第一篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略

小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略

【摘要】詞匯就像一座大樓的一塊塊磚頭，是英語這座大樓中最基礎(chǔ)最根本的建筑材料。在教學(xué)改革不斷深入的同時，詞匯教學(xué)也需要不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新。如何令學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)，也是一個難點。每個詞匯都有固定的一個或多個含義，有特定的語法限制，在教學(xué)過程中，詞匯的音、形、義、用法缺一不可。本文將對小學(xué)英語詞匯教學(xué)目前存在的問題及相關(guān)改進(jìn)策略進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯 教學(xué) 策略

小學(xué)英語詞匯教學(xué)普遍存在一個現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生們注意力難以集中，容易感到厭惡，造成對詞匯的學(xué)習(xí)感到非常困難，因此形成不太理想的教學(xué)效果。經(jīng)過不斷地探索和實踐，小學(xué)英語的詞匯教學(xué)需要一些因地、因時、因人而異的改進(jìn)策略，引導(dǎo)學(xué)生們通過感知不同的學(xué)習(xí)方法和技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，令詞匯教學(xué)方法達(dá)到事半功倍的效果。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師孤立講解。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教師孤立地講解、教詞匯是普遍存在的一大問題。這種教學(xué)方法令教師的講解占用了過多的時間，而學(xué)生需要記憶很多互不聯(lián)系的詞匯，并且消化時間不多。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少教師的講解時間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞匯間的聯(lián)系，尋找有效的記憶方法，善于觀察和思考。

2.學(xué)生與詞匯接觸少。很多學(xué)生在初學(xué)詞匯時能夠記住，過后不久便會忘記。很大原因是與詞匯接觸太少，沒有深刻的印象，很容易就忘卻。要適當(dāng)?shù)貙υ~匯的聽、說、讀、寫進(jìn)行重復(fù)，避免學(xué)生因為害怕記單詞而產(chǎn)生厭學(xué)的思想。

二、選擇合適的教學(xué)方式

1.借助實物進(jìn)行教學(xué)。在實際的教學(xué)中，效果比較好的就是進(jìn)行實物教學(xué)，例如鐘表、蘋果、橘子、杯子等詞匯都是日常生活中常見的東西，很容易準(zhǔn)備以加強(qiáng)學(xué)生的記憶。老師可以拿著實物將詞匯的音、形、義一次性講解完，生動形象，能夠吸引學(xué)生的注意力從而增強(qiáng)教學(xué)成效。

2.利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。老師可以用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段來將一些不方便實物演示的詞匯進(jìn)行體現(xiàn)。例如家庭成員、天氣、動植物等都可以找一些卡片或者圖片進(jìn)行展示，也可以用PPT課件來有聲有色地展示詞匯，從而加深學(xué)生的記憶。

3.借助肢體語言、豐富表情進(jìn)行教學(xué)。英語中有很多詞匯都可以通過手勢、動作、表情等讓學(xué)生們能夠更容易理解和領(lǐng)會。開心、難過、生氣、跳、走、跑等很多詞匯都可以用豐富的表情或肢體語言來表現(xiàn)。

三、采用合適的理解詞義的方法

1.結(jié)合句型。教師通過實物、圖片、手勢、動作等直觀手段解釋了詞匯的含義，同時也要充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的句型來介紹新的詞匯，不僅減少了學(xué)習(xí)的困難，加快學(xué)生的理解，而且還可以復(fù)習(xí)舊句型，達(dá)到溫故而知新的效果。

2.結(jié)合實物激發(fā)想象力。如果在講解詞匯時有實物和圖片，教師應(yīng)該選擇實物來講解，因為小學(xué)生具有發(fā)散的思維，實物更有利于激發(fā)他們的想象力，提高識記效果。教師要盡可能調(diào)動學(xué)生的各種感官來接受詞匯的詞音和詞義。

3.設(shè)計情景加強(qiáng)理解。小學(xué)英語教學(xué)過程中，設(shè)計各種情景對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著的提高。通過視聽結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，有助于理解和記憶。例如，新教材六年級下冊Unit 4 Road safety單元話題是道路安全。學(xué)生通過story time板塊的學(xué)習(xí)，要學(xué)會用英語正確表達(dá)How to cross busy roads safely？（如何安全通過忙碌的馬路？）grammar time和fun time兩個板塊就是操練這些句型。教師可以為學(xué)生模擬過馬路的情景，通過畫zebra crossing（斑馬線）、動手制作traffic lights（交通信號燈），扮演交警等，既練習(xí)了語法，又為學(xué)生提供較為真實的語言環(huán)境。

四、小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略具體方法

1.競賽法。兒童有喜歡表現(xiàn)、活潑的特性，教師應(yīng)該充分利用這個特點，在課堂上為學(xué)生提供機(jī)會，盡可能讓他們用英語來表達(dá)自己。在詞匯教學(xué)中可以用競賽法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以游戲的方式最能吸引學(xué)生的注意力，“單詞接龍”、“猜詞游戲”都可以用在小學(xué)英語教學(xué)的環(huán)節(jié)中。

2.角色扮演法。創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，寓教于樂是一種高效的方法。課堂表演就是給定一個特定的情景，讓學(xué)生們用英語來自由發(fā)揮。新教材五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears單元Story time板塊，最后一幅圖留給我們無限的想象空間。學(xué)生不禁思考：What happened at last？（最后會發(fā)生了什么事情呢？）教學(xué)時，課題結(jié)合Checkout time板塊Look and say內(nèi)容，教師可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)編故事，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.兒歌法。通過唱歌來記憶詞匯是一種很活潑的教學(xué)方法，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能加深印象，深受學(xué)生們的喜愛。優(yōu)美的旋律能夠集中學(xué)生的注意力，學(xué)生可以在歌曲中快速學(xué)會新詞匯，找到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

五、結(jié)語

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，要采取各種適當(dāng)?shù)拇胧┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。用各種方法寓教于樂，使學(xué)生不會感到枯燥乏味，找到一定的合適的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建新.小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略研究[J].才智，2015，（23）： 167.[2]趙艷.小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)?上旬，2015，（4）：131-131.[3]鄒倩.小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略研究與應(yīng)用[J].小作家選刊，2015，（35）：93.

第二篇：淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略

淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略

文娟

學(xué)習(xí)英語，就要大量記憶詞匯。詞匯量的多少直接決定學(xué)生聽、說、讀、寫的技能，也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好。如果詞匯量掌握不夠，學(xué)生的聽、說、讀、寫的技能就難以形成，學(xué)習(xí)英語的興趣就難以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績就會逐年下降，厭惡、畏懼英語的心理就會形成。所以如何讓學(xué)生輕松、快速地記住更多的單詞記好單詞就成了英語教學(xué)的關(guān)鍵。

一、引導(dǎo)學(xué)生感知新詞。

兒童的心理需要主要由興趣、成功、審美、創(chuàng)造性四要素構(gòu)成。其中，興趣是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的最直接因素。因此在教學(xué)單詞時，要從教學(xué)實際出發(fā)，運用學(xué)生樂于接受的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們積極學(xué)習(xí)的心理需要。

1、用新奇、反常的方式呈現(xiàn)新詞

在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。例如，在教new和old時，我拿了兩張5元的紙幣，一張很新，教授new,一張已經(jīng)是非常得破爛，教授old。T: Look, I have some money.(出示兩張截然不同的5元)S: Money!Money!Five yuan!This money is 舊的，that money is 新的。(學(xué)生很興奮地叫著，部分學(xué)生在下面興奮地說著他們對兩張5元的看法)T: It’s new.(出示新的一張，教授new)T: It’s old.(再出示舊的一張，教授old)學(xué)生學(xué)得非常開心，覺得非常意外，老師居然會把錢拿來做教具，看到了新舊對比的兩張5元紙幣，當(dāng)然非常感興趣想知道“新”、“舊”的英語怎么說了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，用新奇的方式呈現(xiàn)很好地呈現(xiàn)了單詞。

2、調(diào)用各種感官呈現(xiàn)新詞。

學(xué)生了解身邊的事物，首先是用眼睛看到得，根據(jù)詞匯教學(xué)的直觀性這一特點，在教授新單詞時，教師可以充分調(diào)用學(xué)生的視覺感官。讓學(xué)生看新學(xué)單詞所代表的事物的形狀。因為小學(xué)英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的很少。這樣教師就可以通過實物、卡片或簡筆畫把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生面前，使學(xué)生調(diào)用以有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生一種直觀感受。如學(xué)習(xí)食物、水果、動物等單詞，都可以用實物或玩具進(jìn)行直觀教學(xué)，教師可用簡筆畫幫助教學(xué)，既生動，又形象。

二、多樣教學(xué)，幫助孩子學(xué)詞匯。

所謂多樣化教學(xué)就是把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來。

1、兒歌教學(xué)：英語書上有很多朗朗上口的英語兒歌，教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理來教學(xué)，英語兒歌帶入課堂，活躍課堂氣氛。例如，針對關(guān)于顏色的單詞，我教了學(xué)生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍(lán)色，blue，blue是藍(lán)色；畫朵白云是白色，white，white是白色；畫片草地綠油油，green，green是綠色；畫串香蕉是黃色，yellow，yellow是黃色；畫個茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色筆，black，black是黑色；對著鏡子畫自己，黑不溜瞅不美麗，哭著鬧著找mummy。”這樣學(xué)生就會很容易記住這些單詞。

2、簡筆畫教學(xué)：簡筆畫既簡單、直觀、形象、生動、有趣、易懂又圖文并茂、形義結(jié)合，在單詞教學(xué)時使用簡筆畫，就是把教學(xué)內(nèi)容形象化和簡單化，學(xué)生更易于接受，這樣既活躍了課堂氣氛，也有利于教師把握課堂秩序，適應(yīng)小學(xué)生的心理需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生形象思維能力，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心和創(chuàng)造精神。

3、游戲教學(xué)：游戲是每個小學(xué)生都非常喜歡的活動，在教學(xué)單詞時，運用游戲，會使沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來，會使枯燥乏味的單詞變得有趣生動，激發(fā)學(xué)生記憶的欲望和潛能，引起學(xué)生記憶的興趣。我在教學(xué)單詞時，常常使用以下游戲。例如： 盲人摸大象：用布蒙住雙眼，學(xué)生摸出物品，然后說出他的英語名稱。遇到生詞，就一起學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)水果，蔬菜，交通工具時我就運用這個游戲，學(xué)生非常樂意參與，效果也不錯。

魔法單詞：就是在給出一個單詞的基礎(chǔ)上，變換單詞字母的順序，增加或減少單詞字母，變成一個新的或者學(xué)過的單詞，這個游戲既可以復(fù)習(xí)舊知識又可以學(xué)習(xí)單詞，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。

4、利用chant教學(xué)：小學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把單詞編成歌謠，其短小精練，節(jié)奏強(qiáng)，又充滿音律，朗朗上口的特點很適合少年兒童的心理特點，也可以培養(yǎng)學(xué)生讀英語說英語的語調(diào)和節(jié)奏，更加能活躍課堂氣氛和營造學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以幫助學(xué)生記憶和背誦單詞，可謂一石數(shù)雕，所以我將單詞編成歌謠來學(xué)習(xí)，比如我在學(xué)習(xí)月份時，就將月份編成歌謠來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶和背誦：一月一月January；二月二月February；三月March是清明，四月四月April,五月May,勞動節(jié)，六月June,兒童節(jié)，七月July熱翻天；八月August盼團(tuán)圓；九月九月September,十月十月October, 十一月November,十二月December,圣誕節(jié)同歡樂。又比如編寫的四季歌：春天spring百花開；夏天summer熱翻天；秋天autumn樹葉黃；冬天winter天地白。

三、幫助學(xué)生鞏固、牢記詞匯。

學(xué)過的詞匯，時間久了，不復(fù)習(xí)，就會遺忘。這是人腦活動的一個規(guī)律性的現(xiàn)象，心理學(xué)家稱之為暫時神經(jīng)聯(lián)系的抑制。如果沒有及時對所要記憶的知識加以反復(fù)強(qiáng)化，這種抑制便會逐步加深，使已經(jīng)建立的神經(jīng)聯(lián)系完全消失。克服遺忘的最主要的方法是復(fù)習(xí)。

1、課堂上說說、唱唱。

讓學(xué)生聽歌謠、說Chant，在說說唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣有效的學(xué)習(xí)方法。悅耳的音樂、生動的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒的認(rèn)識規(guī)律和思維水平；大多歌謠可以配合手指及肢體動作，不但增加趣味性，同時也符合孩子好動及愛玩的心理；把要求掌握的詞匯以歌謠韻文形式，讓學(xué)生唱，學(xué)生在一種歡快的環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)習(xí)興趣濃。例如在教學(xué)一周七天的英語表達(dá)方式時，結(jié)合教唱C部分的歌曲：＂The days of the week.＂，學(xué)生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。

2、課堂上說說、做做。

讓學(xué)生邊說邊做，通過身體動作鞏固語言，例如，在教學(xué)Body時，我讓孩子們一起來做Touch游戲，即老師發(fā)指令，學(xué)生邊做動作，邊重復(fù)身體部位名稱。如，老師說：＂Touch your mouth.＂學(xué)生邊指自己的嘴巴，邊說：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂這樣既鍛煉了學(xué)生的聽力，又加深了學(xué)生的記憶。

3、分類綜合、同時記憶。

在英語學(xué)習(xí)中，通過比較、分類等邏輯思維活動，可以促進(jìn)理解、記憶力的潛在發(fā)揮。在詞匯教學(xué)中，教師要有意識地讓學(xué)生自己分類學(xué)過的詞匯，指導(dǎo)記憶。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了 butterfly, bee, bird，dragonfly, firefly, plane, rocket等單詞后，我指導(dǎo)學(xué)生把這些詞進(jìn)行歸類記憶，他們都是會飛Butterfly can fly.Bee can fly.Bird can fly.Plane can fly.They are in the sky.還鼓勵學(xué)生畫一畫。學(xué)生把同類詞匯放在一起記憶，既容易記憶，而且如果那下次遇到其中一個詞，或同樣特征的一個新詞，頭腦中出現(xiàn)的就是一組詞，學(xué)習(xí)的效率提就高了。

總之，小學(xué)英語詞匯教學(xué)的關(guān)鍵在于采取各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)并保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，努力做到詞匯教學(xué)準(zhǔn)確化、直觀化、趣味化和交際化。只有這樣，才能寓教于樂，提高詞匯教學(xué)的有效性。教學(xué)有法，教無定法。一個成功的小學(xué)英語教師只有按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確小學(xué)英語詞匯教學(xué)的任務(wù)，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣。不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學(xué)方法，尤其是單詞教學(xué)，才能使學(xué)生對單詞善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲，使英語學(xué)習(xí)形成一個良性循環(huán)。

第三篇：論文：淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略

《小學(xué)英語中、高段單詞教學(xué)的策略研究》

-----階段性小論文

二〇二小學(xué) 英語教研組（中段）

2012-6

淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個重要的方面。英語詞匯教學(xué)包括語音、詞形、詞義三個方面。由于漢語和英語在許多方面存在很大的差異，給小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。但，只要我們在貫徹詞匯教學(xué)的三個原則的基礎(chǔ)上掌握一些詞匯教學(xué)的策略，就能在詞匯教學(xué)中取得很好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；策略

語言是人類社會的產(chǎn)物，它作為人們的交際工具而為社會服務(wù)。偉大革命導(dǎo)師列寧曾說：“語言是人類最重要的交際工具.”而詞匯是組成語言的最基本的材料，沒有詞匯也就無所謂句子，更無所謂語言。英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的全過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、聽說、書寫都無法順利進(jìn)行。因而就直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語能力的運用和發(fā)展。

根據(jù)中華人民共和國教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)六年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到二級水平的基本要求。對詞匯的要求是學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600——700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語；了解單詞是由字母構(gòu)成的。

由于漢語和英語在許多方面存在很大的差異，以及小學(xué)生的理解能力和接受能力有限，給小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了許多的困難。表現(xiàn)如下： 1）學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難于讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。

2）在拼寫方面，小學(xué)生還不能意識到字母在單詞中的 讀音和單詞的拼寫有一定的規(guī)律，在記憶單詞時，常常是死記硬背單詞字母的組合。3）在記憶單詞的意義時，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，而導(dǎo)致單詞與意義脫節(jié)。在三、四年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增加，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至放棄這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

因此，了解詞匯教學(xué)的內(nèi)容和原則，掌握一些詞匯教學(xué)的策略是必要的。只有這樣，才能幫助學(xué)生克服這些困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語詞匯的能力，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

詞匯教學(xué)的內(nèi)容包括：詞音、詞形和詞義三方面的學(xué)習(xí)

1、語音的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)單詞首先要學(xué)習(xí)它的讀音。把音讀準(zhǔn)了，就會為以后記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)要一次到位，這就要求教師自己的發(fā)音必須準(zhǔn)確。在三年級學(xué)習(xí)字母讀音、元音素和拼讀規(guī)則時，每個音都要讀準(zhǔn)。隨著年級的升高，老師在教單詞時必須提醒學(xué)生容易忽視的單詞的重音。老師應(yīng)讓學(xué)生了解重音的重要性。在學(xué)英語的初級階段，讓學(xué)生們培養(yǎng)良好的發(fā)音習(xí)慣是十分必要的。

2、詞形的學(xué)習(xí)

詞的拼寫也是詞匯學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，掌握單詞的拼寫是記憶單詞和讀準(zhǔn)單詞的重要條件，因此要培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞的能力和習(xí)慣。在一些單詞中，有的字母b和e不發(fā)音，有時有一個字母有幾種讀法，如go, shop.這種音形不一致的情況，是學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的難點。但英語單詞的拼寫和讀音還是有規(guī)律可循的。教師要引導(dǎo)學(xué)生將單詞與讀音規(guī)則結(jié)合起來，運用拼讀規(guī)則，按照音節(jié)讀單詞，以提高記單詞的效果。3詞義的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)詞匯，只有在理解詞義的基礎(chǔ)上才可以運用。任何語言的單詞都是代表主觀世界和客觀世界的概念，但各種語言中的詞匯所代表的概念并不完全相同，我們不能把一個英語單詞和一個漢語的詞在意思上完全等同起來。尤其在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，可大量利用實物、圖畫、動作和手勢等直觀的方法來解釋某些單詞所代表的概念。在詞匯教學(xué)的過程中，必須貫徹小學(xué)詞匯教學(xué)的三個原則：1）以聽、說、讀（朗讀）、寫（書寫）為教學(xué)的順序；2）以真實的情景和語境為教學(xué)的引子；3）以學(xué)法的指導(dǎo)為教學(xué)的主線。在了解詞匯教學(xué)的內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上，必須掌握一些詞匯教學(xué)的策略。一．貫徹“聽讀”領(lǐng)先的原則

首先，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則。即教師要在教單詞時，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辯音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素，幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。

其次，在聽的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過類比和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)則，能夠聽詞，能寫，見詞能讀。

（一）在學(xué)習(xí)字母表時就結(jié)合字母音和其單詞相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母A時，可列出lake, take, name讓學(xué)生拼讀。

（二）學(xué)生在讀完一個單詞后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)。如：將lake中的”l”替換成b, c,d,f,g,h,j,m以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如：學(xué)生已學(xué)過car，在學(xué)習(xí)farm，hard這些詞時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀farm，hard 這些詞。

（四）讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段（尤其是五、六年級），可讓學(xué)生對同一個字或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。如：字母“A”在單詞中不同的讀音可分類有：

1)讀音：ask , banana , class, father , glass , basket;2)讀音：apple, bad, black, can, carry, cat 3)讀音：baby, cake, game , late, make, name;4)讀音：about, America, away ,Canada , China ,have , has ,English , Englishman.（五）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，課文，讓學(xué)生先不要看書，跟老師讀。再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何拼寫，看這些詞由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)訓(xùn)練。對一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。

二、教新單詞的策略。

（一）呈現(xiàn)新詞匯（讓學(xué)生先不看書，看教師示范表演。）

1、直觀法

1)利用實物介紹新詞匯。如：ruler ,this is a ruler.(用手指指著尺子)。2)利用圖畫介紹新詞匯。圖畫可以畫在黑板、紙、墻和卡片上。圖畫可以解釋單詞的意義，尤其是一些抽象概念，如：crossing。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。

3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：running , flying , swimming。老師利用手勢，動作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯是小學(xué)英語詞匯教學(xué)最重要的方法，尤其是三、四年級。它符合小學(xué)生好動，好奇的特征，生動而活潑，快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻印象，不易忘記。

2、對比法

反義詞教學(xué)可用對比法。如：tall —short ,fat —slim.老師可以畫圖，也可以出示圖片，還可以用兩個同學(xué)作比較。這種方法容易吸引學(xué)生的注意力。

3、用舉例法介紹詞匯。如：教beautiful這個詞時，老師可以說：A girl is beautiful, all pupils like her very much.這樣使學(xué)生既練習(xí)了聽力，又清楚準(zhǔn)確地領(lǐng)會單詞beautiful的意思及怎樣靈活運用。

4、用斜線介紹新詞匯。Usually Often Sometimes 按斜線箭頭的方法來區(qū)分詞義上的細(xì)微差別。

5、利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞。如：老師指著嘴巴問

What is this? Look——I can open and close it.It is a mouth.學(xué)生答嘴巴。老師接著板書——mouth.這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點是在于學(xué)生的注意力會集中到這個新詞上，對了解這個詞產(chǎn)生興趣。

6、以舊引新

可用舊詞解釋新詞，用舊句型套用新詞，達(dá)到溫故而知新。如：bird →first(部分發(fā)音相同的詞)。又如：write→right [ rait](同音的詞)

7、寓教于樂，活躍課堂氣氛。

1）詞匯拼寫游戲。教師將若干拼寫不全的單詞設(shè)計成一種圖，要求學(xué)生在空白處填上適當(dāng)?shù)淖帜福箞D中的橫行、豎行都變成不同的單詞。2）詞匯交換游戲。將某個預(yù)定的單詞通過更換字母（每次只換一個）變成另一個單詞，如short→ shirt → skirt.3)擴(kuò)詞成句。由教師給出一個單詞，再由學(xué)生逐步擴(kuò)展，最后變成一個句子。如：desk → a big desk→ There is a big desk.此類練習(xí)可以調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和連詞成句的能力。4）單詞聽寫接力賽。每堂課開始或結(jié)束時抽出幾分鐘時間叫男女學(xué)生分成兩組，抽幾個同學(xué)到黑板聽寫單詞，比一比看誰掌握的單詞準(zhǔn)確，優(yōu)勝隊每人加分。

以上活動可視學(xué)生的年齡層次去安排，目的在于變消極無味的記憶單詞為主動有興趣的學(xué)習(xí)記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果。

8、重復(fù)。老師利用一切有利的時機(jī)，不斷重復(fù)新單詞，加強(qiáng)新單詞在學(xué)生頭腦中的印象。

9、翻譯。直接用漢語解釋此單詞。此方法僅用于高年級（五、六年級）

三、記憶單詞的策略

1、聯(lián)想記憶法。

小學(xué)階段的詞匯多與實際環(huán)境相聯(lián)系。因此，看到實物就回憶相關(guān)的單詞。如：看到一張飯桌，就想到table—drink—eat—food(bread, meat ,egg……)

2、對比記憶法

此記憶法多用于記憶反義詞。如：short—long , new—old，empty—full。

3、歸類記憶法

將所學(xué)的詞匯歸類，此方法最適合于小學(xué)階段。因為小學(xué)階段詞匯量不多，詞容易歸類。1）按歸屬范疇歸類。如：文具類，食品類，基數(shù)詞，家庭成員等。2）按詞性歸類。如：動詞、名詞、形容詞等。

4、循序漸進(jìn)記憶法。引導(dǎo)學(xué)生每天約束自己記憶一定量的詞匯，持之于恒。腦子里的詞匯就會逐日而增，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。教師在詞匯教學(xué)的過程中，利用以上教詞匯的策略，可以克服孤立教詞匯，講得過多，消化不良；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，吸收少；主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重；系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。相反，能調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效地防止遺忘，增強(qiáng)英語詞匯的學(xué)習(xí)效果。教師在使用這些策略的同時還應(yīng)不斷地總結(jié)更多適合小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，為初中學(xué)英語打下良好的基礎(chǔ)。

主要參考書目：

（1）魯宗干：《小學(xué)生英語手冊》，廣東教育出版社，2001。（2）中華人民共和國教育部制定：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001。

（3）杭寶桐《中學(xué)英語教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社，1993。（4）張之舉、劉書林《淺談中學(xué)英語詞匯教學(xué)的藝術(shù)》、《中學(xué)外語及其他各科教學(xué)》，1995。

第四篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)的意義和策略

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的意義和策略

西營完小 英語教研組

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，是學(xué)習(xí)英語的入門知識。英語詞匯教學(xué)包括語音、詞形、詞義三個方面。我們說的每一句英語都是由某些具體的英語詞匯構(gòu)成的，英語詞匯是否豐富，掌握是否牢固直接影響著英語口語交流表達(dá)的熟練程度。現(xiàn)將從小學(xué)英語詞匯基礎(chǔ)教學(xué)的重要意義展開論述，分析小學(xué)英語詞匯基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，探索出一系列強(qiáng)化詞匯的教學(xué)的方法。

一、小學(xué)英語詞匯基礎(chǔ)教學(xué)具有的重要意義

（1）詞匯是語音的入門基礎(chǔ)，是語句的基本組成單位。構(gòu)成最基本語言單元的一定是詞匯，英語作為國際通用語言，具有顯著的詞匯性，這也是語言的特點。如果把英語比作成一棟高樓大廈，那么語法句式就組成了大廈的基礎(chǔ)框架，而英語詞匯便是填滿基礎(chǔ)框架中的磚塊，為大廈提供了最基本的建筑材料。

(2)詞匯在英語交際中發(fā)揮著不可替代的重要作用。在英語溝通的過程中，英語語句的信息量，句式的流暢度等都是英語水平高低的重要象征，而對其具有重要影響作用的便是英語基礎(chǔ)詞匯的掌握度。英語詞匯如果掌握的不好，詞匯量低，使人在英語表達(dá)的過程中感覺到“詞窮”，無法有效地且正確地表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，同時，也會對英語句式好流暢度造成嚴(yán)重的影響，制約著英語交際活動的開展。所以音，形，義三方面都不可或缺。

1.語音的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)單詞首先要學(xué)習(xí)它的讀音。準(zhǔn)確的發(fā)音會為單詞的朗讀做好良好的基礎(chǔ)。在三年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)字母讀音、元音音素和拼讀規(guī)則時，每個音都要幫助引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。隨著年級的升高，老師在教單詞時必須提醒學(xué)生容易忽視的單詞的重音。老師應(yīng)讓學(xué)生了解重音的重要性。在學(xué)英語的初級階段，讓學(xué)生們培養(yǎng)良好的發(fā)音習(xí)慣是十分必要的。

2．詞形的學(xué)習(xí)

詞的拼寫也是詞匯學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，掌握單詞的拼寫是記憶單詞和讀準(zhǔn)單詞的重要條件，因此要培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞的能力和習(xí)慣。在一些單詞中，有的字母b和e不發(fā)音，有時有一個字母有幾種讀法，如go, shop.這種音形不一致的情況，是學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的難點。還有5個元音在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律的掌握也會給學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的記憶給予方法指導(dǎo)和幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生將單詞與讀音規(guī)則結(jié)合起來，運用拼讀規(guī)則，按照音節(jié)讀單詞，以提高記單詞的效果。

3.詞義的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)詞匯，只有在理解詞義的基礎(chǔ)上才可以運用。我們不能把一個英語單詞和一個漢語的詞在意思上完全等同起來。要注意英文和漢譯在不同的情景中表達(dá)的不用的意思。這樣也拓寬了學(xué)生的知識視野同學(xué)也能鍛煉學(xué)生能夠靈活多樣表達(dá)的學(xué)習(xí)思維模式。在詞匯教學(xué)的過程中，必須貫徹小學(xué)詞匯“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的教學(xué)原則。

二、小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)現(xiàn)狀 我們的老師都覺得課堂上準(zhǔn)確陳述了詞匯的意義和用法，基本上完成了詞匯教學(xué)的音，形，義的教學(xué)，然而課下很多學(xué)生運用卻不好。綜合分析原因，有以下一些基本常態(tài)的原因。

（一）對詞匯教學(xué)的認(rèn)識和把握不夠

一些教師認(rèn)為，詞匯教學(xué)中除了教師的教，詞匯教學(xué)的記憶是核心部分，而這核心靠的是學(xué)生課余時間的勤奮努力記憶，所以在課堂上只需讓學(xué)生跟著自己機(jī)械朗讀幾遍，糾正一下學(xué)生的發(fā)音問題，解釋其漢譯和用法，課后布置他們回家背誦即可。其實這樣的脫離了實際運用和沒有能做到詞匯高效掌握的教學(xué)是無用的，在實際習(xí)題運用中學(xué)生依然會感覺生疏和無從下手。

（二）對于學(xué)生課堂課下掌握程度的有效檢測不夠

在實際教學(xué)中，受所在學(xué)校的英語教學(xué)課時，所用英語校本教材和課本教材內(nèi)容安排的限制，部分教師未能合理安排出時間去完成詞匯掌握有效性的檢測，也就是對學(xué)生的掌握老師不能做到心里有數(shù)，也就談不上去因材施教，查漏補(bǔ)缺。

（三）詞匯教學(xué)的有效性，趣味性和靈活多樣性的缺失 通常我們常常看到英語課堂上的反復(fù)的機(jī)械的單詞朗讀的操作，也有部分教師能夠注重游戲或者多樣性的檢測和評價，但是大多數(shù)課堂還是比較傳統(tǒng)，不能去顛覆教師教學(xué)生學(xué)的模式。導(dǎo)致學(xué)生記憶的死板教條，對英語學(xué)習(xí)尤其是詞匯學(xué)習(xí)的興趣喪失。

由此可見,小學(xué)英語詞匯教學(xué)并沒有我們想象的那么簡單,實際教學(xué)中的存在的問題，應(yīng)該去認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)，并把理論與實際結(jié) 合,尋找合理有效的教學(xué)策略。盡力使課堂成為高效課堂。

三、英語詞匯教學(xué)中的教學(xué)策略

本文根據(jù)小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點和新課標(biāo)對小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求，提出了教師在英語單詞教學(xué)時的幾種策略，供大家參考學(xué)習(xí)。

（一）語音教學(xué)方法策略

聽音學(xué)單詞

1.在單詞教學(xué)中，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在有關(guān)顏色的單詞教學(xué)中，可以讓學(xué)生聽聽海浪的聲音，學(xué)生可能就會聯(lián)想到藍(lán)色。筆者就順勢呈現(xiàn)單詞blue進(jìn)行教學(xué)。2.在學(xué)習(xí)有關(guān)動物單詞的時候，讓學(xué)生聽聽小貓的叫聲后再呈現(xiàn)英文單詞cat進(jìn)行教學(xué)。也可以讓學(xué)生聽動物叫聲等這樣的單詞表達(dá)，這樣的教學(xué)方式，能夠調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興的趣，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。

3.小學(xué)英語開始接觸音標(biāo)學(xué)習(xí)時.教師可以將其利用發(fā)音規(guī)律去引出新單詞的學(xué)習(xí)。如學(xué)詞匯 “rice”,我們可以先呈現(xiàn) “ ice ,nice”再呈現(xiàn)“rice”,學(xué)生就自然而然地脫口念出.4.玩“傳話”的游戲，使學(xué)生的發(fā)音能夠全面受到關(guān)注，也可使學(xué)生的評價由師生評價過渡到生生評價，使學(xué)生之間專注正確的發(fā)音和判斷并糾正錯誤的發(fā)音。比如教師將語句告訴每一組的第一個學(xué)生。如：“He is sitting.”然后讓學(xué)生按順序向后面一個學(xué)生傳話，重復(fù)自己聽到的語句，最后一個學(xué)生向全班說出他或她聽到的話，看 是否與教師告訴第一個學(xué)生的話一致。

5.玩“聽音做動作”的游戲。

(二)詞匯教學(xué)策略

1.情境學(xué)單詞

在情景教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)或模擬一些場景，用直觀的手段使抽象的知識具體化、形象化，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟。比如在有關(guān)顏色red, blue, yellow, black, white, green的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了森林圖的情景故事。或者在學(xué)習(xí)職業(yè)的單詞時候，讓孩子體驗不同的職業(yè)使其更如身臨其境，單詞自然脫口而出。

2.唱歌學(xué)單詞

小學(xué)生特別喜歡唱歌。學(xué)唱英語歌曲可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師教學(xué)生唱英文歌的時候，可以不斷地利用以前學(xué)過的單詞進(jìn)行替換，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還可以編一些順口溜來進(jìn)教學(xué)單詞。如在學(xué)習(xí)動物類單詞時，教師可以編成兒歌。還有一些語法特征的單詞，如可記作“黑人、英雄、愛吃土豆和西紅柿”這些詞匯對應(yīng)的單詞使他們很容易記住復(fù)數(shù)末尾加es的詞。

3.畫圖學(xué)詞匯

老師可以利用小學(xué)生喜歡畫畫這一特點把抽象的記憶與形象記憶結(jié)合起來，把抽象的東西變成具體的圖畫。這樣學(xué)生一下子就明白單詞的意思。

4.角色扮演利用句型反復(fù)鞏固詞匯

比如在學(xué)習(xí)食物的時候，學(xué)生的興趣比較濃，但是對單詞記憶稍 微吃力，這時候可以讓一個學(xué)生扮演服務(wù)員，反復(fù)提問不同學(xué)生，使之說出不同種類的單詞，在這個角色適應(yīng)的過程中，學(xué)生會集中注意力有效且準(zhǔn)確的記憶表示食物的單詞。

5.直觀教學(xué)法

許多名詞以及日常常見的高頻詞，可以利用直觀教學(xué)法。讓學(xué)生用實物、圖片作為英語教學(xué)用具，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣。比如動物類的圖片，食物類的事物，人物類的玩偶等。

7、對比記憶法

此記憶法多用于記憶反義詞。如：short—long ,new—old等。這樣可以讓學(xué)生積累更多的詞匯量。

8、歸類記憶法

將所學(xué)的詞匯歸類，此方法最適合于小學(xué)階段。因為小學(xué)階段詞匯量不多，詞容易歸類。1）按歸屬范疇歸類。如：文具類，食品類，基數(shù)詞，家庭成員等。2）按詞性歸類。如：動詞、名詞、形容詞等。

9.游戲教學(xué)法

兒童能在輕松活潑的活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而使智力得到充分的應(yīng)用和發(fā)展。”游戲的魅力在于讓學(xué)生學(xué)在其中，玩在其中，樂在其中。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，常用的有以下幾種：（1）摸實物，猜單詞（2）報數(shù)游戲（3）大小聲朗讀（4）盲人摸大象（5）表演猜詞（6）單詞地雷(7)爭先恐后等

10.故事教學(xué)法

總結(jié)：科學(xué),合理地安排詞匯呈現(xiàn),不僅可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語 的興趣,提高英語記憶的能力，而且也大大提高了教學(xué)實效，讓學(xué)生在小學(xué)階段領(lǐng)悟到一些學(xué)習(xí)英語的方法,為他們的終生學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

第五篇：淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略

淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略

內(nèi)容摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的一大難題。然而小學(xué)生們想學(xué)好英語，必須得過好詞匯這一關(guān)。這就要求廣大的教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時既要幫助學(xué)生扎扎實實地記好單詞、又要認(rèn)認(rèn)真真地講求策略。本文從重視課前的預(yù)習(xí)、活化教學(xué)過程和活化作業(yè)的設(shè)計三個方面著手，激發(fā)學(xué)生識記單詞的興趣，喚起學(xué)生認(rèn)真對待英語詞匯的情感，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語

詞匯教學(xué)

策略

一、現(xiàn)狀

在我們身邊，常常聽到老師們這樣的抱怨：一個單元才8個新單詞，學(xué)生怎么就不會讀？怎么就記不住了呢？哎，明明這個單詞都已默過好幾次了，怎么換種方式學(xué)生就不會寫了呢？的確，在我們周圍見詞不會讀、聽音不會寫；見其形不知其音，聽其音不知其形的現(xiàn)象比比皆是。更嚴(yán)重的是，部分學(xué)生一聽到默寫單詞就皺眉頭，一臉不情愿的樣子，勉強(qiáng)讓他默了，結(jié)果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不盡人意。如何在有限的課堂教學(xué)時間里讓學(xué)生有興趣去識記單詞而不覺得乏味，已成了一些教師值得反思的問題。

二、原因分析

心理學(xué)家研究表明，小學(xué)生注意力集中時間相對較短，難以長時間關(guān)注一件事情，尤其是對自己不感興趣的事情，更是難以專心完成。加上在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)起來困難就更大了。而課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)每周才三節(jié)英語課，課時少，加上英語教師任教的班級多，沒法顧及到每一個學(xué)生，課后與學(xué)生用英語交流的機(jī)會很少，學(xué)生對所學(xué)的單詞不能及時鞏固，等到下一節(jié)課時，學(xué)生幾乎都忘了。必須得再重新再學(xué)、再記憶，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在膽怯的心理、不敢開口說英語，缺少自信心。詞匯關(guān)就成了小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的攔路虎。新課程改革實施以來，不少老師雖然通過自身的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累，對詞匯教學(xué)有了一定的認(rèn)識與提高，但改革的力度和創(chuàng)新的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，傳統(tǒng)的教法仍然大量存在。具體表現(xiàn)在：孤立地教單詞，脫離實際的語境；教學(xué)單詞的方法單一，存在“照本宣科”的現(xiàn)象；注重知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)；重視課堂教學(xué)，忽視課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。在這樣的詞匯教學(xué)之下，學(xué)生被局限在單純的模仿和乏味的背單詞中，學(xué)習(xí)興趣和自主性難以充分調(diào)動，學(xué)習(xí)缺乏興趣的支撐，應(yīng)用語言的能力不強(qiáng)等等。

三、英語詞匯教學(xué)的策略

詞匯是學(xué)習(xí)英語的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是英語的基本單位，一切英語活動的基礎(chǔ)，詞匯的重要性決定了詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何使詞匯教學(xué)變動更加生動、有效？下面是我在教學(xué)實踐中所采用的詞匯教學(xué)策略。

（一）重視課前的預(yù)習(xí)、為課堂教學(xué)鋪路。

陶行知先生曾指出：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。課前的預(yù)習(xí)過程就是學(xué)生自己學(xué)的過程。但課前預(yù)習(xí)一般都是要求學(xué)生自己在家里完成的，學(xué)生是否有預(yù)習(xí)，效果如何？老師很難監(jiān)控。如果老師每節(jié)課都花時間去檢查，那必然會花掉很多的時間，那顯然是不科學(xué)的。學(xué)生能否主動預(yù)習(xí)，關(guān)鍵是有沒有掌握正確預(yù)習(xí)的方法，有沒有嘗過預(yù)習(xí)所帶來的甜頭。

在詞匯教學(xué)中，我很重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在教新內(nèi)容的前一天，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，并要求學(xué)生要按一定的方法和順序去進(jìn)行。

1、猜單詞的發(fā)音---怎么讀；

2、看單詞的構(gòu)成---怎么寫；

3、找詞的出處（詞在書中出現(xiàn)的位置及其相應(yīng)的句子）---詞義及用法；

4、想同類同形的詞---找回憶；

5、查英漢字典---使用工具書。通過這樣有步驟的課前預(yù)習(xí)后，學(xué)習(xí)對于他們來說不再是負(fù)擔(dān)。如在教開心學(xué)英語Book 4 Unit 10.What do you want to do ?一課時，詞匯部分是八個詞組：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet.一眼看下去好像很長很多，其實真正的新單詞只有：see，movie, outside, take, nap, surf, Internet。學(xué)生如果在課前預(yù)習(xí)過了，哪些是新單詞、舊單詞，便能心中有數(shù)，上課時要學(xué)習(xí)的范圍就縮小很多，課堂就不像是在進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，更像在復(fù)習(xí)舊的知識。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去，才能不易被遺忘。”

（二）活化教學(xué)過程、為詞匯教學(xué)添磚加瓦。

新課標(biāo)指出：有效的英語學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，體驗、實踐、參與、合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式，因此，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣新課標(biāo)的這些要求。

1．創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性

有位教授曾說過這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識！的確，把單詞通過相對真實的情境呈現(xiàn)出來，是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。比如在教open一詞時，我邊打開書邊說:Open the book;邊打開門邊說：Open the door；邊打開盒子邊說：Open the box.,然后當(dāng)我再拿一個筆盒打開時，學(xué)生很快就能說出Open the pencil case。可見，通過這樣的語境，不能老師多說，學(xué)生就已經(jīng)領(lǐng)會了open的意思。所以，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計一些個性化的情境，讓每個學(xué)生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達(dá)，靈活地運用各種單詞，從而使學(xué)生在個性化的語言環(huán)境中不知不覺學(xué)會了單詞，并能留下深刻的印象。

2．活用游戲，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性

小學(xué)生具有活潑好動、喜歡游戲的特點，所以在詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胗螒颍粌H符合小學(xué)生的心理特征和性格特點，而且有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進(jìn)各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動詞時，我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學(xué)生猜；在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學(xué)生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。學(xué)生邊拍手邊chant。這樣，學(xué)生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。

3．巧用歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的靈活性。

詞匯的教學(xué)離不開跟讀，它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學(xué)生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來重復(fù)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。如在教開心學(xué)英語Book 3.Unit 6.What do you want.一課時，我把Vocabulary部分的八個新詞串成了一首節(jié)奏簡單的歌謠：如： Doll, doll, I want a doll.Drum, drum, I want a drum.Guitar, guitar, I want a guitar.Puzzle, puzzle, I want a puzzle.Toy car, toy car, I want a toy car.Skateboard, skateboard, I want a skateboard.Computer game, computer game, I want a computer game.Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.我先帶學(xué)生著拍著手念一遍，學(xué)生興趣濃厚，意猶未盡！隨后，再來個小組競賽，學(xué)生更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺中掌握了知識，鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。

（三）活化作業(yè)的設(shè)計、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的應(yīng)用性。日本學(xué)者上岡光雄研究的“英語單詞保持率曲線”表明，背過的單詞如果不加以復(fù)習(xí)，時隔一天就會被忘記10%；如果學(xué)后3天不復(fù)習(xí)鞏固，就會忘掉40%，如果4-7天不復(fù)習(xí)，就會忘掉60%；時隔三周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只有模糊的印象。可見，在學(xué)習(xí)和記憶單詞時，要做到及時復(fù)習(xí)、定時復(fù)習(xí)，因此家庭作業(yè)是非常重要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分，是英語課堂教學(xué)的一個重要延伸。

1．活化作業(yè)的趣味性

目前，小學(xué)英語作業(yè)的形式單

一、乏味，抄抄、背背的機(jī)械練習(xí)較多，這樣的作業(yè)很難讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣。認(rèn)知心理學(xué)指出，經(jīng)歷積極的情感體驗?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。對于小學(xué)生而言，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的最佳動機(jī)，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學(xué)生主動思考、認(rèn)真完成。我們在設(shè)計作業(yè)的時候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計不同難度的作業(yè)讓學(xué)生自己選。例如：制作小標(biāo)簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫故事、創(chuàng)編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業(yè)，學(xué)生既能鞏固知識，又遵循了學(xué)生好玩的天性。學(xué)習(xí)效果甚佳。

2．改進(jìn)作業(yè)的評價方式

在日常工作中，許多老師往往把作業(yè)批改當(dāng)成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的同學(xué)，作業(yè)評價只起了檢查的功能，忽視了評價的激勵作用。對學(xué)生的作業(yè)，簡單地打上“√”、“×”或“A”、“B”、“C”了事。長此以往，作業(yè)中的錯誤得不到指導(dǎo)、出現(xiàn)的精彩得不到賞識，結(jié)果是學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度是越來越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業(yè)本或默寫本上不再是“A”、“B”、“C”或分?jǐn)?shù)，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等等，又或是老師親筆寫上的Very good!Well done!Good job!Excellent!Great!Try again!等等，學(xué)生定會無比高興，互相炫耀，下次的作業(yè)定會加倍認(rèn)真，而且會急切盼望著下次的作業(yè)老師會有什么不一樣的評價。

3．組織有效的作業(yè)展評活動

為了提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，每月舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展評活動，把作業(yè)質(zhì)量最高或作業(yè)進(jìn)步大的同學(xué)的作業(yè)展示在班級的墻報上。這樣一來，每個學(xué)生都希望自己的作業(yè)能被展覽，從而提高了做作業(yè)的積極性，激發(fā)了做作業(yè)的熱情。除了對書面作業(yè)進(jìn)行展評以外，對于其他類型的作業(yè)，如背書、默單詞、預(yù)習(xí)等作業(yè)的優(yōu)秀者也要充分地挖掘出來，如背書快的授予“背書小能手”稱號，默寫快而準(zhǔn)的授予“單詞王”稱號，善于預(yù)習(xí)的授予“預(yù)習(xí)標(biāo)兵”稱號，造句好的授予“造句冠軍”。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，在“炫耀”或“落后”的同時，他們會奮起直追，不甘落后，努力提高自己作業(yè)的質(zhì)量。

教學(xué)是一門藝術(shù)，正所謂教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中，我們既要遵循教育教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點，創(chuàng)造新穎的教學(xué)方法，設(shè)計符合學(xué)生心理特點和本校實際的詞匯教學(xué)策略，以滿足時代發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。總之，有效的詞匯教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。參考文獻(xiàn)

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