第一篇：小學英語詞匯教學探討中期研究報告

小學英語詞匯教學探討中期研究報告

一、課題已開展的理論研究與實驗工作

本課題的研究目標是：《小學英語課程標準》關于詞匯教學的理念標準和內容，總結出有操作性的詞匯教學方法和學生學習詞匯的策略，創(chuàng)造詞匯教學的高效率和大面積豐收。

其研究實驗內容有：①小學英語詞匯教學的新理念、新標準、新內容。②教師在詞匯教學中的主導作用和學生在詞匯學習中的主體作用。③學生學習詞匯的態(tài)度觀念動機和策略。④小學不同年級的詞匯要求與教學對策。⑤小學英語詞匯教學方法的改革與創(chuàng)新：詞匯教學的課堂模式、詞匯教學的舉例創(chuàng)新、詞匯的記憶方法、任務型詞匯教學、詞匯教學課件的設計與制作、英語單詞游戲、詞匯趣味學習、競爭機制下的詞匯學習、詞匯學習的形成性評價與終結性評價。⑥小學英語詞匯教學中的思想素質教育與跨文化意識的培養(yǎng)。小學英語詞匯積累課題研究的基本原則是：從新課標里尋找實驗研究的依據；挖掘新教材的內涵，從教材中尋找創(chuàng)新點；從學生對教材教學的反映尋找突破口。我們組織實驗教師認真學習并研究《小學英語課程標準》，真正理解并掌握課程標準對詞匯教學提出的新理念、新標準和新內容。分析并弄清楚課程標準與詞匯教學現(xiàn)狀的差距。利用英語詞匯本身的特點和小學英語詞匯教學的特點，指導學生詞匯學習的策略。在這一階段課題組還向各研究人員提供必須的參考文獻。幫助研究教師解決在理論研究上存在的一些問題。并經常在學校英語教研活動時

交流研究動向，通報研究成果。

二、課題研究的階段性成果我們在理論指導下進行實驗，又以實驗推動教學實踐，在教學實踐的基礎上進行教學理論研究。不同的研究成員采用不同的研究方法，并對在實踐研究中所積累的原始資料進行提煉、分析，形成了自己的教學理論。也有的運用經驗總結法，對大量的實踐進行系統(tǒng)的觀察，并加以科學總結，獲得了有價值的研究成果。綜合起來取得了如下一些成績：1）該研究已有了基本框架。通過半年多的理論研究和實驗實踐，積累了初具規(guī)模的各種研究資料。2)小學教材的詞匯教學已有整體思路。通過理論研究和教學實踐我們大家都認識到：①良好的學習心理是英語詞匯學習的必須前提。②健康的學習生理是英語詞匯學習的根本保證。③科學的教學方法是英語詞匯學習的指路明燈，具體表現(xiàn)在：幫助學生創(chuàng)造良好的識記條件, 深刻詞匯的第一印象；幫助學生弄懂并把握遺忘規(guī)律, 有效保持單詞的識記印象。④抓好學生的英語課外聽說讀寫訓練, 變詞匯的短時記憶為長時記憶。⑤有效的學習策略是英語詞匯學習的必然出路。3）創(chuàng)設了和諧、寬松的學習氛圍通過研究，教師轉變了教學觀念，在教學過程中重視了教材的分析，重視了英語詞匯積累運用的過程，并利用學案為學生創(chuàng)設思維的情境和思維的臺階，真正實現(xiàn)了教為主導，學為主體，個性發(fā)展和全面發(fā)展相結合，在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發(fā)揮了自己的主體性，真正體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體，訓練為

主線，思維為核心”的教學思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學習英語單詞給學生創(chuàng)設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據單詞發(fā)音規(guī)律自主進行合作學習，有效地培養(yǎng)了學生的學習能力。4）教師教學理念的轉變。在優(yōu)化課堂教學上，教師教學以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學過程，讓學生在活動中學習。根據字母的發(fā)音規(guī)則來拼讀、記憶單詞這種教學方式。充分體現(xiàn)了以學生為中心，以能力為中心的質量觀，以活動為中心的發(fā)展觀。同時，通過此次研究，進一步提高了教師業(yè)務素質與科研能力。

三．研究還存在的問題。該研究雖然已經取得了可喜的成績，但我們也清楚看到，該研究工作的進展還存在很大的阻力，研究涉及的內容還很不平衡，至今還沒有比較理想的關于詞匯教學的教案、課件和說課稿。（1）課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經驗,未能建立完整的體系。（2）課題注重實施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。（3）研究過程中關注教師的過多,對學習活動中如何改變學生的學習方式的研究尚不夠深入。(4）教師的教學理念,教學能力,教研能力有待進一步提高.(5）教學論文的質量和數(shù)量有待提高.四、課題后段研究工作的基本思路。該研究雖然是在艱難的進行之中，但已經取得的成績卻也給了我們莫大的鼓舞和激勵，給

我們帶來了成功的希望和勝利的曙光。為了圓滿完成該課題的研究工作，我們打算在接下來做好如下一些工作。（1）繼續(xù)加大學習力度，不斷優(yōu)化課題研究教師隊伍的素質，爭取研究工作少走彎路。（2）深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，加強對學生的學法指導，反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權衡利弊，不斷提高小學生的英語學習興趣和詞匯積累水平，爭取得到學生家長的理解與支持。（4）一如既往抓好常態(tài)研究，總結經驗，力爭做出具有借鑒價值的成果。

第二篇：高中英語詞匯教學研究報告

高中英語詞匯教學研究報告

一、課題的提出

在英語教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因學習負擔過重而對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。

英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。

目前在高中英語詞匯教學中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學習。

這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯(lián)系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍是不可能的。

第二，對詞匯過于重視,用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學,完全依賴學生自學。

令人遺憾的是,由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現(xiàn)象實在令人擔憂。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。

學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學中詞匯的教學是多么重要的一項內容.而教師適時,適量,適當?shù)闹笇Ш忘c撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學,這樣,學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。

基于以上目的，我們提出了《高中英語詞匯教學研究》的研究課題。

二、課題的界定

教學是雙邊活動，既包括“教”又包括“學”。因此，高中英語詞匯教學研究是基于教和學兩方面的研究，既要研究“教師怎樣教？”，又要研究“學生怎樣學？”，還要研究“學什么？”的問題。即，高中英語詞匯教學方法、高中英語詞匯學習和記憶方法、高中英語詞匯教學內容的研究。

三、課題研究的理論意義和實踐意義

1、理論意義：通過研究《高中英語詞匯教學內容》、《高中英語詞匯教學方法》、《高中英語詞匯學習及記憶方法》等子課題，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建高中英語詞匯教學模式提供必要的數(shù)據和依據。

2、實踐意義：要掌握英語必須學會一定數(shù)量的英語單詞。無論采用哪種英語教材、無論采取什么教學方法，英語詞匯教學都是必不可少的。在英語教學過程中，學生抱怨最多的就是英語單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費時費力且效果不佳。因此，加強英語詞匯教學的研究，探索英語詞匯教學的新方法，總結英語詞匯學習和記憶的方法，在英語教學中有著十分重要的意義。

通過研究高中英語詞匯教學，大量的英語詞匯教學方法、學習方法及記憶方法在教學實踐中的應用，必能提高學生對英語的興趣，調動學生學習英語的積極性，從而促進英語教學，提高英語教學水平和質量。

四、國內外研究現(xiàn)狀

近年來，我國的英語教學重點集中在語用、語篇、交際能力和學習策略研究等方面，而語音、語法、詞匯，語言的三大要素的地位似乎日趨下降。而在學習英語過程中，許多學生都遇到“過不了詞匯關”這一問題。與本課題相關的英語詞匯教學研究在國內外的研究似乎比較廣泛和深入，但主要都是停留在理論研究上，缺乏教學實踐和效果的驗證，而且大部分的研究是把詞匯的教和學分開來進行研究的，這不利于學生對英語詞匯的學習和掌握，對實際教學缺乏實質性的指導作用。為此，我們對本課題進行立項研究。

五、研究的主要內容

1、高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

六、實施范圍

該課題研究首先在天水一中高一年級進行，然后逐步在高二和高三年級中進行。

七、研究的方法

本課題采取理論研究、實驗研究、網上查詢、文獻法、調查法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、問卷法、教學總結等研究方法。比如：上網收集信息、圖書館查資料、問卷調查、找學生座談、上觀摩課、課題組成員進行教研討論、經驗總結、網上交流、撰寫論文等，做到以教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心。

八、英語詞匯教學的教學策略

《英語課程標準》指出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。” 下面筆者將結合教學實踐談一些詞匯教學的策略。

1.利用主題“風暴”活動，進行詞匯教學

“主題風暴”（brainstorming）活動，即在英語教學中通過使用相近的方法、手段和形式，圍繞一個中心主題進行大規(guī)模、多渠道和多次反復的綜合訓練，使學生對中心主題 “順藤摸瓜”，并能運用豐富的聯(lián)想，將平時學到的知識逐個分析加工，提取對自己有用的部分，然后加以利用的活動。利用這個活動，進行大量輸入，反復刺激，使學生鞏固和擴大詞匯。如：開學初，學生都是新生。在學習以friendship為話題，Do you have any friends? What kind of friend do you like? 時，盡可能多地說出表達友誼的形容詞，既能擴大學生的詞匯量，又能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

通過以記單詞f-r-i-e-n-d-s-h-i-p 把有關的形容詞都串在一起，既熟悉了句型又自然的掌握了表達友誼的形容詞。又如在教學natural disasters時，利用多媒體呈現(xiàn)各種自然災害的圖片，結合common sense從圖片中直接了解natural disasters，同時便于學生理解詞義，有利于培養(yǎng)用英語思維的習慣。

用生動形象的圖片或直觀事物來輔助語言環(huán)境呈現(xiàn)可以直接用眼睛感受到的單詞，這些形象化的事物很能激發(fā)學生的興趣，使他們的注意力高度集中在單詞上，提高學習的效率。

2.將視聽訓練同詞匯教學有機結合

新課程標準中明確提到了“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分，英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設施，英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言利用。因此，在英語教學中，除了合理有效使用教科書外，還應該積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等。”

（1）教材的有效利用可以充分將聽力訓練同詞匯教學有機結合，實現(xiàn)詞匯的有效輸出，事半功倍。例U1B1 Using language中的Exercise2 Listening的處理，1 There is nothing wrong with you and this boy _______ friends and ______together.2 _______ your friendship with this boy would be a _______ thing to do.3 Teenagers like to _______ ,and they often see something that isn’t real.4 My advice is to _______ your classmates.That way you will______ them that you are more ______ than they are.答案依次是being,study,Ending,stupid,gossip,ignore,show,grown-up,這樣的聽力教學既能體現(xiàn)詞匯的語法原則，像being, Ending,又有構詞法知識的滲透，像grown-up，關鍵之處也做到了單元詞匯的再現(xiàn)與拓展，像gossip,ignore，stupid。

（2）穿插影視欣賞，豐富教學情景。利用情、聲、色、形的強大視聽功能，使外界的信息通過視覺、聽覺、話語動覺傳給大腦中樞，建立起信號聯(lián)系誘發(fā)人腦迅速作出反應和加速記憶，從而達到記憶痕跡的長期儲存而實現(xiàn)最佳教學目的。影視欣賞是選取原版英文影片和教學媒體運用于英語教學實踐的一種技術輔助教學。它的存在培養(yǎng)了學生英語視聽說的能力，同時促進了學生對英美國家文化的理解，增強了學生跨文化交際能力，也是教師在落實課程目標結構中的文化意識的有效途徑。影片的選材最好做到主題是積極的、高尚的,內容是具有藝術性的、值得探討的，語言要正中地道。比如筆者一直收藏的影片The Sound of Music《音樂之聲》，F(xiàn)orrest Gump《阿甘正傳》，The Godfather《教父》，Gone With the Wind《亂世佳人》，Pride and Predudice《傲慢與偏見》，Jane Eyre《簡愛》，Shawsshank Redemption《肖申克的救贖》等等。這些影片都是經典流傳之作。當然光有教學素材還不行，因為我們現(xiàn)在探索的是詞匯教學，課堂教學時間有限，影片又太長，教師一定要精心設計影視欣賞教學的課堂片段，節(jié)選影片片段，例如設計影片中詞匯再現(xiàn)競賽，激發(fā)學生積極性。用英語復述影片，寫簡短的英語影評，這些教學環(huán)節(jié)中的聽、說、讀、寫過程都能幫助學生吸收運用詞匯，提高語言技能。

3.構詞法原則

掌握英語構詞法是高中學生應該具備的一項基本技能。它對于幫助學生擴大詞匯量，準確地推測文章中詞匯的含義具有非常重要的意義。常見的構詞法有三種即合成法、派生法和轉化法。(1)合成法即將兩個或兩個以上的單詞組合成一個新的單詞，新單詞也稱合成詞。合成詞的構詞形式多樣例如名詞+現(xiàn)在分詞例：English-speaking講英語的,peace-loving愛和平的,south-facing朝南的；形容詞+名詞+-ed 例：warm-hearted 熱情的，kind-hearted 好心腸的；數(shù)詞+名詞+-ed 例：four-footed/legged 四腳的，one-eyed 獨眼龍的，其它合成法不一一列舉。（2）派生法就是在有些單詞上加前綴或后綴，這些單詞 將在詞義上發(fā)生變化。其中前綴有否定意義的和其它意義的前綴。例unhappy 不高興的,disagree 不同意的,前綴un,dis表示否定；Internet因特網,telephone 電話,前綴inter, tele就表示其它意義。后綴會改變詞性，少數(shù)詞會發(fā)生意義的變化。例：cloud→cloudy 多云的，dust→dusty 多塵的,care→careless 粗心的，use→useless 無用的。（3）轉化法即由一種詞性轉化為另一種詞性的構詞形式。例dream（v 做夢— n 夢）book（n 書— v 預定）。

4．創(chuàng)設真實語境，促進詞匯的活用和理解

埃利斯提出：“沒能給學習者提供自然交流機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進步”，因此，理想的詞匯教學應創(chuàng)造更多的直接使用語言的機會，讓學生“沉浸”在語言環(huán)境中，進行有意義的交流。

如在UNIT1 B1學了ADD之后，bizhe 叫學生用ADD的相關短語編寫一段話，學生們能根據自己的語境編寫：

Last week,my sister told me that she wanted to buy a Chinese-English dictionary.When I asked her how much she had herself, she took out all her pocket money and started to add it up , but it added up to no more than 62 yuan, which was not enough to a Chinese-English dictionary which would cost 108 yuan.She then asked me for the rest.I gave her 50 yuan.62 added 50 is 112.After buying the dictionary, she still had 4 yuan left.So I added she could keep the remaining money.She was happy to buy the dictionary.In addition , it really added to our happiness.又如學了light一詞后，筆者也叫學生用light編寫一段話：

Today is my birthday.When I came home with a light heart（adj.輕松的）, my parents were busy preparing dinner.The light in the room was poor（n.光線）, so I turned on the light s（n.燈）.Now our room was bright with all the lights on.（n.燈）Soon dinner was ready.My father turned off the lights（n.燈）and lighted（v.點燃）the candles on the cake which lit up（v.照亮，使明亮）the room.Light music（輕音樂）was played.I prayed for my dream.When I opened my eyes, the lights（n.燈）were on again.In my mother’s hand lay a present which was a light（adj.輕的）silk scarf with a light(adj.淺色的，淡色的)blue flower in the middle.How beautiful it was!How happy I was!因此，在真實的語用環(huán)境中學習，學生為用而學，積極性高，興趣濃，變被動學習為主動學習，易掌握。

5．其它有效途徑的詞匯習得

新聞網絡媒體、英文經典歌曲、英文報刊、查閱雙解字典、用英語制作宣傳語或海報來豐富校園、教室的文化都是很好的詞匯學習途徑，學生可以從中認知、模仿、摘錄、記憶很多詞匯，教師在實施詞匯教學過程也要遵循記憶遺忘的規(guī)律，采取自測、互測、集體測試的檢測手段，培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力。

詞匯教學的終極目標是服務于英語教學的終極目標。如何運用科學的教學策略進行詞匯教學是值得我們教師不斷地嘗試和探索地。課堂教學中，我們既要遵循詞匯教學的原則、語言習得規(guī)律，又要結合學生特點和興趣發(fā)揮想象力設計課堂活動，充分調動學生學習的積極性和主動性，成功的通過詞匯教學全面提高學生的語言綜合運用能力。

九、研究小組成員：

XXXXXXXXXX

第三篇：小學科學中期研究報告

《如何提高小學科學課堂教學效率》中期研究報告

一、課題概述

課題來源：隨著《基礎教育課程改革綱要》的頒布，科學課程已經成為我國基礎教育課程體系的重要組成部分。“生活化、活動化、自主化、情感化”已成為這個學科的一個基本教學特點。課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。從小學科學課堂教學的實例中我們發(fā)現(xiàn)：“同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，形成了鮮明的結果對比”。大量的成功教學案例已經證明，課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。由此，我們提出了“如何提高小學科學課堂教學效率”這個課題進行研究。

起止時間：2011年3月——2012年8月

課題研究的現(xiàn)狀分析：

（1）課堂教學方式、方法單一。仍然采用教師講、學生聽的教學模式，現(xiàn)有的資源沒有利用，多媒體技術與新課程無法整合，直接影響新課程課堂教學效率。

（2）信息量少，知識含量低。新教材留給師生很大的空間，教師要依據教材結合學生實際拓展教材，或根據自己積累的知識去設計活動完成教學目標。加上現(xiàn)在學生課外閱讀的時間太少，所以要求教師在備課時一定要擴展與此有關的信息量，盡量充實一節(jié)課的知識含量。

（3）缺少科學課教學的基礎設備。農村學校本身沒有專業(yè)的科學教師，如果再加上沒有標準的實驗室以及配套的教學儀器，科學課的教學難以開展，學生的興趣及探究的能力均受挫，要想更好的培養(yǎng)農村的學生在科學領域達到一定的水平，根本是不可能的。

（4）時間不足。課程標準規(guī)定：中年級每周二節(jié)，高年級每周三節(jié)科學課。如果與以前一樣，講多于實驗，也許老師可以輕松完成教學任務，但如今卻是，大量的實驗探究加入到35分鐘的課堂中來，既要猜測、設想，還要設計方案、進行有序探究，還要匯報、交流、討論、匯總等，35分鐘的課堂，明顯的感覺到不夠用。這樣學生根本就完不成學習任務。

課題研究的價值與意義：

（1）通過有效教學策略的研究，促進教與學方式的變革，從而實現(xiàn)學生生動、活潑、主動的發(fā)展。提高課堂教學的實效性，達到培養(yǎng)學生學會學習、減輕學生過重的課業(yè)負擔、確立學生在教學過程中的主體地位將發(fā)揮重要作用。

（2）通過有效教學策略的研究，為重新建構新的教學策略，提供一種理論依據和科學方法。本次新課程改革對我們的課堂教學提出了改革的新要求，學校信息技術設備的廣泛配置，都為課堂教學的進一步改革提供了條件。因此可望在一個更高、更深、更全面的層次上對改革課堂教學策略開展實效性研究。

（3）通過有效教學策略的研究，揭示課堂教學發(fā)展的內在規(guī)律，有助于提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。通過提高課堂教學實效性策略的研究，可以幫助我們找到解決課堂教學上的諸多問題和環(huán)節(jié)存在的困惑和辦法。課題研究的目標：

通過課題研究，爭取達到以下四個目標:

（1）樹立“以學生發(fā)展為本”，使學生的學習行為得到較大幅度的改善，真正把科學知識與生活經驗緊密聯(lián)系，使課堂成為學生學習生活的策劃中心。1

（2）轉化教師的教學理念，革新教師的教學行為，提高教師在新課程改革形勢下開展課堂教學的能力，培養(yǎng)高質量的研究型教師。

（3）全面推進以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的有效的課堂教學。

（4）提高一個實效，真正完善現(xiàn)代教研制度，通過課題研究，把學校建設成為學習化組織，使學校成為務實型和研究型的學校，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

課題研究的內容：

（1）圍繞新課程改革，提高課堂教學實效性的教育理念。

（2）運用多種方式使教材內容生活化：

①.導入生活化。②.例題生活化。③.練習生活化。

（3）通過多種渠道使教學過程生活化：

①.運用多種手段創(chuàng)設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲實驗、多媒體教學等手段，創(chuàng)設生活情境，溝通科學與生活的聯(lián)系。

②.努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學生的觀察能力，操作實踐能力，概括能力等。

③.借助生活化的教學，培養(yǎng)學生愛學的情感，頑強的意志，健全的人格和良好的行為習慣。

④.養(yǎng)成學生生活自主性學習的學習品質，培養(yǎng)學生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，并使之內化為自身的需要。

（4）探索提高教師課堂教學實效性的方式、方法和途徑。

課題研究的方法：

1、實驗法。通過實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學生學習活動變化，總結規(guī)律，構建對策體系。

2、調查研究法。通過對教師觀念與教學行為分析對課堂教學學生學習方式類型水平的現(xiàn)狀調查，把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現(xiàn)實性和針對性。

3、、行動研究法。通過調查問卷，了解學生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的課堂教學策略，在理論的指導下進一步總結、推廣。

4、經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

支持的經費：6000元

二、本階段研究工作的內容、情況和存在的問題

研究工作的內容、情況：

1、在理論學習中更新教育觀念

我們課題組采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關提高科學課堂教學效率的教育教學理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自己的教學行為。通過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉變。

2、讓學生真正成為課堂學習的主人

我們課題組正確把握教材的設計理念，靈活處理教材內容，精心設計教學預案，構建結構性材料，引領學生親自參與探究新知的全過程，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，真正把學習的主動權交給學生。

3、充分利用自然環(huán)境，開展課外科學研究活動。

農村有得天獨厚的自然環(huán)境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。我們充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當?shù)刈匀画h(huán)境中教學的內容，如水域的污染

和保護、植物與環(huán)境、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當?shù)刈匀幻婷步Y合起來，把科學課的教學和課外科學研究活動結合起來，從而使科學課取得了綜合的教學效益。

4、利用多媒體提高教學效果

在課堂教學中，運用電腦、投影、錄音、動畫等信息技術教學手段，創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境，變抽象為直觀，變靜為動，化無形為有形，生動形象地再現(xiàn)教學所需要的客觀事物與現(xiàn)象，從而有力地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心、求知欲和主動參與學習的動機，使學生的學習情緒達到最佳境界。從而極大的提高教學效果。

5、加強實驗操作的規(guī)范性，提高課堂探究效率

小學科學的主要學習方式是觀察和實驗，通過學生的親自探究獲取知識、培養(yǎng)興趣和科學態(tài)度。學生實驗操作的規(guī)范直接影響著科學探究的效率，影響著學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（本階段研究工作的內容，我們課題組已經順利完成）

存在的問題：

在持續(xù)一年多的科學課題研究中，我們取得了一些可喜的研究成果，這些成果凝聚著課題組所有成員的心血。但我們同時也清醒地看到在課題研究中還存在一些困惑：

1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統(tǒng)的教學模式，但還是放不開，擔心影響教學質量和升學業(yè)績，課堂上學生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。

2、課堂教學內容如何走向生活化、課堂教學設計如何走向效率化還有待提高。

3、教師日常教學工作非常繁忙，如何處理好教育教學與科研工作的關系，成為擺在教師面前的問題。

4、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創(chuàng)新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

5、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會。而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。

三、階段性成果

回顧一年多來的課題研究，我們初步取得了如下一些研究成果：

1、學生方面：通過課題研究學生學習的有效性大大增加，突出學生的主體地位；親自參與探究過程，體驗科學的本質，充分發(fā)揮了學生在學習過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2、教師方面：通過不斷的理論學習與實際研究，我們明確了課題研究的主要內容和研究目標，增強了課題研究意識，提高了課題研究的自覺性，教師的素質得到了提升。在課題研究過程中，收集整理教學案例分析與反思20幾篇，教學設計50多篇，論文也有多篇。在2011到2012各類論文評比中，課題組的教師能積極動筆進行反思，有一部分教研論文結合課堂教學，做了一些嘗試，已經初具成果。多篇教育教學論文在評比中獲獎，四、下階段研究工作的計劃

1．全面提高課題成員的素質。在今后的課題研究中，我們要積極采取一定的措施，促使全體的課題組成員能積極投身到課題研究中來，通過不斷的理論學習和

課堂教學研究，營造良好的課題研究氛圍，促進教師思想深層次的轉變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。要開展組內說課、評課活動；要準備制作多媒體演示課件。觀摩課教師要撰寫開課心得；組織動員全組教師全員參與，開展互學互評，正確處理好教育教學與科研工作的關系。形成濃厚的教科研氣氛，使課堂教學走向生活化，促進教學質量進一步提高。

2．積極推進課題研究的深度。在今后的課題研究中，我們在原有的課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，帶領課題組成員對自己的課題研究狀況進行回顧和反思，對自己在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調整自己的研究方向，使自己對課題的研究目的逐步明朗，充分認識課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。

3．課題材料的收集與整理。對前期課題研究實驗所獲取的各項資料、數(shù)據進行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎上，將教師比較成功的個體案例和專題論文進行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。

4、課題研究始終關注學生的主體地位和學習時間。在今后的課題研究中，我們將探究出更好的教學方式，提高小組合作學習的有效性，讓學生的主體地位充分得到發(fā)揮。探究出更好的學習方式，讓學生每節(jié)課都能完成學習任務，打造高質量的科學課堂。

5、召開師生座談會，總結經驗；階段成果匯總。

五、參加這段工作的人員名單

課題組負責人：

課題組成員：

六、報告時間：2012年5月

第四篇：《七年級英語詞匯教學問題與對策研究》課題中期研究報告

《七年級英語詞匯教學問題與對策研究》課題中期研究報告

2014年9月我們申報的《七年級英語詞匯教學問題與對策研究》課題, 經自治區(qū)教育廳基礎教育教學成果評審委員會審定批準立項，課題編號為JXKT-ZY-04-022。課題立項后，課題組成員按照課題方案設計，扎扎實實地開展課題研究工作，課題研究注重課題過程性資料收集，講求實效，現(xiàn)將課題研究具體階段性工作總結如下：

一、課題研究背景分析

鹽池縣現(xiàn)共有五所中學，其中縣城有鹽池一中、三中、五中三所中學，農村兩所中學，分別是鹽池四中和惠安堡中學。2014年秋季，五所中學七年級在校學生總數(shù)為2023名，其中縣城七年級在校學生總數(shù)1821人，占全縣七年級在校學生總數(shù)的90%。農村中學七年級在校學生總數(shù)為402人，占全縣七年級在校學生總數(shù)的19.8%。

全縣近幾年來，學生中考英語成績普遍較差，且城鄉(xiāng)差別較大,通過進一步調查發(fā)現(xiàn), 學生從七年級下學期起，學生學習英語的主動性弱化，求知情趣淡化了。單詞記得快，忘得也快，加之部分農村學生英語起點低，班內兩級分化的現(xiàn)象已經初步形成，英語詞匯大大地影響學生對英語學習的興趣。記憶單詞的任務也成了教師和學生最頭痛的一件事，特別是詞匯在記憶單詞時,只是反復地死記硬背詞匯表甚至詞典.學生學得辛苦，效果卻不明顯，嚴重挫傷學生學習英語的積極性。加之《英語新課程（2011版）》大綱對九年級畢業(yè)生詞匯量的要求是掌握1600—1700個詞匯,是原來英語大綱要求2倍，而每學期的教學時間卻沒有變化.新版教材詞匯量大,復現(xiàn)率低,有些單詞僅出現(xiàn)于練習和各版塊的提示部分.其中有相當數(shù)量的詞匯用法靈活，較難記憶，加上部分教師教學方法單一，在詞匯教學中脫離句子和課文等語境,孤立地按單元詞匯表講授單詞,第二天用聽寫方式檢測,但過后就不管了,沒有多次重復,多角度復現(xiàn)單詞,以幫助學生長期記憶.這些都給英語詞匯教學增加了難度。

事實上,沒有語法,幾乎什么都不能表達,但如果沒有詞匯,則什么都表達不了。所以針對以上問題，經過反復思考，決定選擇詞匯教學的問題及對策研究這一課題，本課題旨在通過調查研究找出制約七年級學生詞匯學習的最主要的原因，并制定切實可行的對策。

二、科學論證，認真做好開題工作

2014年9月我們申報的《七年級英語詞匯教學問題與對策研究》課題, 經自治區(qū)教育廳基礎教育教學成果評審委員會審定批準立項，課題編號為JXKT-ZY-04-022。為了使本課題能正常有序地開展，2014年11月19日下午，我們課題組的成員參加了縣教研室組織的“寧夏第四屆基礎教育課題開題報告會”（鹽池縣）。開題會上，教研室主任徐彥才同志對本屆課題的研究作了具體的要求，并在經費上給予大力支持；寧夏教科所所長田繼忠同志就“如何做課題研究”進行了具體的指導。開題會上，我們課題組就課題研究中的困惑及疑難問題向田所長請教，田所長給予了耐心的講解和指導，為我們的課題研究指明了方向。課題組在充分聽取了專家的建議后，對課題研究的背景又做了進一步的分析，對課題組成員的分工又做了進一步細化。

2014年11月20日下午，我校——鹽池縣第一中學在學校實驗樓四樓召開了寧夏第四屆基礎教育課題開題報告會。石治禮校長宣讀寧夏第四屆基礎教育教學課題研究立項通知書，祝賀課題組申報成功，并就課題研究談了自己的想法，鼓勵課題組成員克服困難，扎扎實實地搞好課題研究，注重過程，講求實效。接 2 著由課題組負責人宣讀開題報告。報告從課題研究的背景和意義、擬研究解決的問題、研究目標、國內外研究現(xiàn)狀、核心概念的界定、研究方法、研究步驟、研究成果預期形式及內容這八個方面詳細說明了本課題的準備、要解決的問題、實施過程及預期的效果。

三、課題組成員的分工

根據寧夏教科所所長田繼忠所長就“如何做課題研究”進行了具體的指導的建議。課題組在充分聽取了專家的建議后，結合本課題實際，對課題研究的背景又做了進一步的分析，對課題組成員的分工又做了進一步細化。具體分工如下：

1、白振江（課題組長）負責管理課題，負責成員責任分工，完成課題申請報告，資料匯總，檢查課題組成員工作任務的落實情況。

2、田曉惠承擔課題研究中詞匯教學案例研究，負責七年級英語詞匯教學問題資料搜集和整理活動課題資料、結題報告。

3、劉文進承擔課題研究中問卷調查、問卷調查報告資料的搜集、整理工作。

4、李學林承擔課題研究中詞匯教學案例研究，資料搜集、具體負責課題總結報告。

5、王文培承擔課題研究中詞匯教學案例研究，負責七年級英語詞匯教學問題與對策研究并做好公開課，實踐課，同課異構，匯報課，驗收課等的資料收集與整理。

四、課題問卷調查活動

根據課題研究階段研究方案，本學期課題組成員設計教師和學生問卷調查表并進行教師和學生的問卷調查，本次調查研究選取鹽池縣五所中學的七年級在校2023名學生和五所中學的七年級30位英語教師作為研究對象，其中縣城七 3 年級在校學生總數(shù)1821人，占全縣七年級在校學生總數(shù)的90%。農村中學七年級在校學生總數(shù)為402人，占全縣七年級在校學生總數(shù)的19.8%。

本學期課題研究方法采用問卷調查的研究方法。問卷調查階段歷時2個月，主要想解決以下問題：

（1）改革教師的教學方式，解決“怎么教”的問題。

通過本課題的研究，要使教師改變傳統(tǒng)單一的教學方式，掌握靈活多變的詞匯教學方法。

（2）改革學習方式，解決“怎么學”的問題。

本次問卷調查共發(fā)放學生調查問卷1970份，收回有效問卷1945份，問卷回收率為98.7%。教師調查問卷30份，收回有效問卷30份，問卷回收率為100%。

通過問卷調查，主要找出制約鹽池縣中學七年級學生詞匯學習的瓶頸，改變教師傳統(tǒng)單一的詞匯教學方法，采取靈活多變的詞匯教學方法，培養(yǎng)學生獨立在語境中學習英語詞匯的能力。幫助學生學會使用英語詞典；學會使用音標和構詞法等方法對詞匯記憶進行探討，讓學生形成有效的記憶詞匯策略如猜詞和良好的學習習慣，并進一步強調“學以致用”的詞匯學習方法。

五、課題學生、教師問卷調查結果分析

1、鹽池縣七年級學生英語詞匯學習中存在的誤區(qū)及分析 ① 死記硬背或以抄代記

調查顯示： 七年級學生記單詞時，用一個單詞重復寫很多遍者占30%、根據音標記單詞的學生占14%、死記硬背記單詞的學生占42%。大部分學生在早讀記單詞時，動口不動手。

② 漢英互注

調查顯示： 七年級學生在老師教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，用漢英互注者：一中占7%、五中占10%、三中占16%、四中占21%、惠安堡中學占25%。小學沒有學過英語的學生、特別是農村學生多采用漢字、拼音等給單詞注音，如thank you(三克油)。

③學生平時詞匯學習時間短，短期突擊者多

針對每天你會用多少時間學習單詞的調查顯示：學習單詞少于30分鐘的學生竟高達50%；而你會怎樣鞏固學過的單詞的調查顯示：.一直不復習直到考試前才復習的學生也超過了50%，而且越是農村學校，這種情況越嚴重。

④單純背詞匯表

針對你學習的英語單詞主要來源的調查顯示：80%的學生選擇單純背詞匯表，只有10% 的學生選擇課外閱讀材料。大部分學生每次學英語時，就翻到詞匯表背單詞，殊不知詞匯表提供的只有詞性和詞義，沒有上下文的語境及用法。

從以上調查數(shù)據中可以看出，鹽池縣七年級學生英語詞匯學習中存在著很多誤區(qū)，在學生的潛意識中，背單詞就和小學背誦古詩文一樣，要靠“死記硬背”，很多同學養(yǎng)成了光動嘴不動手的習慣，且詞匯學習沒有教師學習方法的指導，學生在七年級起始階段英語基礎的差異性很大，相當一部分同學認為，單詞記下了就等于單詞記牢了，缺少科學的引導，學生觀念落后，英語課外資源短缺。面對鹽池目前這種特殊狀況，作為英語教師，深感自己責任重大。

2、英語教師對詞匯教學的認知水平以及詞匯教學中存在的常見誤區(qū) 調查發(fā)現(xiàn)，教師認為教學詞匯非常重要者占53.35%、一般者占19.95%、不重要者占3.35%。針對教師詞匯教學的方法這一問題調查顯示：采用英標教學 5 法教單詞的教師占46.35%、語境教學法教單詞的教師僅占16%、單詞表教學法教單詞的教師占62.35%。

從上述數(shù)據可以看出，有一半左右的教師雖然認為詞匯教學很重要，但詞匯教學方法單

一、陳舊、缺乏創(chuàng)新，主要有以下一些問題。

①大多數(shù)老師對引導學生如何記單詞方面做得不夠。只是簡單地教會學生怎樣讀單詞的音，而在如何讓學生更好記單詞方面動的心思很少。而且教師詞匯教學與使用語境相脫離（即每單元教學從詞匯表開始教單詞），學生產生母語定勢心理。

② 部分教師在詞匯教學中沒有注意到，七年級學生英語基礎的差異性很大，詞匯教學主次不分，面面俱到，造成學生掌握詞匯的用法過多，負擔過重，因此學生對詞匯學習產生厭煩心理。

③ 教師在教學過程中對新詞不注重螺旋式循環(huán)復習，導致學生學的多，吸收的少。由于新詞遺忘率高，學生學習詞匯成為負擔。

④音標教學不到位。

針對教師你什么時候教學生音標這一調查顯示：選擇音標教學與字母教學同步的教師占29.36%、讓學生自學音標的教師占35.21%、字母教完之后進行音標教學的教師占33.45%。調查還顯示：學生反映很多老師不注重音標的教學，英標教學在單詞記憶中的作用未能引起老師的重視。事實證明，通過音節(jié)拼讀單詞會逐漸成為學生拼讀和記憶單詞的最主要的方法，故老師在七年級階段應花費一定的時間讓學生扎實掌握48個音標知識，尤其是要很好地歸納總結字母組合的讀音。

針對以上調查情況，課題組成員通過認真的分析與研究討論，一致認為有必要通過學生詞匯教學策略干預性研究，進一步驗證詞匯教學策略對學生成績的影響，同時我們也及時將第一階段的結果向全縣所有英語教師做了匯報，引起了同行的高度重視，也得到了同行的支持和認可，為下階段學生詞匯教學策略干預性研究做好了鋪墊。

六、課題階段性成果：

1、課題組成員通過認真的分析與研究討論，設計了《七年級英語詞匯教學問題與對策研究課題學生問卷調查表》和《七年級英語詞匯教學問題與對策研究課題教師問卷調查表》找出制約鹽池縣中學七年級學生詞匯學習的瓶頸，幫助學生學會使用英語詞典；學會使用音標和構詞法等方法對詞匯記憶進行探討，讓學生形成有效的記憶詞匯策略如猜詞和良好的學習習慣，并形成問卷調查報告。

2、課題組成員根據課題方案，除了在課堂上運用多媒體的圖片、視頻等靈活多變的詞匯教學方法外，還利用課外活動時間，開展了英語手抄報比賽、英語演講比賽、英語書法比賽、八年級英語情景劇等活動，并進一步強調“學以致用”的詞匯學習方法。

3、實踐成果：

1）課題組成員李學林老師執(zhí)教的《中考詞匯復習研討課》，參加鹽池縣2015年中考研討觀摩課，受到了全縣英語教師的好評。

2）田曉惠老師的論文《七年級英語詞匯教學反思》發(fā)表于2015年7月《學英語報教師版》。

七、課題研究存在的問題

課題研究一年多來，得到了學校領導、縣教研室和鹽池縣兄弟學校英語教學 7 骨干的大力支持，但也存在很多問題：

1、課題組成員均為一線教師，教學工作負擔較重，外出培訓、學習的機會較少，整體積極性很高，但觀念落后，課題研究經驗不足，經常走彎路，給課題的實施帶來了很大的阻力。

2、課題研究經費緊張，雖然學校硬件、軟件設備齊全，教師配有計算機設備，班級實行班班通，可供課題組成員快速查閱資料，但在課題研究過程中需要大量的問卷調查、家訪、資料查閱，專家指導、資料收集整理等具體工作。這些工作不但花費大量的時間，更需要一定的經費支出，這些困難都給課題研究帶來了一定的阻力。

3、目前課題研究在學校還是一片空白，學校內部整體缺少科研氛圍，沒有形成一定的團隊意識、合作意識，更難講資源共享。

第五篇：中期研究報告

《小學語文教學中語言文字運用訓練的研究》

中期研究報告

一、研究背景和意義

《中國義務教育質量督查報告》顯示，從整體水平來看，小學生語文合格率比數(shù)學科遜色多，尤其農村小學語文更甚，這是為什么？

語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運用”口頭和書面語言參與社會交際。傾向于表達能力培養(yǎng)是多數(shù)發(fā)達國家母語課程的取向。日本非常明確地認定“國語教育首先是言語教育，其首要任務是培養(yǎng)學生的表達能力”。美、英、法等國家在其母語課程標準一類的文件中也非常明顯地體現(xiàn)出了以言語表達為重的傾向。然而我國的語文課程卻將始終堅持閱讀為重點的課程取向，語文課用于閱讀的時間占了四分之三，而運用表達教學時間不足四分之一，造成語文課程“閱讀”和“表達”教學時間的結構性失調。可以說以閱讀為重點的課程取向與培養(yǎng)學生社會交際能力的課程目標是不相稱的，這也是造成大多數(shù)學生“語文不過關”的直接原因。現(xiàn)在社會各界對語文課的意見主要集中在學生表達能力不過關，而語文課卻將大量時間花費在效率很低的“文本講讀”上，始終沒有將提高學生表達能力作為語文課程的重點。30多年前呂叔湘先生曾經說過“十年時間，2700多課時用于學本國語言，卻大多數(shù)不過關”。如果語文課不改變“講課文”為主的課程形態(tài)，那么可以預見，再過30年我們的學生語言能力還可能過不了關。語文課程必須調整課時結構，“均衡讀寫”，建構“理解”和“表達”并重，并且適當朝向“語言文字運用”的課程結構。

評價一堂語文課是否有效，其核心指標主要不是看教師“教”得怎樣，而是應該看學生學得如何。豐富學生語匯是發(fā)展學生語言，完成語文教學任務的基礎工作，很多教師對此認識不足，對學生運用語言文字訓練的技能和熟練技巧的培養(yǎng)不夠。

因此，對《指導學生學習語言文字運用的案例研究》的課題研究勢在必行，尤其對農村小學語文教學工作尤其重要，有著非同尋常的意義。

首先，案例研究為教師提供了一個研究教育教學經歷的機會，促使教師更深刻地認識到教學工作的重點和難點，以及教學過程的足與不足；然后，案例研究的過程是一個“實踐+反思”的過程，促進教師對自身教學行為的反思，從而提升專業(yè)能力；最后，案例研究為教師之間分享經驗，加強溝通，進行參與式校本培訓提供有效途徑和手段。通過對“指導學生學習語言文字運用”的相關教學案例的分析、研究、學習、運用，構建一套具有系統(tǒng)性、實踐性、操作性的教學體系，將在根本上對教師起到一個關鍵性的引領作用，進而促進教師教學研究，改革課堂教學，提高教學質量，有利于教師理論學習和青年教師的培養(yǎng)成長。

二、研究方法

1.理論學習法：培訓“學習語言文字運用”相關理論，撰寫學習筆記 2.揣摩模仿法：研究名師“指導學生學習語言文字運用”教學案例，進行案例分析

3.行動研究法：教師運用教學策略進行“指導學生學習語言文字運用”探究教學，上研討課，寫教學反思

4.歸納總結法：開主題講座，撰寫教學論文，寫研究報告

三、研究內容

新修訂的語文課程標準，明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”所以，語文課程目標的確定、內容的設計都要緊緊圍繞“學習語言文字的運用”，突出綜合性和實踐性的特點。變傳統(tǒng)的“學課文”為“學語言”，變“重感悟”為“重運用”。語文教學只有轉向學習語言文字運用，才能切實提高學生語文素養(yǎng)，有效促進學生發(fā)展。

在小學語文課程目標上，崔巒將其概括為“一個中心”“兩個基本點”。“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

因此，根據課題研究的目標和任務，課題研究的內容包括： 1.名師“指導學生學習語言文字運用”的教學策略 2.構建各學段“學習語言文字運用”的教學體系

低年段：主要是識字學詞，運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用。

中年段：識字學詞+通過朗讀，把握課文內容，掌握（了解、運用）關鍵詞句和段落層次。高年段：讀通課文，了解內容+理清脈絡，結合文本的內容、語言、段式、文章的寫法，設計靈活多樣的小練筆。

3.教師在教學活動中“指導學生學習語言文字運用” 4.構建“讀寫均衡”的課程形態(tài)

四、課題研究進展情況

㈠組織教師培訓，提高課題組成員的自身素質。

1.加強理論學習。在課題研究開展過程中，課題組定期習集中學習“指導學生學習語言文字運用”的指導性文件及相關理論，提高課題研究參與成員的理論水平，統(tǒng)一思想認識。

2.組織教師聽課，開闊教師的眼界，提高教師的課堂教學水平。㈡加強課題研究，提高課題成員的科研水平。

1.多次召開課題組會議，及時分析總結工作中的得失，提出新要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補缺，不斷完善提高。

2.寫好教學反思，在理論與實踐相結合基礎上，積極撰寫研究性文章，提高研究能力。

六、取得了階段的成果 1.學生方面

通過一年的學習研究、實踐操作，課題組取得較好的研究成果。學生提高了學習效率，語文素養(yǎng)得以提升，在語文課堂學習中，學生在識字學詞中，能運用詞語說話，寫話；掌握關鍵詞句，在說話、寫話中模仿運用；提高了寫作水平，實現(xiàn)了詞語的有效運用，語言文字運用能力逐步提高。學生還在各級各類征文、演講、書法比賽中取得優(yōu)異的成績：

2.教師方面

通過對該課題實踐與探究，提升了教師的課題研究意識，目前我們的課題工作井然有序，并取得了一些階段性的成果，每個成員都為課題提供了質量較高的支撐材料。如李海燕老師在“沐浴報香共同成長”征文評選中獲得二等獎。楊曉紅老師參加“一師一優(yōu)課”比賽，獲得孟州市三等獎。每個成員在研究實驗過程中參加公開課之后進行聽后記及教學反思的撰寫，及時總結、整改課題研究方向；構建了各學段“指導學生學習語言文字運用”的教學體系；教師在教學活動中“指導學生學習語言文字運用”探究教學，在教學實踐中，做好案例的交流、反饋、總結，并形成了文字資料，撰寫的教學論文發(fā)表在報刊上，參加教學論文比賽獲得較好的獎項。

一年來，本課題組老師扎扎實實地開展課題研究，在后一階段的實施過程中，我們將總結前一階段的經驗教訓，將繼續(xù)以教學理論指導實踐，在具體研討中進行理性反思，使每位教師都能發(fā)揮自己的特長，提高教師的理論素養(yǎng)和科研能力，促進教師的專業(yè)成長。