第一篇：淺談小學英語詞匯教學的策略

淺談小學英語詞匯教學的策略

文娟

學習英語，就要大量記憶詞匯。詞匯量的多少直接決定學生聽、說、讀、寫的技能，也直接影響學生學習英語的興趣和愛好。如果詞匯量掌握不夠，學生的聽、說、讀、寫的技能就難以形成，學習英語的興趣就難以培養，學習成績就會逐年下降，厭惡、畏懼英語的心理就會形成。所以如何讓學生輕松、快速地記住更多的單詞記好單詞就成了英語教學的關鍵。

一、引導學生感知新詞。

兒童的心理需要主要由興趣、成功、審美、創造性四要素構成。其中，興趣是影響學習自覺性和積極性的最直接因素。因此在教學單詞時，要從教學實際出發，運用學生樂于接受的教學形式，激發學生的學習興趣，滿足他們積極學習的心理需要。

1、用新奇、反常的方式呈現新詞

在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。例如，在教new和old時，我拿了兩張5元的紙幣，一張很新，教授new,一張已經是非常得破爛，教授old。T: Look, I have some money.(出示兩張截然不同的5元)S: Money!Money!Five yuan!This money is 舊的，that money is 新的。(學生很興奮地叫著，部分學生在下面興奮地說著他們對兩張5元的看法)T: It’s new.(出示新的一張，教授new)T: It’s old.(再出示舊的一張，教授old)學生學得非常開心，覺得非常意外，老師居然會把錢拿來做教具，看到了新舊對比的兩張5元紙幣，當然非常感興趣想知道“新”、“舊”的英語怎么說了，激發了學生學習的熱情，用新奇的方式呈現很好地呈現了單詞。

2、調用各種感官呈現新詞。

學生了解身邊的事物，首先是用眼睛看到得，根據詞匯教學的直觀性這一特點，在教授新單詞時，教師可以充分調用學生的視覺感官。讓學生看新學單詞所代表的事物的形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的很少。這樣教師就可以通過實物、卡片或簡筆畫把要學的單詞展示在學生面前，使學生調用以有的生活經驗，產生一種直觀感受。如學習食物、水果、動物等單詞，都可以用實物或玩具進行直觀教學，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

二、多樣教學，幫助孩子學詞匯。

所謂多樣化教學就是把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來。

1、兒歌教學：英語書上有很多朗朗上口的英語兒歌，教師可以根據小學生的心理來教學，英語兒歌帶入課堂，活躍課堂氣氛。例如，針對關于顏色的單詞，我教了學生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍色，blue，blue是藍色；畫朵白云是白色，white，white是白色；畫片草地綠油油，green，green是綠色；畫串香蕉是黃色，yellow，yellow是黃色；畫個茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色筆，black，black是黑色；對著鏡子畫自己，黑不溜瞅不美麗，哭著鬧著找mummy。”這樣學生就會很容易記住這些單詞。

2、簡筆畫教學：簡筆畫既簡單、直觀、形象、生動、有趣、易懂又圖文并茂、形義結合，在單詞教學時使用簡筆畫，就是把教學內容形象化和簡單化，學生更易于接受，這樣既活躍了課堂氣氛，也有利于教師把握課堂秩序，適應小學生的心理需要，激發了學生學習興趣，提高學生形象思維能力，又能激起學生學習英語的好奇心和創造精神。

3、游戲教學：游戲是每個小學生都非常喜歡的活動，在教學單詞時，運用游戲，會使沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來，會使枯燥乏味的單詞變得有趣生動，激發學生記憶的欲望和潛能，引起學生記憶的興趣。我在教學單詞時，常常使用以下游戲。例如： 盲人摸大象：用布蒙住雙眼，學生摸出物品，然后說出他的英語名稱。遇到生詞，就一起學習，比如在學習水果，蔬菜，交通工具時我就運用這個游戲，學生非常樂意參與，效果也不錯。

魔法單詞：就是在給出一個單詞的基礎上，變換單詞字母的順序，增加或減少單詞字母，變成一個新的或者學過的單詞，這個游戲既可以復習舊知識又可以學習單詞，還可以培養學生創新思維和激發學生探究新知識的欲望。

4、利用chant教學：小學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把單詞編成歌謠，其短小精練，節奏強，又充滿音律，朗朗上口的特點很適合少年兒童的心理特點，也可以培養學生讀英語說英語的語調和節奏，更加能活躍課堂氣氛和營造學習環境，提高學生學習英語的興趣，又可以幫助學生記憶和背誦單詞，可謂一石數雕，所以我將單詞編成歌謠來學習，比如我在學習月份時，就將月份編成歌謠來幫助學生學習記憶和背誦：一月一月January；二月二月February；三月March是清明，四月四月April,五月May,勞動節，六月June,兒童節，七月July熱翻天；八月August盼團圓；九月九月September,十月十月October, 十一月November,十二月December,圣誕節同歡樂。又比如編寫的四季歌：春天spring百花開；夏天summer熱翻天；秋天autumn樹葉黃；冬天winter天地白。

三、幫助學生鞏固、牢記詞匯。

學過的詞匯，時間久了，不復習，就會遺忘。這是人腦活動的一個規律性的現象，心理學家稱之為暫時神經聯系的抑制。如果沒有及時對所要記憶的知識加以反復強化，這種抑制便會逐步加深，使已經建立的神經聯系完全消失。克服遺忘的最主要的方法是復習。

1、課堂上說說、唱唱。

讓學生聽歌謠、說Chant，在說說唱唱中學英文，是一種非常有趣有效的學習方法。悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規律和思維水平；大多歌謠可以配合手指及肢體動作，不但增加趣味性，同時也符合孩子好動及愛玩的心理；把要求掌握的詞匯以歌謠韻文形式，讓學生唱，學生在一種歡快的環境下進行，學習興趣濃。例如在教學一周七天的英語表達方式時，結合教唱C部分的歌曲：＂The days of the week.＂，學生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。

2、課堂上說說、做做。

讓學生邊說邊做，通過身體動作鞏固語言，例如，在教學Body時，我讓孩子們一起來做Touch游戲，即老師發指令，學生邊做動作，邊重復身體部位名稱。如，老師說：＂Touch your mouth.＂學生邊指自己的嘴巴，邊說：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂這樣既鍛煉了學生的聽力，又加深了學生的記憶。

3、分類綜合、同時記憶。

在英語學習中，通過比較、分類等邏輯思維活動，可以促進理解、記憶力的潛在發揮。在詞匯教學中，教師要有意識地讓學生自己分類學過的詞匯，指導記憶。例如，學生學習了 butterfly, bee, bird，dragonfly, firefly, plane, rocket等單詞后，我指導學生把這些詞進行歸類記憶，他們都是會飛Butterfly can fly.Bee can fly.Bird can fly.Plane can fly.They are in the sky.還鼓勵學生畫一畫。學生把同類詞匯放在一起記憶，既容易記憶，而且如果那下次遇到其中一個詞，或同樣特征的一個新詞，頭腦中出現的就是一組詞，學習的效率提就高了。

總之，小學英語詞匯教學的關鍵在于采取各種有效的教學方法，激發并保持學生良好的學習動機，努力做到詞匯教學準確化、直觀化、趣味化和交際化。只有這樣，才能寓教于樂，提高詞匯教學的有效性。教學有法，教無定法。一個成功的小學英語教師只有按照英語課程標準的要求，明確小學英語詞匯教學的任務，在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣。不斷地發現、尋找新鮮的教學方法，尤其是單詞教學，才能使學生對單詞善學、會學，學而忘我，樂此不疲，使英語學習形成一個良性循環。

第二篇：小學低年級英語詞匯教學策略

小學低年級英語詞匯教學策略

詞匯教學是小學英語教學的主要任務。小學低年級學生知識儲備有限，記憶和理解能力有一定的局限性，因此教師在教學中要研究兒童年齡和心理特點，充分激發學生的學習興趣和積極性，幫助他們樹立學習詞匯的信心。

我在低年級英語詞匯教學中，承秉新課程標準提出的“采用活動途徑、體現靈活多樣”等教學理念，實踐證明，做游戲和學唱歌曲是輕松快樂學習詞匯的有效途徑。孩子們在玩中學，學中玩，感受到了學習的快樂。

一．游戲

1.搶讀單詞

這是訓練學生從認讀單詞能力的游戲，教師逐個出示一些單詞卡片或圖片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞并說出其中的意思，或將圖片上的單詞讀出來拼出來。

2.看圖猜詞

教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a plane(bus,bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn?t.等。

3.猜袋中物

教師從書包中拿出一件東西放入一只不透明的袋子里，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a banana(an apple,orange)?”猜對了為優勝。

4.換寶

教師準備好一些單詞卡片(有的寫中文，有的寫英詞)和圖畫。將卡片和圖畫放入一只不透明的袋子里。讓學生們上來輪流摸寶，如果摸到的是寫有英文的卡片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英并拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語。

二.歌曲

英語歌曲曲調歡快，節奏明快，而且有些是帶動作的，如在學習Boy and Girl，學生邊唱邊做動作，容易興奮，便于消除學習疲勞。很多歌曲通過反復的旋律來鞏固單詞，如“They Are in the Zoo”反復讓學生唱，這樣一來，一些有關動物的單詞就牢牢記住了。

第三篇：淺談小學英語詞匯教學策略

淺談小學英語詞匯教學策略

在小學英語教學中，單詞教學是一個非常重要的環節。小學生喜歡講話、唱歌,富有好奇心，善于模仿，樂于參加活動，能大膽開口。同時，他們生性好動，注意力易發生轉移，枯燥的單詞教學會使他們失去對英語的興趣，甚至可能產生畏難情緒。因此，在小學的單詞教學中，教師就要充分發揮自己的創造性，優化教學過程，講究教學藝術，創設不同形式的活動使單詞的呈現及操練具備一定的藝術性，以此激發學生學習英語的熱情，使每個人的英語學習都充滿樂趣。

一、運用形式多樣的呈現方式。

對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現材料的方式。因此單詞呈現方式的多樣性，能夠在很短的時間內抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞學習打下良好基礎。下面介紹幾種單詞的呈現方法：

1、直觀呈現

蘇霍姆林斯基說過“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”小學生的思維以形象思維為主，年齡越小這個特點就越顯著。實物、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發學生的興趣，同時使學生把英語與實物直接進行聯系，便于他們理解詞義，也有利于培養他們用英語思維的能力。教師將抽象的概念轉化為具體形象的信息，學生能夠印象深刻，記憶牢固，易于理解。如“ruler”、“pen”、“bag”、“apple”等，學生對這些實物比較熟悉，迫切想知道這些東西的英語表達。我在教這部分單詞時，就利用學生的這種心理，采用直接出示實物的方法進行教學。在教授“chick”、“pig”、“monkey”等動物的時候，我先在大屏幕上播放各種動物的動作及發出的聲音，學生一下子就被吸引住了，當課件的播放器放出這些的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀“chick”“pig”。

2、肢體動作呈現

小學生都喜歡表演模仿，很容易被老師的肢體語言吸引住。教師通過動作、表情、聲音等呈現單詞、表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。在教授學習活動類單詞read，write，draw等；能力型單詞sing，dance，jump等；運動型單詞swim，run等；人體感覺類單詞hungry，thirsty等。教師邊說單詞邊做動作，學生能很快理解老師的意思，并也模仿老師一邊說一邊做。這樣的呈現方式生動有趣，通過全身的刺激反應，學生能有效的掌握所學單詞。我們不難發現，在教學此類單詞時，學生的積極性是非常高的。

3、謎語故事呈現

小學生都喜歡猜謎語和聽故事。用謎語或故事呈現單詞，學生的興趣能迅速集中在學習內容上，能給學生留下深刻印象，便于記憶。同時也能培養學生的想象力，開發智力，寓教于樂。比如，在教授“bell”這個單詞時，我把鈴鐺藏在盒子里，并提示說“This is a small thing , it can make sound, It’s yellow, What’s it?”學生的興趣一下子就被調動起來了，有的說是“apple”、“chick”等等。最后我公布答案是“bell”，學生很快就記住了這個單詞的讀音。然后，我再從“bell”里取出單詞卡片，貼在黑板上。這樣，就把單詞的音、形、義都呈現了，達到了事半功倍的效果。

二、采用豐富多彩的操練方法。

在呈現了單詞，學生掌握了單詞的讀音后，我們就要進一步強化學生的記憶，運用各種方式操練鞏固單詞。英語教學中的操練分為機械操練和意義操練。根據學生的知識結構和心理特點，應該把機械操練和意義操練相結合，盡可能采用多種富于變化的練習讓他們喜歡開口，樂于開口。

1、說說唱唱。機械操練的形式也要多樣化，比如讀單詞可以開火車讀，音調高低讀，改變音色讀，變換節奏讀等等。此外，音樂活動可以發展學生的想象力，提高他們的思維能力，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力，記憶力。因此，我們可以把零散的單詞編成節奏感強的歌謠，使之合轍壓韻，朗朗上口，還可配上一些動作，增加單詞操練的趣味性。如學了動物單詞后，在教學cat一詞時，我一邊模仿貓的叫聲和走路的姿勢，Cat, cat，cat, mew, mew。(五指分開在臉前由中間向兩邊分開)，一邊向學生示范cat的讀音。Dog，dog, dog, wolf, wolf。(兩手放頭上作耳朵的樣子)；Monkey，monkey, monkey, how funny！(把手放在頭頂學孫悟空的樣子)。

2、做做游戲。

德國教育家茅斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”愛動、愛玩是孩子們的天性，所以采用游戲活動操練單詞，讓他們在輕松愉快的氣氛中學習，學生的熱情必然會高漲，其學習效率就會大幅度提高。英語教學中單詞操練的方式很多：教完tiger，horse等單詞，讓學生模仿動物的體態與叫聲，演一演、猜一猜，學生特別激動；在學完red，green等后，讓學生用水彩筆畫一畫，涂一涂，當小畫家的經歷讓學生感到很新奇；在學完eye，nose等以后，讓學生玩一玩貼鼻子、貼眼睛。多種形式的游戲能讓學生體會到學習英語是一件非常開心有趣的事情。

3、融詞入句。

這是意義操練的一種方式，就是將詞匯放入一定的語言環境句子中，結合句意來記憶單詞。這樣既操練了單詞，又學會了運用單詞。比如orange既有橘子的意思，又有橘黃色的意思，如何區分這兩個意思呢？教師可以借助句子“ This is an orange orange”。或者“This orange is orange”來幫助學生理解和鞏固。另外借助句子操練單詞的例子有：“Panda, panda，I can see a panda.”“Park，park，Let's go to the park．”“Sheep，sheep，I can hear a sheep．”這樣，學生理解句子意思的同時又操練了單詞，養成習慣后還可以培養學生的造句能力，提高學生的語言表達能力。值得關注的是，由于小學生容易“喜新厭舊”，因此教師在安排以上這些活動時要注意穿插交替，不能長時間地運用一種練習方法，以免學生失去學習的興趣，達不到預期的效果。

三、注意點。

綜上所述，我們不難看出，小學的單詞教學應注重單詞呈現和操練的生動性、形象性和多樣性，但其最終目的是服務教學，實現最佳的教學效果。因此，在實際教學中，教師應選擇適合的方法，不能只追求花哨的形式而忽視其實際的教學意義。

第四篇：小學英語詞匯教學策略研究

小學英語詞匯教學策略研究

摘要： 在英語教學中，詞匯是重要的要素之一。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的學生一提起英語單詞就感到非常頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把詞匯教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，每個人的學習才能都得以充分發揮。

關鍵詞： 詞匯教學

故事表演

游戲

歸類

學生如果詞匯掌握得不好，要熟練地運用英語是不可能的。英語單詞與漢字有很大的差別，漢字記筆順、結構，而英語單詞則要記字母拼寫，詞的拼寫與讀音有密切聯系。這就說明英語單詞有其音、形、義、性等多方面的聯系。在幾年的教學中，筆者就詞匯教學做了以下探索。

一、通過故事表演學習詞匯

故事對少年兒童具有一種普遍的吸引力。少年兒童的生活環境和活動范圍相對狹小，他們有比成人更強烈的探索和認識世界的愿望。興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。英語教學中運用故事表演，能調動學生的學習積極性，有效排除學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘學生的學習潛能，切實強化教學效果。在第七模塊的教學中，有一個老爺爺的表演。我讓學生提前準備一些道具，上課時學生拿出自己的道具開始表演。張利翔同學彎腰駝背地帶著一個老爺爺的面具上臺了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學們的情緒高漲起來，一個個爭著上去表演，很快句子背會了，積極性空前高漲。表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地揣摩故事的內容，推動他們進一步學習新的英語知識，以獲得新的成功的體驗，這樣學英語變成了獲得表演成功的手段，學習的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成了學習的主體。表演應根據故事需要的角色全班分組操練，首先是按角色分類操練，如表演的wolf為一組，pig的為一組，等等。學生選出自己喜歡表演的角色，演相同角色的同學先在一塊兒操練對白、動作、表情，互相糾正，熟練自己的任務。在角色扮演活動中，對學生出現的錯誤不要馬上糾正，找個適當的時候告訴他們或是讓學生自己找錯誤，不能挫傷他們參與的積極性。教師只是幫手、導演，學生才是真正的主體。

二、通過做游戲學習詞匯

小學生的特點是愛聽愛說愛唱愛跳，通過唱英語歌曲，跳簡單的拍手舞，必然有助于激發學生的學習動機。這就要求英語課教學不能一味地灌輸語言知識，而應通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學習英語。比如在教數字時，利用有關英語數字的歌“Ten little Indians”，學生圍成一圈，邊拍手邊唱，根據教師的示范、手勢、表情等進行表演。教師要善于利用學生的生活體驗，通過讓學生交流，使他們對所學語言產生親切感，從而引發學習動機。又如在教單詞hamburger，hot dog，sandwich...時，因為時逢圣誕節，我設計了游戲活動“圣誕大餐”。我準備好單詞卡，扮成服務員（waiter），學生點菜（order）。雖然學所單詞較長或難念，但是這些事物對他們來講太熟悉太具體太喜愛了，通過游戲的形式操練，學生一學就會。學生在熟悉的環境中使用有限的語言，并賦予語言的實際意義，這樣的活動形式有利于學生積極思維，有利于語言項目的掌握。在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子”（elephant）。還可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問：“Who am I？”學生回答：“You are...”通過游戲的生動性和競爭性，激發兒童的學習興趣，充分發揮兒童的主觀能動性、創造性和積極性，在愉快協調的氣氛中鞏固所學知識。

三、通過系統性歸類記憶詞匯

1.現行的英語教材，大部分單元對單詞的講授進行了系統性的歸類，例如動物類、數字類、顏色類、身體五官等，這樣更有利于教學，有利于學生對事物的區別認識。例如第二冊第五單元是學習交通工具的，有boat（小船）、bike（自行車）、train（火車）、truck（貨車、卡車）、taxi（的士）、plane（飛機），在學習該課前，要求學生觀察街上的交通工具，畫出所認識的各種交通工具，讓學生積極參與，提前認識。課后，我還要求學生在街上看見哪一種交通工具，便要脫口說出該單詞。

2.從音、形、義等方面進行比較，以舊帶新。經常對學生進行音、形、義等方面的對比歸納：①同音異形異義詞：too―two，their―there，②同音同形異義詞：orange（形容詞，橙色的;名詞，橙子），old（舊的;老的），short（短的;矮的），③形近詞：tall―tail，shirt―skirt，④反義形容詞：good（好的）―bad（壞的），old（舊的）―new（新的），short（矮的）―tall（高的）。

3.從詞形的變化中找出內在規律，舉一反三。①職業名詞詞尾―er的用法，例如：drive（駕駛）―driver（司機），work（工作）―worker（工人），②由man―men推出woman―women，postman―postmen，policeman―policemen，③復合詞可成兩個單詞：blackboard（黑板）―black（黑）+board（木版），football（足球）―foot（足）+ball（球）。但是簡單記住單詞還不夠，還要學會其用法。例如：助動詞am/are/is，課文中出現了大量的一般疑問句及其肯定、否定的回答，學生一下子難以掌握，背誦也難以上口，于是我要求學生找出各種主謂的搭配：I am.He/She/It is.You/They/We are，再編出歌謠：“am，are，is;我用am，你用are;我們、你們、他們也用are;is跟著他、她、它;不可少，不可差。”這樣一來，就朗朗上口，而且記得牢，不會用錯。

對于性格內向的學生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語比讓他們說中文要困難得多。對此，教師應正面引導，對他們有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助關心他們，讓他們樹立學好英語的信心。這樣全班就形成一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。總之，小學英語教學是一個復雜的過程，要提高教學質量，達到我們的教學目的，只有靈活采用符合小學生生理、心理及認識特點的教學方式，才能真正教好英語。

第五篇：淺談小學中、高年級英語詞匯教學策略

淺談小學中、高年級英語詞匯教學策略

梁巖

【摘 要】隨著社會的進步，英語越來越受重視，孩子從小學就開始學英語，而在小學中、高年級英語教學中，詞匯教學占有重要地位，教師要抓好小學中、高年級詞匯教學。本文對小學中、高年級英語詞匯教學的現狀進行了分析，指出了小學中、高年級詞匯教學的重要性，結合學生心理特征和語言學習的特點，總結了小學中、高年級詞匯教學原則和基本方法。

【關鍵詞】小學英語；詞匯教學；教學策略

有人認為，小學階段英語學習應以提高學生的聽說能力為主，沒有必要強調讀寫能力，也沒有必要強調詞匯學習，這種認識是不正確的。一定的詞匯積累不僅有利于培養學生的英語聽說能力，而且也可為培養學生的讀寫能力奠定基礎。新頒布的英語課程標準指出，從三年級起開設英語課程的學校，要在三、四年級實現一級課程目標，五、六年級實現二級課程目標。該二級目標在詞匯方面的規定是：學習本級話題范圍的600至700個單詞和50個左右的習慣用語。因此，詞匯教學在小學中、高年級英語教學中占在重要地位，教師要抓好小學中、高年級詞匯教學。在我從事小學英語教學的多年當中，經常聽到老師們在議論小學英語的詞匯教學。很多老師在平時的課堂教學中碰到問題最大的就是詞匯教學，主要問題表現在：第一,學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。在記憶單詞的時候。沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三,在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在三四年級時，由于內容教少，詞匯簡單，對于學生的要求主要放在聽說上面，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，特別是到了六年級，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于談聽寫色變，隨之就開始逐步放棄這門學科。

因此，了解詞匯教學的內容和原則，掌握一些詞匯教學的策略是必要的。只有這樣，才能幫助學生克服這些困難，提高學生學習和運用英語詞匯的能力，最終激發學生學習英語的興趣，為進一步學習英語打下良好的基礎。

一、小學英語詞匯教學在語言學習中的重要性

小學英語詞匯教學中的具體情景是指實際生活情景、模擬生活情景、表演情景和想像情景等。小學生在教師語言的引導下，置身于特定的學習情景中，使抽象知識具體化和形象化，在具體情景中實施詞匯教學不但有助于學生在交際中恰當地使用所學詞匯，而且有利于激發學生的學習興趣。

（三）系統性原則

詞的音、形、義之間以及詞匯與詞匯之間都有一定的聯系，教師可以利用這種聯系系統地進行詞匯教學。

（四）復現性原則

根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的進程是不均衡的，在識記后最初的一段時間遺忘比較快、而后逐漸變慢。在小學英語詞匯教學中，教師應遵循記憶規律，針對小學生記憶力好、但學得快也忘得快的特點，及時復習單詞，使所學的單詞有計劃地復現，達到使其在學生記憶中“保持”的效果，以便學生在以后的學習中能夠“再認”或“回憶”。

四、小學英語詞匯教學的基本方法

（一）運用多種方式呈現單詞

1、直觀呈現

直觀教學能啟發學生用英語去思維，培養學生用英語思維的習慣，而且視、聽結合，易于加深印象，強化記憶，同時還能激發學生學英語的熱情和興趣。直觀呈現有以下四種：

1）實物呈現。如，在學習book時，指著書并跟著節奏說：book↑book↓ This is a book.2）圖片呈現。如，在學習大象時，展示畫有大象的圖片，問：What is this ? Oh, this is an elephant.3）簡筆畫呈現。如，在學習小動物時，可用簡單的幾筆勾勒出小動物的形象，讓學生感到新奇的同時，也增加了學習的興趣。

4）電教設備輔助呈現。多媒體形象性，再現性的特點，拉近了時空的距離，使學生有身臨其境的體驗。

2、表演呈現

人與人交際時并不僅僅限于用言語達到目的，談話者的表情和身體的動作也能向周圍的人傳遞信息。適當地利用身勢語呈現新語言項目，既省時又直觀形象，學生也會在活躍的氣氛中增強接受英語信息的能力。

小學階段的詞匯多與實際環境相聯系。因此，看到實物就回憶相關的單詞。如：看到一張飯桌，就想到table—drink—eat—food(bread, meat ,egg??)2）對比記憶法

此記憶法多用于記憶反義詞。如：short—long ,new—old，empty—full。3）歸類記憶法

將所學的詞匯歸類，此方法最適合于小學階段。因為小學階段詞匯量不多，詞容易歸類。（1）按歸屬范疇歸類。如：文具類，食品類，基數詞，家庭成員等。（2）按詞性歸類。如：動詞、名詞、形容詞等。

4）循序漸進記憶法

引導學生每天約束自己記憶一定量的詞匯，持之于恒。腦子里的詞匯就會逐日而增，為進一步學習英語打下基礎。

4、簡筆畫教學法

簡筆畫是用簡單的線條塑造形象，是小學英語教師應該經常采用的教學手段。簡筆畫教學符合小學英語的趣味性和情景性原則，能表達出豐富的語言信息，從而達到加深學生印象、深化學生理解和記憶的作用。我在日常的英語課堂教學中經常畫一些簡筆畫。如在教水果類、食物類和飲料類單詞時，我采用邊畫單詞banana, apple, orange, peach, pie, biscuit,等的簡筆畫，邊進行英語單詞的教學。學生對這樣的教學非常感興趣，教學效果非常好。我認為在小學的英語教學中采用簡筆畫，可以為學生創設具有趣味性、形象性和教育性于一體的教學環境和教學模式，有效地吸引學生的注意力，可以充分激發學生學習的興趣，提高英語學習的效率。同時直觀的簡筆畫容易在學生的頭腦中留下深刻和持久的印象，也適合小學生的年齡特點和心理特征。總之，簡筆畫可以讓學生更快地記憶英語詞匯。

5、演唱英文歌曲法

在歌曲中操練英語詞匯和句型是一種既能減輕學生的心理負擔，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握句型的好方法。許多歌曲旋律優美動聽，學生耳熟能詳。如果在操練詞匯時一些舊曲子譜上新詞，隨著歌曲的旋律，學生們便能脫口唱出所學單詞。例如在教學PEP第五冊第2單元中一星期七天的英語表達方式時，結合教唱C部分的歌曲：＂The days of the week.＂，學生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。

教師在詞匯教學的過程中，利用以上教詞匯的策略，可以克服孤立教詞匯，講得過多，消化不良；學生缺乏學習興趣，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系統性不強，邊學習邊遺