第一篇：6、中期研究報告

《學科主題學習資源網的建設與應用研究》課題階段性研究報告

《學科主題學習資源網的建設與應用研究》課題組 汪春杰

2008.10 各位專家、各位同仁：

大家好！本課題從2006年開題到現在，已進入課題研究的攻尖階段，為了做好下一步的研究工作，我們需要對前期工作進行總結并對后期工作進行部署。下面，我受課題組委托，向與會專家和課題組全體成員匯報前期的研究情況和后期工作安排，敬請指導！

一、前期研究情況總結

1、對本課題國內外研究現狀的重新認識

本課題于2006年申請立項，當時國內外有少量的主題學習資源網，如基于網絡的主題探究式學習研究（WebQuset），其核心內容WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發的一種課程計劃，國內于2001年開始引入，2002年在東北育才中學（沈陽）、上海寶山中學和江蘇揚州中學三所中學開始小面積應用（附圖1）；隨后國內有一些老師開始探索使用，但很多屬于個人行為，未形成很大規模；相比之下，美國圣地亞哥州立大學的WebQuest網和香港中文大學WebQuest資源網內容比較豐富：

圖1（來自網絡截圖）

另外，北京國之源軟件公司開發推出一主題學習資源管理與應用系統，它的開發思路與WEBQUEST基本相似，好象一至九年級的內容比較多一些，每一個學習主題，主要分為學習公告、新知學習、自我測評、課外拓展和交流社區。其它還有如中國文化研究院的中國文化主題學習網等，內容十分單薄。

主題學習資源網容量十分巨大，做起來很不容易，待解決的問題主要有兩點，一是學習主題的分類，與教材的章節或單元相比，學習主題可能是章節或單元內的一個知識點，也可能是橫跨幾個章節或單元的一個知識點；針對學科知識，如何合理而有效地劃分學習主題，是一個比較復雜的任務；二是按主題劃分的資源建設，即針對所劃分的學習主題，如何進行備課和學習的相關資源的建設，是一個更為復

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?對各學科備課組長進行備課平臺使用的培訓；課題組重要成員汪勝兵同志參加安徽省第五屆教育教學成果表彰暨省級立項課題工作會議（潛山會議）；

3）、2007.3——2008.9（第二階段）

?組建學科資源網，啟動子課題（按學科共十五個）研究工作； ?對子課題負責人進行技術培訓，制作了培訓的視頻教程和文字教程；對部分子課題負責人進行一對一輔導培訓；

?對備課平臺所用編輯器進行升級改造，使得文檔的編輯更加方便快捷；同時，也使得文檔的瀏覽更加方便；

④對備課平臺功能進行挖掘，開通“課題研究日志”、“五中教育百科”、“五中教研通訊”三個頻道；并大力提倡所有課題組成員養成寫研究日志的習慣；

⑤通過省級初期驗收；汪春杰、孫邦良等成員的相關論文獲省二等獎；

⑥課題組重要成員王林校長、汪勝兵同志參加安徽省第六屆教育教學成果表彰暨省級立項課題工作會議（黃山會議）；

4、前期研究存在的主要問題：

?由于學校網絡管理問題，部分課題組成員上網難以得到有效保障，因此表現在課題研究上進展緩慢；

?資源網初建階段，資源不豐富，數量少、單一； ?學科主題劃分尚未有效開始；

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2、網絡集體備課平臺建設

?進一步養成全體教師使用備課平臺參加集體備課、使用資源網資源的習慣，培養參加網絡研討的習慣；

?要求所有課題組成員養成隨手寫研究日志的習慣；

?進一步開發備課平臺的使用功能，合理設置欄目并進行管理； ④增加備課平臺的功能，努力整合QQ群技術或網絡視頻會議技術，使得網絡交流的功能更為強大和方便；

⑤努力實現備課平臺和資源網的結合，使得資源網的資源使用更加方便、高效；

四、課題管理與成果積累、理論提升

課題研究成果的積累和理論提升是本課題組的一個薄弱環節，在后期研究中要大力加強。課題組已采取一些管理措施：

?指定羅俠同志對課題研究情況進行定期檢查，并把檢查結果在周一例會上進行通報；

?要求所有成員積極撰寫研究日志，以便與其他成員交流研究心得體會，探討研究中的難點和重點；

?要求每個成員每學期撰寫一篇與本課題相關的研究性論文并爭取發表或獲獎；

④對無故長期不參與課題研究、不按計劃開展課題研究、達不到預期目標的課題組成員一律清出課題組并報上級主管部門批準。

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第二篇：中期研究報告

《小學語文教學中語言文字運用訓練的研究》

中期研究報告

一、研究背景和意義

《中國義務教育質量督查報告》顯示，從整體水平來看，小學生語文合格率比數學科遜色多，尤其農村小學語文更甚，這是為什么？

語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運用”口頭和書面語言參與社會交際。傾向于表達能力培養是多數發達國家母語課程的取向。日本非常明確地認定“國語教育首先是言語教育，其首要任務是培養學生的表達能力”。美、英、法等國家在其母語課程標準一類的文件中也非常明顯地體現出了以言語表達為重的傾向。然而我國的語文課程卻將始終堅持閱讀為重點的課程取向，語文課用于閱讀的時間占了四分之三，而運用表達教學時間不足四分之一，造成語文課程“閱讀”和“表達”教學時間的結構性失調。可以說以閱讀為重點的課程取向與培養學生社會交際能力的課程目標是不相稱的，這也是造成大多數學生“語文不過關”的直接原因。現在社會各界對語文課的意見主要集中在學生表達能力不過關，而語文課卻將大量時間花費在效率很低的“文本講讀”上，始終沒有將提高學生表達能力作為語文課程的重點。30多年前呂叔湘先生曾經說過“十年時間，2700多課時用于學本國語言，卻大多數不過關”。如果語文課不改變“講課文”為主的課程形態，那么可以預見，再過30年我們的學生語言能力還可能過不了關。語文課程必須調整課時結構，“均衡讀寫”，建構“理解”和“表達”并重，并且適當朝向“語言文字運用”的課程結構。

評價一堂語文課是否有效，其核心指標主要不是看教師“教”得怎樣，而是應該看學生學得如何。豐富學生語匯是發展學生語言，完成語文教學任務的基礎工作，很多教師對此認識不足，對學生運用語言文字訓練的技能和熟練技巧的培養不夠。

因此，對《指導學生學習語言文字運用的案例研究》的課題研究勢在必行，尤其對農村小學語文教學工作尤其重要，有著非同尋常的意義。

首先，案例研究為教師提供了一個研究教育教學經歷的機會，促使教師更深刻地認識到教學工作的重點和難點，以及教學過程的足與不足；然后，案例研究的過程是一個“實踐+反思”的過程，促進教師對自身教學行為的反思，從而提升專業能力；最后，案例研究為教師之間分享經驗，加強溝通，進行參與式校本培訓提供有效途徑和手段。通過對“指導學生學習語言文字運用”的相關教學案例的分析、研究、學習、運用，構建一套具有系統性、實踐性、操作性的教學體系，將在根本上對教師起到一個關鍵性的引領作用，進而促進教師教學研究，改革課堂教學，提高教學質量，有利于教師理論學習和青年教師的培養成長。

二、研究方法

1.理論學習法：培訓“學習語言文字運用”相關理論，撰寫學習筆記 2.揣摩模仿法：研究名師“指導學生學習語言文字運用”教學案例，進行案例分析

3.行動研究法：教師運用教學策略進行“指導學生學習語言文字運用”探究教學，上研討課，寫教學反思

4.歸納總結法：開主題講座，撰寫教學論文，寫研究報告

三、研究內容

新修訂的語文課程標準，明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”所以，語文課程目標的確定、內容的設計都要緊緊圍繞“學習語言文字的運用”，突出綜合性和實踐性的特點。變傳統的“學課文”為“學語言”，變“重感悟”為“重運用”。語文教學只有轉向學習語言文字運用，才能切實提高學生語文素養，有效促進學生發展。

在小學語文課程目標上，崔巒將其概括為“一個中心”“兩個基本點”。“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

因此，根據課題研究的目標和任務，課題研究的內容包括： 1.名師“指導學生學習語言文字運用”的教學策略 2.構建各學段“學習語言文字運用”的教學體系

低年段：主要是識字學詞，運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用。

中年段：識字學詞+通過朗讀，把握課文內容，掌握（了解、運用）關鍵詞句和段落層次。高年段：讀通課文，了解內容+理清脈絡，結合文本的內容、語言、段式、文章的寫法，設計靈活多樣的小練筆。

3.教師在教學活動中“指導學生學習語言文字運用” 4.構建“讀寫均衡”的課程形態

四、課題研究進展情況

㈠組織教師培訓，提高課題組成員的自身素質。

1.加強理論學習。在課題研究開展過程中，課題組定期習集中學習“指導學生學習語言文字運用”的指導性文件及相關理論，提高課題研究參與成員的理論水平，統一思想認識。

2.組織教師聽課，開闊教師的眼界，提高教師的課堂教學水平。㈡加強課題研究，提高課題成員的科研水平。

1.多次召開課題組會議，及時分析總結工作中的得失，提出新要求，對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷完善提高。

2.寫好教學反思，在理論與實踐相結合基礎上，積極撰寫研究性文章，提高研究能力。

六、取得了階段的成果 1.學生方面

通過一年的學習研究、實踐操作，課題組取得較好的研究成果。學生提高了學習效率，語文素養得以提升，在語文課堂學習中，學生在識字學詞中，能運用詞語說話，寫話；掌握關鍵詞句，在說話、寫話中模仿運用；提高了寫作水平，實現了詞語的有效運用，語言文字運用能力逐步提高。學生還在各級各類征文、演講、書法比賽中取得優異的成績：

2.教師方面

通過對該課題實踐與探究，提升了教師的課題研究意識，目前我們的課題工作井然有序，并取得了一些階段性的成果，每個成員都為課題提供了質量較高的支撐材料。如李海燕老師在“沐浴報香共同成長”征文評選中獲得二等獎。楊曉紅老師參加“一師一優課”比賽，獲得孟州市三等獎。每個成員在研究實驗過程中參加公開課之后進行聽后記及教學反思的撰寫，及時總結、整改課題研究方向；構建了各學段“指導學生學習語言文字運用”的教學體系；教師在教學活動中“指導學生學習語言文字運用”探究教學，在教學實踐中，做好案例的交流、反饋、總結，并形成了文字資料，撰寫的教學論文發表在報刊上，參加教學論文比賽獲得較好的獎項。

一年來，本課題組老師扎扎實實地開展課題研究，在后一階段的實施過程中，我們將總結前一階段的經驗教訓，將繼續以教學理論指導實踐，在具體研討中進行理性反思，使每位教師都能發揮自己的特長，提高教師的理論素養和科研能力，促進教師的專業成長。

第三篇：中期研究報告

濟寧市教育科學“十三五”規劃課題

校園文化建構研究——以嘉祥一中萌山校區為例

中 期

研

究

報

告

山東省嘉祥縣第一中學課題組

2017年10月12日

濟寧市教育科學“十三五”規劃課題

中 期 報 告

校園文化建構研究——以嘉祥一中萌山校區為例課題組

一．課題簡介

(1)課題的基本情況

2016年4月，我校申報了濟寧市教育科學“十三五”規劃課題《校園文化建構研究——以嘉祥一中萌山校區為例》，成立了課題組，教科室副主任田新柱同志任課題指導教師，骨干實驗教師成員6名。2016年6月21日，該課題正式通過濟寧市教育科學規劃領導小組辦公室教濟規字【2016】3號文批準，課題批準編號為2016NG146。課題申報成功之后，課題組深入學校展開調查研究，不定期舉辦碰頭會，課題組成員獻言獻策，商議并及時調整研究思路，一年來初步獲得了有一定價值的成果。

(2)課題研究的目的

嘉祥一中萌山校區地理位置獨特：三面環山一面臨城，背倚萌山，懷抱獨坐山，南望洙水。嘉祥一中前身為曾子書院，傳統文化底蘊深厚。近年來，學校領導高瞻遠矚，致力于將嘉祥一中打造成綠色校園、文化校園。嘉祥一中不遺余力地推進傳統文化進校園，特別注重挖掘當地優秀文化資源，如儒家文化、曾子孝道文化、石雕藝術等。獨立開發和編著了《弟子規》《孝經解讀》《嘉祥籍文化名人》《嘉祥地方文化簡介》等校本課程。學校的教研樓——輔仁樓，原教學樓——至真樓、至誠樓、至善樓，功能樓——琴馨苑、聚英樓、聚德樓、聚才樓、聚婧樓，其他景點——三省亭、格物門、礪慧廣場、孝墻等，命名多出自曾子及其他古代圣賢所著典籍。

嘉祥一中萌山校區按照縣委縣政府關于全縣中小學校舍改造的統一規劃，2016年啟動了東擴工程。2017年9月份學校東擴建設基本完成，原高一教學樓至真樓、科技樓因時代久遠，建筑質量不達標，同時阻礙景觀視線等原因拆除，原宿舍樓聚靚樓、高三教學樓停用，校區在原面積之上擴大近一半，學校建筑功能劃分、布局發生巨大改變。嘉祥一中文化建構百廢俱興，面臨著艱難的任務，但同時也迎來了新的機遇。

本課題緊承傳統文化進校園的時代大背景，又是嘉祥一中發展史的迫切需要。為學校領導層進言獻策，將研究成果運用于校園文化建設的實際，發揮校園文化在提升學校環境，塑造學生性格習慣以及潛移默化開展勵志教育的作用。陶行知先生說過:“熏陶和督促兩種力量比較起來,熏陶尤為重要。”糾偏單純依靠加點加時手段提高學生升本率的守舊思想，探索嘉祥一中教學和管理深層次發展的新路徑，新發展。

(3)課題研究的意義

中小學校園文化建設屬于熱點課題，今幾年研究者日益增多。但也存在不少誤區與不良現象。比如過于追求硬件設施，建筑富麗奢華；重視新校區建設，輕視老校區發展；對校園文化理解狹隘，認為舉辦文化藝術節、開展文化經典誦讀等活動就萬事大吉了,校園文化建設重復雷同。還有前任領導與現任領導思念迥異，校園文化建設的連續性、持續性無法進行。

我們認為，校園文化的特性為互動性、滲透性和傳承性。校園文化建設可以提升學校的文化品味。任何一種校園文化，一經形成之后，必然傳承下去，不因時代、社會制度不同而消失，當然會有所增益。然而其精神實質卻是永續的、永生的。

本課題盡量規避上述誤區與現象，而是借鑒吸取空間學、心理學等交叉學科的理論，響應傳統文化進校園的國家號召，著眼于當地文化特色，積極尋求當地傳統文化與校園文化建構上的結合點，讓當地傳統文化在一座現代化

學校里植根新生，架起傳統與現代溝通的橋梁，而不是視為過時的東西加以遺棄。立足學校東擴現實，努力為嘉祥一中校園文化建構提供高層參考，融合集體智慧與個人研究，早日實現嘉祥一中文化建構上的大飛躍。雖然定位于個案研究，但采用的切入視角以及實踐示范依然有啟發借鑒意義，縣域兄弟學校可實地參觀，結合自身情況，大力促進本校文化建構的快速有效推進。因而，本課題具有一定的獨到實踐意義和理論價值。

二．課題研究情況 1.課題的概定

當前，對校園文化概念的闡述解說不一。狹義的校園文化常指以學校課外文化活動為主要內容的文化氛圍和精神。

廣義的校園文化可以稱之“三位一體”說。本課題中的校園文化傾向于采用此說法。即校園文化是學校所具有的特定的精神環境和文化氣氛，它包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則。

所以校園文化大體分為三類：物質文化、精神文化、制度文化。其中物質文化為最外層，是基本條件。制度文化為中層，是保障。精神文化為內核和里層，是核心和靈魂。由于學校是教育人、培養人的社區，因而校園文化尤取其精神文化之含義。但不可否認的，校園作為學生生活、學習、休閑的主要場所，校園建筑的布局、功能劃分，景觀的設計以及校園綠化，能無形滲透到學生的精神內核，減少大量不必要的徒步時間，讓學生在繁重的學習壓力下得到放松。

故本課題中對“校園文化”的考察主要聚焦于新建建筑和原有建筑合理布局、功能規劃，重要而獨特景點的意義挖掘，地域文化（如曾子思想）的推廣傳播，它實際上仍然屬于一個個案研究，但期望能夠上升到校園文化建構的理論原點、原則方法、一般規律上。

2、課題研究目標

＊用教育學、建筑學、美學、心理學等多種學科以系統化、特色化為基點，熔煉科學系統的嘉祥一中文化理念體系。校訓“三省吾身，至誠至善”來源于曾子的名句，“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”我們認為是嘉祥一中文化理念體系的核心。

＊設計個性鮮明的嘉祥一中文化視覺系統，讓嘉祥一中萌山校區自然環境優美，人文氣息濃厚，建筑坐落有序，色彩搭配協調，打造蒙山腳下的花園式校園。師生生活在校園里身心放松，賞心悅目；

＊推進地域文化在校園文化的弘揚與傳播，凸顯嘉祥一中文化建構的特色、亮點，把嘉祥一中建設為弘揚當地優秀傳統文化的基地，建設傳統文化濃郁的校園環境文化；

＊實施文化強校品牌戰略，增強嘉祥一中發展后勁。糾偏靠擠壓學生時間換取成績的不良辦學方向，尋求目前基本情況不變前提下，高考本科上線人數進一步增加的新路徑。

3.課題研究的實施（1）課題研究方法

本課題遵循理論聯系實際，由一般到個體的研究思路，綜合采用多種方法，扎實有效地開展課題的研究工作。①文獻法。去學校檔案室調閱嘉祥一中校園文化建設內部資料，了解嘉祥一中文化建構的實情，科學規劃它的發展前景。查閱有關校園方面的書籍、網站，將校園文化建構放在一個較大視域里衡量，在對比參照中尋求進步，告別閉門造車、一葉障目的狹隘與短視。

②訪談法。向嘉祥一中退休和現任校長請教，和東擴指揮部總指揮黃存才書記面談，虛心聽取他們對學校校

園文化建構的構想以及存留的遺憾，他們高瞻遠矚的視野、大膽創新的勇氣會給本課題研究提供啟發。

③問卷調查。發放《嘉祥一中校園文化建構調查表》《嘉祥一中你最期待文化布置調查》等問卷，讓校園主體——教職工、學生傾述自己真實的感想，如實評判校園文化建構的優劣，提出寶貴的參考意見。

④實地調查。到嘉祥石雕城參觀，挑選有寓意的石雕作品，合理陳列在校園的綠化帶、道路旁。去曾廟、武梁祠等地方文物保護單位考察學習，熟悉曾子重要思想遺產、漢畫像石刻文化。

⑤經驗總結法。課題組成員積極撰寫與課題有關的論文，整理出嘉祥一中文化建設手冊，協助指揮小組制定嘉祥一中東擴方案，最終擬開一節校園文化建構的講座，擬在縣域之內學校開展經驗推廣。

（2）課題研究操作要點

①課題成功申報后，主持人張衍凱召集課題骨干實驗教師召開專題會議，向教師布置課題研究的事宜。宣讀了課題實施方案，按照各自的特長布置分工，并邀請嘉祥一中教研室主任田新柱做課題研究方面的指導和培訓。

②充分利用網絡資源，搜集了一批校園文化建設領域的論文、書籍，瀏覽了大量專門從事校園文化研究與建設的專業機構的網站，逐漸提高自己的理論水平，開闊自己的視野，努力觸摸到校園文化建設領域的前沿陣地。

③開展實地調查，帶領實驗教師深入走訪嘉祥一中的每一個角落。制作并發放了《嘉祥一中校園文化建構調查表》《嘉祥一中你最期待文化布置調查》等問卷。和嘉祥一中東擴指揮部總指揮黃存才書記多次面談，虛心聽取指揮部就嘉祥一中東擴之后的校園建筑的規劃構想。協助濟寧設計院制定嘉祥一中萌山校區東擴之后的規劃方案。

④定期召開課題組研討活動會議，建立了“嘉祥一中校園文化建構”微信群，搭建交流平臺。在互聯網+的時代背景下盡可能的吸取全體教職工、學生的寶貴意見，融合集體智慧。經過廣泛討論、認真思考，及時調整研究思路和行為，將對嘉祥一中校園文化建構研究的重心轉移到建筑的功能劃分，重要景點的意義挖掘，當地傳統文化和儒家文化的繼承發揚上，而對學校文化的重要組成部分制度文化策略舍棄，避免研究問題散而龐雜，從而使本課題不至于陷入面面俱到卻淺嘗輒止的流弊。

課題主持人張衍凱和主要參與成員王陸軍先后撰寫《東擴之后嘉祥一中建筑設計與構想》和《曾子孝道進校園——以嘉祥一中為例》論文，將浮淺片段的探索與思考逐步推進，轉化為理性的文字表述。

三．課題研究成果

課題正扎實有效地推進，目前已經到了中期階段，也到了關鍵的攻堅階段。課題組全體實驗教師齊心協力，分工合作，取得了初步成果，簡單匯報如下：

1、理論成果

（1）課題主持人張衍凱完成論文草稿《東擴之后嘉祥一中建筑設計與構想》，課題組成員王陸軍完成論文草稿《曾子孝道進校園——以嘉祥一中為例》，修改之后下一步積極向《今日嘉祥》《濟寧教育》《新校園》等報刊投稿，保證至少有一篇論文發表在縣市級以上媒體報刊。

（2）協助濟寧設計院完成嘉祥一中萌山校區東擴設計方案，此方案得到學校主要領導的認可，成為嘉祥一中洪山校區校園文化建構的主導思想和行動指南，現已裝訂成冊。

（3）嘉祥一中萌山校區校園文化建構幾經風雨，有經驗有教訓。課題組成員克服搜集困難前去學校檔案室調取資料。東擴之前校園文化建構的珍貴資料，現已裝訂成冊，構成我們進行前后對照研究的基礎。

（4）課題組成員閆長青將發放的調查表數據輸入電腦，制作了數據結果分析圖。經大數據分析，摸清了嘉祥一中萌山校區校園文化建設的滿意度，得出絕大部分師生認為校園文化建構能顯著提高教學成績的結論，預測出未

來校園文化建構完成后帶動學校發展的前景。

2、實踐成果

（1）課題組成員張愛華設計發放了《嘉祥一中文化建構調查表》1000份，回收有效答卷986份。分析電腦數據統計，深入基層基本摸清了嘉祥一中萌山校區校園文化建設上的民意。

（2）課題組成員閆長青收集、拍攝了大量珍貴美麗的校園文化照片，經篩選后壓縮打包保存。

（3）迎接山東省規范化高中驗收過程中，和學校黨政辦公室主任張谷昶聯合拍攝了反映學校基本辦學情況的專題視頻。視頻中以較大篇幅介紹了嘉祥一中文化建構方面的現有成果，其特色性、獨創性、厚重感贏得了專家的贊譽。

（4）規劃出東擴之后嘉祥一中萌山校區的鳥瞰圖，放置在學校教研樓一樓大廳顯要位置，讓全校師生切實感受到嘉祥一中日新月異的發展變化，從而充滿堅定的文化自信。

（5）嘉祥一中萌山校區建筑功能劃分基本完成，拆除原教學樓至真樓、科技樓，新1＃、2＃教學樓、新宿舍樓、新理化生實驗樓建設完畢并投入使用，獨坐山東邊新建體育場建設接近尾聲，學校空間得到釋放與擴大，校內綠化帶、草木種植正有序進行。2017級高一4000多新生全安置在嘉祥一中萌山校區，基本能滿足學生的學習生活需要。

（6）對全校100多位班主任進行嘉祥一中校園文化建構培訓。讓班主任引導學生利用課余時間參觀格物門，砥慧廣場、校墻等代表性文化景點，寫出心得體會，選擇優秀作品刊登在校刊《渠清如許》，部分作品通過校園之聲在全校廣播。同學們增進了對嘉祥一中的認識，德育工作開展順利。

四．目前研究存在的問題

我們的課題研究雖取得了一些還不成熟的階段成果，但也有以下問題亟待解決，并期待研究后期的實踐中不斷完善克服。

1、參加課題研究的教師都是教育教學一線骨干人員，承擔著繁重的教育教學任務，同時在新課改形勢下師生的教學負擔較大，課題研究的教師卻需要付出大量的時間和精力，這在一定程度上不利于研究的順利進行。如何在繁重的教學管理下沉心鉆研，是一個難以平衡的問題。

2、課題組成員大學本課所學專業為中文、物理、化學等，建筑學、園藝學、心理學等方面的專業知識掌握不夠，需要邊搞研究邊學習，逐漸彌補知識上的缺陷。這一天然的不足和缺陷，可能讓研究行為缺少新穎的眼光考察，會限制課題研究的理論深度和降低課題的創新度。

3、設計方案畫圖與拍攝視頻要利用計算機等現代科技技術，需要課題組成員向專業技術人員請教。課題組成員掌握的現代科技技術水平普遍不高，需要加以培訓，因而會增加研究過程的難度，花費更多的研究時間。

4．本課題雖冠以校園文化建構研究，但選取嘉祥一中萌山校區為研究對象，故本課題本質上屬于個案研究。其地域性和獨特性決定其他學校復制模仿的難度大，故成果的推廣可能要受到一定的限制。圍繞本課題撰寫的論文直到目前還沒有在縣市級以上報刊發表，還需要在進一步的研究之中修改完善，這對課題的順利結題依然構成挑戰。

5、校園文化的滲透、陶冶、提升等功用非一朝一夕所能實現，需要漫長的時間，可能一兩年、也可能三五年。

嘉祥一中萌山校園文化建構完成后，采用何種方法、何種標準衡量和評估它的動態成果影響，還未找到較好的操作形式。

五．課題研究的后段設想

1、山東省校園文化研究中心成立于2002年，是山東省最早成立的專業的學校文化策劃機構。準備邀請山東省著名校園文化團隊如山東省校園文化研究中心來校對嘉祥一中文化建構進行科學評估，在保持本校特色文化和原生態的前提下，提出科學中肯的修改建議，使嘉祥一中文化建構邁一個大的臺階。

2、實施走出去戰略，擬在學校批準的前提下，準備與后勤校長王永進等一同參觀國內知名文化高中。只要有先進的理念，實用的做法，就大膽吸取精華，移花接木，為我所用。

3、嘉祥一中官方網站截止到目前依然采用舊版，嘉祥一中萌山校區文化建構完成之后，協調信息處王峰主任，做好嘉祥一中官方網站的改版工作。改版后的新官方網站以鳥瞰圖為頁頂，設計專門板塊流動校園文化建構圖片，配以文字簡介。新官方網站必將成為嘉祥一中對外宣傳的靚麗名片。

4、擬給縣域中學校長錄制一節匯報課，介紹嘉祥一中校園文化建構上的成功做法及不足；或至少在縣市級以上教育報刊如《今日嘉祥》《濟寧教育》等發表一篇專門論文，做好研究成果的推廣與宣傳。

5、嘉祥是文明全國的“石雕之鄉”，石雕雕藝精湛，種類繁多。嘉祥一中萌山校區大門即為石門，氣勢磅薄，古樸大氣。學校將實施“一道兩園”工程：在晨陽路兩側擺放石雕藝術作品，使之成為凸顯學校特色的石雕文化大道；在新建1#、2#教學樓之間增設具有教育意義的曾子雕塑，使之成為凸顯學校特色的科學園；修建環山公路，在環山路兩側建設德育展室、校史展廳，構建學校的文化長廊，校史展廳設學校沿革展、發展成就展、校友名人錄、典型榜樣展等，把獨山開發建設成為獨具特色的育人園。

6、課題組成員不定期碰頭，集思廣益，匯總資料，挖掘本課題研究的創新點，推進課題研究向縱深發展。分工協作，接受課題的驗收，順利完成結題工作。

第四篇：中期研究報告

《初中歷史課自學探究式教學策略的研究》課題中期研究報告

張維一中 課題組

一.自課題以來，階段性研究工作進展情況

1.確定課題組成員，指導，培訓

本課題組成研究課題方案，全面搜集有關資料，圍繞以下幾方面展開討論。為什么要課題研究，根據本校情況怎樣研究，通過活動課題組成員研究理論。

2.教師組織能力得以提升

在課堂教學試驗中，教師靈活掌控教材，設計情景，組織學生活動，駕馭課堂的能力有了明顯進步。

3.培養學生自學能力

通過課堂課堂教學，學生課前積極準備預習，小組合作探究，喚起了學生學習興趣，同時也養成了良好的讀書習慣，學生在課堂上，生生對話，小組討論，互相交流。

二.在本課題的研究過程中存在的問題和困惑

1.把握教學過程中的重點，課題研究持續性不夠。

2.課題組成員研究不夠深入，收集、整理不夠全面。

三．本課題下一階段的研究打算

1.課題研究與日常教學一體化。

2.注重過程總結，逐步推廣。

3.加強理論與實踐相結合。

第五篇：中期研究報告

無錫市震澤實驗幼兒園無錫市教育科學“十二五”規劃立項課題

迎取幼兒生存教育的第一張護照 無錫市震澤實驗幼兒園課題組

在近兩年的時間里，課題組全體成員扎實開展課題研究工作，現將課題研究中期情況匯報如下：

一、深化認識，夯實課題基礎

（一）學習先行，筑課題研究新堡壘：

1、分析文獻資料，研究課題內涵。

我們發動教師繼續收集網絡、雜志、教材、專著中有關幼兒生存教育方面的相關資料,并對資料進行刪選匯編，分門別類匯編成文獻資料。通過梳理我們發現，本課題的研究重點旨在幫助幼兒增強生存意志和提高生存能力，使幼兒在知識層面上把握生存規律，在意識層面上強化生存意志，在實踐層面上提高生存技能，學會應對生存危機和擺脫生存困境。從而培養幼兒有積極融入的意識，主動融入的行動，有效融入的能力，良好融入的情感，從自然人變成社會人。

2、學習《指南》，緊跟教育改革。

2013年秋始，隨著《指南》的出臺，我們掀起了學習的熱潮，先是邀請專家講座，解讀，教師助讀，通過不同的方式引導老師帶著問題做教師，關注《指南》。我們組織教師進行了“以《指南》的理念引領教研方向”的園部教研活動；“踐行《指南》理念，引領幼兒園案例解析之教育故事”的案例分享活動；“學《指南》，促成長”的小組研討活動。引導教師從一件件事情中關注教育教學中的每一個細節問題，在問題的解決過程中，挖掘值得研究的相關問題、可借鑒的研究、適合開展研究的時間段、適宜開展研究的活動類型、可收集的相關數據、收集數據的方法等提升教師的研究能力。我們覺得《指南》中健康、社會領域的發展目標對于我們的研究來說是一個很好的引領。

（二）人人參與，建課題管理新機制。

首先我園建立了合理的科研網絡：一是以園長、副園長、教科室主任組成的課題指導組，負責科研規劃、確立課題、制訂措施、修訂方案、調控實驗、鑒定成果；二是以年級組長、骨干教師組成的課題核心組；三是以班級為單位的全園教師參加的課題實踐組。

課題指導組修改、完善總課題方案，課題核心組確定各年齡組研究重點，確定年級組活動計劃表，接著每位教師參與實踐活動。每位教師都有研究內容與任務，素質拓展活動的設計、實施與完善，每學期都落實到每個教師頭上。在人人1 無錫市震澤實驗幼兒園無錫市教育科學“十二五”規劃立項課題

參與的前提下，提倡每個教師都參與并主持教研活動，使教師的教科研水平都在不斷地得到發展和提高。

（三）貼近教師，創課題研究新形式

兩年來，我園在“以教師發展促幼兒成長”的園本教研理念指引下，深入研究和探索，使幼兒園成為“富有歡樂與吸引力的家園”。以每位教師的最近發展區為切入點，以“幼兒生存教育活動的園本實踐研究”的園本化課題研究和教學實踐中的實際問題為中心，堅持“共識、共生、共研”的思想，提倡教師人人參與科研。

我們重點推行了“體驗式培訓”，它傳遞著團隊的研究幸福，讓教師體驗了民主快樂的教育生活。我們所界定和理解的體驗式培訓：是發現問題進而解決問題的行動，即在有組織的互動中，進行模擬游戲、肢體挑戰、思想碰撞、專家引領、反思分享等一系列的思維與行動相結合的漸進過程，推動教師們實施自我角色的轉變，以及在這種轉變過程中的深刻體悟，從而把握相關的理論要點，并且能夠從體驗中產生有意義、有價值的經驗與見解，使教師獲得發展與提高。

體驗式培訓凝聚整合了教師的群體智慧，牽引著教師在更大范圍內經常性對話與互動，對教師的專業成長和幼兒園學習文化形成具有非凡的意義。一系列的體驗讓教師們思維方式更系統、更完善。教師們更會觀察、更會自主調控，在面對每次新的、挑戰性的問題研習與解決中，教師們在觀念、觀察、實踐、策略上更能從幼兒的需求、經驗去考慮分析完善每次活動。

二、立足課堂，做實課題研究

（一）整合資源，構建園本課程體系

1、依托《指南》，梳理課程

在《指南》的引領下，重新審視課程的構架，依托幼兒園現實的環境和條件，從幼兒的需要出發，充分挖掘幼兒園本身及周圍的課程資源，將本園原有的“生存教育”課程重新梳理并整合，形成了生存教育主題活動、日常生存教育活動、專門性生存教育活動三塊。日常生存教育活動中又分了生活能力篇、安全自護篇和社會適應篇三個課程框架。這三個塊面，每塊有針對性研究的重點，每塊相對獨立又互相融合，把生存教育滲透進各個領域。

2、合理安排，均衡課程

生存教育活動是為幼兒生存能力的發展而存在的。我們遵循幼兒身心發展規律和課程設計的原則，科學制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活，2 無錫市震澤實驗幼兒園無錫市教育科學“十二五”規劃立項課題

將課程合理地安排在一周計劃中。周計劃中周周安排生存教育活動、曲棍球游戲、游泳、輪滑、素質拓展游戲的等生存教育特色活動。

我們還注重各種教育活動形式的有機結合，在課程設計時，將學習活動、游戲、休息、日常生活的安排有機的結合在一起，將集體活動、小組活動、個別活動有機的結合在一起。如，在區角游戲有消防局、醫院、美容店里有足療養生等角色，角色游戲是孩子們實踐生存教育的途徑，因此我們注重生存教育課程與游戲的結合。

我們還注重將課程融入到日常活動環節中去，比如在一日活動的戶外游戲時間，孩子們經常玩的是泡泡糖、松鼠和大樹、梅花梅花幾朵開等生存素質拓展游戲。課程的設置既能滿足現時兒童全面、和諧發展的需求，又適宜和促進兒童未來的發展，又符合兒童的“最近發展區”。我們嘗試綜合運用各種教學方法、教學手段，為幼兒教育服務，為幼兒的終生發展奠定基礎。

3、挖掘資源，豐實課程

我園充分挖掘幼兒園、家庭、社區環境中的教育資源，讓教師、家長、幼兒共同參與課程的建設和評價，充分整合和利用園內外的多種教育資源，讓幼兒在豐富、開放的教學環境中獲得積極的學習經驗，身心得到充分的發展。我們從幼兒的生活、興趣和需要出發，結合我園“十二五”課題，構建了我園生存教育活動研習手冊。

（二）思行并進，優化園本課程方案

1、在專家引領下的智慧迸發

我園廣泛聯系名師、專家和教研員，充分利用他們的教研資源為教師服務。請專家到園作專題講座《幼兒教育新思路》、《幼兒園活動設計和說課、試講技巧》，讓教師從理論高度審視“教”和“研”，并知道如何去“教”，如何去“研”，如何把“教”和“研”結合起來。通過專家的引領，會讓老師們無論在理論高度上還是指導實踐中都有新的角度和提升，同時也加快了震幼特色課程建設的步伐。

2、在教學實踐中的自我反思

在我們的課程計劃中，會留有教師自主創造的空間，鼓勵教師的活動過程中，關注幼兒本身、關注幼兒的需要，根據幼兒的實際情況生成新的有價值的活動內容，讓我園的課程體現幼兒的生活、幼兒的興趣和需要。結合《3-6歲兒童學習與發展指南》中社會、健康領域針對各年齡段提出的教育目標及教育建議，讓老師們真正的走進課程，走進孩子。老師們反思了自己與孩子們在活動中的互動和3 無錫市震澤實驗幼兒園無錫市教育科學“十二五”規劃立項課題

交流，懂得了作為老師要充分尊重幼兒的意愿，放手讓孩子主動活動，給與幼兒更多的觀察，在觀察中理解孩子的行為，盡量不介入孩子們的游戲，給予孩子們足夠的等待和信任。教師每天接觸幼兒、實施課程方案，她們最了解幼兒教育中的實際問題，因此園本課程的優化主體是全體教師。每個主題活動結束后，我們都會請教師談談活動實施后的體會，反思主題活動的得失，提出新的觀點，修整主題，并為下一個主題活動的開展提供借鑒。設計——實踐——反思——修整——再實踐是我們優化課程的方法。

3、在教研活動中的思維碰撞

為了發揮教研組的作用，有效提升教師的教學研究能力，讓教師實實在在地在專業道路上不斷成長，我園始終將課程優化與教師發展相結合，定期組織生存教育活動的“集體備課”、“一課三研”、“賽課評課”、“頭腦風暴”、等活動，旨在推動課程優化的同時，促進教師個人業務能力的提升。（1）集體備課，集思廣益

我園每周都安排有一次年級組內生存教育活動的集體備課，教師根據主題挑選適合的活動內容，進行方案的分享，再由組內教師對方案進行討論、評價、取舍，然后后初步定稿，最后教師進行個人二次備課，即每位教師根據自己班幼兒的實際情況和個人風格進行個性化地修改。

集體備課是我園教研活動的一個主要的形式，旨在讓每一個教師認識到集體備課不再是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，集體備課的主要任務不是形成教案，而是解決問題。每一次的集體備課實質上就是一次教研活動，應經歷解讀文本、優化預設、促進生成這幾個過程，每一次的集體備課都應使教師從案例剖析中學會舉一反

三、大膽反思、提煉教育理論、轉變教育行為、增強團隊意識和合作意識，在原有水平上得到進一步的提高。教師必須轉變觀念、消除惰性，以積極的態度投入到集體備課活動中去，主動了解每一次活動的具體目標要求，清楚自己在集體備課中應該做到什么、達到什么目標，明確怎樣的備課才具實效性。（2）一課三研，連環跟進

“一課三研” 為教師搭建了互動、展示的平臺，為教師之間的互動，伙伴式的合作，切磋教學技能等提供了環境。我園定期組織課程組內教師進行“一課三研”活動，每位教師都把研討中反思的觀點放到實踐中去驗證、提升，教師們在相互的交流、思維的碰撞中獲得實踐智慧的發展。正是有了一研的思、二研的4 無錫市震澤實驗幼兒園無錫市教育科學“十二五”規劃立項課題

創、三研的新，讓教師們在反思、創新、再反思中慢慢成長起來。（3）搭建平臺，以賽促教

為了加快教師的專業成長，促進課程優化，幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀，正確理解與實施《指南》，我園通過賽課磨課的活動形式，引導青年教師通過活動展現自己的教學風格，也讓骨干教師的教師將優秀的活動進行展示。這樣既讓新教師通過觀摩，取得最直接的教育教學經驗，縮短他們積累經驗所需的時間的過程，也讓參與的老師得到一定的啟發，對教育教學有更深層的理解與思考。

（三）家園合育，拓展園本課程內容

幼兒園和家庭是幼兒生活的兩個最重要的環境，兩者的合力對幼兒的成長來說具有重要意義，我園生存教育活動的開展更是少不了家長的積極參與與配合，在家園攜手推動下，孩子們充分發揮了潛能，在體驗、經歷中成長，對自我有了新的認識和發現。

1、以“家長活動”為導向，展現社會角色新體驗。

家長活動是家庭走入生存教育活動的最初形式，各色職業的家長走入課堂，給孩子模擬他們的職業情景，幫助孩子們了解各種工作需要的技能。家長助教活動開展得熱烈且豐富，護士媽媽穿著白衣天使服，拿著聽筒等醫療用品給孩子們講述她的職業，讓孩子們直觀了解到護士到底是干什么的，也讓孩子體驗了一把做小護士的感覺及責任。這就是家長在生存教育活動中無人取代的地位，用這種方式給了孩子更多的體驗與收獲。

2、以“幼兒活動”為樞紐，開拓家庭拓展新平臺。

我園在開展生存教育活動中，沒有一味把活動“扔”給家長或是強加給家長，而是采用以點帶面的形式，通過幼兒活動輻射到家長中間。例如，我園的特色活動“震幼寶貝達人秀”，每學期都會定時開展，每次達人秀都會以主題形式，像運動達人秀、繞口令達人、穿脫衣服達人等，孩子參與其中，請家長來欣賞孩子的表演，家長切實感受到不同年齡段孩子的潛能。

3、以“親子活動”為抓手，創造生存活動新形式。

我園定期組織形式多樣內容豐富的親子拓展活動，如大班級部在惠山古鎮組織的《老師去哪了》，在活動中老師先給孩子發了一張地圖，孩子依據地圖上的提示，和家長一起完成了找到老師的任務。親子活動為家庭生存活動打開了另一扇窗，走出了另一條路，家長在這樣的交流模式下會更加主動地參與，家園共育5 無錫市震澤實驗幼兒園無錫市教育科學“十二五”規劃立項課題

會更有效率，更有價值，更富有生機。

四、課題研究階段性成果：

1、在兩年的課題研究開展過程中，通過學習《指南》及相關的文獻資料，確立了主題網絡、領域目標，內容方式，初步匯編成文本《生存教育活動研習手冊》。

2、教師通過一系列的教研活動，對相關的專業知識滲透快速，對孩子們進行生存教育活動的滲透和學習有足夠的支撐，對生存教育活動的研究專業性明顯提高。研究中通過案例的分析、課程的審議等加速了教師研究能力的提升。在“十二五”期間，教師們積累教學設計案例，積極撰寫教學設計和評價的論文，共有100多篇課題相關論文案例獲獎。

3、我園非常注重在一日生活各環節中滲透生存教育內容，注意挖掘生存教育的因素，讓幼兒在生活中學習，自己去感悟、去體驗、去提高，在實踐中感知、操作、領悟、建構生存能力。為此我們開展了“童軍拓展營”、“寶貝大冒險”、“不跟陌生人走”、“消防安全行”、“做客”、“我會坐地鐵”等系列活動，孩子在享有充分尊重與自由時也面臨困難與挑戰，他們堅強、勇敢、不怕困難的意志品質也因此而逐漸形成。在實踐中，我們孩子也積極參加了全國游泳競標賽，無錫市幼兒輪滑比賽，無錫市曲棍球家庭親子賽，無錫市小鈴鐺比賽，都獲得了不錯的成績。

五、課題研究的困惑及研究方向：

1、在兩年的實踐研究中，我們充分挖掘生存教育活動對幼兒生存能力發展的影響，但如何將生存教育活動與基礎課程的五大領域更科學、合理地融合？

2、在課題研究中，我們采取了文獻法、調查法、行動研究法等研究方法，如何更有效的貼近我園的課題研究選擇合適的策略和方法？

3、在課題研究中滲透《3—6歲兒童學習與發展指南》的精神，如何能讓老師能更精準地把握生存教育活動中各年齡段幼兒教學要求，提高教師在教學中的指導策略，形成與之相配套的幼兒發展評價指標？