第一篇：課題中期研究報告

課題中期研究報告

金壇市堯塘小學崔桂芳執筆

確立本課題后，我們根據課題研究方案進行了定向、連續、有序的研究。回顧歷時一年的研究，我們的研究過程可以小結如下：

一、前期閱讀現狀調查。

我們對我校100名學生的課外閱讀進行了一系列的調查，發現目前小學尤其是廣大農村小學生的課外閱讀現狀，與新課程規定相差甚遠。主要表現在以下幾個方面。

1、學生缺少良好的課外閱讀氛圍。

長期的應試教育在家長心中投下了濃重的陰影，他們對于“課外閱讀”這一概念表示不解，覺得自己的孩子對書本上的知識都未吃透，還談這些“不務正業”之事，實屬“多余”。據調查結果表明：在農村，有20%的家長不贊成孩子讀課外書，26%的家長明確表示不允許看與學習無關的書，以不影響學習為前提才支持看書的占46.78%，放任不管的占8.9%。90％的家長在空暇時間不閱讀書籍，更談不上去督促子女去博覽群書了。

2、課外閱讀涉及的范圍窄。

在調查的學生中，平時閱讀內容是科普類的、歷史類的很少，作文選的最多。表明，在農村的小學生思想里，形成了優秀作文等同于課外書籍的這樣一種狹隘的概念，學生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說、科幻讀物。

3、擁有的課外書太少。

據調查，學生個人擁有5本課外書的很少，學生家庭中有藏書的就更少，能而且學生擁有的課外書，極大部分都是作文選。由此不難看出，“家庭藏書量甚微”，“學生缺乏課外閱讀資源”，也是導致學生課外閱讀少的原因之一。

4、學生閱讀的方法不當。

從調查顯示，有80％的學生閱讀書籍都是囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做筆記，在15％有做筆記的學生當中，也是無非幾個好詞好句。

5、目的不夠正確。

學生課外閱讀的功利性太強，絕大多數的學生看課外書是為了模仿優秀作文，為了考出好成績、贏得老師家長的表揚，只有極少部分學生是為了增長知識。

二、研究的具體實施

1、加強家校配合，營造讀書氛圍。

“一切為了孩子”，是學校、家庭的共同目標，學校為了讓學生更好地閱讀，周一至周五的中午都開放閱覽室，這期間，學生還可利用課余時間去圖書室借閱書籍。其次，各班開辦“圖書角”，為班級制造了良好的閱讀氛圍。圖書角的書是學生每人自愿捐出自己的課外書，積少成多，形成圖書角，配上圖書管理員，讓學生隨時借閱。這樣，減少了部分學生家庭的經濟負擔，又擴充了學生課外閱讀的資源，一舉兩得。我校通過開家長會，讓家長明白“讀書可以提高孩子的語文素養”的道理。讓他們努力創設條件，鼓勵子女加強課外閱讀，并及時與學校取得聯系，共同營造良好的讀書環境，使家長知道：“要想讓孩子豐富知識，就要閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

2、做好讀物推薦，擴大閱讀范圍。

我們邀請本校老師為學生舉辦“課外閱讀知多少”的知識講座，通過本次活動，學生擯棄了課外書等同于“作文選”的錯誤觀念。如今的課外書卻包羅萬象，良莠不齊，并不都是適合學生讀。本次講座，在擴大學學生閱讀范圍的同時，還向學生推薦了部分優秀讀物。①推薦與教學內容相關的書籍?！栋餐缴掃x》、《西游記》、《宇宙奧秘探索》等等。②推薦與學生年齡特點相適宜的書籍。如向小學低年級推薦連環畫、注音的成語故事、童話故事之類的；而三四年級學生擁有了一定的識字量，具有了一定的評價能力，向他們推薦《格林童話》、《一千零一夜的故事》、《十萬個為什么》等書籍；而高年級學生有了一定的鑒賞能力和觀察事物的獨特視角，向學生介紹一些世界中外名著的簡縮本，優秀的古典詩詞，及一些時事新聞報道等。

3、指導閱讀方法，做好讀書筆記。

學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，我們利用課堂，把“教材”變為“學材”，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：瀏覽法、精讀法、略讀法等。這樣學生“得法于課內而得益于課外”，自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。其次，“好記性不如爛筆頭”，我們教育學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。向學生推薦各種讀書筆記類型，如：摘抄型、提綱型、感想型和想象型。教師還通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

4、開展實踐活動，培養閱讀興趣。

小學生畢竟年齡小，情趣不穩定。為了使學生對課外閱讀愛不釋手，并逐漸養成良好的閱讀習慣，一年來我們開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。各班利用早讀課、班會課，開展“詩文朗誦比賽”、“名人格言交流會”、“新書介紹”、“課外閱讀摘錄筆記評比”“談談讀后感”、“故事大王比賽”、“小博士競賽”等活動。此外我們在本校還舉辦了“古詩文誦讀比賽”、“讀書交流會”、“故事大王比賽”、“自編自演課本劇”等。這些活動不僅反饋了學生課外閱讀的情況，也提高了學生的口頭表達能力，進一步激發了廣大學生閱讀的興趣。

三、研究取得的成果和影響。

1、提高了學生的語文素養，營造了濃厚的讀書氛圍。

一年來，通過課題組所有教師的不懈努力，堯塘小學的小學生包括教師逐漸從實驗中受益，學生通過閱讀，口頭和書面表達能力加強了。課堂上，學生對課文的相關知識了解得多了，課堂上發言也精彩起來。學生在校、市各級語文比賽中取得好成績。很多學生形成了良好的閱讀興趣和習慣，一個讀書、愛書的氛圍已經初步形成。廣大師生能博覽群書，勤做筆記，閱覽室各類書籍經常被借閱。在日常教學中，每學期，每個年級的同學要共讀同一本書，這樣不僅方便學生與老師，學生與學生，教師與教師之間的交流探討，還可以實現年級之間好書交換，達到資源共享，最大程度的發揮書籍的作用。相關班級的學生讀了《假如給我三天光明》、《魯賓遜漂流記》、《上下五千年》這三本書。通過多種活動，這些書籍給學生留下了非常深刻的印象，學生在閱讀過程中品味到了書的魅力。

2、形成了一個組織健全、團結進取的科研隊伍，培養和鍛煉了教師。在長期協作，進行課題研究的過程中，課題組已經成為一個有共同志趣、團結奮進的強有力的集體，形成了一個職責分工明確而又互相融合的科研隊伍。一批有志于研究課外閱讀和語文素養的教師正在成長起來。通過研究逐步改變了學校師生的教學方式，以往教師埋頭苦干，學生刻苦學習，往往精神和身體透支殆盡。課題研究讓全校師生得到了書籍的滋潤，青年教師虛心好學，勇于探索，促進了教師自身專業成長。近年來，張仁榮、陳惠芳等教師撰寫的論文、教育隨筆等在各級各類報刊雜志上發表或在各級論文評比活動中獲獎。當然學生是這次課題活動的最大受益者，大量的閱讀有效地促進了學生的寫作能力，許艷等同學的文章都刊登在各類報刊上。

四、研究的前景展望和反思。

我們下階段準備在以下方面努力。潛入課堂教學研究，尋求課外文學閱讀與課內語文教學的連接、互動，將“聽”、“說”、“讀”、“寫”等語文元素綜合運用于文學閱讀反應進程，把課堂教學和學生的課外閱讀有機地結合起來，實現文學教育與語文教育的融會貫通，嘗試出適合小學生課外閱讀的新途徑。注重檢查落實。對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。對學生課外閱談的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，以督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。積極開展電子化閱讀，利用網絡讀書活動來彌補當前課外讀物不足的情況。鼓勵教師和學生勤于動筆，積極投稿，爭取有更多更好的成績。

課題要深入開展下去，要取得更大的影響和成果，還有很長的路要走。

1、學生的讀書時間難以保證，因為當前應試教育還沒有徹底解除，在考試的指揮棒影響下，我們的學生還是沉浸于題海，教師還必須應對上級的考試。

2、學生的讀書交流多以班級間的交流為主，全校間的交流學習有待加強。

3、教師讀書筆記、教育隨筆具備一定的數量，但質量有待進一步提高。

4、讀書會雖然正常開展，但學校擁有的圖書資料遠遠不夠，隨著會員的不斷擴大，學校閱覽室內圖書的擴充和更新就勢在必行了。

語文課外閱讀活動能夠使語文教學從封閉的教學機制中解脫出來，開創一個開放式的大語文學習氛圍，大大豐富學生的語言積累和精神積累，使學生的語文讀寫能力得到了迅猛的提高，為學生今后的語文學習打下扎實的基礎。因此，加強農村課外閱讀活動的將永遠延續。我們會繼續走著，想著，快樂著，收獲著，感動著，溫暖著??

第二篇：課題中期研究報告

安陽市基礎教育教學研究項目

淺析交互式電子白板在農村課堂教學中的使用效果

——ayjky15250課題組的中期研究報告

立項號：ayjky15250

單位：安陽縣教育信息技術中心 負責人：王麗

地址：安陽縣教育信息技術中心 郵編：455000 電話：*** 郵箱：wanglianyang@126.com 時間：2015.12

淺析交互式電子白板在農村課堂教學中的使用效果

——ayjky15250課題組的中期研究報告

“一分耕耘一分收獲”，2015年12月，本課題組迎來了我們的中期研究成果，現將研究成果匯報如下：

一、本課題核心概念界定

農村交互式電子白板多媒體技術能夠有效地提高課堂教學效果和效率，提高學生的學習興趣和展示能力。

交互式電子白板在農村的有效利用，能夠顯著地改變教師的傳統教育觀念，提高教師的現代信息技術能力和素養，使教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂結構、教學思想與理論都發生重大變革。為課堂教學的大容量、大資源提供保障，實現從備課到授課各個教學環節的無縫銜接，革新課堂教學模式。

以教師各學科教學案例、課件資源庫等為基礎，以學校多媒體信息網絡為保障，建立學科資源利用的有效平臺。

二、本課題的研究意義

（一）理論意義

農村課堂教學中那種最基本、最普遍的教學形式，有其廣泛的優點，但是 “黑板”加“粉筆”的傳統教學模式因其技術手段單

一、教學資源嚴重受限、教學內容無法再現和重復利用，課堂無法實現知識的大容量，而受到當今多媒體課堂教學模式的嚴峻挑戰。

“交互式電子白板”的出現為這一現實問題提供了有利的解決方案：交互式電子白板將教學信息通過多彩的圖、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動地呈現在學生面前，使知識信息來源更為豐富、容量更大、內容更充實。能使教學形象直觀、趣味橫生,能夠極大的調動學生學習的積極性、主動性，激發學生的學習興趣，使學生樂學；使學生寓教于樂，使得學生的個性得以充分發揮，知識性與趣味性有機地統一起來，有利于開發學生智力，促進了學生身心健康地發展；交互式電子白板在教學中的應用，可將書本知識同生產實踐、現實生活有機結合起來，有利于培養學生運用知識的能力，是將傳統的應試教育轉化為素質教育的重要一環。

（二）實踐意義

我們將以三所學校的學生為研究對象，通過反復實踐研究，提煉出“交互式電子白板在農村課堂教學的中的使用效果分析”成果。主要研究手段是運用農村學校交互式電子白板進行課堂教學活動，創設情境，讓靜態、抽象的知識，通過聲音、圖形、動畫的融入變得生動活潑，調動學生多種感官參與學習，給學生愉快、歡樂的情緒體驗，讓他們充分感受和體驗到學習的愉悅感和成就感；使學生樂在其中，促進學生主動探求知識、自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，重視培養學生這一學習主體的自我成長，關注全體學生的學習策略和認知態度，強調在實踐操作中建構自主學習技能，注重運用啟發式教學、發散思維，在開放而豐富多彩的教學環境條件下，在師生雙方積極實踐、積極思考、積極探究和大膽辯論中，實現師生雙方的“自我價值”，實現師生的共同成長，從而為交互式電子白板在農村課堂教學中的應用奠定基礎。

三、跟本課題有關的研究現狀

交互式電子白板作為一種新型的教學工具與技術手段，引起了世界各地教育界的關注，并迅速在發達國家的中小學得到了廣泛的應用。隨著現代科學技術的發展和新課程改革的順利推進，我們三所學校自2005年安裝第一塊交互式電子白板教學設備，到2014年實現了普及或基本普及。設備的更新，并不代表教師技能的提升，有的老師還不能熟練的把交互式電子白板設備的使用與課堂教學相融合，一些課堂出現了將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”、“板書搬家”、“習題集搬家”的窠臼。有的老師過分依賴多媒體教學技術，為用而用，抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，全然不顧是否與主題合拍。針對目前的情況，學校專門成立了該課題研究小組，探討如何在多媒體環境下恰當地運用交互式電子白板這一現代化教育技術資源，創設教學情境，更多地服務教學，提高課堂效率和效果。

四、本課題本階段研究目標

開發智力，用情景化的教學方式及現場氛圍的創設，來激發孩子們對學習的濃厚興趣，啟發學生的想象力，擴大課堂教學的信息傳遞，滿足各層次學生的需求，培養孩子們學習技能，促進孩子們對知識的渴求心理，使孩子們身心健康發展。教師利用交互式電子白板設備的交互性、生成性、觀感性、可操作性，提高學生參與課堂學習的積極性，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，成為學習的主人，促進學生主動探求知識、自主學習，合作探究，思維飛揚，靈感激發，創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。

根據學生學習情況，隨時對教學內容做出有針對性的調整，以滿足不同層次的學生需求，真正做到分層教學，因材施教，使課堂教學效率、效果最大化。

五、本課題本階段研究內容

以新課程改革理念為研究的知識背景，以有效教學的理念為研究的行動指南，以學生為中心，以教師技能提升為抓手，以課堂教學為主渠道，充分運用交互式電子白板設備的“互聯、互通、互動、節能、經濟、高效”的特點，創設一個有利于教師教學和學生自主學習的信息化管理平臺，變傳統的、被動的、填鴨式的學習方式為新型的、主動的、探究式的學習方式，營造寬松、愉悅、民主、平等、和諧的學習氛圍和師生關系。立足于學生發展，根據學科水平特點，從學生學習需要出發，精心設計教學活動和多媒體教學課件，構建以交互式電子白板設備為依托、以具體學科特點為內容的教學設計，探討提升教師交互式電子白板設備運用水平及教學素養。具體研究內容有：

1、利用交互式電子白板設備創設教學情境

所謂利用交互式電子白板設備創設教學情境是指通過多媒體設備，將課本中的圖像、聲音、內容、歷史背景等展示在學生面前，調動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動參與課堂教學。

以語文教學為例，利用多媒體創設情境有著重要的作用。如教《春雨》一課時，教師先播放一段雷聲隆隆、風聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創設了一個春雨綿綿的情境，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發芽、生長出葉子的過程，意境全部展示在學生面前，學生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞義，這樣把學生置身于音樂的情境中學習，不僅增強學生的學習興趣，而且還培養了他們的感受力、鑒賞

力和表現力。在教《海燕》這首散文詩的時候，考慮到教材通篇運用了象征手法，學生比較難于把握的主題。于是采用多媒體圖文并茂：讓學生觀看海燕在風卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強暴、勇于博擊的雄姿。同時，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂語言去調動學生感官，啟發學生的想象力。然后，由教師交代高爾基創作此文的背景，學生自然而然的理解了海燕象征的是無產階級革命先驅者。

2、利用交互式電子白板設備的交互功能，實現學生在教學中的主體地位 利用交互式電子白板設備可以多方位展示教學內容，引發學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。教師可以靈活地把上課需要用到的各種教學資源保存到交互式電子白板設備的資源庫中，以便課堂上隨時調用。學生業余時間可以在交互式電子白板設備上進行操作，達到自主學習的目的，更有利于學生的主動參與、體會自我學習的愉快。課堂結構不再是那種“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了。

比如，在練習“好詞成句串聯成文章”時，教師可以先讓學生在交互式電子白板設備上操做，然后再講解。不管是學生操做還是教師講解，都可以利用無源感應筆在交互式電子白板設備上進行隨意的拖動、寫畫。學生邊看操作邊聽講解，對整個過程一目了然，無源感應筆在動，學生在思考，本來抽象的思維過程形象化了。再比如，數學教學中“四邊形、圓”的繪圖，用傳統的黑板，必須人工在黑板上借助三角板、圓規等做圖工作繪制，不利于教師的演示，而且圖形也不常常不標準。而交互式電子白板設備就解決了這一難題，它支持各種筆形和顏色的應用，更好地幫助學生認讀、書寫和繪圖。

3、運用電子交互式電子白板設備教學，發揮了課堂效率的最大化。

學生基礎不同，預定的課堂教學設計，會出現完不成教學任務，也會出現對學情估計偏低，很快完成了教學任務，還會出現在學習的過程中，有部分學生處于不參與狀態。那是因學習內容對他來說太難，沒有可行性，或者太簡單，沒有挑戰性。運用電子交互式電子白板設備教學，做到分層教學。

比如在數學教學中《中點四邊形》，就充分利用了幾何畫板進行圖形和問題的變式，多媒體的動態變化將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，這樣省時又省力，又讓學生更深刻地體會到數學的靈活性，更便于學生觀察其中的變化過程。也就是在這樣一個變化過程中，對學生探索的方向進行了很好的引導。學生很輕松就對本節課的內容進行了歸納與總結，加深對知識的理解，大大提高課堂教學容量。而在教學《全等三角形》時，基礎偏低的幾個同學無法進行圖形的分割與填補，于是就從圖庫中出示了幾個基本圖形（平行四邊形、三角形、長方形等），讓他們運用公式或轉換線段的方法進行線段和角的比較和判定，從而得出圖形是否全等。這樣既滿足了大多數學生，又照顧了差生的發展，課堂效率被最大化。

六、研究方法

學習交互式電子白板設備的應用與有效課堂教學的專著，掌握不同版本的交互式電子白板設備、軟件的用法，充分利用遠程教育資源和多媒體教學資源，激發學生興趣，提高課堂效果。

在研究過程中要采用多種研究方法，主要有文獻研究法、調查比較研究法、個案分析法、綜合類推法、經驗總結法。

1、文獻研究法：用于對多媒體信息資源文獻材料的搜集、整理。

2、調查比較研究法：本課題通過對三所學校交互式電子白板設備運用的現

狀分析，借鑒兄弟學校先進的研究模式，設計適合我校特色研究方式。

3、個案分析法：參與研究教師通過實踐研究要定期撰寫相關學科的研究案例，制作課堂教學課件，為本課題的整體研究提供素材支持。

4、綜合類推法：以文獻資料為基礎，將三所學校的成功案例進行組合，適時推廣，增加研究內容的可操作性、適用性。

5、經驗總結法：及時對教學研究進行反思，總結研究經驗，撰寫經驗論文。

七、本課題本階段研究安排與預期成果

以三所學校近幾年現有的研究論文和優質課為基礎，以交互式電子白板設備的實踐應用為保障，緊密結合我市在本領域的最新研究成果，進行創新性研究，熟練掌握新的理論和技術，持續不斷地將新成果及時融入到高效課堂教學的研究中來，使研究不斷豐富、完善。

實施步驟：

（一）、準備階段：2015.03－2015.04

1、選定課題、制訂研究方案、計劃。

2、確定研究人員、學科。

3、完成交互式電子白板的使用、課件制作。

4、維護、更新設備，健全校園網絡。

（二）、研究階段：2015.05－2015.10

1、制定出具體實施方案、評價方式及獎勵措施，并通過研究實踐逐步修訂、完善研究方案。

2、研究教師定期上實驗課，向課題組提交研究課例、課件，研究論文，教學反思、組內研討材料等。

3、課題負責人深入年級組、學科組對研究狀況進行跟蹤，及時了解課題研究中教師的反饋信息，解決存在是問題，并對研究成果進行檢驗和評估。

4、在整體研究運作中，制定和完善教師交互式電子白板設備教學研究制度，考核評估制度。

5、定期開展以課題研究為主要內容的研討活動。

6、建立校園網，為參研教師搭建網絡研究的互動平臺。

（三）、總結階段：2015.11－2015.12

1、課題組搜集整理課題研究的數據資料，并進行統計分析。課題組提交能反映完整的實驗過程的人員工作量表、工作報告、課題實驗報告及試驗資料分析等文本和電子文檔。

2、組織研究教師對成果進行研討交流、總結，撰寫經驗論文。

3、撰寫并提交《課題中期研究報告》，申請專家鑒定和評估。

八、本課題研究的創新點

以交互式電子白板設備為信息化教育的基礎平臺，整合信息技術課堂與傳統課堂的優勢，探究新技術設備支持下的高效課堂，引領安陽縣信息化教育的潮流。該課題利用農村交互式電子白板課堂教學資源系統，搭建多媒體教學資源有效利用的教學平臺，為現代教學技術手段創造一個良好的生存環境，為提高教學質量提供了可能。

九、主要參考文獻

圍繞本課題，研究組成員已經著手開展了大量的前期準備工作，收集了許多相關文獻，國投影網資訊《交互電子白板服務教學 尋求課堂新道路》，衛平《技能.應用.反思——交互式電子白板應用的教學思考》等，其中包括與課題相關的各類論文、理論專著、教學案例及優秀課件等，并在一定范圍內進行了調查研究工作，對本課題已經有了一定程度的認識，為課題研究的順利開展奠定了堅實的基礎。

第三篇：課題中期研究報告格式

×××××中期研究報告

一、課題的提出

二、概念的界定

三、研究目標

四、研究內容

五、研究方法

六、課題實施情況

七、初步成果

八、研究后的反思

九、研究展望

第四篇：課題中期研究報告

課題中期研究報告

一、課題研究基本情況。

（一）研究背景

新課程改革背景下，小學數學教學在許多方面發生了重大變化，解決問題教學便是其中之一。實驗教材不再專門設置應用題教學單元，而代之以“解決問題”或“用數學”的稱呼，并把它滲透在四個學習領域之中?！稊祵W課程標準》對解決問題教學提出許多新的要求：（1）初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，發展應用意識和實踐能力。（2）獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識。（3）學會與他人合作交流。（4）初步形成評價與反思的意識。從中可以看出，解決問題的教學更加關注問題的發現與提出、學生解決問題策略的多樣化、學生數學綜合能力的發展。于是，一方面，數學課堂教學更加活躍了起來，一部分學生的思維得到了快速地發展；但另一方面，也出現了不少學生無所適從，變得更加不會解答問題了。

1.學生缺乏良好的閱讀能力，在面臨模糊的、不確定的問題情境時，不能準確地感知其中所包含的數學信息、發現其中的問題，導致解決問題的障礙。

2．從教師到學生慣于套用模式與類型，缺乏解決問題的基本策略，在面臨新問題時，顯得無所適從，無從下手。

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3．學生沒有掌握解決問題的程序，在解決問題時程序錯亂，東拼西湊，思維混亂。

4．學生對解決問題存在著一定的心理障礙，面對問題便會不自覺的出現畏難情緒、急燥情緒等，影響問題的解決。

這些現象的存在，嚴重影響了部分學生數學學習的自信。隨著解決問題教學的不斷深入，學生中出現了更為嚴重的兩極分化現象，在一部分學生感受到學習的成功與快樂的同時，越來越多的學生卻在品味學習的失敗與痛苦。而“解決問題”內容安排的跳躍性、它的“散”，讓人捉摸不定。有鑒于此，我們課題組提出了“體驗性學習策略在第一學段解決問題中的價值的研究”這一課題，以期通過研究，獲得初步經驗，應用于我們的教學中，提高解決問題教學的效益，促進學生的發展，讓每位學生獲得成功的學習體驗。

（二）研究目標

1.建立有效的教學模式。通過組織、實施有效課堂教學的研究及課堂教學的過程的構建，進行理論研究，豐富和拓展課堂教學的操作理論，促進學生解決問題策略的形成。

2.促進學生的發展。讓他們在情境面前不僅敢于提問題，而且善于提問題，能根據需要篩選和處理信息，從不同角度尋找解題思路，形成多向思維的意識，并能尋找在不同條件下的多種解決問題的途徑，使學生的主動探究能力，合作學習能力和思維創新能力都有顯著提高，促進學生可持續性的發展。

/ 36 3.促進教師的專業成長。在前階段的課題研究中，課題組的老師積極地參與到解決實際問題的研究中，認真學習新課程理念，積極進行教學實踐，促進了教師教學思想和教學方式的轉變，促進了新課程教學理念和教學目標的有效落實。

（三）研究內容

小學生初步學會從數學的角度提出簡單的問題，并能綜合運用所學知識和技能解決問題，探索解決問題的有效方法；并試圖尋找其它方法，發展應用意識，學會與他人合作等方式形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神，并能與他人交流思維的過程和結果。

本課題預期，通過研究構建小學生有效學習的策略體系，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，指導學生運用靈活的學習方法，自己去觀察、自己去質疑、自己去探究、自己去發現。促進學生有效形成解決問題的多種基本策略，為學生今后的終身學習打了堅實的基礎。本課題研究過程中將學生選擇與優化解決問題的策略作為研究的重點，探索出有效培養學生解決問題策略的途徑與方法，用研究的成果指導今后學生解決問題策略的形成的數學教育教學工作。在外因強有力的刺激下，使學生能面對學習，面對困難，努力吸取人類寶庫中的營養，提高小學生的學習能力，面對未來世界進行積極的探索。

（四）研究方法

本課題具有鮮明的理論聯系實際的特點。在課題研究過程中，我們采用了調查法、文獻法、3 / 36 實驗法、案例研究法、行動研究法、經驗總結法等。

實驗研究法：根據研究目標，選擇典型課題進行實驗研究，開展同課異構、同課比對研究，進行教學探索研究等活動。

案例研究法：選取教師教學案例、現場備課、聽課記錄、課堂反思及論文中的典型案例進行分析、反思、修正。

行動研究法：追蹤教師課堂教學行為，通過指導、會診、研究，解決研究中出現的具體問題。

二、課題研究的過程。

課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究內容、研究目標、研究方法展開了一系列理論學習和教學實踐，在課題分解、交流研討、課題實施、經驗總結等方面做了大量工作，取得一定成績，基本達到本階段的研究目標。

（一）加強理論學習，提高自身素質

教師教育理念的加強是課題研究的關鍵，而教育理念需要自我的認同、內化才能變成自覺的行為。本課題是緊密結合“減負、有效”新課程理念而提出的。因此，結合學校安排的讀書活動，要求課題組成員在自主閱讀時有選擇、有目的地閱讀跟本課題有關的書籍、文章，并做好讀書筆記，定期交流、傳閱，并對學習中收獲的思想自覺在教學實踐中進行踐行反思。課 4 / 36 題組成員以個人自學、課題組成員互學、教研活動集中學習等形式，學習了與本課題相關的理論，并且搜集了

網絡上的打量資料和信息，來充實自己的理論基礎，提升自己的理論水平。

（二）建立組織，確保落實。

自《體驗性學習策略在第一學段解決問題中的價值的研究》這一課題的研究工作開展以來，校領導小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓和研討活動，以使課題的計劃不斷地變為課題的實踐并取得成效。結合學校教科室的要求，本課題組要求每個成員積極落實“五個一”活動：①期初制訂好課題研究階段性計劃。②每月參加一次課題研究例會，匯報自己的課題研究情況。③每學期圍繞自己承擔的研究任務上好一節研究展示課，上交有關教案。④圍繞課題編一期“科研之窗”。⑤期末寫好課題階段性小結或論文，積極向各級刊物投稿。為了達到“執教幾個人，成長一批人”的目的，我們每課必評。在聽課后，詳細分配每位聽課者的評課重點，促進聽課教師的思考，也力爭從不同的側重點對執教者的課堂進行解剖，從而使每一位參與者都能夠把握某一類型課的一般模式和一般方法，為以后的教學提供一個可以借鑒的樣式。活動后，我們要求執教者在反思自我，總結他人建議的基礎上，完善自己的教學設計，并寫上評析，積極向各類期刊投稿。作為一線教師，最需要也是最有效的學習應該是鮮活的課堂。只有在課堂中才能發現問題，只有在課堂中才能促進主動思考。在學習理論的基礎上，更加注重真實案例的學習和錄像課的觀摩。具體工作：

1.分析新課程下“解決問題”教學的突出變化。

/ 36

（1）編排體系上的變化。在《課程標準》指導下的新教材在應用題教學體系的安排上改變了以往以知識塊為主線的編排，而是以基本的數學思想方法為主線來選擇和安排教學內容。

(2)信息呈現上的變化。從形式上看有純圖片的，有文字呈現的，有半圖片、半文字呈現的；從內容上看，有日常生活方面的，有學校生活方面的，有環境保護方面的等；從結構上看，有的結構比較完整，有的則不完整；從信息的作用上看，呈現的信息對解決問題，有的有用，有的沒用。因此需要學生全面觀察、仔細識別、合理選用。

（3）教學過程的變化。新課程將應用題教學納入一般“問題解決”教學模式，形成由學生自主探索、嘗試、發現與建構的過程，真正體現“應用性”。學習目標從學會解題轉向培養應用意識，教學從重視結果到重視過程。

（4）教學目標上的變化。新課程理念下的“解決問題”不僅僅是已學知識的簡單應用，它還承擔著培養學生數學問題意識，提高學生數學應用能力的任務。在教學實踐中，關注學生問題意識的發展，關注學生提出問題能力的培養已成為學生解決問題能力培養的重要載體。

2.構建小學數學“解決問題”教學的模式。

《數學課程標準》倡導“問題情境——建立模型——解釋應用與拓展”這種“解決問題”的模式，使學生經歷應用數學知識解決問題的過程。這就要求教師發揮在教學活動中的組織、引導和指導作用，不僅要為學生提供探索、發現、創新的環境和機會，而且要引領學生自主探索、6 / 36 親身經歷解決問題的過程，構建以問題解決為中心的動態開放的教學過程，真正提高解決問題的能力。我們在解決問題的教學實踐中初步構建了一種包括以下四個基本環節的教學模式。

教師活動

創設情境→引導探索→疏通建構→拓展延伸

↓

↓

↓

↓

學生活動

明確問題→分析問題→解決問題→反思提高

3.學生數學“解決問題”學習過程的評價、考核

（1）課堂即時評價

（2）作業作品評價

（3）書面考核

教師可以根據這三方面，全面考查學生解決問題學習的狀況和水平，能有效地提高學生“解決問題”學習的積極性。

（三）及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向。

/ 36

我們在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。近一年多來，在課題的研究過程中，本課題組數學教師首先從教育意識上有了一個全新的理念；其次通過課題研究有很多教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教師觀和學生觀的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請進來相結合的辦法，在研究的過程組織一部分教師到高年級學段進行交流；同時還邀請了高年級學段專家作專題講座并指導教學工作。

三、課題研究的階段成果。

通過一年多的實踐探索，課題組對當前的“解決問題”教學提出切實可行的建議；構建了小學數學“解決問題”教學的課堂模式；為學生解決問題的學習制定一套較為科學的評價體系；學生發現問題、提出問題、處理信息、解決問題的能力得到明顯提高；學生的合作意識、探索精神、自主意識得到培養；通過研究促進了我校教師整體素質的提高，廣大教師也經歷了一個學習、思考、提高的過程。

課題實驗者的科研能力得到了提高，主要體現在課堂教學能力的提高和理論素養的提升這兩方面。

課題組教師以“解決問題“為專題舉行了課題研究展示活動。2010年4月與城西小學的聯誼活動中，孫菊老師的展示課《認識分數》和蔣愛萍老師的展示課《乘法分配律》獲得一致 8 / 36 好評；2010年9月，李霞老師的名師工作室活動中的展示課《有趣的七巧板》獲得一致好評；2010年10月，蔣雷萍老師在岸頭實驗學校執教的《認識分數》獲得一致好評；2011年4月田麗華老師在市研訓中心組織的小學數學“統計與概率”領域第六次專題研討活動中的展示課獲得一致好評；2011年5月王益琴老師展示課《我們來玩角》在中國陶行知研究會組織的新課程理念下的有效教學課堂教學大賽中榮獲一等獎的好成績；蔣雷萍老師展示課《認識整百數》榮獲常州市基本功大賽二等獎的好成績。

課題組成員還積極撰寫了和課題有關的數學教學論文、案例和反思，并及時進行交流?！逗献鲗W習：想說愛你不容易》發表于2011年3月《課程與教學》，《另類復習也精彩》發表于2011年4月《常州教師教育》，《小學數學活動課初探》發表于2010年16期《數學學習與研究》，《練習分層，因材施教》發表于2010年8月《小學時代》，《給學生一點時間》發表于2010年10月《新課程研究》，《點燃興趣 激活原知 拓展思維》發表于2010年第10期《吉林教育》，《你知道“你知道嗎？”》發表于2010年第2期的《好家長，好教師》，《讓數學文化走進課堂》發表于2010年2月《課程教學與研究》，《巧用“數學閱讀單”上好數學閱讀專題課》發表于2010年3月《常州教師教育》，另有多篇論文獲省、市一、二等獎。

四、問題與思考。

經過一年多的努力，課題研究取得了一定的成績，由于本課題的研究還處在逐步成熟和完善階段，有的只停留于淺層次的驗證性研究上。因此，還有許多地方有待于進一步優化。如“解決問題”策略的學習,其根本目的在于讓學生在解決問題的過程中形成對策略的體驗。但這不是形式上的會利用策略解決問題，更不是將策略作為附加在解決問題過程中的額外任務，而 9 / 36 要把“為什么要運用這個策略”“它的價值何在”“我該怎樣運用”“除此之外還有沒有其他策略”“比這個策略更上位、更本質的是哪一個數學思想（例如“列表”滲透了函數的思想，“替換”實則是轉化的思想）等問題作為研究的內容,讓學生在更深遠、更廣闊的意義上真正建構起對“解決問題”策略的認識等。

五、下一階段努力方向。

在《體驗性學習策略在第一學段解決問題中的價值的研究》課題的引領下，我們的數學課堂教學面貌發生了很大變化。但是，在欣喜的同時我們也清醒地看到許多亟待改進的不足之處和不少待研究與解決的問題。

1．加強學習，增強教師科研意識。進一步嚴格執行學校的減負方面的制度要求，加強教育科研理論和科研方法的學習, 閱讀解決問題設計方面的專著，以精深的專業知識引領課題研究。

2．立足課堂，抓好科研常規活動。進一步加強解決問題設計的倡導和研究，在實際操作中著重研究解決問題的綜合性，不斷開展教育教學反思，把課題研究落實到實處，爭取出更多的研究成果。教師教學主動性、創造性的發揮有待提高。在實施教學實踐過程中，課堂教學的每一環節都關乎學生解決問題策略形成的有效度。在教學活動設計中，部分教學內容會考慮不周，智慧性不強，給策略的形成打下折扣。

4．扎實有效，實施規范化的課題管理。加強課題過程管理，深入研究，不斷完善方案，并 10 / 36 注重研究資料的積累。充分利用現有的課題網展示本課題的研究過程，提供本課題研究的成果，接受瀏覽者的評論。提供資源、信息發布和交流的功能，向全校乃至全市推廣本課題，并加以改進。

所有這些都為我們進一步優化教學模式，打造簡約有效的數學課堂留下廣闊的空間。我們將在優化學生解決問題策略形成的道路上繼續前行。

“拓寬學習渠道，增加學生語文實踐機會”課題中期 研究報告

沙縣城關第二小學語文課題組 羅秋蘭(執筆)

一、研究背景與目標

當前，許多教師對語文實踐活動的開展給予了極大的關注，但總體來說研究還不夠深入，沒有形成比較完善的體系，對于緊密聯系現實生活開展語文實踐活動還沒有切合實際的具體內容，具體的途徑、有效的策略可供借鑒。因此，如何以語文實踐為基礎的教學，增加學生語文實踐機會，是當前廣大一線語文教師亟待解決的一個實際問題。

鑒于以上情況，我校在市課題組領導的指導下，2006年6月制定研究方案，確立了“拓寬學習渠道，增加學生語文實踐機會”的子課題。我們希望通過兩年的研究，達到如下目標：

1、研究小學語文識字教學，閱讀教學，習作與口語交際及語文綜合性學習，創造性地運用教材，課題組成員可因人而異，因地制宜，初步探索出一套適合于我們學校的語文實踐為基礎的教與學，提高語文課程實施水平的操作模式；

2、如何拓寬學習渠道，讓學生在語文實踐活動中學語文，用語文，以增強語文學習興趣，逐步提高學生的語文綜合素養，提高語文實踐能力和終身語文學習的能力。

3、通過課題研究，提高小學語文教師素質，使教師的理論水平，業務能力都上一個新的臺階。

二、研究的過程與措施

本課題研究從2006年9 月開始籌備實施，我們根據研究目標，做了以下幾個方面的工作：

1、認真學習，促進課題研究。為了提高教師的教育科研水平，本組成員經常開展學習交流活動。通過多向互動的交流，激發靈感，產生啟迪，推動學習的深入，促進水平的提高。/ 36 每年學校都會安排教師外出學習。如外出到兄弟學校或南京、杭州等地聽課學習。這些教師通過外出學習，提高了素養，開拓了思路，開闊了眼界，自身的發展和對課題的研究起到了推進作用。

2、充分利用每周二下午的教研活動，進行備課。我們以年級組為單位，每單元一次在辦公室進行集體備課，每次集體備課都有目的性、針對性、實效性。主要討論本單元上課內容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等等，大家集思廣益。我們也一起探討公開課，說課，評課，互相取長補短，博采眾人之長，運用于自己的教學實踐

3、鼓勵老師之間，互相聽課、評課。在評價中，盡量多做縱向比較，即找出執教者本次教學較之以往教學更合理、更科學的地方；指出執教者在哪些方面有所創新（哪怕只是點滴），對其創造性的勞動予以積極的肯定；鼓勵執教者嘗試使用多種教學方法，并幫助其逐漸完善富有個性的教學方法。

4、開展每月一次的課題研討課，積極參加各種教學實驗研討活動，切實提高語文課堂教學質量。

5、開展各種與本課題相關的學生評比或研究性學習活動，促進教師的教學熱情，提高學生的學習激情。

我們經常組織學生開展了寫字、作文等一系列競賽，我們還帶領學生外出參觀、游玩，進行社會調查等，除此外我們鼓勵每個班級自行開展各種實踐活動，如：寫觀察日記繪畫日記、課本劇表演、閱讀名篇，摘錄優美語句……通過各種校內的課外拓展活動，提高了學生的語文實踐能力。

6、我們發掘利用教材本身的實踐價值，運用實踐教學的理念活化教材內容，挖掘教材中的實踐活動素材，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，在課堂中經常開展真實而有意義的實踐活動，充分發揮教材本身的實踐價值，聯系現實生活，發掘生活中的語文教學素材，拓寬學生語文學習的渠道，激發、保持和發展全體學生語文學習的興趣。我們倡導“生活化”的課堂教學，創設豐富、靈性、和諧的教學情境，真正激發每個學生參與，在參與中體驗，在體驗中享受學習。例如語文教材上的古詩教學都是一幅美麗的圖畫。為了讓學生加深對古詩的理解，進行語文實踐活動，可以指導學生畫畫、改寫、表演，把一些生活場景搬進課堂，理解課文內涵。

在緊扣教材，密切聯系生活實際的基礎上，我們依據教材，結合生活，進行教學。例如我校張小琴老師執教的《我們成功了》，《識字7》就是讓學生從生活中找生字，組詞，拓寬了學習渠道，利用生活中的圖片認識奧運會等方法。又如，我們利用從南京聽課后帶來的《新概念作文課》教學，也積極倡導創設情境，激發學生的內部情感因素，讓學生沉浸在創設的意境中去，通過開展活動，讓學生受到深刻的體驗，從而寫出有靈性的生動感人的作文。

再如，我校林火珠教師在教學《鄉下人家》這篇課文，課前讓學生觀察鄉村與城市的不同，采用畫畫形式表現出來。課堂上，通過欣賞比較，認識了鄉村與城鎮，學生有了一定的知識積淀，很快融入了課文，通過對語言文字的感悟，產生對鄉村生活的贊美，從而升華學習主題。

7、開展課外閱讀活動，拓展語文學習領域。

蘇霍姆林斯基曾說：“我曾用過許多手段來減輕學生的腦力勞動，結果得出一條結論，最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍?！闭n外閱讀是課內閱讀的繼續與補充。課內學方法，課外求發展，課內是有限的，課外是無限的。學生課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平。

因此，我們指導學生作一些查詢式閱讀。即對有些課文所涉及到的有關背景材料，教師先不作介紹，而是讓學生自己課外查閱。如教《草船借箭》一課，要求學生先尋找有關介紹諸葛亮其人其事的資料或《三國演義》來讀讀；教《我們成功了》一課，先指導學生查找介紹奧林匹克會標、會旗等奧運會知識。這樣不僅使學生對課文內容有進一步的認識，還可逐步培養學生的探索和深究的精神。/ 36 指導學生作擴充式閱讀，幫助形成知識鏈。例如：教了古詩《贈汪倫》之后，指導學生閱讀李白的一些詩歌：《靜夜詩》、《早發白帝城》等，了解李白。

指導他們讀課外書，寫讀書筆記。鼓勵各班自行舉辦了“手抄報”，讓學生從生活中或各種讀物中搜集資料，也可以自己創作，互相學習，取長補短；舉行“課本劇表演”，讓學生進入角色，再現情境，等等，從而激發學生的閱讀興趣，調動了學生的學習積極性，提高了語文課程的實施水平。

四、實踐成效分析

經過一年多課題組成員的研究，我們認識到語文實踐活動對語文學習的積極作用，在教學中自覺遵循學生發展的內在規律，以課堂實踐為主陣地，拓寬學習渠道，加強課內與課外相結合，使學生在實踐中學習，使學生的語文素養得到較為全面的提高。教師的理論水平，業務能力，職業技能都上一個新的臺階。一些老師在片級、縣級公開課中獲得好評，十幾篇論文在省級、市級獲獎。

五、問題思考與今后研究方向

當然，由于我校生源參差不齊，在教學改革中，我們感到還存在以下一些問題：

一方面根據學生的實際情況，大家信心還不足，有的還不敢進行較大力度的教學改革，深怕成績不好，實驗氣氛不夠濃厚。

另一方面，由于我們的學校處在像城鄉結合似的地區，學生的見識面相對狹窄，獲取資料的途徑也比較少，這也對拓寬學習渠道訓練學生的能力形成了障礙。

再次如何進一步對學生課外閱讀的進行有效的指導，以切實有效地提高學生語文素養還有待進一步研究。

《培養初中學生實際問題數學化能力的研究》

中期研究報告

一、課題簡介

課題由來：培養學生實際問題數學化的能力，是數學教育的一個重要目標。培養學生實際問題數學化的能力具有發展學生數學應用意識，改變數學教學與現實世界之間的嚴重脫節現象，提高學生分析問題和解決問題的能力的重要意義。在國外，從數學課本看起，每一章都是從實際出發，然后解釋數學內容，最后總結實際問題的解決。但是，我們的廣大基層一線教師的教學與研究思路大都局限于“解題方法”、“一題多解”、“考試題解”等，往往忽視了學生實際問題數學化能力的培養。由此，我們提出了“培養初中學生實際問題數學化能力的研究”這個課題進行研究。

課題界定：我們認為培養學生實際問題數學化的能力是指強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解析與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度，與價值觀等多方面得到進步與發展。

/ 36 研究目標：通過研究，構建出實際問題數學化的運行機制，在目標、原則、途徑、策略、評價等方面形成一些本土化、特色化的基礎性理論。通過研究，提高學生兩種能力。一是面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題策略的能力；二是面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景并探索其應用價值的能力。

研究內容：一是調查了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題；二是分析制約學生實際問題數學能力形成的主要因素，提出相應的解決策略；三是探索培養學生實際問題數學化能力的有效途徑；四是在研究的過程中，不斷提高研究者的自身研究與教育的能力，從而促進自身的專業發展。

二、課題研究情況

1、在理論學習中更新教育觀念

我們采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關問題轉化的教育教學理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自己的教學行為。我們課題組看過的理論著作有：（略），撰寫的教育隨筆共14篇，分別是：（略）通過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。

2、編制調查問卷，進行調查研究

編制調查問卷，并選擇300個樣本進行調查，了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題，并根據調查結果分析制約學生實際問題數學能力形成的主要因素。

3、采用“走出去，請進來”的方法，構建課題交流平臺

進一步完善共營互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動、坦誠無私地公開自己的教學與思想，在教導處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動有：（略）

三、課題研究成果

1、理論成果

（1）形成“初中生實際問題數學化能力培養的現狀與問題”調查報告。（見附件）

（2）我們認為制約學生實際問題數學能力形成的主要因素有學習興趣、知識儲備量、認知方式、表征方式等。

（3）我們初步提出的解決策略有：①充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化。②以生活原理為載體，提煉出數學思想。③探索數學建模訓練，加強學生用數學的意識。

（4）論文：毛利益老師撰寫論文《提高學生實際問題數學化能力的幾點做法》并積極投稿。許文英老師撰寫了論文《利用數學建模思想培養初中學生實際問題數學化的能力》。（見附件）/ 36

2、實踐成果

（1）促進了學生學習能力的提高。在課堂內外，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生有了較強的數學運用意識和實踐能力，逐漸地學會數學化的方法，并自覺地把所學習的知識與現實中的事物建立起聯系。

（2）提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色。學生在課堂作業時，充分發展自己的特長，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發、挖掘學生的潛在創造力。在促進學生發展的同時，教師自身的素養也同樣得到了發展。其中毛利益老師和許文英老師被評為市教學能手。

四、課題研究的疑難困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，擔心影響教學質量和升學業績，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。

2、課堂教學的情景設計如何走向生活化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。

3、對課堂中學生評價研究程度不夠。

五、課題研究的后段設想

1、繼續抓好理論學習,改變教師的教學觀念。

2、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。

3、繼續深入系統的開展課題研究，優化教學體系。

4、加強集體備課的力度。每兩周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經驗。

5、加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于10節，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環節、過程、師生地位角色、學生學習方式、參與達成狀態、課堂效果等諸方面進行評課。

6、成果展示要具體：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。

7、隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。/ 36

一、課題簡介

2011年6月我校向江蘇省教育學會申報了“農村初中外來務工人員子女的行為習慣的養成教育研究”課題，同年10月得以立項，2012年10月在太倉市教師發展中心的統一領導下順利開題。在專家的指導下，我們把課題改為：農村初中外來務工人員子女良好行為習慣的養成教育研究。在一年多的時間里，我們力求做到領導重視，課題研究人員工作到位、腳踏實地，課題研究緊張而有序、進展順利。學校緊扣研究目標，注重挖掘外來務工人員子女的優點, 與本地學生取長補短, 共同發展。開發、利用外來務工人員子女家鄉的人文資源, 促進多元文化的交流與融合。將外來務工人員子女的養成教育與學校的科技特色活動相結合,努力為外來務工人員子女營造一個平等和善、和睦相處、互幫互助的環境, 讓他們都能受到平等教育, 融入城市的教育環境中。從而提高辦學水平、提升市民素質, 維護地方安定、促進地方經濟建設、構建和諧社會。

（一）課題提出的背景

初中階段的孩子還正處于人生觀、世界觀的形成時期，十分容易受到外界環境的影響，如果誘導不好，就很容易沾染不良習慣，甚至會走向犯罪道路。我校目前招收的學生中一半以上是外來務工人員的子女，因此伴隨出現的是學生的行為習慣問題比較多、比較復雜。面臨不良的生存環境，與本地孩子相比，外來務工子女存在更強烈的自卑和自尊心，在人際交往上也出現更多的孤獨感和焦慮感，他們是邊緣群體和弱勢群體。因此，學校有責任、有義務為外來務工子女提供優質教育的義務。經過規范、系統的學校教育，學生養成良好的行為習慣和道德品質，形成正確的人生觀、價值觀，為將來的成才奠定基礎。

（1）實現均衡發展的需要。義務教育應該是平等教育。在教育中，挖掘外來務工人員子女身上吃苦耐勞、勤儉節約、獨立性強等優點。能教育與影響本地學生的成長，引導外來務工人員子女改掉不良習慣，使他們更好地發展。從這種意義上講：能促進學生的全面發展、健康發展, 體現真正意義上的均衡發展。

（2）構建和諧社會的需要。加強對外來務工人員子女行為習慣的研究與教育，可以進一步融洽外來務工人員子女與本地學生間的關系，促進他們融入本地區經濟、文化等領域，加深與本地居民的相互了解。消除無形中存在的歧視、自卑、對立等情緒。建立和諧學校、和諧社區乃至和諧社會。

（3）促進文化交流的需要。我校的外來務工人員子女來自全國五湖四海，他們家鄉有著源遠流長的傳統文化。有組織、有目的、系統化地研究。能發掘這種多元文化。豐富校本課程的內容，實現多元文化的交流與融合，提升學生的綜合素質。

（4）改進教育方法的需要。外來務工人員子女是近幾年出現的“新群體”, 學生來源比較復雜, 個體差異較大。教師要轉變教育觀念、改進教育方法。從而提高教師的師德水平、教育能力, 優化教師隊伍建設。

（5）創新學校管理的需要。對外來務工人員子女行為習慣的養成教育的研究, 是一個系 16 / 36 統工程, 涉及師生的教育與管理、課程的開發與調整等諸多問題。學校管理不斷創新，才能適應外來務工人員子女日益增多的新形勢。才能促進學校健康、持續地發展。

（二）課題所要解決的問題

經過充分調研，課題組認為本課題主要解決三個問題：

1、改變外來民工子女的行為習慣不夠理想的現狀。根據調研，我校外來民工子女的行為習慣不夠理想主要表現為：隨地吐痰、扔垃圾；同學之間打架、斗毆；學習上缺乏信心、自暴自棄、厭學甚至逃學。課題組通過對外來務工子女行為習慣的調查，分析外來務工人員子女不良行為習慣和心理產生的根源，探討外來民工人員子女不良行為習慣和不良心理的預防和矯正策略，有效地培養外來務工人員子女良好的行為習慣、學習習慣，發展他們健康的心理，促進其健全人格的全面發展，促進孩子的健康成長。

2、改變教師的觀念，尋找合適的教育策略。在教育中，好多教師還是老觀念、老的教育方法。我們要努力探索適合外來務工人員子女身心愉悅地接受教育的方法途徑和策略，使外來務工人員子女享有公平的教育權利和平等的成長條件，營造良好的教育教學氛圍，構建和諧的育人環境，使全校學生都能健康地成長。

3、改進家庭教育的觀念和方法。眾所周知：父母作為孩子的人生第一師，在對孩子的意志品質、個性特長等方面的培養起著極為重要的作用。家長要在平時的生活中注意自己的行為習慣，給孩子做好榜樣；在教育孩子的時候，要講道理而不是粗暴地打罵，讓子女在友好和睦的環境里成長和學習。

（三）課題的核心概念及其界定

外來務工子女：就是指從經濟落后的地方流入到經濟較發達的鄉鎮的勞動力,為生活而四處奔波的外來人員,被人們約定俗稱為“外來務工人員”,而他們的子女就被稱為“外來務工子女”。

行為習慣：心理學認為，行為習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。習慣不是一般的行為，而是一種定型性行為，它是人們頭腦中建立起來的一系列條件反射，這種條件反射是在重復出現而有規律的刺激下形成的，在大腦中建立了穩固的神經聯系，只要在接觸相同的刺激，就會自然而然地出現相同的反映，是條件反射長期積累、反復強化的產物。這就是我們常說的“習慣成自然。”因而它具有相對的穩定性，具有自動化作用，它不需要別人督促、提醒，也不需要自己的意志努力，是一種省時、省力的自然動作。簡言之，習慣是一種穩定的自動化的行為方式。

“養成教育”：培養學生道德品質、良好行為習慣的教育。即從行為訓練入手，綜合各種教育方法，促進學生道德行為、意志品質、情感意識等方面素質形成與提高的一種教育。

（四）課題的研究目標

基于以上背景分析而形成的針對性問題，課題組提出改進農村初中外來務工子女行為習慣的有針對性的措施和方法，從而改善行為習慣不夠理想的現狀，達到全面提高教育教學質量的 17 / 36 目標。課題組擬定了本課題的研究目標。

目標：（1）通過調查和研究，深入了解外來務工子女行為習慣的現狀。

（2）通過研究和實施，矯正不良的行為習慣，培養外來務工人員子女良好的行為習慣,推動全體學生素質的提升。

（3）轉變教師的教育觀念, 改進教師的教育方法,研究制定合適的教育教學策略。造就一支高水平的教科研隊伍，提高教育教學質量。

（五）課題的研究內容

內容：（1）對外來務工人員子女的學習與行為習慣方面進行深入全面的調查研究分析，內容包括：學生籍貫、民族分布、學習基礎、學習目標、行為習慣、個性特征、心理狀況、家庭情況、家庭經濟等情況。

（2）培養良好的行為習慣, 讓學生成為自律的主人。探索如何發揚外來務工人員子女吃苦耐勞、勤儉節約的良好行為習慣,應用目標激勵法、自我教育法、相互教育法等方式方法，有效地引導、激勵他們化被動接受教育為主動參與教育,養成良好的行為習慣。

(3)培養生活習慣, 讓學生成為生活的主人。我們要通過建立家長學校，理論的學習，探索轉變家長的家庭教育觀念，調動家長參與學校教育的積極性的方法，教育孩子養成良好的生活習慣。

(4)培養學習習慣, 讓學生成為學習主人。研究培養外來務工人員子女符合科學規律的學習習慣,探究怎樣指導外來務工人員子女挖掘、整理家鄉的人文資源, 既豐富學校綜合實踐活動的課程資源, 又發展他們的交往、創新等能力；如何指導外來務工人員子女自主學習，主動地閱讀經典書籍, 讓他們在優秀文化的滋養下茁壯成長；怎樣在課堂學習中指導他們養成良好的行為習慣，提高學習能力、鑒別能力，使他們健康地成長。

二、研究進展

本課題的研究自2011年6月開始至今，主要經歷了四個階段：

第一階段：課題前期準備階段

時間為2011年2月——2011年5月，這一階段的主要任務是確立研究方向、對課題方案的調研論證。具體工作為：

1、為了豐富研究人員的知識，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業素養和實踐能力的研究型教師群體。學校聘請太倉市教師培訓中心的專家嚴乃超老師來校進行課題研究的培訓。

2、課題組成員在專家的推薦下，閱讀了一些理論書籍，通過自學、集體討論，交流學習心得，不斷夯實理論素養。

3、為了更好的了解我校外來民工子女的相關情況，為我校的主課題提供相關的研究資料，課題組成員在不記名的情況下，對外來民工子女進行了問卷調查。我們對每道題目都進行了細致的數據統計。

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第二階段：課題設計申報階段

時間為2011年6月——2012年10月，這一階段的主要任務是完善領導機構，落實研究計劃，確立課題方案，完成開題論證工作。具體工作為：

在2011年6月，以各學科骨干教師和年級組長為基本研究人員成立了總課題組，擬定研究思路，制訂研究方案，完成了課題申報工作。在2011年11月成立了6個子課題組，制定各自具體的研究方案，各子課題組進行了調查研究。在2012年5個課題成功申報了太倉市級課題（1個重點課題、兩個規劃課題、兩個微型課題）在2012年10月舉行開題論證會，邀請專家對課題進行論證，進一步完善研究方案，并啟動課題研究。

第三階段：課題研究實施階段

時間為2012年11月——2013年7月，這一階段的主要任務是開展課題研究和調整課題研究，具體工作為：

全面實施研究方案，重點在兩個層面展開：一是班主任對外來民工子女的在校行為習慣的調查、分析原因，研究促使他們養成良好行為習慣的策略和方法；二是任課老師對外來務工子女的學習行為習慣進行調查、分析，通過合理的教學方法培養他們的自主學習、自我教育的能力，讓每一位孩子都能夠積極主動地參與到良好行為習慣的養成教育中，從而為自身良好的行為習慣奠定基礎。

第四階段：課題中期報告階段

時間為2013年9月——2013年11月，這一階段的主要任務是提煉研究初步成果，撰寫中期研究報告，接受中期評估驗收，并進一步調整研究方向、改進研究過程。

在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效進行，課題組嚴格按照課題研究方案采取了一些扎實有力的舉措，主要有：為了充分發揮教師在教育教學中的主導功能，課題組利用校本培訓和繼續教育，邀請蘇州市家長學校的心理學專家到我校進行講座。學校的心理健康老師對學生進行心理輔導活動，“千名教師訪萬家”的活動。在教學上，課題組通過“教研活動”、“同伴互助”等形式，引領教師在課堂上對外地民工子女進行因材施教，并且適時地滲透良好行為習慣的養成教育。在教學的不同環節中培養學生良好的學習習慣，促進學生的共同發展。

下面著重介紹課題組調查分析和實踐策略這兩方面的具體進展。

（一）收集資料，撰寫文獻綜述

課題組的成員們運用文獻研究法，通過網絡、書本收集了國內外在“外來民工子女的心理問題”、“良好行為習慣”、“養成教育”等相關資料。我們在資料的收集中發現：關于農村初中的外來民工子女的資料少有介紹，這也是此課題獨特性的具體體現，但也增加了研究的難度。我們學習了《心理學導論》、《走進新課程》、《人本主義理論》等理論知識。在了解了外來民工子女的行為習慣的歷史的基礎上，對相關文獻資料做出了理性的分析和思考，撰寫了文獻綜述。

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（二）對外來民工子女的行為習慣的調查分析

自2011年初確定課題方向以來，我們課題組成員對外地民工子女及家長都做了許多調查和訪談。我們通過對外來務工子女訪談，了解他們的籍貫、年齡、家庭成員、父母的職業和經濟狀況、生活習慣、學習習慣等問題；對教師進行訪談，了解對外來務工子女的印象（學習、行為習慣）、外來務工子女與本地子女的區別、是否關注外來務工子女、是否接觸外來務工子女的家長、印象如何等等；對家長進行訪談，了解外來務工人員是否關注孩子的學習、平時會不會主動和老師聯系、孩子如果有不聽話或不守規矩的行為你是怎么教育的、對老師或學校有什么意見或建議等等；同時，還對學校領導進行訪談，問題大致是學?，F有學生人數、外來務工子女人數、在班級間是如何分布的、學校招收了較多的務工子女，是否加重了教師和學校管理的負擔、日常教學管理中，針對務工子女有沒有采取一些特殊的做法、對教師的安排有無特殊要求和做法、教學管理存在哪些困難與問題等等。通過以上一系列的問卷調查，我們了解到：我校外來民工子女在行為習慣方面有優勢的一面，但更多的是需要改正的行為習慣。這為我們如何對他們進行良好行為習慣的養成教育找到了著力點和方向。

（三）子課題的研究

在主課題申報以后，各教研組成立了子課題組，各組長分別撰寫了子課題的方案，并且進行了申報。申報的結果是：包志凌的課題《農民工子女英語閱讀習慣培養策略的研究》是太倉市的重點課題，她以她們班級中的外來民工子女作為研究對象，采取各種策略，培養他們的英語閱讀習慣。曹磊的課題《提高外來務工子女自主學習能力》是太倉市的規劃課題，他研究的內容是：在歷史的教學中，針對外來民工子女在性格、學習習慣、學習成績等方面與本地學生有著不同程度的差異，探索出適合他們的學習方法，培養學生自主學習能力，提高學生創新意識和實踐能力，通過發現，分析、解決問題，使學生逐步成長為一個熱愛學習，善于學習的新型人才。施巧燕的課題《體育課中對農民工子女行為習慣指導的研究》是太倉市的規劃課題，他研究的內容是：研究如何在體育課中滲透對外來民工子女的行為指導，提高他們良好的學習習慣。以上三個課題都是從不同學科來探索培養外來民工子女的學習習慣的策略，充實了主課題的內容，也為我們課題的進一步研究提供了依據。陸濤老師的太倉市微型課題《如何提高外來民工子女音樂素養問題的研究》和朱巍老師的太倉市微型課題《在信息技術教學中培養外來民工子女信息素養研究》在今年已經順利結題。以上兩個課題主要從豐富校本課程的內容，實現多元文化的交流與融合，提升學生的綜合素質方面進行研究的，是我們主課題研究的一個方面。

（四）學校實行“德育導師制”

導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。近年來，國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。隨著外來民工子女的不斷增多，為了引導學生追求真、善、美。努力尋找發現學生的發展潛能，使學生在學業、道德、心理、行為習慣等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發展，滿足學生個性化發展需求，努力做到不使一個學生掉隊。同時也為了提升教師的教育理念，提高教師“教書育人”的藝術水 20 / 36 平，使每位教師在教書、育人兩方面水平不斷共同提高，促進教師全面發展。學校制訂了《瀏家港中學“德育導師制”實施方案》。

(五)學校舉辦主題班會“道德講堂”活動

在外來民工子女的調查問卷中我們可以看出：孝心、關心和愛心三方面做得并不盡人意，特別是同學之間往往為了一件極小的事情大打出手，容易沖動。為了讓外來務工子女感受來自學校及社會的愛心和關心，塑造他們的健全人格和良好行為習慣，也為了增強學生在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節、健康成長的能力，促進青少年全面健康成長。學校特舉辦了“道德講堂”主題班會活動。并且規定每學期都必須舉辦一次。

三、階段性成果

自研究實施以來，本課題取得了一定的成果。

（一）調查分析結果

從我們對外來民工子女的調查不難發現：我們學校的外來民工子女來自于五湖四海。年齡相應比本地小孩大1或2歲。而且大部分學生都不是獨生子女，有的學生在家里還要照顧弟弟和妹妹，有些學生回家要幫助父母干農活，學生的自理能力較強。他們的父母在固定單位上班的不多，部分父母個體經營，還有部分家長承包種蔬菜。父母整天忙于自己的工作，和子女接觸的時間少，交流不多。對子女的教育更少。所以好多學生表現為：語言低級、粗俗, 禮貌缺失；滿口土語、俗語；行為蠻橫、粗野；遇事缺乏思考、喜歡動手動腳、甚至拳打腳踢；不尊敬老師；同時撒謊、不誠實、欺負弱小現象也時有發生。從父母的文化程度可以看出：父母的文化水平相應都比較低。但是他們都比較關心自己子女的學習情況，但僅僅是問一下子女，很少主動與學校的老師聯系。當然他們也都希望自己的子女能夠考上大學。外來民工子女在家都要做家務，一般在生活上都很節約，熱愛勞動，能吃苦耐勞。但是好多外來民工子女自卑、缺乏自信心，主要表現在：在穿著、學習等方面，總覺得自己落后一等；有的覺得自己言語十腔十調，穿著土里土氣，擔心同學笑話；本地孩子見多識廣，自己顯得孤陋寡聞，于是害怕拋頭露面，再加上成績較差，見識不廣，更感到自己差勁。自卑導致他們特別介意別人的說話，不經意的一句話往往變成了挖苦、諷刺。從而導致打架、斗毆。在學習方面，外來民工子女的異地就學在各方面都表現得很不穩定，而且由于不同的地區、不同的學校，在教育的管理體制、教科書的選擇使用、教師的教學方法等等方面都存在著一定的差異，勢必造成他們在知識的銜接、能力的培養、習慣的養成、與人的相處等方面都存在嚴重的缺失。一部分外來民工子女在語文、數學、英語科學等主科上新舊知識斷檔情況非常嚴重，以上種種導致他們對學習不感興趣。

（二）“德育導師制”實施方案

為了保證德育導師制實施工作的正常運行，我校決定成立學校、年級組二級德育導師制指導小組，明確職責，經常、及時、細致地開展轉幫工作。在實施德育導師制的過程中，逐步建立導師聘任制度、受導學生檔案制度、定期談心與交流制度、定期家校聯絡制度、定期例會制度、導師培訓制度、導師考核和獎勵制度等，使導師的工作和管理有章可循，逐步規范。

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我校的受導學生一般是家境貧寒、行為有偏差、心理有障礙、學習有困難、家庭教育環境不良、單親家庭等特殊學生群體，特別是外來民工子女優先予以考慮。我們學校的導師一般是學生的任課老師。在德育主任的安排下，任課老師先到班主任那里了解班級里學生的大致情況，然后確定與任課班級結對的學生（大部分的學生是外地民工子女）。那么任課老師就成了結對學生的“德育導師”。

1．導師聘任制度：

根據自主、公開的原則，以年級組為單位，采取個人自愿和年級組推薦相結合的辦法先行推薦，后由學校德育導師制指導小組最終確定名單。

2．德育導師的工作制度

（1）建立學生成長檔案制度。對每位學生建立成長記錄檔案，追蹤學生成長軌跡。內容包括：學生家庭及社會關系詳細情況；學生的個性特征、行為習慣、道德素養、興趣愛好的一般狀況；學生心理、生理、身體健康狀況；對學生每月的表現及每次考試（作業）成績逐一登記，分析對照。

（2）談心輔導與匯報制度。每2周至少與結對學生談心（面談、書信、周記、電子信箱等）輔導一次，并記錄輔導內容，學生每周一次向導師匯報生活學習情況。

（3）建立家長聯絡制度。每月至少一次電話訪問，每學期至少一次家訪，導師必須對學生本人及其家庭有清晰的了解，對家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結構（單親、重組更要作為重點）。

（4）小組活動制度。小組活動分小組內活動和小組間活動兩種。

小組內活動：德育導師定期與本小組學生集體交流，導師需營造寬松的談話氛圍，學生可以將自己在學習、思想、心理等方面取得的進步或遇到的困難等講出來，導師與其他成員均可以發表自己的見解，形成師生之間、學生之間的交流。

小組間活動：德育導師之間進行交流，將同類型的小組成員（如同屬學習、道德、行為、心理等某一方面尋求指導的學生）組織在一起進行交流，以擴大學生之間的思想碰撞，缺的更好的德育效果。

3．定期例會制度：

學校德育導師制領導小組定期召開例會，交換意見，討論問題，決定事項，總結工作。校級一般每學期召開二次，年級組一般每月召開一次，班級一般每二周召開一次。

4．導師培訓制度：

學校德育導師制領導小組要定期組織導師進行教育學、心理學等相關知識的培訓，舉辦德育導師工作研討等活動，不斷提高德育導師的育人能力和工作水平。

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5．導師考核制度：

學校德育導師制領導小組根據下列四種情況，采取定性與定量、過程與結果相結合的方法進行考核：

（1）每位導師的工作手冊記錄情況。

（2）受導學生和家長對導師工作的評價。

（3）受導學生的實際表現（包括品德和學習情況）。

（4）班主任和學科教師的評價。

6．導師獎勵制度：

每學期學校將對導師進行考核。具體分值分配：工作手冊（30％）＋受導學生與家長評分（20％）＋受導學生實際表現（30％）+其他教師評分（20％）?？己说慕Y果作為教師教育方面考核的一項重要內容。

（1）考核合格及以上的德育導師，在學?？己酥辛砑臃帧＃ㄓ尚＝檀鷷懻摵蟠_定）。

（2）設立“優秀德育導師獎”。

7．德育導師的工作方法

（1）“身教”育人、人格熏陶。“身教重于言教”，導師只有重視自身的人格修養，注重身教，才能以自己的模范人格為學生樹起前進的目標，導師應以自身的人格魅力“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響學生人格的塑造。

（2）交流談話、心理相容。導師通過經常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心靈，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導。可以根據導師自己的特點與學生的特點運用有特色的交流方式，如有的導師有意識地將心理健康教育的理論和操作技巧運用到導師制工作中，運用行為科學的可操作性的技術來矯正學生的問題行為；一些導師則通過周記、書信等方式和學生進行“筆談”，幫助學生解決問題，培養健全人格；一些導師則利用電話、“心靈寄語”和學生進行交流、溝通，了解學生的喜、怒、哀、樂，為學生分擔煩惱和憂愁。

（3）引導學生自我教育。導師創造條件，培養學生自我評價和自我認識的能力，激發學生自我調節的內部動機，通過學生對自己心理和行為上積極主動的自我調節，達到學生自我教育和自我管理的目的。

（4）教育與研究相結合。導師把教育學生看作是一項日常工作，同時也是一個研究的課題，對于所引導的過程與效果進行記載、分析，撰寫個案分析材料，定期開展研討，促進理論與實踐上的交流與完善，不斷提高“導”的水平。

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（三）“道德講堂”活動方案

為進一步弘揚傳統文化、普及道德規范、宣傳道德楷模、引領道德風尚，“道德講堂”建設活動是我校精神文明建設工作的重要內容，是學校德育建設的重要方面，積極報道學校各類先進的優秀事跡，創造濃厚的道德氛圍。為進一步推進學校思想道德建設，增強“道德講堂”的影響力和引導力。我校決定開展“道德講堂”建設活動，特制定以下實施方案。

1、“學校道德講堂”工作原則

1）實踐性與實效性原則。以師生親身實踐、參與活動、體驗學習為主要方式，通過宣講活動及開設班會主題活動課、專題講座等多種渠道開展工作；活動要具有趣味性、針對性和實效性。

2）整合與互補原則。將“學校道德講堂”與學校各類教育活動相互補充，與家庭、社會教育共同完善，整合學校長期開展實踐教育、體驗教育活動的工作經驗，綜合利用各類已有陣地，以整合和新建相結合的方式逐步推開。

3）全體性與主體性原則。面向全校師生開展活動，培養健康的心理品質和健全人格；尊重師生的主體地位，鼓勵師生主動參與、獨立思考，自助自立自強，促進師生健康教育整體氛圍的形成。

2、“學校道德講堂”工作目標

1）倡導“在家中為長輩盡孝心，在學校為同學送關心，在社會為他人獻愛心”，奉獻社會，提升師生的道德水平，努力實現“教育一代人，引導兩代人，影響三代人”以及“學校道德講堂”建設覆蓋的目標。

2）“學校道德講堂”的具體目標為：形成“好人好報”的社會共識，推動“知行合一”的道德實踐。把促進轉化作為建設“學校道德講堂”的首要目的，將先進的道德理念內化為群體意識，在行為上由“他律”轉向“自律”，引導師生在實踐中完善自我，提升素質。營造“崇德尚善”的濃厚氛圍。把對學校重點人群的教育引導作為突破口，以點帶面，使學生在參與中認知、感悟、接受、提高，人人爭做道德建設的參與者和先行者，使“講道德、做好人”蔚然成風。

3）在實踐及活動層面扎實推進師德建設和學生思想道德建設工作，運作效果明顯、切實可行的“學校道德講堂”工作機制。

4）增強學生在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節、健康成長的能力，促進青少年全面健康成長。

3、“學校道德講堂”活動目的

圍繞“四德”：社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德

1）社會公德建設主要包括：文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環境和遵紀守法等，以 24 / 36 “禮儀”為核心。

2）職業道德建設主要包括：誠實守信、愛崗敬業、辦事公道、熱心服務、奉獻社會等，以“誠信”為核心。

3）家庭美德建設主要包括：夫妻和睦、孝敬長輩、關愛孩子、鄰里團結、勤儉持家等，以“和睦”為核心。

4）個人品德建設主要包括：友善互助、正直寬容、明禮守信、熱情誠懇、自強自立等，以“友善”為核心。

針對學生，我校著重以“社會公德”和“個人品德”為主。重點對學生進行“三心”教育，即在家中為長輩盡孝心，在學校為同學送關心，在社會為他人獻愛心。以“我學、我講、我議、我選、我行”為主要形式。通過努力達到“教育一代人，引導兩代人，影響三代人”的目標。對教師進行“為人師表、愛崗敬業，奉獻社會、提升自己”為主要內容的師德教育，傳承我市教育行業精神。

4、“學校道德講堂”活動安排。

1）以班級為單位，利用班會課開展“道德講堂活動”統一安排一次班會課開展活動，初一以“誠實守信和遵紀守法”為主題，初二以“友善互助、自強自立為主題，班主任根據本班情況制作一個“道德講堂”的課件。

2）在開展活動之前，各班根據本班情況確定一名“典型學生”，并對他的事跡進行故事編寫、拍照或制作成PPT課件，確定一批宣講學生，主持和開展此項活動。

5、“學校道德講堂”活動要求：

1）每次活動開展前，各班需提供的活動資料如下包含道德故事、道德短片或照片相關歌曲、相關經典誦讀等環節內容的道德講堂教案一份。

2）活動結束后各班需提供：學生感想文章5篇

（四）教師教學素質的提高

通過該課題的研究，教師對外來民工子女的情況有了深入的了解。教學觀念、教育教學方法發生了改變，教師的教改意識增強，課題研究的水平得到了提高。如：姚云娟老師撰寫的論文《培養健康心理提高外來民工子女英語學習效率》發表在2013年的《科學大眾》；聞紅英老師撰寫的論文《愛滿天下——陶行知名言在“對外地民工子女的教育中”的運用》獲2012蘇州市教育學會教育論文比賽三等獎；朱巍老師撰寫的論文《發揮信息技術優勢 奏響自主學習旋律》獲江蘇省第十屆教師現代教育技術應用作品大賽二等獎；朱巍老師撰寫的論文《信息素養，漫漫長路需求索——農村初中生信息素養培養的幾點思考》獲蘇州市教育學會教育論文三等獎；聞紅英老師撰寫的論文《體育教學中對弱勢群體的心理抗挫教育》獲江蘇省“藍天杯”論文比賽二等獎；陸濤老師撰寫的論文《用愛澆灌他們心中的音樂之花》獲江蘇省“藍天杯”論文比賽；柏育紅老師撰寫的案例《耐心走進內心真心換得信心》獲江蘇省教育學會案例評比 25 / 36 二等獎；張瑾老師撰寫的案例《為你打開一扇窗》獲江蘇省教育學會案例評比二等獎；許愛林老師撰寫的案例《老師幫我拍張集體照吧》獲江蘇省教育學會案例評比三等獎；王芳老師撰寫的案例《逃學**》獲江蘇省教育學會案例評比二等獎；姚云娟老師撰寫的案例《寬嚴相濟---“問題學生”的轉化策略》獲江蘇省教育學會案例評比三等獎；柏育紅老師撰寫的案例《給你一個機會，還我一個奇跡》獲太倉市班主任案例評比三等獎。

四、問題反思

隨著課題研究的不斷深入，我們總結了前一階段研究成果的同時，深刻地認識到研究工作才剛剛開始，所以我們對本課題存在的問題進行了思考：

1、理論素養不夠豐富。課題組成員在專家的指導下，閱讀了一些與課題研究有關的書籍，豐富了自身的理論素養，但隨著課題研究的不斷深入，越來越感覺到理論知識的缺乏。

2、本課題中，學生學習行為習慣的養成教育將是今后研究的重點。如何在學科教學中進行因材施教，找到適合外來民工子女的教育教學策略；如何豐富校本課程的內容，實現多元文化的交流與融合，提升學生的綜合素質。

3、學校教師的年輕化，經驗不足，缺乏專家的引領，教師研究積極性有待進一步加強。

4、進一步加強課題資料的收集、整理、上傳工作，實行專人負責，做到及時整理、歸檔、上傳。

五、后期設想

1、再次開展課題理論學習、典型案例學習與分析、研究，做好學習心得撰寫和交流。

2、圍繞《農村初中外來務工人員子女良好行為習慣的養成教育研究》課題，進一步開展好“德育導師制”工作，督促好教師做好各方面的記錄工作。充分利用我校的品牌特色——科技教育，對外來民工子女進行養成教育。

3、開展課題的交流研討會，發揮教師群體自主教研作用，做到以教師的個人發展促進學校課題研究的發展。

4、結合課題研究，請專家講座，組織研討交流活動。課題組將分教研組進行分別研討，開展以學校教師與專家共同參與課題研究的活動，促進課題組成員與課題研究共同成長。

5、進行課題的開發和評估，認真總結課題中出現的問題和經驗。

蘇州市教育科學“十二五”規劃立項課題

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教學有效性策略研究》課題研究中期報告

太倉市明德高級中學 吳海東

摘要：《“課前無預習，課后零作業”教學模式下的高中生物課堂教學有效性策略研究》系蘇

州市教育科學“十二五”規劃立項課題。立項號為：111102466。本課題于2012年1月5日通過專家論證，開始立項研究，到目前進行中期報告為止歷時1年10個月。其間，在課題研究的理論層面上，本課題初步形成了“課前無預習，課后零作業”教學模式下的高中生物課堂教學有效性的理論體系，對“課前無預習，課后零作業”教學模式的應用背景，操作方略，實踐意義和效果，對課堂教學有效性的內涵和外延、學生情感態度價值觀、學生學習方式、教師教學方式等方面作了理性的思考；在課題研究的實踐層面上，初步形成了高中生物各課型下的課堂有效教學的操作方略。無論是理論層面還是實踐層面均較好的完成了課題研究的中期目標。

關鍵詞：課前無預習

課后零作業

高中生物

課堂教學有效性

一、課題簡介

1．課題提出的背景（1）國家教育改革背景

國家“十二五”教育規劃綱要明確指出：堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，把提高質量作為教育改革發展的核心任務；要以學生為主體，切實減輕中小學生過重的課業負擔，建立科學的教育質量評價體系。國家新課程改革涉及到培養目標的變化、課程結構的調整、課程內容的更新、課程資源的開發、教學實施的變革等，過去熟悉的教學要求和教學內容改變了，傳統的教學模式被打破了，衡量教學效果的評價方式也發生了質的變化。這就需要教師轉變教學觀念，掌握新的教學內容與方法，適應新的教學評價方式。（2）江蘇省高考方案背景

江蘇省新高考方案是語數外三門算總分和兩門選修科目算等級，四門必修科目進行學業水平測試（小高考），只要求過關（達C級），有一個A加1分，四個A加5分。江蘇省教育廳曾發文要求各地切實減輕 27 / 36 中學生的負擔，尤其是課后的作業負擔，所以減輕學生課業負擔是每個學校應該努力做到的，也是我們每位教師真正關愛學生的直接表現。在當今高考只考語數外的模式下，學測科目，選修科目都是配角，如何當好配角，更大程度減輕學生課后的負擔，更好的提高課堂教學的有效性，是教師值得研究的東西，也是順應當前教育改革潮流的。（3）學校教育教學背景

新課程實施以來，我校舉行了多屆有效教學論壇，新的教學理念逐漸被我校教師接受，越來越多的教師主動學習和實踐新課程改革所要求的新的教學方法，但目前關于新課程理念和實施中的問題研究不夠深入以及現有高考制度的壓力下，教師對于提高課堂教學的有效性還停留在表面，對于減輕學生課業負擔也只停留在口頭，傳統被動單一的灌輸式授課形式在教學中仍居主導地位。對于我校生物課堂教學來說，還存在著這樣的問題：以學生為主體的教學思想流于表面，學生主動探究學習的積極性不高；過度強調知識目標，弱化甚至忽視能力目標和情感、價值觀目標；教學方法盲目崇尚新異，片面追求課堂上氣氛“活躍”形式“熱鬧”，但學習效率低下；沒有明確科學的生物教學評價機制。我校學生的學習及作業現狀：學生每天面對著各科很多的作業，相比較而言，哪科老師要求的比較嚴就先忙哪科，哪科更喜歡做一點就先寫哪科，寫不完的就抄，時間長了，個別作業就偷懶不寫。大批量作業下很多同學成績并不見明顯提高，學習狀態亦無有效改善。2．課題所要解決的問題

（1）通過“課前無預習”，提高學生課堂學習的興趣性和培養學生的思維能力。

（2）通過“課后零作業”，提高學生課堂學習的效率，解決學生抄作業的問題。

（3）通過“課前無預習，課后零作業”，探索不同課型的課堂教學新模式，提高課堂教學的有效性。

（4）通過“課前無預習，課后零作業”，既能減輕學生課業負擔，又能使學生快樂的學習，從而提高課堂教學的高效性。3．課題研究目標

本課題通過實踐、思考、總結梳理出生物“課前無預習和課后零作業”教學中的做法，具體達到如下目標：

（1）研究我校學生學習生物的情感，態度，價值觀，建立和諧的師生教與學的關系，為嘗試“課前無預習，課后零作業”教學模式打下基礎。

/ 36（2）構建教師課堂有效教學模式，形成高中生物常見課型的實施策略。（3）通過對有效課堂教學案例的研究，實施具有可行性、操作性的實踐方案，以幫助學生進行有效的自主學習。

（4）在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課方式科學有效的評價標準及評價體系； 形成對高中生物課堂進行有效教學指導的具體策略。

4．課題研究內容

（1）將學生學習的情感、態度、價值觀的研究作為課堂教學有效性策略研究的主要內容之一，有利于教師進行“生本教學”，關注學生個性發展，有利于師生共同成長。

（2）通過“無預習”、“零作業”，打破了傳統通過布置大量作業、反復操練、進行“題海戰術”來提高教學質量而不顧學生感受的填鴨式教學，有利于教師轉而主動探索課堂教學的方式方法來提高教學的有效性。還將有力地促進素質教育的進行和學生的全面發展。

（3）把不同教學方法引入不同生物課型進行研究，可以找到適合學生學情，適合教師教情的課型教學案例，將為教育主管部門、學校推進有效教學相關決策提供參考，為廣大一線教育工作者提供實際操作經驗與借鑒。

（4）把課堂教學有效性從教學有效性中獨立出來進行研究，有利于建立科學的課堂教學質量評價體系。5．課題核心概念及界定

（1）課前無預習，課后零作業：“課前無預習”顧名思義就是上新課前學生不需要進行任何的預習，教師不布置任何的前置性作業。所謂“課后零作業”就是指平時（周一到周五）周六周日，節假日教師都不布置任何的作業。

（2）教學有效性：教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學有效性包括如下三重含義：一是有效果，二是有效率，三是有效益。有效益是指教學目標與特定的社會及個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價，“是否吻合”是教學效益質的規定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。教學有效性的途徑有兩個：一為教師課堂教學的有效性，二為學生課后自主學習的有效性。

（3）課堂教學有效性：教學的主陣地是課堂，教學有效性的關鍵在于課堂教學的有效性，課堂教學有效性的核心就是課堂教學的效益，主要是指通過教師一段時間的課堂教學之后，學生獲得了具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是衡量課堂教學有沒有效益的唯一指標。29 / 36 課堂教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

（4）教學策略：就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。它具有技能特性，又具有框架特點，在內容構成上具有三個層次：第一層次指影響教學處理的教育理念和價值觀傾向；第二層次是對達到特定目標的教學方式的一般性規則的認識；第三層次是具體的教學手段和方法。按教學活動的進程可把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。

二、研究過程

1．課題研究的進展及歷程

目前課題研究進入第三階段，具體所要經歷的階段如下 第一階段：課題前期準備及申報階段

時間為2010年9月至2011年9月，這一階段的主要任務是確立研究方向，對課題方案的調研論證。具體工作為：調查學生有作業與無作業情況下的學習現狀并分析原因，調查教師在不同教學方式下學生課堂學習的效果，調查在學生不同學習方式下的課堂學習效果。為進行課題研究提供實踐依據。進而收集整理有關資料，研討、制定課題研究方案，完成課題研究申報表初步論證，并完成申報工作。第二階段：課題初步研究階段

時間為2011年9月至2012年9月，這一階段的主要任務是開展個案研究與行動研究。具體工作為：對高三年級生物班進行對比研究，形成部分班級的案例研究資料，整理學生對本課題實施情況的評價資料，創立復習課、講評課、實驗課的課堂有效教學的實施策略。提煉初步研究成果，形成相關的論文和調查報告。第三階段：課題整體研究階段

時間為2012年9月至2013年12月，這一階段的主要任務是對子課題進行深入研究，和驗證性研究。具體工作為：對高一年級學生學習生物的情感態度價值觀進行調查，并對教師課堂教學有效性進行對照研究，形成部分班級的案例研究資料，創立新授課的課堂有效教學的實施策略，形成課堂有效教學的評價策略，形成相關的論文和調查報告，完成中期研究報告，接受中期評估驗收，并進一步調整研究方向和改進研究過程。第四階段：課題研究結題階段

/ 36 時間為：2013年9月至2014年6月，這一階段的主要任務是全面總結，全面推出研究成果，接受全面評估和鑒定，具體工作為：各子課題完成研究報告和總課題結題報告，接受評估和鑒定，形成課題論文集，教案集等成果資料。并做一定范圍的推廣普及工作。2．課題研究主要采取的舉措

在研究過程中為了確保研究的順利有序進行，按照課題研究方案采取了一系列扎實有效的舉措，列舉如下：（1）理論學習和研討交流

為了充分發揮教師在教育教學中的主導作用，改變教師的課堂教學方式。課題組成員進行了以下的學習和交流。第一，課題組成員認真研讀了以下書籍，如：《2010-2013高考及學業水平測試考試說明》，《普通高中生物課程方案及標準》，《給教師的建議》，《創造適合學生的教育》，《教育激揚生命》，《提高課堂教學效率的策略和方法》，《有效教學的理論和模式》，《學與教的心理學》、《論教學過程最優化》等。第二，課題組成員積極參加各級各類培訓，如2012年6月18日到22日吳海東老師赴南京師范大學參加“江蘇省2012年中小學教師國內培訓項目高中生物學科骨干教師提高培訓班”學習，2012年12月吳海東和王志良老師赴常熟參加“蘇州市生物學會第29屆學術年會暨常熟市生物學會2012年會”活動，2012年2月到2013年5月期間全體課題組成員參加太倉市感知網校高中生物學科培訓，2013年6月到10月全體課題組成員參加“太倉市中小學教師遠程教育培訓”活動等。第三，課題組成員積極開設各類公開課及課題研討課，如2012年4月5日吳海東老師開設“種群與群落”高三一輪復習課，2012年5月11日王志良老師開設“能量流動”高三二輪復習課，2012年5月29日孟憲成老師開設“2013常州三模卷”高三試題講評課，2012年6月13日黃佳倩老師開設“基因指導蛋白質的合成”新授課，2012年12月4日孟憲成老師開設“探究酵母菌的呼吸作用方式”的實驗示范課，2013年3月5日柏文峰和高寬場兩位老師分別開設“免疫調節”和“植物的激素調節”學業水平測試復習課，2013年5月10日吳海東老師開設關于數學模型建構的“種群數量的變化”課題研討課，2013年5月23日姚麗梅和黃佳倩老師開設“物質循環”的同題異構課參加太倉市百節好課活動，2013年6月4日吳海東、姚麗梅、黃佳倩、柏文峰四位老師赴省沙高開設“物質循環”太倉市評優課活動，2013年9月11日王志良老師開設“基因分離定律”高二習題講評課。（2）調查現狀與分析

為了充分發揮學生在課堂中的主體作用，改變學生課堂的學習方式。進 31 / 36 行了如下的調查及分析：2012年3月分別對高

一、高

二、高三部分班級學生、家長、及我校全體生物教師以及2012年9月對高一部分班級學生進行了“課前無預習，課后零作業”教學模式下高中生物課堂教學有效性策略研究調查，并形成了相應的調查分析報告。2013年2月對高一部分班級進行了生物課堂師生互動反饋調查，并整理了調查結果。2013年4月對高一部分班級家長進行了課題家長評價調查，并形成了相應的調查報告。2013年5月對高一部分班級學生進行了學習生物的情感態度價值觀調查，并形成了相應的調查報告。這6份調查報告從學生、家長和教師層面的對本課題的深入研究提供支撐。（3）改進教法與學法

課題組成員通過理論學習，隨堂聽課，研討交流等形式，引領教師運用先進的教育教學理念，運用適合學生的教育教學方法，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，通過教師教學方式的改變來引導學生學習方式的改變。在課前無預習和課后零作業模式下的課堂教序關鍵是提高其效率、效果、效益，而課堂有效講解和訓練就成了關鍵，一方面教師能否抓住重點的精講，和習題的精選顯得尤為重要，另一方面教師能夠更大限度的提高學生的學習生物的興趣和熱情，又是課堂能否高效的核心。所以教師在自我反思教學方法、教學程序、教學要求、對學生的態度等因素時，不時地對學生進行學法指導也是非常有必要的。3．課題研究進行的理論探索

教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學有效性包括如下三重含義：一是有效果，二是有效率，三是有效益。有效益是指教學目標與特定的社會及個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價，“是否吻合”是教學效益質的規定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。教學有效性的途徑有三個：一為教師課堂教學的有效性，二為學生課堂自主學習的有效性；三為課堂評價的有效性（1）教師課堂教學的有效性

教學的主陣地是課堂，教學有效性的關鍵在于課堂教學的有效性，課堂教學有效性的核心就是課堂教學的效益，主要是指通過教師一段時間的課堂教學之后，學生獲得了具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是衡量課堂教學有沒有效益的唯一指標。課堂教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

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第一，轉變教學觀念，實現師生互動。關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。課堂教學中的單調（聽→講）、單項（師→生）、單一（教材）、滯后（反饋不及時）、被動（老師逼迫學生學習）的境況限制了學生的手腳，扼殺了學生的思維。教師要秉承“通過學生、為了學生、圍繞學生、激發學生、服務學生的宗旨，通過一個轉變（師生角色的轉變）、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態（展示進行交流、點撥實現提升、糾錯進行落實、開放實現拓展），實現教師真正地關注學生，與學生互動共成長。

第二，明確教學目標，落實“堂堂清”。教師的課堂教學要做到一切以學生為中心、以目標達成為核心。由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。從最后一名學生抓起，人人學會是目標。懂得用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯，左顧右盼。每個老師都要致力于學生學習能力的培養，不斷培養學生的思維力、生成力、表達力，解放學生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學習效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學目標，落實“堂堂清”。該掌握的要當時掌握；該會運用的，要當堂運用；該檢測的要當堂檢測。第三，改進教學方法，打造“生本課堂”。教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學，對學，群學，鼓勵學生獨自思考，合作探究，相互質疑。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，教師在教學互動中，要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現拔高、穿插鞏固、達標測評。教師課堂教學中要一看學生在課堂上參與的人數，保證絕大多數學生參與；二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號、公式的使用是否正確；三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。通過“三看”，關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。

第四，加強課堂管理，拓展“課堂空間”。高效課堂中，教師是引導著、策劃者、合作者、服務者、開發者，加強教學管理特別是課堂管理是實現有效教學，進而達到高效教學的基本前提。課前教師要認真備課，編制導學案和改寫導學案，讓教學案成為學生學習的路線圖和方向盤；學生課前要進行充分的預習，師生由此構成相同的經歷，有備而來。課 33 / 36 中教師要重申目標，達到具體、明晰，教師師要進行學情調查、問題匯總，解決互動的針對性問題，根據問題在講解，直擊問題，精講點撥，在關鍵時刻點關鍵問題，要當堂檢測。課后教師要做好課后反思，實現自己的專業發展，學生要做到課堂問題的堂堂清。對解決不了的問題、疑惑，首先要求教于同學，其次求教于老師，落實學習目標，完成堂堂清任務

（2）學生課堂自主學習的有效性

學生課堂自主學習，即指學生在課堂上通過教師的引導，充分發揮其主觀能動性，經過獨立自主、積極主動的認知活動，獲取新知識，從而獲得其主動發展的過程。通過自主學習，可以更好地弘揚學生的主體地位，使他們獨立、自主、創造性地學習，更好地開發其智慧潛能，促進他們的自我發展。主要包括三方面的內涵：自主學習意識、自主決策與選擇能力、自主地完成學習任務后的自我評價和自我調控能力。而我校的大部分學生由于小學初中一直就沒養成良好的學習習慣，學生的課堂自主學習能力非常差。所以如何轉變學生的課堂學習方式，培養其自主學習能力及有效性顯得尤為重要。

第一，激發參與興趣，產生自主學習欲望?！爸卟蝗鐦分?，樂知者不如好之者”。盧梭在其教育論著《愛彌爾》中說：“希望學生對待學習象對待游戲一樣，做一切事情，興趣盎然?！毙睦韺W認為，學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，是推動學生帶有情緒色彩，學習知識、探索知識的意向性活動。因此，在學習中我們要巧妙地激發學生興趣，有效地調動學生的學習興趣情感，使學生真正把學習變成自身的需要，從而積極主動的參與到學習中來。

第二，創造參與時機，喚醒學生主體意識。首先教師要營造和諧氛圍。在組織課堂學習時，我們要力求創造一個平等和諧、生動活潑、寬松自由、積極研討的氣氛，讓學生充分擁有試一試的機會。在實際操作中，就要鼓勵學生敢于自我表現，要“敢問”、“樂問”、“善問”。要給學生多提供參與的機會，鼓勵其自由探索，標新立異。當學生提出自己獨特的想法時，即使是錯誤的，我們也要先予以肯定，然后再指出不當之處，提出努力方向。因此，在學習中，我們還要注意面向全體，更要注意個體，創造主動參與的條件，讓每個人都主動地參與教學活動，實現有差異的發展。其次，教師要善于創設問題情境，增強學生參與信心?；裟妨炙够f：“在人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者和探索者的固然需要，這種需要在小學生的精神世界中尤為重要?！币蚨覀円矣诜攀肿寣W生獨立思考，自主實踐，善于創設問題情境，把教師“教”的主觀愿望轉化為學生“學”的內在需要?！皼]有 34 / 36 什么東西比成功更有強烈滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力?！蔽覀円罁W生的個性差別，創設不同的情境，讓不同層次的學生都能嘗到成功的樂趣。讓不同層次的學生經過自主參與，都有所發現、創造，都有成功參與的體驗，培養了學生的主體意識和探索精神。最后，教師要給學生提供質疑時空。亞里士多德說：“創造性思維就是從質疑和驚奇開始的?！辟|疑是探索與創新的源頭。因此，我們要注意培養學生質疑的興趣，由趣生質，由疑去點燃他們思維的火花，使之產生好奇，自覺地在學中問，在問中學。

第三，教給學習方法，培養學生主體能力。授人以漁，不如授人以漁”，要使學生“學會學習”并為其“終身學習”打下基礎。只有學生掌握了學習方法，才能真正掌握學習的主動權，真正居于學習的主體地位。許多知識之間存在著相互聯系，所以聯系舊知識，思考新知識，經常進行遷移訓練，不斷整理已經學過的知識結構，只要長期堅持，學生在學習新知識時，就會經常聯系到相似的舊知識，掌握自主學習的方法，促進自己的發展。（3）課堂評價的有效性

評價是課堂教學必不可少的重要手段，為了促進學生的全面發展，教師應當選擇有效的多元評價方式，有目的、有計劃、有組織地引導學生在評價中獲取知識，訓練技能。教學評價是課堂教學的有機組成部分。有效的課堂教學評價應以促進學生發展為本，是適時、精當、有度的，如春風化雨，潤物無聲。

第一、教師的表揚要有效、有度，還不應偏廢批評。所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“有度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優點。批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這里所謂的批評，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評同樣應該建立在尊重學生的基礎上。批評需要智慧，批評要講究藝術。通過教學實踐，我發現以下兩種方式的批評效果很好。幽默式批評和自省式批評。幽默式批評即寓批評于詼諧之中。“批評的智慧在于讓學生成為自我的批評者。”自省式批評的最大優點是能激活學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。

第二，教師的評價要多樣化，要有激勵性。實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%—30%，如果受到充分的激勵，能力就可能發揮80%—90%，以至更多。所以在平時的課堂中教師要從多個角度去發現學生的閃光之處，使課堂評價在尊重、寬容和等 35 / 36 待中進行，在欣賞、發現和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行。我們要把評價的權利交給學生自己，充分尊重學生的意見，使評價變得民主、寬松，讓學生自己作自己的主人。我們不僅要關注學生的學業成績，關注學生創新精神和實踐能力的發展，我們更應該尊重個體差異，幫助學生樹立自信，鼓勵學生學習，使學生獲得成就感，增強自信心。教師在課堂評價時語言要簡潔、明確、到位，注意把握分寸。否則就是無效評價。

第三，教師要充分預設，把握評價時機。課堂教學評價是對學生發言、練習等課堂表現的一種評判與回應。教師在課堂中要抓住對學生評價的時機，及時地，有針對性地對學生做出評價，這就需要教師有扎實的基本功，在課前要認真鉆研教材，既要備教材又要備學生，只有對學生的回答進行充分預設后，才能對學生在課堂的回答在短時間內進行判斷，從而進行有效的評價。教師要作出評價，心中首先要有一個標準或尺度。這個“度”，要緊扣本堂課的教學目標。一堂課上，不同的學習階段對學生的要求也不同，教師評價尺度的把握應準確，過高或過低的要求都會影響評價的效度。教師還要關注學生的需要與狀態。通過課堂觀察，我們發現：不同的學生，對于表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對于老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對于表揚的期待與反應也不相同。如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚?？傊?，表揚要貼近學生的心理，在學生需要時及時表揚，在學生在乎時及時表揚。(以下略......)

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第五篇：十五小課題中期研究報告

課題中期研究報告

十五小學：《小學生個性寫作實踐與研究》課題組

2010年10月

課題中期研究報告

2009年 月我校申報了語文學科“小學生個性寫作實踐與研究” 課題，10月我們舉行了開題儀式，制定了《小學生個性寫作實踐與研究方案》，從課題申報之日起，本課題一直有計劃、有步驟地向前推進著，并且取得了初步成效?，F將我校一年多來開展課題研究情況匯報如下：

一、課題的基本情況

小學生對寫作目的認識不明確，缺少生活素材的積累，缺少寫作信心。在平時作文訓練當中，大多數學生面對作文題往往是遲遲下不了手，覺得沒有什么東西好寫，更吃不準自己寫的是否合乎要求。即使完成了也是勉勉強強的，是迫于無奈而湊足字數。有的學生是胡編亂造，有的學生錯字連篇，有的學生甚至連基本的框架都把握不住等等。所以我們教學時應注重調動學生習作的積極性，培養他們愉悅的寫作心理。如何讓學生寫出富有個性的文章？成了我們進行此項課題研究的初衷。一年來，我們組織課題組成員學習相關習作教學理論，開展形式多樣的課題研討，并深入課堂進行扎實有效的習作教學驗證，我們提出讓學生細心觀察生活，所寫的文章要反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。也就是說作文教學要面對學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結合點，使作文走近學生生活，引一泉“活水”來降

低坡度，樹立寫作自信心，最終達到全面提高學生習作水平的目的，并力爭探索出小學生作文指導的有效途徑和具體策略。

二、研究進展及措施

1、學習教育理論，把握研究方向

在前期準備階段，我們組織課題組成員學習有關教育理論，教改新信息和新經驗，觀看教學視頻，加強與兄弟學校的交流，到兄弟學校聽課、學習，提高組員的整體素質。要求組員加強理論學習，并做好筆記。根據學科特點，探索師生在課題研究中的做法，我們通過教學觀摩、課例設計、開展活動等形式，把課題研究推向深入。

2、創新例會形式,提高研究實效

一年來，課題組定期召開課題組會議，全面商討課題進展情況和工作步驟。每個月都有固定的課題小組成員學習時間，其中我們還不定期地開展課題小組活動，以便交流大家在教學作文時所遇到的難題，總結經驗，互相學習。例如：上周我們開展的“作文教學大家談”課題活動中，整個活動，互動交流氣氛寬松，研討甚是熱烈。老師們結合自己的教學實踐，從不同角度暢談了自己在作文教學上的心得體會：有的老師開門見山，道出了作文“特困生”的寫作現狀：言之無物、內容不實、言之無序、書寫馬虎。如何激發學生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”？朱惠英老師結合平日作文的教學實例，提出了能激發學生寫作興趣的有效途徑——模仿起步、直觀訓練和即興創作，讓學生從學習寫段開始，先學會寫段再來寫篇；而吳數英老師認為作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表

達，兩者是相互促進、相輔相成的。說得出，才能寫得好。“重書面，輕口頭”的傾向，導致小學生不敢說話、不會說話，甚至一張口就面紅耳赤，結結巴巴?！爸貢?，輕口頭”做法不僅影響學生口頭交際能力的發展，也會影響學生書面表達能力的提高。汪琳老師指出，教師應經常下水寫文，教師的行為能降低學生對習作的畏懼感，教師的榜樣作用更能對學生產生積極的影響。在寫作指導中，很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。只讀不寫，只講不作，導致學生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。指導寫作，教師要在游泳中教學生游泳，這是作文教學走出困境的有效措施。

3、加強閱讀積累，拓展研究渠道

閱讀教學是語文教學的主陣地，如何將學生的課外閱讀落到實處，使學生想讀、能讀、樂讀，確實提高學生的語文素養。2006年秋，我們開始每學期舉辦“讀書節”的活動，讀一本好書，把自己最喜歡的書與他人分享，寫讀后感等，目的就是引導學生積累優秀的文學語言，為學生的寫作奠基，精神打底。我們相信只要堅持下去，受益的不僅僅是學生，還有我們自己。

4、評析習作教學，提高研究水平

課堂是教學研究的實驗室。我們始終把課題研究扎根在課堂中，真正促進教師發展和提高實驗的質量。我們要求教師“把課堂當成教學實驗的實驗室，將課堂作為課題實驗的主陣地”。一年來，課題組成員多次深入課堂上作文課、聽作文課、并利用教研活動時間評課。

作文指導課著重抓住“激發欲望，打開思路，重點指導”三個方面。我們通過多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學生也學得有情有趣，使學生易于動口，樂于表達。三、一份耕耘一份收獲

今年10月，我們對課題作了階段總結，回顧一年來的課題研究，我們初步取得了如下一些基本研究成果：

1、教師方面：全面提高了習作教學的效率。整個實驗過程中，我們吸收了作文教學的先進理念，進一步深入探索個性作文起步教學的操作模式及教學策略，努力構建興趣盎然和諧發展的開放式課堂。引導學生積極參與課堂教學并延伸到課外，全面提高了作文課堂教學效益。培養了一批高素質的青年骨干教師。通過該課題研究，實驗教師的教學理念、教學行為發生了根本性的改變。在實驗中，他們勇于創新，勇于嘗試，勤于反思，善于總結，在實踐探索與深入研究的過程中，教師的素質得到了提升。

課題組教師撰寫多篇教學論文，教學設計和課堂實錄。多人次習作論文課例設計在市區獲獎和發表。如：汪琳老師撰寫的《彰顯個性力求創新》獲市教學論文評選三等獎、區二等獎，吳數英老師撰寫的《如何把學生引進作文天地》在省級刊物《廣東教育》發表，朱惠英老師執教的區語文作文研討課《走進田園 熱愛鄉村》獲一致好評。

2、學生方面：情有感觸言自真，文有好評勁自足。作文指導課的開設，使學生開始關注自己的生活細節。孩子們在玩耍過程中對生活中的人、事、物產生了興趣，使學生的情感體驗得到了豐富和提升，習作能力迅速提高。在每一年的全國青少年中華情主題寫作大賽、全國青少年學生作文大賽、惠州市“作文大王杯”小學生作文比賽中，我校學生均獲佳績。

四、下階段工作思路

1、提高課題研究的深度和廣度。為了實現這個目的，我們將加強學習和加大課題管理和指導的力度。

2、繼續舉行多種與課題研究有關的活動，如讀一本好書、作文競賽、優秀學生習作展覽、習作教學研討課等。

3、學生的作文創作經歷了取材、構思、起草、評議、加工等環節，可以說作品是他們辛勤勞動的成果。在作文教學中，要充分發揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂，“讓成功激勵成功”。（1）開辟作文園地。在班級的板報、墻報上開辟作文園地，并在一旁附有師生的小評議。當學生讀著師長、同伴的熱情贊揚、由衷希望時，心中的自豪感、成功感便會油然而生，那一張張欣喜的笑臉就是最好的見證。

（2）編寫作文集。讓學生匯編年級優秀作文集，可加上學生自己配畫及封面，加上老師寫的序言，不僅能夠展示每位學生的才華，而且能進一步激發全體學生的創作欲望，讓每一位學生都興趣盎然地寫作。

（3）向各級刊物投稿。為鼓勵學生投稿，我們經常組織學生向一些報刊、雜志投稿。學生作品一旦發表，將立即向學生表示祝賀，讓學生充分感受成功的喜悅，從而更積極地做出行動。

回顧一年來課題的實驗工作，總體上取得了一定的成績。但是由于時間倉促，任務繁重，也有一些方面研究欠缺，如：對學生習作時的興趣研究不夠。從人的求知心理來看，興趣與學習活動直接相關，是學習動機中最現實最活躍的成分。在作文教學中，教師首先要使學生對作文“好之”，進而“樂之”，這才是上策。學生對作文有了興趣，就會在行動上表現出極大的熱情和主動精神。這時他們就會把作文看作一種愉快的學習活動而不認為是苦差事，寫作時大腦就會處于興奮狀態，使整個心理活動積極化。所以，不管在以后的工作中遇到什么困難，我們全體研究成員一定會堅持并努力做好這項工作。

總之，我們一定能當好學生習作的引路人，引導學生去感悟生活，激發他們的寫作興趣，張揚自己的個性，品嘗到寫作的快樂，從而把苦于寫作變為樂于寫作。

二〇一〇年十月十五日