能掌握、運用所學知識，寓教于樂，事半功倍。所以興趣是最好的老師，是學生迫切主動求知的強大動力。實踐證明，學生帶著濃厚的興趣自主學習語言，記憶的效果好，挑戰、競爭的意識也得以增強，課堂的有效性必然得以提高。

2.通過課題的研究，運用有效的教學方法，培養學生詞匯學習的能力。

教師可以根據教學內容，設計有效地教學活動，在詞匯教學中滲透語音教學，以增強詞匯學習的準確性，為學生自主學習詞匯打下扎實的基礎。根據新課程標準的要求，英語教學的最終目的是提高學生的綜合語言運用能力。教師要充分利用學習技巧和策略，提高英語詞匯教學的效果。情景化教學就是一種避免詞匯教學的單調、枯燥，行之有效的教學手段。詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶，有效地提高學生詞匯學習的能力。

3.通過課題的研究，運用有效的教學方法，提高學生詞匯學習的有效性。

課堂教學的有效性就是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。教師在設計教學活動時不僅要注重活動的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。

有效的小學英語課堂教學，不僅能夠充分體現新理念“以學生為中心“的教學思想，最大限度的發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；而且還能在教學活動的設計下，激發學生的學習興趣，并讓學生在活動中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發展學生的綜合能力。

五．實驗原則

六、實驗操作

七、課題研究的方法 文獻研究法、調查研究法、經驗總結法、案例分析法、行動研究法

1、文獻研究法。對近幾年來發表的關于課程改革、英語課堂教學等文獻資料進行系統歸類，并進行比較性研究，在此基礎上篩選出有效經驗為本課題所借鑒。

2、調查研究法。了解學生學習現狀和學校英語教學中的共性問題，思考教學對策和解決問題的方法，通過教研活動、座談等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實踐性。

3、經驗總結法。對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，是實驗更加系統化、理論化，以此提高實驗操作質量。

4、案例分析法。針對自己在實際教學中發生的有意義、有價值的故事，把這些故事記錄下來，加上自己的反思和感悟，從中得出具有鮮明特色的教育理論。

5、行動研究法。課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進行，研究由實際工作者和研究人員共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行動為目的。

八、課題研究的步驟

九、課題研究的成果形式

1、研究報告、有關課題研究的論文

十、課題研究的組織機構和人員分工