第一篇：課題中期評估階段研究報告(沈靜)

課題階段性研究中期報告

《初中文言文教學高效預習的研究》

課題負責人

沈靜

一、課題研究提出的背景和意義

目前語文課改教學實踐中，文言文閱讀教學現狀不容樂觀，存在的不少問題令人擔憂。

由于古漢語語法與現代漢語語法的差異、一些詞語用法的不同、古漢語常識等方面的制約，文言文無形之中加深了學生的畏難情緒，學生甚至視其為第二外語。文言文的教學似乎更偏重于對文言實詞、虛詞和句式等的講解與歸納，而學生也往往將學習重點放在背和默寫上。在文言文教學中，科學有效的理論貧乏，導致理論不能有效指導文言文教學實踐，大多數教師習慣于把現成的答案、有結論的知識教授給學生，文言文課堂一般都是教師的一言堂，總以為講得越多，學生就理解得越好。而學生只是一味地聽與記，這樣又直接養成了學生的惰性心理——不是積極探索主動解難，課前更不會預習，而是消極等待被動接受。這種耗時長、節奏慢但堅持下去確實效果顯著的文言文閱讀被邊緣化，學生文言文閱讀面相對狹窄，課外基本上很少有人閱讀文言文，接觸到的文言材料有限，所以難以形成獨立的閱讀能力。在這樣的情況下，文言文的教學課堂效率低下，學生文言閱讀能力測試成績不理想、閱讀能力發展緩慢，也就是必然的結果了。

總體而言，絕大多數初中學生的文言文預習情況令人堪憂。多數學生課前并不預習文言文，部分學生的課前預習僅僅是翻了下課本，粗略地看了一遍，不知道如何預習。有的學生預習，是因為老師事先布置，若老師不布置預習則根本沒有預習習慣。那么，作為語文教師，應該引導學生高效預習，自己整合積累所學，讓學生感受到學習文言文的快樂，取得盡可能多的效果，實現文言文的高效課堂教學，成為我們亟待解決的重大課題。

二、課題研究的理論依據

1、依據美國心理學家布魯納積極創導的發現學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發現問題,從而得出相應結論的一種教學模式或教學方法。

2、馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。學生成長關鍵在于自身的積極性。馬克思主義唯物辯證法又認為，內因是事物發展的依據，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。而自主發展，主要考慮學生的內因作用。

3、對于預習，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學生要切實預習”。“要養成學生閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可”。葉老之所以這樣重視預習，強調預習，正是因為看到預習在教學中有著非常重要的作用。

本課題以教師布置預習、課下及課前預習為切入點和突破口，體現我校“133”高效課堂的教學模式。

“1”即‘一個理念’堅持“以生為本，以學為本”；“3”即“3個環節”，學習時間、預習方法、學習形式、課堂環節、評價方式、能力培養、教師備課等環節等都分為三個環節。“3”即“三大策略”：因學科而異、因內容而異、因學生而異。

其中的預習方法要細分環節。

三、課題研究的目標及主要內容

1、研究目標：（1）轉變教學思想和觀念，轉變教師在語文課堂文言文教學中的地位，樹立以學生為主體的意識，從實踐上升到理論的高度；

（2）培養學生良好的自主學習的習慣和合作閱讀文言文的能力，教給學生閱讀文言文的方法，逐步培養學生自主閱讀文言文的能力，形成文言文教學的高效；

通過研究，提升語文文言文預習的實用性和有效性，從而為我校的教育質量上一個新臺階提供有力的保障。

2、研究內容：

本課題我們主要選擇了以下幾個方面進行研究；（1）教師在文言文高效課堂中的地位與作用；

（2）教師在文言文高效課堂教學的問題的設置；

（3）形成我校文言文教學的高效預習模式。

四、課題研究的方法與步驟：

1、研究方法：

調查法：在研究中采用問卷、談話等方法進行調查； 個案研究法：關注學生個體，檢驗研究效果； 實踐法：在教學實踐中驗證、修正課題研究方案。

2、研究步驟：

（一）策略

一是學生自學有目標定向——自學要點的設計清晰流程，從知識到能力逐層遞進；二是自學提綱內容詳實，清晰呈現學習流程，學生的學習由淺到深，從簡單到復雜，逐漸深入文本；三是導學要點適時扶助，確保學生在有序、循法中進行自主預習。

（二）時間安排：

１、2013年9月

完成課題的方案設計工作，和查閱相關資料。２、2013年10月～2010年11月

探索模式。3、2013年12月～2014年3月

中期評估，實踐活動，階段小結。4、2014年4月～2014年6月

總結，整理相關資料，完成課題論文。

五、課題研究的主要過程

１、2013年9月

完成課題的方案設計工作，和查閱相關資料。

課題摸索階段，投入課題申報環節中，填寫《課題申報表》，《課題申報表》通過后，便開始了課題研究工作。我校積極推行高效課堂改革，改革重點之一就是實施符合學科情況的導學案，及符合學情的導學單。集體備課在負責人的組織下，先集體討論，確定備課思路及重點，然后確定每個備課人主備一課，最后將備課稿印發給小組成員每人一份，各成員根據自己班級的實際情況在進行修改。實施本課題研究后，預習作業的設計安排就成了一項重點內容。每篇課文的預習題都要從“有效性”出發，經過討論，形成預習任務。

２、2013年10月～2010年11月

探索模式

調查分析階段。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”為此，我們特意從學生角度考慮，在2013年10月初份進行調查問卷。問卷涉及預習習慣、興趣、內容、方法等領域。從本校初三年級選取了兩個班級作為調查對象，對142名學生進行問卷調查，收回有效問卷142張，收回率100％。問卷調由10道題組成。分析表明大多學生還是認可預習，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的，同時發現了五個方面的問題：對課前預習重視程度不夠，未養成預習習慣，不講究預習方法，不善于合作學習，不注重預習質量。然后，積極探求有效解決方法。3、2013年12月～2014年3月

中期評估，實踐活動，階段小結。

效果反饋階段。為了了解預習效果，我在備課之后上課之前，都會將具體的預習任務明確給學生，預習題或呈現在黑板、多媒體屏幕上，或印發紙張上，讓學生預習有的放矢。每節新課教學教學的開始，都會讓小組長檢查預習完成情況，并及時匯報給老師。朗讀任務的檢查，抽讀一段話；書面任務的檢查，主要看書中預習痕跡和抽查掌握情況。例如，字詞抽查字音的讀法，抽查字形的寫法，對重點詞語的解釋。上課開始，教師先利用小黑板為呈現媒體，抽查學生對預習任務的完成掌握情況。對于無故不完成的學生適當懲戒，限期補上。通過正面引導，側面推進的策略使學生接受并養成預習習慣，掌握正確的預習方法。此外，課體小組成員間，相互聽課評課，及時分析反饋預習效果。4、2014年4月～2014年6月

總結，整理相關資料，完成課題論文。優化設計與小結階段。結合教學實際從語文預習形式、內容上進行優化設計，全程監測反饋預習的有效性。針對文言文的特點，討論分析并優化設計了預習題。在此基礎上完成論文《初中語文文言文“高效預習”的研究》。

六、課題研究成果： 1..備課重點有所調整。

本著研究宗旨，加強對實驗過程的反思，強化了實驗的有效性。教師的課后反思應包括高效預習，包括什么樣的內容、學生應該用何種方式呈現、怎樣才利于課堂檢驗，然后在實驗過程中反復實踐、調整，確定了備課中的預習任務側重點，最終確定包括字詞積累、文學常識、對課文內容的初步理解等四大塊內容，由原來的備課時陳述模糊預習的任務變為現在備課時寫明了具體的預習題。

2.上課的環節有所調整。

每節新課前，實驗教師都會安排各小組長檢查個學生的預習筆記（或痕跡），取代了上課時讓學生舉手看一看和象征性的問一問。上課的第一個環節，實驗教師會通過小黑板、等媒介檢查學生的預習效果，對于做的好的學生，教師會適時表揚，激活學生的積極性。3.課后反思的范圍擴大。以往課后反思，大家都注重在課堂效果上。本課題實施后，關注了課前有效預習這一板塊，將課前預習、課堂效果、課后作業一并納入教學反思范疇之內。同時對學生的評價和課堂教學評價兩方面都發生了變化。分析表明，實驗之后，學生預習的任務更明確，更利于檢查，有更多的學生投入到預習中來。

4、分析了學生自主預習對有效課堂的影響： a、教師對學生的預習要進行必要有效的指導

預習是我們理解課文，把握課文內容的前提。但預習并不是意味著只是讓學生自己去完成預習的任務，教師不管不問。那么，就對預習缺乏有效的控制與調整，教師在預習課中的主導作用就不能得到充分的發揮。學生讀沒讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當中去，存在什么問題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學生把預習的內容做到了本子上，但是不是自己獨立完成的我們也很難確定。洋思中學的王校長曾說：“放手不等于放任，自學不等于自流。現在看來，這是何其經典的兩句話！加強教師對預習課堂的調控力度，充分發揮教師的主導作用，才是解決預習課效率低的重要因素。指導的形式或者說是載體可以是多種多樣 b、關注學生預習中的質疑并生成進教學設計

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”而“疑”又是經過深入思考，主動探究才能產生的。所以，每次學習新課文之前，我都會讓學生在預習的基礎上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或寫上相應的問題，以幫助我和學生共同從教材中獲得更生動鮮活豐富的信息。文言文的預習質疑根據文章稱常會有兩類側重。有的文章內容主旨并不深奧，學生的質疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現的虛詞的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點積累、包括背誦指導就特別重要。而有些文章表面上學生的字句理解沒有問題，而文章的內容或是主旨的卻比較深刻，文章通過預習似乎都能翻譯，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實可以放在內容的把握之后進行進一步鞏固。

七、課題研究存在的主要問題及今后的設想 存在的主要問題

①依然還是有部分學生等現成的，該自己完成的任務卻依賴別人；

②集體備課，使用同樣的導學單和導學案，對于不同授課教師的特點、不同班級的具體學習情況以及各小組不同的預習方法、還有知識內容上的梯度等多方面的因素，還欠缺考慮。

③如何調動學生全員參與，并提高學生參與的質量，是本課題的關鍵問題。今后的設想

1、引導學生不斷反思，不斷總結，認真參與，積極投入。

2、培養自主學習、自覺預習的能力。

3、備課組內隨時進行教研活動，及時發現存在的問題，并進行探討，最終解決問題。

4、虛心向各位優秀教師請教學習，多觀摩，勤借鑒，博采眾長，不斷提高。

5、發揮小組合作預習的優勢，提高課堂教學效果。

第二篇：課題中期評估階段研究報告的撰寫

課題中期評估階段研究報告的撰寫

一、課題階段研究報告的主要結構

階段研究報告是在課題研究某一階段結束后，對課題的研究過程和成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題中期評估的主要材料。

規范、合格的課題階段研究報告，需要回答三個問題：

一是“為什么要選擇這項課題進行研究”，即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，其理論意義和現實意義怎樣；二是“這項課題是怎樣進行研究的”，著重講清研究的理論依據、目標內容、方法步驟及主要過程，中途研究進行了哪些調整；三是“課題研究取得哪些研究成果”。

規范的應用性研究課題階段研究報告，包括以下幾個部分：

1、課題提出的背景和意義；

2、課題研究的理論依據；

3、課題研究的目標與主要內容；

4、課題研究的方法與步驟；

5、課題研究的主要過程；

6、課題研究成果；

7、課題研究存在的主要問題及今后的設想。

從第2-5部分回答 “這項課題是怎樣進行研究的”。

課題階段研究報告的前4個部分，在原課題方案和開題報告中都有要求，內容基本相同。在撰寫課題階段研究報告時，只須作適當修改就可以了，但不能完全照抄。第5-7是重點部分，花費的筆墨較多，需要進行回顧梳理、歸納提煉，重新撰寫。

二、階段研究報告的要求

1、要根據課題實際，規范小標題的表述。

我們的課題屬于開發應用性研究課題。文中小標題的表述要規范，做到前后一致。“假設”是實驗性研究課題的重要部分，開發應用性課題一般沒有“假設”。

2、要扣緊關鍵詞撰寫階段研究報告。

要圍繞課題的標題，尤其是扣緊題目中的關鍵詞寫好研究報告。這也是填寫課題立項申報表、制定課題研究方案和撰寫開題報告，組織課題研究的基本要求。

3、階段研究報告的結構要完整。

要按照上面7個部分的基本結構要求來撰寫階段研究報告，做到結構完整。階段研究報告的格式不同于論文，不要在報告的前頭增設“內容提要”、“關鍵詞”等。

4、語言文字表達要規范。

階段研究報告運用的語言應是陳述性的，文字應當簡潔流暢。在語言文字的表達中，一要注意不要使用經驗總結式的語言；二要準確表達，切忌答非所問；三要簡練，文字切忌累贅重復。

三、報告各部分的具體要求

1、課題提出的背景和意義

背景部分內容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。個別的如有必要，可列出一個部分“課題內涵的闡釋”，專門對課題的內涵作一個說明。課題研究的意義包括理論意義和現實意義，也可單獨作為一段來陳述陳述。

2、課題研究的理論依據

理論依據是課題研究的理論指導。課題研究需要在一定的理論指導下來進行。這部分的陳述要求理論依據要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策，所依據的理論要具科學性和先進性，所選擇的政策要具時代性。

3、課題研究的目標和主要內容

課題目標體現的是本課題研究的方向，是本課題所要最終達到的目的。目標的確定不要過于空泛，過于原則，或沒有扣緊課題題目。

要注意研究報告結構的內在聯系。也就是說，本課題所確定的目標，最終必須落實到研究成果中去。看一個課題的研究合格與否，能不能通過驗收，就看研究成果，所取得的成果是不是達到了預期的研究目標。在陳述所取得的研究成果時，一定不能忽略研究目標與研究成果之間這一內在的聯系。否則，會令人感到這個課題研究并不成功。

課題研究的主要內容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點。對研究主要內容的表述應當緊扣研究目標，簡明扼要，準確中肯。在陳述課題研究的主要內容時，有的將子課題表述成研究的內容，這也是一種簡潔明了的表述辦法。必須注意的是，課題研究的主要內容與研究成果同樣有著密切的內在聯系，課題研究的主要內容的研究結果必須在研究成果中予以體現。

4、課題研究的方法與步驟

課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所采用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，采用實驗法，同時也可能采用問卷法、調查法、統計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。

“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準備、實施研究、總結等三個階段，也有的分成四個、五個階段。然后，在每個階段中簡要陳述做了幾項工作，一做什么，二做什么，三做什么，簡明扼要，不必詳細陳述。

5、課題研究的主要過程

“課題研究的主要過程”這部分，需要花費較多的筆墨來陳述。要通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究。

撰寫“研究的主要過程”這部分內容時，應注意不要用總結式的語調來撰寫，不要將這部分寫成經驗總結或研究體會。

6、課題研究成果

“課題研究成果”這個部分是整篇課題階段研究報告中最為重要的部分。一個課題階段研究報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇課題階段研究報告的三分之一以上。

我們課題的成果應該是比較多的：教師研究水平和教學水平的提高，他們的專業成長；學校數學資源網站和教師個人博客建設；教學資源包的開發；教學資源的有效利用研究；學校個性化的研究成果等等。

“課題研究成果”這個部分內容的表述，要注意三個問題：

第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。一個課題階段研究報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。不少的研究報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節公開課觀摩課，獲得那一級獎，在刊物上發表了多少篇論文，有多少學生參加什么競賽獲得了那些獎項。或者學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是研究成果，但僅是屬于實踐成果。一篇課題階段研究報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價值。也就是說，我不搞課題也能取得這些成果。

具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現在理論成果部分。有的人認為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些，又往往與我們在“研究目標”或“研究內容”中所確定了的要達到的成果密切聯系。

第二，研究成果的陳述不能過于簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇論文。這些論文，就是課題研究的部分主要成果。在研究報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。

第三，有關課題的研究經驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結題驗收以后，課題組還需要進行總結。這個總結，就要總結課題研究的經驗，談及研究的體會。而在課題階段研究報告中，就不要陳述這兩個方面的內容。

7、存在的主要問題及今后的設想

這個部分內容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今后的設想，主要陳述準備如何開展后續研究，或者如何進行推廣性研究等。

第三篇：課題中期研究報告

課題中期研究報告

金壇市堯塘小學崔桂芳執筆

確立本課題后，我們根據課題研究方案進行了定向、連續、有序的研究。回顧歷時一年的研究，我們的研究過程可以小結如下：

一、前期閱讀現狀調查。

我們對我校100名學生的課外閱讀進行了一系列的調查，發現目前小學尤其是廣大農村小學生的課外閱讀現狀，與新課程規定相差甚遠。主要表現在以下幾個方面。

1、學生缺少良好的課外閱讀氛圍。

長期的應試教育在家長心中投下了濃重的陰影，他們對于“課外閱讀”這一概念表示不解，覺得自己的孩子對書本上的知識都未吃透，還談這些“不務正業”之事，實屬“多余”。據調查結果表明：在農村，有20%的家長不贊成孩子讀課外書，26%的家長明確表示不允許看與學習無關的書，以不影響學習為前提才支持看書的占46.78%，放任不管的占8.9%。90％的家長在空暇時間不閱讀書籍，更談不上去督促子女去博覽群書了。

2、課外閱讀涉及的范圍窄。

在調查的學生中，平時閱讀內容是科普類的、歷史類的很少，作文選的最多。表明，在農村的小學生思想里，形成了優秀作文等同于課外書籍的這樣一種狹隘的概念，學生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說、科幻讀物。

3、擁有的課外書太少。

據調查，學生個人擁有5本課外書的很少，學生家庭中有藏書的就更少，能而且學生擁有的課外書，極大部分都是作文選。由此不難看出，“家庭藏書量甚微”，“學生缺乏課外閱讀資源”，也是導致學生課外閱讀少的原因之一。

4、學生閱讀的方法不當。

從調查顯示，有80％的學生閱讀書籍都是囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做筆記，在15％有做筆記的學生當中，也是無非幾個好詞好句。

5、目的不夠正確。

學生課外閱讀的功利性太強，絕大多數的學生看課外書是為了模仿優秀作文，為了考出好成績、贏得老師家長的表揚，只有極少部分學生是為了增長知識。

二、研究的具體實施

1、加強家校配合，營造讀書氛圍。

“一切為了孩子”，是學校、家庭的共同目標，學校為了讓學生更好地閱讀，周一至周五的中午都開放閱覽室，這期間，學生還可利用課余時間去圖書室借閱書籍。其次，各班開辦“圖書角”，為班級制造了良好的閱讀氛圍。圖書角的書是學生每人自愿捐出自己的課外書，積少成多，形成圖書角，配上圖書管理員，讓學生隨時借閱。這樣，減少了部分學生家庭的經濟負擔，又擴充了學生課外閱讀的資源，一舉兩得。我校通過開家長會，讓家長明白“讀書可以提高孩子的語文素養”的道理。讓他們努力創設條件，鼓勵子女加強課外閱讀，并及時與學校取得聯系，共同營造良好的讀書環境，使家長知道：“要想讓孩子豐富知識，就要閱讀、閱讀、再閱讀。”

2、做好讀物推薦，擴大閱讀范圍。

我們邀請本校老師為學生舉辦“課外閱讀知多少”的知識講座，通過本次活動，學生擯棄了課外書等同于“作文選”的錯誤觀念。如今的課外書卻包羅萬象，良莠不齊，并不都是適合學生讀。本次講座，在擴大學學生閱讀范圍的同時，還向學生推薦了部分優秀讀物。①推薦與教學內容相關的書籍。《安徒生童話選》、《西游記》、《宇宙奧秘探索》等等。②推薦與學生年齡特點相適宜的書籍。如向小學低年級推薦連環畫、注音的成語故事、童話故事之類的；而三四年級學生擁有了一定的識字量，具有了一定的評價能力，向他們推薦《格林童話》、《一千零一夜的故事》、《十萬個為什么》等書籍；而高年級學生有了一定的鑒賞能力和觀察事物的獨特視角，向學生介紹一些世界中外名著的簡縮本，優秀的古典詩詞，及一些時事新聞報道等。

3、指導閱讀方法，做好讀書筆記。

學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，我們利用課堂，把“教材”變為“學材”，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：瀏覽法、精讀法、略讀法等。這樣學生“得法于課內而得益于課外”，自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。其次，“好記性不如爛筆頭”，我們教育學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。向學生推薦各種讀書筆記類型，如：摘抄型、提綱型、感想型和想象型。教師還通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

4、開展實踐活動，培養閱讀興趣。

小學生畢竟年齡小，情趣不穩定。為了使學生對課外閱讀愛不釋手，并逐漸養成良好的閱讀習慣，一年來我們開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。各班利用早讀課、班會課，開展“詩文朗誦比賽”、“名人格言交流會”、“新書介紹”、“課外閱讀摘錄筆記評比”“談談讀后感”、“故事大王比賽”、“小博士競賽”等活動。此外我們在本校還舉辦了“古詩文誦讀比賽”、“讀書交流會”、“故事大王比賽”、“自編自演課本劇”等。這些活動不僅反饋了學生課外閱讀的情況，也提高了學生的口頭表達能力，進一步激發了廣大學生閱讀的興趣。

三、研究取得的成果和影響。

1、提高了學生的語文素養，營造了濃厚的讀書氛圍。

一年來，通過課題組所有教師的不懈努力，堯塘小學的小學生包括教師逐漸從實驗中受益，學生通過閱讀，口頭和書面表達能力加強了。課堂上，學生對課文的相關知識了解得多了，課堂上發言也精彩起來。學生在校、市各級語文比賽中取得好成績。很多學生形成了良好的閱讀興趣和習慣，一個讀書、愛書的氛圍已經初步形成。廣大師生能博覽群書，勤做筆記，閱覽室各類書籍經常被借閱。在日常教學中，每學期，每個年級的同學要共讀同一本書，這樣不僅方便學生與老師，學生與學生，教師與教師之間的交流探討，還可以實現年級之間好書交換，達到資源共享，最大程度的發揮書籍的作用。相關班級的學生讀了《假如給我三天光明》、《魯賓遜漂流記》、《上下五千年》這三本書。通過多種活動，這些書籍給學生留下了非常深刻的印象，學生在閱讀過程中品味到了書的魅力。

2、形成了一個組織健全、團結進取的科研隊伍，培養和鍛煉了教師。在長期協作，進行課題研究的過程中，課題組已經成為一個有共同志趣、團結奮進的強有力的集體，形成了一個職責分工明確而又互相融合的科研隊伍。一批有志于研究課外閱讀和語文素養的教師正在成長起來。通過研究逐步改變了學校師生的教學方式，以往教師埋頭苦干，學生刻苦學習，往往精神和身體透支殆盡。課題研究讓全校師生得到了書籍的滋潤，青年教師虛心好學，勇于探索，促進了教師自身專業成長。近年來，張仁榮、陳惠芳等教師撰寫的論文、教育隨筆等在各級各類報刊雜志上發表或在各級論文評比活動中獲獎。當然學生是這次課題活動的最大受益者，大量的閱讀有效地促進了學生的寫作能力，許艷等同學的文章都刊登在各類報刊上。

四、研究的前景展望和反思。

我們下階段準備在以下方面努力。潛入課堂教學研究，尋求課外文學閱讀與課內語文教學的連接、互動，將“聽”、“說”、“讀”、“寫”等語文元素綜合運用于文學閱讀反應進程，把課堂教學和學生的課外閱讀有機地結合起來，實現文學教育與語文教育的融會貫通，嘗試出適合小學生課外閱讀的新途徑。注重檢查落實。對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。對學生課外閱談的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，以督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。積極開展電子化閱讀，利用網絡讀書活動來彌補當前課外讀物不足的情況。鼓勵教師和學生勤于動筆，積極投稿，爭取有更多更好的成績。

課題要深入開展下去，要取得更大的影響和成果，還有很長的路要走。

1、學生的讀書時間難以保證，因為當前應試教育還沒有徹底解除，在考試的指揮棒影響下，我們的學生還是沉浸于題海，教師還必須應對上級的考試。

2、學生的讀書交流多以班級間的交流為主，全校間的交流學習有待加強。

3、教師讀書筆記、教育隨筆具備一定的數量，但質量有待進一步提高。

4、讀書會雖然正常開展，但學校擁有的圖書資料遠遠不夠，隨著會員的不斷擴大，學校閱覽室內圖書的擴充和更新就勢在必行了。

語文課外閱讀活動能夠使語文教學從封閉的教學機制中解脫出來，開創一個開放式的大語文學習氛圍，大大豐富學生的語言積累和精神積累，使學生的語文讀寫能力得到了迅猛的提高，為學生今后的語文學習打下扎實的基礎。因此，加強農村課外閱讀活動的將永遠延續。我們會繼續走著，想著，快樂著，收獲著，感動著，溫暖著??

第四篇：課題中期研究報告

安陽市基礎教育教學研究項目

淺析交互式電子白板在農村課堂教學中的使用效果

——ayjky15250課題組的中期研究報告

立項號：ayjky15250

單位：安陽縣教育信息技術中心 負責人：王麗

地址：安陽縣教育信息技術中心 郵編：455000 電話：*** 郵箱：wanglianyang@126.com 時間：2015.12

淺析交互式電子白板在農村課堂教學中的使用效果

——ayjky15250課題組的中期研究報告

“一分耕耘一分收獲”，2015年12月，本課題組迎來了我們的中期研究成果，現將研究成果匯報如下：

一、本課題核心概念界定

農村交互式電子白板多媒體技術能夠有效地提高課堂教學效果和效率，提高學生的學習興趣和展示能力。

交互式電子白板在農村的有效利用，能夠顯著地改變教師的傳統教育觀念，提高教師的現代信息技術能力和素養，使教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂結構、教學思想與理論都發生重大變革。為課堂教學的大容量、大資源提供保障，實現從備課到授課各個教學環節的無縫銜接，革新課堂教學模式。

以教師各學科教學案例、課件資源庫等為基礎，以學校多媒體信息網絡為保障，建立學科資源利用的有效平臺。

二、本課題的研究意義

（一）理論意義

農村課堂教學中那種最基本、最普遍的教學形式，有其廣泛的優點，但是 “黑板”加“粉筆”的傳統教學模式因其技術手段單

一、教學資源嚴重受限、教學內容無法再現和重復利用，課堂無法實現知識的大容量，而受到當今多媒體課堂教學模式的嚴峻挑戰。

“交互式電子白板”的出現為這一現實問題提供了有利的解決方案：交互式電子白板將教學信息通過多彩的圖、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動地呈現在學生面前，使知識信息來源更為豐富、容量更大、內容更充實。能使教學形象直觀、趣味橫生,能夠極大的調動學生學習的積極性、主動性，激發學生的學習興趣，使學生樂學；使學生寓教于樂，使得學生的個性得以充分發揮，知識性與趣味性有機地統一起來，有利于開發學生智力，促進了學生身心健康地發展；交互式電子白板在教學中的應用，可將書本知識同生產實踐、現實生活有機結合起來，有利于培養學生運用知識的能力，是將傳統的應試教育轉化為素質教育的重要一環。

（二）實踐意義

我們將以三所學校的學生為研究對象，通過反復實踐研究，提煉出“交互式電子白板在農村課堂教學的中的使用效果分析”成果。主要研究手段是運用農村學校交互式電子白板進行課堂教學活動，創設情境，讓靜態、抽象的知識，通過聲音、圖形、動畫的融入變得生動活潑，調動學生多種感官參與學習，給學生愉快、歡樂的情緒體驗，讓他們充分感受和體驗到學習的愉悅感和成就感；使學生樂在其中，促進學生主動探求知識、自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，重視培養學生這一學習主體的自我成長，關注全體學生的學習策略和認知態度，強調在實踐操作中建構自主學習技能，注重運用啟發式教學、發散思維，在開放而豐富多彩的教學環境條件下，在師生雙方積極實踐、積極思考、積極探究和大膽辯論中，實現師生雙方的“自我價值”，實現師生的共同成長，從而為交互式電子白板在農村課堂教學中的應用奠定基礎。

三、跟本課題有關的研究現狀

交互式電子白板作為一種新型的教學工具與技術手段，引起了世界各地教育界的關注，并迅速在發達國家的中小學得到了廣泛的應用。隨著現代科學技術的發展和新課程改革的順利推進，我們三所學校自2005年安裝第一塊交互式電子白板教學設備，到2014年實現了普及或基本普及。設備的更新，并不代表教師技能的提升，有的老師還不能熟練的把交互式電子白板設備的使用與課堂教學相融合，一些課堂出現了將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”、“板書搬家”、“習題集搬家”的窠臼。有的老師過分依賴多媒體教學技術，為用而用，抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，全然不顧是否與主題合拍。針對目前的情況，學校專門成立了該課題研究小組，探討如何在多媒體環境下恰當地運用交互式電子白板這一現代化教育技術資源，創設教學情境，更多地服務教學，提高課堂效率和效果。

四、本課題本階段研究目標

開發智力，用情景化的教學方式及現場氛圍的創設，來激發孩子們對學習的濃厚興趣，啟發學生的想象力，擴大課堂教學的信息傳遞，滿足各層次學生的需求，培養孩子們學習技能，促進孩子們對知識的渴求心理，使孩子們身心健康發展。教師利用交互式電子白板設備的交互性、生成性、觀感性、可操作性，提高學生參與課堂學習的積極性，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，成為學習的主人，促進學生主動探求知識、自主學習，合作探究，思維飛揚，靈感激發，創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。

根據學生學習情況，隨時對教學內容做出有針對性的調整，以滿足不同層次的學生需求，真正做到分層教學，因材施教，使課堂教學效率、效果最大化。

五、本課題本階段研究內容

以新課程改革理念為研究的知識背景，以有效教學的理念為研究的行動指南，以學生為中心，以教師技能提升為抓手，以課堂教學為主渠道，充分運用交互式電子白板設備的“互聯、互通、互動、節能、經濟、高效”的特點，創設一個有利于教師教學和學生自主學習的信息化管理平臺，變傳統的、被動的、填鴨式的學習方式為新型的、主動的、探究式的學習方式，營造寬松、愉悅、民主、平等、和諧的學習氛圍和師生關系。立足于學生發展，根據學科水平特點，從學生學習需要出發，精心設計教學活動和多媒體教學課件，構建以交互式電子白板設備為依托、以具體學科特點為內容的教學設計，探討提升教師交互式電子白板設備運用水平及教學素養。具體研究內容有：

1、利用交互式電子白板設備創設教學情境

所謂利用交互式電子白板設備創設教學情境是指通過多媒體設備，將課本中的圖像、聲音、內容、歷史背景等展示在學生面前，調動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動參與課堂教學。

以語文教學為例，利用多媒體創設情境有著重要的作用。如教《春雨》一課時，教師先播放一段雷聲隆隆、風聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創設了一個春雨綿綿的情境，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發芽、生長出葉子的過程，意境全部展示在學生面前，學生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞義，這樣把學生置身于音樂的情境中學習，不僅增強學生的學習興趣，而且還培養了他們的感受力、鑒賞

力和表現力。在教《海燕》這首散文詩的時候，考慮到教材通篇運用了象征手法，學生比較難于把握的主題。于是采用多媒體圖文并茂：讓學生觀看海燕在風卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強暴、勇于博擊的雄姿。同時，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂語言去調動學生感官，啟發學生的想象力。然后，由教師交代高爾基創作此文的背景，學生自然而然的理解了海燕象征的是無產階級革命先驅者。

2、利用交互式電子白板設備的交互功能，實現學生在教學中的主體地位 利用交互式電子白板設備可以多方位展示教學內容，引發學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。教師可以靈活地把上課需要用到的各種教學資源保存到交互式電子白板設備的資源庫中，以便課堂上隨時調用。學生業余時間可以在交互式電子白板設備上進行操作，達到自主學習的目的，更有利于學生的主動參與、體會自我學習的愉快。課堂結構不再是那種“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了。

比如，在練習“好詞成句串聯成文章”時，教師可以先讓學生在交互式電子白板設備上操做，然后再講解。不管是學生操做還是教師講解，都可以利用無源感應筆在交互式電子白板設備上進行隨意的拖動、寫畫。學生邊看操作邊聽講解，對整個過程一目了然，無源感應筆在動，學生在思考，本來抽象的思維過程形象化了。再比如，數學教學中“四邊形、圓”的繪圖，用傳統的黑板，必須人工在黑板上借助三角板、圓規等做圖工作繪制，不利于教師的演示，而且圖形也不常常不標準。而交互式電子白板設備就解決了這一難題，它支持各種筆形和顏色的應用，更好地幫助學生認讀、書寫和繪圖。

3、運用電子交互式電子白板設備教學，發揮了課堂效率的最大化。

學生基礎不同，預定的課堂教學設計，會出現完不成教學任務，也會出現對學情估計偏低，很快完成了教學任務，還會出現在學習的過程中，有部分學生處于不參與狀態。那是因學習內容對他來說太難，沒有可行性，或者太簡單，沒有挑戰性。運用電子交互式電子白板設備教學，做到分層教學。

比如在數學教學中《中點四邊形》，就充分利用了幾何畫板進行圖形和問題的變式，多媒體的動態變化將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，這樣省時又省力，又讓學生更深刻地體會到數學的靈活性，更便于學生觀察其中的變化過程。也就是在這樣一個變化過程中，對學生探索的方向進行了很好的引導。學生很輕松就對本節課的內容進行了歸納與總結，加深對知識的理解，大大提高課堂教學容量。而在教學《全等三角形》時，基礎偏低的幾個同學無法進行圖形的分割與填補，于是就從圖庫中出示了幾個基本圖形（平行四邊形、三角形、長方形等），讓他們運用公式或轉換線段的方法進行線段和角的比較和判定，從而得出圖形是否全等。這樣既滿足了大多數學生，又照顧了差生的發展，課堂效率被最大化。

六、研究方法

學習交互式電子白板設備的應用與有效課堂教學的專著，掌握不同版本的交互式電子白板設備、軟件的用法，充分利用遠程教育資源和多媒體教學資源，激發學生興趣，提高課堂效果。

在研究過程中要采用多種研究方法，主要有文獻研究法、調查比較研究法、個案分析法、綜合類推法、經驗總結法。

1、文獻研究法：用于對多媒體信息資源文獻材料的搜集、整理。

2、調查比較研究法：本課題通過對三所學校交互式電子白板設備運用的現

狀分析，借鑒兄弟學校先進的研究模式，設計適合我校特色研究方式。

3、個案分析法：參與研究教師通過實踐研究要定期撰寫相關學科的研究案例，制作課堂教學課件，為本課題的整體研究提供素材支持。

4、綜合類推法：以文獻資料為基礎，將三所學校的成功案例進行組合，適時推廣，增加研究內容的可操作性、適用性。

5、經驗總結法：及時對教學研究進行反思，總結研究經驗，撰寫經驗論文。

七、本課題本階段研究安排與預期成果

以三所學校近幾年現有的研究論文和優質課為基礎，以交互式電子白板設備的實踐應用為保障，緊密結合我市在本領域的最新研究成果，進行創新性研究，熟練掌握新的理論和技術，持續不斷地將新成果及時融入到高效課堂教學的研究中來，使研究不斷豐富、完善。

實施步驟：

（一）、準備階段：2015.03－2015.04

1、選定課題、制訂研究方案、計劃。

2、確定研究人員、學科。

3、完成交互式電子白板的使用、課件制作。

4、維護、更新設備，健全校園網絡。

（二）、研究階段：2015.05－2015.10

1、制定出具體實施方案、評價方式及獎勵措施，并通過研究實踐逐步修訂、完善研究方案。

2、研究教師定期上實驗課，向課題組提交研究課例、課件，研究論文，教學反思、組內研討材料等。

3、課題負責人深入年級組、學科組對研究狀況進行跟蹤，及時了解課題研究中教師的反饋信息，解決存在是問題，并對研究成果進行檢驗和評估。

4、在整體研究運作中，制定和完善教師交互式電子白板設備教學研究制度，考核評估制度。

5、定期開展以課題研究為主要內容的研討活動。

6、建立校園網，為參研教師搭建網絡研究的互動平臺。

（三）、總結階段：2015.11－2015.12

1、課題組搜集整理課題研究的數據資料，并進行統計分析。課題組提交能反映完整的實驗過程的人員工作量表、工作報告、課題實驗報告及試驗資料分析等文本和電子文檔。

2、組織研究教師對成果進行研討交流、總結，撰寫經驗論文。

3、撰寫并提交《課題中期研究報告》，申請專家鑒定和評估。

八、本課題研究的創新點

以交互式電子白板設備為信息化教育的基礎平臺，整合信息技術課堂與傳統課堂的優勢，探究新技術設備支持下的高效課堂，引領安陽縣信息化教育的潮流。該課題利用農村交互式電子白板課堂教學資源系統，搭建多媒體教學資源有效利用的教學平臺，為現代教學技術手段創造一個良好的生存環境，為提高教學質量提供了可能。

九、主要參考文獻

圍繞本課題，研究組成員已經著手開展了大量的前期準備工作，收集了許多相關文獻，國投影網資訊《交互電子白板服務教學 尋求課堂新道路》，衛平《技能.應用.反思——交互式電子白板應用的教學思考》等，其中包括與課題相關的各類論文、理論專著、教學案例及優秀課件等，并在一定范圍內進行了調查研究工作，對本課題已經有了一定程度的認識，為課題研究的順利開展奠定了堅實的基礎。

第五篇：課題中期評估階段性研究報告

吉安市中小學現代教育技術與提高教育質量研究課題

中期評估階段性研究報告

課題名稱：班班通的創新應用對教學效果的優化 課題編號：sj-14-X-01 課題承擔單位：白沙小學 課題負責人：張鵬飛

課題組成員：張鵬飛,張義金，寧紅，張云莉，吳樹貴.階段性研究：

一、研究問題的提出

1、課題研究的意義

21世紀網絡遍及全世界信息爆發時代，班班通成為學校教育信息化發展的核心。把現代教育充分融入學校的教育教學，使之成為常規教學資源和教學手段尋求有效應用機制與模型，提高每一堂課的教學質量，解決了發展的突破口，從面向世界、面向未來、面向現代化的高度有效解決讓所有孩子上好學的問題。

班班通”是一線教師將網絡教學與課堂教學結合實現混合教學的基本條件和必由之路。“班班通”實現教育教學將徹底打破教室、教師、校園的界限，實現局域、城域無界限，提升信息化教學的實踐性，最終全面提升基礎教育教學質量。

開展“班班通”在課堂教學環節中的運用研究，是縮小城鄉教育差距的有力武器，是實現教育公平的必由之路，是提高課堂效率的有

效途徑，是更新教師課堂教學手段的重要突破口，是改變學生學習方式的重要手段。

現代教育的改革網絡的應用勢在必得，使學生的學習變得更加靈活有效，真正做到自主學習現代化應用有機結合，學習主動性、積極性得到充分有效的發揮，使高效課堂注入新鮮的血液，散發無限光輝！

可以使學習效果更直觀更能充分調動學生學習的積極性和主動性，培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養其創新想象精神和終身學習的能力。

這種便捷的思維利用方式可以讓教師充分認識信息技術在高效教學中作用，不斷提高教師的自身學習能力，主動積極地研究、探索新的教育教學方法，改革教育教學模式，適應新形勢的發展從而更好地開展教學工作讓教學變得更加有趣有意義。

一種關系的聯誼可以讓書本師生達成共識充分發揮教師的個人潛能和團隊合作精神，開發利用各方面的教育教學資源，形成立體化的教育教學網絡建構，再撒網教學。

在這種少教多學的趨勢下信息化從而發揮教師的創造力和組織想象能力，班班通是教學資源的整合是堂堂用的體現，就大范圍來看班班通已經成為教學必不可少的硬件，這時一種必然的發展趨勢，就我校而言，高效課堂的開始迫切呼喚全新的教育理念和先進的教育技術支撐。

2、課題研究的理論依據

（一）建構主義理論

學生不是機器更不是硬逼的空洞，而是通過教師與學生、學生與學生之間的互動，通過學生對知識的交流、探究來主動完成知識的建構。此時的教師不再是書本知識的“搬運工”，而是設計者、組織者、參與者、幫助者和促進者，在此過程中充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。

多媒體計算機和網絡通信技術是建構主義學習的體現，有效地促進學生的認知發展。所以，在多媒體計算機和因特網的協助下，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大影響。

（二）心理學理論

基于對成長的記憶過程即識記、保持與遺忘、再認或重現。影響識記效果的一個重要因素是信息的呈現方式，是通過簡單的呈現，還是結合一定的情境，通過多種媒體呈現，學生的識記效果大不相同。多媒體充分利用聲圖音等效果，充分利用數字處理技術和視聽技巧，按照教師的教學設計，將圖、文、聲、像等多種媒體信息集成在一起，在輔助教學方面發揮了重要作用。在課堂上激發了思維的火花，激發了大腦的動力資源。

（三）人本主義教育理論

人本主義強調人的價值和尊嚴，重視人類的思維能力、情感體驗和主宰自己命運的能力。其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。他們認

為：教育的職能和目的是發展學生的潛能和積極向上的自我精神，促使學生學會自我學習、自我教育，最終達到自我實現。

（1）多媒體技術創設了以學生為中心的學習環境，做到了隨時有學習之機、人人有學習之所，體現了以人為本的理念、以學生為本的思想。班班通設施的運用，為人本主義教學和素質教育提供了良好的平臺。

（2）多媒體技術有利于和諧師生關系的形成。多媒體技術進入課堂，這對教師角色提出了全新的要求和挑戰。教師不再僅僅是知識的擁有者、輸出者、高高在上的權威專家的角色，更大程度上是教學活動的組織者，學生學習的指導者、中介者、促進者、鼓勵者、幫助者、合作者和監督者。弟子不必不如師，師不必賢于弟子。教師與學生構成一種伙伴關系，學生獲得學習上的自由，變被動的接受學習為主動性、研究性探索式學習。

3、課題研究概念界定

本課題中所指的多媒體技術主要是用以輔助教學的錄音機、幻燈機、投影儀、PPT、Flash等技術，它能加速學生的感知過程，促進認識深化、加深理解，增強記憶，創設直觀、形象、生動的教學環境，進而優化課堂教學，提高課堂教學效率，創造一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環境。

4、課題研究的目標

1、積累素材和再學習資源，探討多媒體教學環境下教學與學科課程整合的方法和規律，建構多媒體教學環境下新型的課堂教學模式，提高教師研究水平，培養一支高素質的教師隊伍。

2，培養學生自主發現，自主探究的學習方法和創新精神，促進學生認知能力發展，全面提高學習能力和綜合素質，提高教師利用多媒體設計和組織教學的能力，撰寫一批有一定理論高度和具有開拓精神的論文、實驗報告、課例設計，錄制一批多媒體實驗課。

5、課題研究的內容

（1）讓“班班通”激發教師優化網絡大量信息資源，積極引導教師探討優秀資源的有效利用和創造性開發，鼓勵教師參與制作電子教案、教學課件、上網授課等，不斷更新豐富教學資源。利用“班班通”分別在各種學科中進行有效教學的實踐與研究。

（2）在 “班班通”和教學結合時，落實學生的各種能力及良好思維、個性品質的培養。設計以學生為主導的理想學習環境，使學生主動學習，從而使學生學的觀念發生變革。

（3）利用“班班通”不斷優化學校信息技術環境，改善各類輔助教學設備的條件，實現“班班通”為教學實踐服務，從而將學校教學改革推向一個新的高度。

6、課題的研究方法

1．資料研究法：通過搜集、學習閱讀教學改革新理論，分析和掌握其中的內涵及其特有價值，為課題研究奠定詳實可靠的理論基礎。

2．調查研究法：調研當前小學教學的現狀及成因，為透視其內外機制和探索教學策略積累最鮮活、最直接的現實依據。

3．實踐研究法：將“班班通”環境下的小學高效教學實踐與研究融為一體，對學生、實驗班級、某一次課堂教學等典型個案進行深入全面的剖析，以豐富和改進“‘班班通’環境下的小學教學”的理論與實踐研究。

7、課題的創新之處

創新點：目前高效課堂已經風生云起，一種全面鋪開自主學習學生的天堂悄悄開放，而“班班通”在城鄉學校的使用還剛剛起步，存在許多探索空間。本課題的提出是利用“班班通”各種優勢改變當前低效的小學教學現狀，而“班班通”正好實現了在新課改的趨勢下穩步發展，而這一研究頗具實用性，改革性。我們將傳統教學融合信息資源生活實際化，圖片感官化，個性直接化等直入本課題將“班班通”實施有效教學，真正為提高學生的學習質量而研究。高效課堂逐漸走進我們的教學中，把信息還給學生讓學生轉折吸收，把方法教給學生讓他們自主學習，讓動手樂趣回歸教學的本能，讓他們在實踐中感受學習的樂趣才會有新的開端。

（1）巧用班班通激發學生參與學習的興趣和熱情：例如在教學《地震的父與子》一課時，揭題時采用了觀看唐山大地震的電影片段。在播放過程中，學生表現出極大的興趣，眼睛緊緊地盯著屏幕，有的教師說：“這樣的課堂，時時有動畫相伴，節節有音樂相隨，孩子們又怎么不極感興趣呢？”。

（2）巧用班班通改變學生的學習方式，拓展了視野，還能真正感受到了班班通的作用之大。

（3）巧用班班通拓寬學生參與學習的材料和內容。

讓課堂在教師的安排下利用多媒體交流、匯報、表演、操作、檢查，實現交流合作化、講解詳細化、展示動態化、操作生趣化，只有通過不斷交流、學習、培訓、研討，加強“班班通”跟小學教學相結合，才能讓課堂興趣化、豐富化。

二、課題研究工作進展

1準備階段：主要任務是課題實驗組，制定和審定方案，通過教師培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關的研究方法，提高研究水平。

2實驗階段

學校制定一整套促使教師利用多媒體上課的機制，發動廣大師生進行積極的討論和研討，把課堂教學改革和課題的研究實踐緊密結合起來，召開了校園課堂教學觀摩研討會，經過課題組到教研組的“說、講、評”系列活動，進行論文、課例、教案和自制課件的選拔評優工作，將優秀的課例、課件納入學校教學資源庫，以便今后使用。

3、制定課題發展規劃，從多方節約資金在原有電教設備的基礎上，開通“班班通”網絡教學，新增多媒體教室，保障在各科教學中讓每一位教師能充分利用多媒體手段進行教學，優化課堂教學，提高教學質量，確保課題實驗的順利進行。

三、課題研究階段成效

優化了課堂教學手段；優化了學生的認知過程；調動了學生學習的主動性；加大了課堂教學容量；提高了教師自身教學能力；自制課件資源，建立了學校教學資源庫；學校教育教學整體受益。運用多媒體，創設情境，激發情感，提高課堂效率，視聽結合，多媒體教學讓語文課堂活起來，激發了學生的學習興趣，調動了學習積極性。合理運用多媒體動畫，強化感知，促進知識由抽象到具體的轉化。運用多媒體技術有利于避免大腦疲勞，拓展學生思維空間。通過各科充分運用多媒體手段進行教學，很大程度上增加了課堂密度，激發了學生的學習積極性，一定程度上提高了課堂教學效率。課題組經常性開展觀摩課教學、舉辦研討會等。通過這些方式展示了研究成果，帶動了我校和片區學校的教學改革。資源庫建設方面：在教學研究過程中，我們始終注重資料的收集、存儲和歸類，建成了學校資源庫，供教師們運用。

四、研究過程中存在的問題

1、多媒體輔助成為課堂主角。

少數多媒體教學的課堂，存在著一個突出的問題：作為教學輔助手段的多媒體唱起了課堂的主角。這種反客為主的傾向直接導致了由傳統教學的“人灌”向現代教學的“機灌”的轉型。教學過程實際上是一種師生，生生情感的交流過程，是“靈魂的對話”，機器無論如何不能代替人，它的作用始終是“輔助”——輔助于教師的教，輔助于學生的“學”。許多精彩的課堂并非僅靠“多媒體”所能演繹的。

2、多媒體代替了學生的探究體驗。

我們在少數課堂上常可以看到，學生和聽課教師為一些制作精美、演示到位的多媒體課件所吸引了，教師輕點鼠標，學生注目觀看，學生無須動手，一些過程就輕松走完了。有些該讓學生直接觀察的，應該讓學生親自看一看，摸一摸，而不應用看課件來代替；有需要學生動手操作，親自實驗的，在多媒體上演示，課前花費了大量的制作時間不說，學生看了一遍，印象不深，更違背了兒童的認識規律。不如讓學生親自動手，親身經歷數學知識形成的過程，自己得出結論，既能讓學生信服，又有利于學生動手、動腦、合作、探究能力的培養，也有利于創新意識的培養。

3、多媒體忽視了師生間的情感互動交流。

課題研究中學校絕大部分教師和學生對教學媒體所呈現出的優勢占有過重傾化，然而多媒體計算機輔助教學中，多媒體教學預設成分過強的特點往往使課堂上教師關注的對象出現偏離；教師關注的不再是學生怎樣學，在課堂中的確出現了一些精彩場面，教師卻只注重了演示預定的程序或炫耀課件的精美獨特，而放棄了學生的創新活動和創新思維，沒能將精彩放大，讓學生的個性得以張揚。只是以多媒體課件為中心，忽視了師生間的情感互動交流。

五、今后研究的設想

根據學校自身的教育教學實際，我們所構建的“利用多媒體手段，優化課堂教學，提高教學質量”的途徑和方法尚屬雛形，還需要進一步充實、完善；在研究過程中出現的一些新情況、新問題也需要我們去研究、去解決。因此，我們必須不懈追求，深入研究，并參照其它發達地區相似課題的一些好想法和好做法，嚴格遵循教科研的科學性原則和循序漸進原則，尋找能與信息技術整合的最佳切入點，以取得

更加豐碩的成果，為進一步優化課堂教學，提高教學質量，促使新課改向縱深發展做出一定的貢獻，在高效課堂中發揮重要作用。