第一篇：小學英語詞匯教學案例

小學英語詞匯教學案例

一、巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

一開始上課，我就讓學生把準備好的動物玩具亮出來，告訴學生：今天我們一起學習如何用英文來介紹我們手里的這些小動物。鼓勵已經會說的學生嘗試告訴大家你手中的動物英語是什么，當他們講到 rabbit, panda, monkey, dog, cat, duck等單詞時，我就出示相應的教學卡片，同時教學生認讀這一動物的單詞。接著，要求持有同樣玩具的同學也舉起他們手中的小動物，一起跟讀單詞。在機械操練階段，也利用學生手中擁有的玩具動物，進行“傳一傳、遞一遞”游戲。要求他們傳遞玩具，當接過玩具的同學大聲說出該單詞。

二、創設情景，使學生主動參與詞匯學習。

為了避免詞匯教學的單調、枯燥，我在教學運用階段，設置了一定的情境，讓學生體會學以致用的樂趣。出示了一張林中只露出許多小動物身體的某些部位的大森林圖片，要求學生模仿該動物并說出：“I am a ??”。學生學習積極性高漲，主動參加學習活動，爭先恐后地舉起小手要求試一試。這一環節的設計，大大強化了學生詞匯的記憶。并能有效地把詞匯教學與會話教學融為一體。

三、將詞匯教學融入到游戲中，增強課堂的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。我在詞匯教學鞏固階段，設置了“摸一摸、猜一猜”游戲。我從學生手中收集了一些玩具置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個玩具，讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸玩具，并猜一猜這是什么。給他三次機會，當他猜錯時，全班同學說No；當他猜對時，全班同學說Yes并一齊說出該單詞。這一教學環節既可以創造生動有趣的氣氛，又可以使學生在歡樂中鞏固了本課新學詞匯。

四、應用”自然拼讀法”, 用“音形結合”的方法教學小學英語單詞拼讀的嘗試。

根據單詞發音去猜測每個字母，從而拼寫出單詞。如，教“dog”這個單詞時，我邊給學生呈現狗的圖片邊讀出這個單詞，然后引導學生根據這個單詞的讀音去猜測構成單詞的每個字母d－o－g，最后拼出“dog”來。引導學生拼出單詞之前，我還經常給學生出示幾個拼寫相似的單詞，讓他們選出正確的一個，呈現新詞時也可以先出現形和義，讓學生根據字母嘗試讀出單詞。如，在教“bird”時，可先出示這個詞的拼寫形式，引導學生說出每個字母及字母組合的發音，進而拼在一起，讀出這個單詞來。在教詞的過程中，還可以教學生一些字母在單詞中的發音規律，如，開音節、閉音節等知識，以使其能更準確地拼出或讀出單詞來。

五、通過大量的”自然拼讀法”練習來進行強化和鞏固單詞。教師可讓學生邊打拍子邊有節奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓

勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規律的單詞；經常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規律的生詞，讓學生用“音形結合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。

六、智用表演和歌謠，創設詞匯教學的靈活性。

表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，what's the time, please？學生回答：Sorry, I don't have a watch.無須多解釋，學生已經能很好地掌握這兩個短語。

運用各種形式和活動讓學生鞏固、記憶單詞。我們主要采取了以上方法，除此之外，我們在教學中還靈活運用了以下一些方法記憶單詞：

1.邏輯記憶：通過詞本身的內部邏輯關系，詞與詞之間的外部邏輯關系記憶單詞。可以把幾個字母看作一個來記，如：“ight”---light, right, fight, night, might, sight, tight.2.聯想記憶：（1）音與形的聯想，即根據讀音規則記憶單詞。（2）形與義的聯想，如： bird 把b和d看成兩個翅膀。（3）諧音記憶，如ambulance，它的發音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護車。

3.歸類記憶：采取趣味歸納法，直觀形象、生動有趣，能大大豐富感知，吸引學生注意力，使之樂意接受材料，進行愉快記憶。

（1）通過字型幫助記憶單詞。在教學單詞beach和bench時，由于兩個單詞讀音和字形都很相似，很多學生將他們混淆。我就告訴他們，bench的意思是長椅子，你們看n是不是有點像把椅子呢？通過這個講解之后，很少再有學生將這兩個單詞搞錯了。

（2）利用構詞法幫助記憶單詞。在教學blackboard時，我先在黑板上寫下了black和board這兩個單詞，讓學生先分辨這兩個詞的讀音，字形以及字意，再合起來讓他們讀，方便了他們的記憶。

4.音節記憶：先劃分音節，再根據音節對應的字母記憶單詞，如教學university, principal這些較長單詞時，我會先讓學生劃分音節，再記憶。

【案例評析】

在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個環節。根據小學生年齡的特點，我認為小學的英語詞匯教學要以兒童的心理需要、認知過程的規律為指導，讓學生全面地感知、理解新詞，正確地模仿新詞的發音，靈活運用新詞，用科學的方法記憶單詞，科學合理地復習單詞。使學生輕松快樂的學習英語，掌握良好的學習方法，為以后進一步學習英語打下堅實的基礎

小學生在認識客觀事物過程中，以具體思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供具體、直觀的感性經驗支持。根據兒童的這一心理特點和認知規律，教師在進行詞匯教學時，盡量調動學生的多種感官和已有的經驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。

直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物情景的直接聯系，增強語言的真實性、可感性，易于調動和保持學生學習興趣，是增進記憶能力的一種有效手段。

情景化教學也是一種避免詞匯教學的單調、枯燥，行之有效的教學手段。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。情景化教學符合英語教學中的實踐性原則，有利于學生對詞匯的記憶。

游戲化教學是學生樂于接受、并有助于學生學習單詞的有效形式，它符合小學生活潑好動的特點。游戲，既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用好新詞匯，又可培養他們對學習英語詞匯的興趣。、能自覺運“自然拼讀法”去記憶較規律的單詞。學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的效率高。這樣既可以培養學生的觀察力和辨音能力，又可以加深他們對字母及字母組合和發音之間的直接聯系，培養直接拼讀單詞的能力。養成能正確聽音選詞的能力。而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養和加強。

學生都愛唱愛跳，尤其是對于小學生。朗朗上口的歌謠不僅發展學生的智力，還有利于發展其個性，展現才能。在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，還可以利用學生已會的歌譜創作一些簡單的歌謠，也可以是簡單的有一點節奏的chant說唱。通過這種創新的教學方式，從小培養學生學習英語的興趣。通過歌謠的學習，可以有效地鞏固所學的內容，讓學生脫口而出，在不知不覺中掌握知識。因此，在教學中，我經常把教學內容編成歌謠的形式，讓學生掌握知識。例如：如教學 like一詞時，我把教學內容編成了歌謠的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.帶學生有節奏地朗讀一遍，學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據自己的興趣愛好將知識內容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創作等等不同的方式進行創造性學習，學生們在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，也體現了三維目標的整合總之，在英語教學中采用靈活多樣詞匯教學手段，能增加課堂授課的趣味性，激發學生學習詞匯的興趣，降低詞匯學習的難度，提高英語課堂教學效果。

蘆草溝鎮中心小學

王愛武

2012-12-29

第二篇：小學英語詞匯教學設計案例

第五冊Module 9 Unit 2詞匯教學活動設計

一、教學內容：外研版五年級上冊

Module 9 Unit 2 I feel happy

二、課型：詞匯課

三、教學目標：

1．復習Unit1學過的單詞：feel,sad,miss,bored,angry,nothing,secret,tell,surprise 2.能聽說、認讀并能在圖片提示下識別tired,grandfather,farm,game,lost,smell，并能書寫單詞hungry,game.3.學習感知字母和字母組合在單詞中的發音，通過朗讀含有這些字母或字母組合的單詞，讓學生感知發音規律。

四、教學重點：能聽、說、認讀新單詞tired,grandfather,farm,game,lost,smell

五、教學難點：能在真實情景中運用單詞sad,bored,happy,tired,hungry,angry.六、教學準備：圖片，單詞卡片，錄音機，磁帶，七、教學過程：

（一）熱身活動

1.師生之間打招呼

2.唱I get up in the morning /*通過熱身活動，讓學生盡快進入課堂學習的氛圍中來*/

（二）復習Unit1學過的單詞

1.師找9名學生上講臺，拿出feel,sad,miss,bored,angry,nothing,secret,tell,surprise的單詞卡片，每個學生發一張，學生依次高舉自己的卡片，下面的同學大聲讀出來。

2.師問Are you feeling sad/bored/angry? 找學生回答。/*通過復習，為本節課的學習打下基礎*/

（三）呈現與操練

1．用詞卡展示生詞tired,grandfather,farm,game,lost,smell并領讀。對單詞進行聽說認讀的操練。講解字母和字母組合在單詞中的發音。2.通過游戲學習生詞。使用“擊鼓傳花”“快聽快指”和“快聽快說”的方式操練。對單詞進行聽說認讀的操練。增加學習的趣味性。

3．詞不離句。通過前兩部分的學習，學生對單詞有了基本認知，還應該把單詞放在句中學習.要求學生會用How do they feel?來向別人提問，學會用sad,bored,happy,tired,hungry,angry.來回答。/*教學設計意圖：詞匯盡量放在語境中*/

（四）選詞填空

happy sad tired bored hungry angry 1)A:You won the race.How do you feel?

B: I feel _____but_______.2)A: Are you feeling _________?

B: No, I 'm just____________.3)A: Can you smell any nice noodles soup?

B: No, I can't.You must be ___________.4)A: Ms Smart is_______.I was late for school.B: You should be early./*通過做練習來檢測本課學習效果，并及時進行反饋*/

第三篇：小學英語詞匯教學設計案例

詞匯教學設計案例

一、教學內容：人教版三年級上冊

Unit 6 B Let’s learn

二、課型：詞匯課

三、教學目標： 1．復習數詞1-9 2．能聽、說、認讀新單詞balloon, kite, plane, boat, doll, ball, car 3．能用所學單詞進行“聽單詞貼圖片”游戲

四、教學重點：能聽、說、認讀新單詞balloon, kite, plane, boat, doll, ball, car

五、教學難點：balloon, doll的讀音

六、教學準備：圖片，單詞卡片，錄音機，磁帶，七、教學方法：活動教學法

八、教學過程：

（一）熱身活動（包括組織教學與復習）1.師生之間打招呼 2.一位同學過生日，出示蛋糕與蠟燭圖片，唱Ten Little Candles Dance 3.數蛋糕模型上的蠟燭數目，復習數詞。

（教學設計意圖：詞匯復習放在語境中）

（二）呈現與操練 1．第一組balloon, doll, ball, car用詞卡展示生詞并領讀。對單詞進行聽說認讀的操練。

2．第二組kite, plane, boat使用“尋寶”游戲學習生詞。使用“快聽快指”和“快聽快說”的方式操練。對單詞進行聽說認讀的操練。

3．把7張單詞卡片編號練習，根據數字說單詞，根據單詞說數字。

4．通過Let’s do 鞏固詞匯。

（三）游戲

采用快看快說到方式讓學生完成“聽單詞貼圖片”的游戲。

（四）結束教學

向過生日的同學祝賀，齊唱生日歌，完成本課教學。

第四篇：英語詞匯教學案例

英語詞匯教學案例---通過語境教詞匯

以中考中的高頻詞匯“pick up”一詞為例，“pick up”一詞意思很多，很難全面掌握，也許很多同學知道它的基本意思“拾起、撿起”及“（開車）接或搭載（某人）”，但要記住和理解“pick up”的其他幾層意思，如“重新開始，繼續；獲得，學會；身體恢復健康；收聽到；買到；染上（疾病）”就不那么容易了。如此多的意思要學生一下子記住，確實會免為其難。如果我們把這些意思用一些相關的句子來掌握它，就不會那么枯燥，效果也就大不一樣了。比如：我們可以先把 “pick up”一詞放在一些特定的語境中，呈現給學生一組相關例句。

如:(1)Please pick up your hat;(2)I’ll pick you up at the street corner at three, so don’t be late!;(3)We will pick up where we finished yesterday.;(4)He pick up some French when he was staying in Paris.(5)He soon picked up after a few days’ rest.(6)If I have a radio, I can often pick up the BBC programmers.;(7)Can you tell me where I can pick up a second-hand car?；(8)I am sorry to tell you that she picked up a terrible disease while she was working in Africa.呈現出這些例句后，教師讓學生先根據已有知識猜測句中詞義，然后自己總結該詞的相關意思。在學生猜測詞義的過程中如遇到較難的地方教師適當加以點撥，以利于學生準確把握，如當“pick up”作“獲得，學會”解時是指（偶爾）學會，學到，并非專門地，系統地學習；當“pick up”作“買到”解時，是指用較少的錢買到，并非花大量的金錢去購買。當“pick up”作“接，搭載”解時是指開車接或搭載某人，而不是用其他方式。教師在點撥完，并讓學生理解例句的基本含義后，可以帶著學生去深層挖掘一下“pick up”的本意，并引導學生分析“pick up”的其他意思實際上都是由它的本意引申而來的，都與它的本意多多少少有所牽連，能扯上關系，這樣就有利于學生理解記憶了。在理清這些詞義后老師還可以再趁熱打鐵，再通過展示以下填空題，翻譯題，選擇題及閱讀理解題讓學生活學活用。如：

1.填空題：

He picked up some English while he was on a business trip in England.2.翻譯題

(1).The boy picked up the hat for the old man.男孩替老人拾起了帽子。

(2).Where did you pick up your technical skill? 你的技術是在哪兒學的？

(3).The car stopped to pick me up.汽車停下來接我。

(4).You will pick up after a day or two in bed.臥床休息一倆天，你就會好起來的。3.選擇題

(1).He D some French while he was on a business trip in Paris.(2).We'll send the ambulance to B the patient.(3).It's easy to C her friend in a crowd because he is very tall.A.made out

B.pick up C.pick out

D.picked up 4.閱讀理解題

在學生做完這樣的單句練習后，老師可以馬上給學生一篇這樣的簡短文章，讓學生通過上下文來猜測“pick up”在具體語境中的意思，考察學生是否真正掌握了該詞的意義及用法。

Have you ever heard your own voice？ “Of course,” you say．

Has anyone else ever heard your voice？ Again you say，“Of course.”

But that's not quite true． Nobody else has ever heard your voice—the way you hear it．When you talk，you set up sound waves． The air outside your head carries the sound waves to your outer ears． But，of course，the sound of your voice begins inside your head． The bones of your head pick up the sound waves，too． They carry the sound waves straight to your inner ears． You get the sound from the outside and the inside too． Other people get just the sound waves from the outside． That is why they don’t hear your voice the way you do．

在這篇閱讀理解中，作者設置了這樣一道選擇題：

The underlined phrase “pick up” here means ＿＿＿＿＿＿＿．

A．to raise

B． to gain

C． to select

D． to pull

很顯然，該題是要學生根據上下文猜測“pick up”在本句中的具體含義，很多學生在做題過程中，如果不看上下文胡亂猜測，很有可能錯選答案A，但只要仔細讀完上下文，再根據“The bones of your head pick up the sound waves，too．”這句話來理解，“pick up”只能作為“獲得，得到”解，句子才通順，而選項中只有B答案（gain 獲得，得到）有該層意思，因此學生將這些因素綜合考慮，就應該很容易得出正確答案B來。

通過以上練習的及時訓練和鞏固，不僅能幫助學生理解，還能讓學生牢固記憶，再加以運用。通過以上的選擇題我們還可以讓學生既學習了新的詞匯，又能同時復習舊的詞匯，了解近義詞組的用法，一舉多得，知識得到了很好的拓展與遷移，符合學生的認知規律，教學效果顯著。老師再順勢要求學生能做到舉一反三，那就事半功倍了。通過如此這般地學習，筆者認為以后遇到有關“pick up”的考題，學生做起來應該得心應手了。

由此窺一斑而見全貌，所有英語詞匯我們都可以通過語境來學習，切忌孤立地記憶，到了實際運用時又束手無策。

第五篇：幼兒英語詞匯教學案例

幼兒英語詞匯教學案例

活動內容：農場里的動物單詞sheep, cow 以及它們的叫聲baa, moo。活動名稱：Farm animals 活動班級：小班 活動目標：

語言能力目標：

1.能聽懂并說出sheep和cow 兩個單詞，發音準確。

2.能聽懂綿羊的叫聲baa和牛的叫聲moo，并根據動物的叫聲做出判斷，說出其英語名稱并做出模仿動作。

情感態度目標：幼兒能夠喜歡小動物，主動參與課堂活動，樂于模仿表演，體驗參與游戲的快樂。

行為養成目標：使幼兒懂得小動物是人類的朋友，我們要關心熱愛它們，并初步形成保護小動物的潛意識。活動重點：

1.聽懂單詞sheep, cow，baa, moo，并理解它們的含義。

2.根據動物的聲音判斷是哪個小動物，會準確說出單詞sheep, cow。活動準備： 1.教具準備：綿羊和奶牛的毛絨玩具各一個，農場里的小動物（sheep, cow, dog, cat, duck, hen, pig）圖片若干，魔法袋一個，兒歌音樂。2.教師說唱兒歌做肢體動作準備。活動過程：

Step1 Warm-up 熱身

Game1：Dance Your fingers 手指舞起來

T: Good morning, kids!How are you today? Look outside, how’s the weather today? Great!Now let’s dance your fingers.Show me your hands.Ready? Go!T & Ks: Dance your fingers up(舞動手指，雙手舉起)Dance your fingers down(舞動手指，雙手放下)Dance your fingers to the side(舞動手指，雙手向左再向右)Dance them all around(舞動手指，雙手在胸前擺動一圈)Dance them on your head(舞動手指放在頭上)Dance them on your tummy（舞動手指放在肚子上）

Now put them all to bed(雙手合攏放在頭的一側，做出睡覺樣子)Step2

Presentation 呈現 Game2：A magic bag 魔法袋 T:（出示一個很大的魔法袋）Look!Today I’ve took a big magic bag here.There are some animals in it.What animals are they, do you know? Guess.Ks:

Step3

Practice 練習Step4

Production 鞏固 Step5

Extension 延伸