第一篇：小學科學中期研究報告

《如何提高小學科學課堂教學效率》中期研究報告

一、課題概述

課題來源：隨著《基礎教育課程改革綱要》的頒布，科學課程已經成為我國基礎教育課程體系的重要組成部分。“生活化、活動化、自主化、情感化”已成為這個學科的一個基本教學特點。課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。從小學科學課堂教學的實例中我們發現：“同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，形成了鮮明的結果對比”。大量的成功教學案例已經證明，課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。由此，我們提出了“如何提高小學科學課堂教學效率”這個課題進行研究。

起止時間：2011年3月——2012年8月

課題研究的現狀分析：

（1）課堂教學方式、方法單一。仍然采用教師講、學生聽的教學模式，現有的資源沒有利用，多媒體技術與新課程無法整合，直接影響新課程課堂教學效率。

（2）信息量少，知識含量低。新教材留給師生很大的空間，教師要依據教材結合學生實際拓展教材，或根據自己積累的知識去設計活動完成教學目標。加上現在學生課外閱讀的時間太少，所以要求教師在備課時一定要擴展與此有關的信息量，盡量充實一節課的知識含量。

（3）缺少科學課教學的基礎設備。農村學校本身沒有專業的科學教師，如果再加上沒有標準的實驗室以及配套的教學儀器，科學課的教學難以開展，學生的興趣及探究的能力均受挫，要想更好的培養農村的學生在科學領域達到一定的水平，根本是不可能的。

（4）時間不足。課程標準規定：中年級每周二節，高年級每周三節科學課。如果與以前一樣，講多于實驗，也許老師可以輕松完成教學任務，但如今卻是，大量的實驗探究加入到35分鐘的課堂中來，既要猜測、設想，還要設計方案、進行有序探究，還要匯報、交流、討論、匯總等，35分鐘的課堂，明顯的感覺到不夠用。這樣學生根本就完不成學習任務。

課題研究的價值與意義：

（1）通過有效教學策略的研究，促進教與學方式的變革，從而實現學生生動、活潑、主動的發展。提高課堂教學的實效性，達到培養學生學會學習、減輕學生過重的課業負擔、確立學生在教學過程中的主體地位將發揮重要作用。

（2）通過有效教學策略的研究，為重新建構新的教學策略，提供一種理論依據和科學方法。本次新課程改革對我們的課堂教學提出了改革的新要求，學校信息技術設備的廣泛配置，都為課堂教學的進一步改革提供了條件。因此可望在一個更高、更深、更全面的層次上對改革課堂教學策略開展實效性研究。

（3）通過有效教學策略的研究，揭示課堂教學發展的內在規律，有助于提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。通過提高課堂教學實效性策略的研究，可以幫助我們找到解決課堂教學上的諸多問題和環節存在的困惑和辦法。課題研究的目標：

通過課題研究，爭取達到以下四個目標:

（1）樹立“以學生發展為本”，使學生的學習行為得到較大幅度的改善，真正把科學知識與生活經驗緊密聯系，使課堂成為學生學習生活的策劃中心。1

（2）轉化教師的教學理念，革新教師的教學行為，提高教師在新課程改革形勢下開展課堂教學的能力，培養高質量的研究型教師。

（3）全面推進以培養學生實踐能力和創新精神為核心的有效的課堂教學。

（4）提高一個實效，真正完善現代教研制度，通過課題研究，把學校建設成為學習化組織，使學校成為務實型和研究型的學校，實現可持續發展。

課題研究的內容：

（1）圍繞新課程改革，提高課堂教學實效性的教育理念。

（2）運用多種方式使教材內容生活化：

①.導入生活化。②.例題生活化。③.練習生活化。

（3）通過多種渠道使教學過程生活化：

①.運用多種手段創設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲實驗、多媒體教學等手段，創設生活情境，溝通科學與生活的聯系。

②.努力創造條件，發展學生的觀察能力，操作實踐能力，概括能力等。

③.借助生活化的教學，培養學生愛學的情感，頑強的意志，健全的人格和良好的行為習慣。

④.養成學生生活自主性學習的學習品質，培養學生在生活中自主發現問題，解決問題的能力，并使之內化為自身的需要。

（4）探索提高教師課堂教學實效性的方式、方法和途徑。

課題研究的方法：

1、實驗法。通過實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學生學習活動變化，總結規律，構建對策體系。

2、調查研究法。通過對教師觀念與教學行為分析對課堂教學學生學習方式類型水平的現狀調查，把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現實性和針對性。

3、、行動研究法。通過調查問卷，了解學生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的課堂教學策略，在理論的指導下進一步總結、推廣。

4、經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

支持的經費：6000元

二、本階段研究工作的內容、情況和存在的問題

研究工作的內容、情況：

1、在理論學習中更新教育觀念

我們課題組采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關提高科學課堂教學效率的教育教學理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自己的教學行為。通過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。

2、讓學生真正成為課堂學習的主人

我們課題組正確把握教材的設計理念，靈活處理教材內容，精心設計教學預案，構建結構性材料，引領學生親自參與探究新知的全過程，不斷發現問題、提出問題，真正把學習的主動權交給學生。

3、充分利用自然環境，開展課外科學研究活動。

農村有得天獨厚的自然環境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。我們充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如水域的污染

和保護、植物與環境、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把科學課的教學和課外科學研究活動結合起來，從而使科學課取得了綜合的教學效益。

4、利用多媒體提高教學效果

在課堂教學中，運用電腦、投影、錄音、動畫等信息技術教學手段，創設生動活潑的教學環境，變抽象為直觀，變靜為動，化無形為有形，生動形象地再現教學所需要的客觀事物與現象，從而有力地吸引學生的注意力，激發學生的好奇心、求知欲和主動參與學習的動機，使學生的學習情緒達到最佳境界。從而極大的提高教學效果。

5、加強實驗操作的規范性，提高課堂探究效率

小學科學的主要學習方式是觀察和實驗，通過學生的親自探究獲取知識、培養興趣和科學態度。學生實驗操作的規范直接影響著科學探究的效率，影響著學生科學素養的培養。

（本階段研究工作的內容，我們課題組已經順利完成）

存在的問題：

在持續一年多的科學課題研究中，我們取得了一些可喜的研究成果，這些成果凝聚著課題組所有成員的心血。但我們同時也清醒地看到在課題研究中還存在一些困惑：

1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但還是放不開，擔心影響教學質量和升學業績，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。

2、課堂教學內容如何走向生活化、課堂教學設計如何走向效率化還有待提高。

3、教師日常教學工作非常繁忙，如何處理好教育教學與科研工作的關系，成為擺在教師面前的問題。

4、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

5、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會。而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。

三、階段性成果

回顧一年多來的課題研究，我們初步取得了如下一些研究成果：

1、學生方面：通過課題研究學生學習的有效性大大增加，突出學生的主體地位；親自參與探究過程，體驗科學的本質，充分發揮了學生在學習過程中的自覺性、自主性和創造性，培養了學生的創新思維和創新能力。

2、教師方面：通過不斷的理論學習與實際研究，我們明確了課題研究的主要內容和研究目標，增強了課題研究意識，提高了課題研究的自覺性，教師的素質得到了提升。在課題研究過程中，收集整理教學案例分析與反思20幾篇，教學設計50多篇，論文也有多篇。在2011到2012年度各類論文評比中，課題組的教師能積極動筆進行反思，有一部分教研論文結合課堂教學，做了一些嘗試，已經初具成果。多篇教育教學論文在評比中獲獎，四、下階段研究工作的計劃

1．全面提高課題成員的素質。在今后的課題研究中，我們要積極采取一定的措施，促使全體的課題組成員能積極投身到課題研究中來，通過不斷的理論學習和

課堂教學研究，營造良好的課題研究氛圍，促進教師思想深層次的轉變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。要開展組內說課、評課活動；要準備制作多媒體演示課件。觀摩課教師要撰寫開課心得；組織動員全組教師全員參與，開展互學互評，正確處理好教育教學與科研工作的關系。形成濃厚的教科研氣氛，使課堂教學走向生活化，促進教學質量進一步提高。

2．積極推進課題研究的深度。在今后的課題研究中，我們在原有的課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，帶領課題組成員對自己的課題研究狀況進行回顧和反思，對自己在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調整自己的研究方向，使自己對課題的研究目的逐步明朗，充分認識課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。

3．課題材料的收集與整理。對前期課題研究實驗所獲取的各項資料、數據進行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎上，將教師比較成功的個體案例和專題論文進行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現。

4、課題研究始終關注學生的主體地位和學習時間。在今后的課題研究中，我們將探究出更好的教學方式，提高小組合作學習的有效性，讓學生的主體地位充分得到發揮。探究出更好的學習方式，讓學生每節課都能完成學習任務，打造高質量的科學課堂。

5、召開師生座談會，總結經驗；階段成果匯總。

五、參加這段工作的人員名單

課題組負責人：

課題組成員：

六、報告時間：2012年5月

第二篇：中期研究報告

《小學語文教學中語言文字運用訓練的研究》

中期研究報告

一、研究背景和意義

《中國義務教育質量督查報告》顯示，從整體水平來看，小學生語文合格率比數學科遜色多，尤其農村小學語文更甚，這是為什么？

語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運用”口頭和書面語言參與社會交際。傾向于表達能力培養是多數發達國家母語課程的取向。日本非常明確地認定“國語教育首先是言語教育，其首要任務是培養學生的表達能力”。美、英、法等國家在其母語課程標準一類的文件中也非常明顯地體現出了以言語表達為重的傾向。然而我國的語文課程卻將始終堅持閱讀為重點的課程取向，語文課用于閱讀的時間占了四分之三，而運用表達教學時間不足四分之一，造成語文課程“閱讀”和“表達”教學時間的結構性失調。可以說以閱讀為重點的課程取向與培養學生社會交際能力的課程目標是不相稱的，這也是造成大多數學生“語文不過關”的直接原因。現在社會各界對語文課的意見主要集中在學生表達能力不過關，而語文課卻將大量時間花費在效率很低的“文本講讀”上，始終沒有將提高學生表達能力作為語文課程的重點。30多年前呂叔湘先生曾經說過“十年時間，2700多課時用于學本國語言，卻大多數不過關”。如果語文課不改變“講課文”為主的課程形態，那么可以預見，再過30年我們的學生語言能力還可能過不了關。語文課程必須調整課時結構，“均衡讀寫”，建構“理解”和“表達”并重，并且適當朝向“語言文字運用”的課程結構。

評價一堂語文課是否有效，其核心指標主要不是看教師“教”得怎樣，而是應該看學生學得如何。豐富學生語匯是發展學生語言，完成語文教學任務的基礎工作，很多教師對此認識不足，對學生運用語言文字訓練的技能和熟練技巧的培養不夠。

因此，對《指導學生學習語言文字運用的案例研究》的課題研究勢在必行，尤其對農村小學語文教學工作尤其重要，有著非同尋常的意義。

首先，案例研究為教師提供了一個研究教育教學經歷的機會，促使教師更深刻地認識到教學工作的重點和難點，以及教學過程的足與不足；然后，案例研究的過程是一個“實踐+反思”的過程，促進教師對自身教學行為的反思，從而提升專業能力；最后，案例研究為教師之間分享經驗，加強溝通，進行參與式校本培訓提供有效途徑和手段。通過對“指導學生學習語言文字運用”的相關教學案例的分析、研究、學習、運用，構建一套具有系統性、實踐性、操作性的教學體系，將在根本上對教師起到一個關鍵性的引領作用，進而促進教師教學研究，改革課堂教學，提高教學質量，有利于教師理論學習和青年教師的培養成長。

二、研究方法

1.理論學習法：培訓“學習語言文字運用”相關理論，撰寫學習筆記 2.揣摩模仿法：研究名師“指導學生學習語言文字運用”教學案例，進行案例分析

3.行動研究法：教師運用教學策略進行“指導學生學習語言文字運用”探究教學，上研討課，寫教學反思

4.歸納總結法：開主題講座，撰寫教學論文，寫研究報告

三、研究內容

新修訂的語文課程標準，明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”所以，語文課程目標的確定、內容的設計都要緊緊圍繞“學習語言文字的運用”，突出綜合性和實踐性的特點。變傳統的“學課文”為“學語言”，變“重感悟”為“重運用”。語文教學只有轉向學習語言文字運用，才能切實提高學生語文素養，有效促進學生發展。

在小學語文課程目標上，崔巒將其概括為“一個中心”“兩個基本點”。“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

因此，根據課題研究的目標和任務，課題研究的內容包括： 1.名師“指導學生學習語言文字運用”的教學策略 2.構建各學段“學習語言文字運用”的教學體系

低年段：主要是識字學詞，運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用。

中年段：識字學詞+通過朗讀，把握課文內容，掌握（了解、運用）關鍵詞句和段落層次。高年段：讀通課文，了解內容+理清脈絡，結合文本的內容、語言、段式、文章的寫法，設計靈活多樣的小練筆。

3.教師在教學活動中“指導學生學習語言文字運用” 4.構建“讀寫均衡”的課程形態

四、課題研究進展情況

㈠組織教師培訓，提高課題組成員的自身素質。

1.加強理論學習。在課題研究開展過程中，課題組定期習集中學習“指導學生學習語言文字運用”的指導性文件及相關理論，提高課題研究參與成員的理論水平，統一思想認識。

2.組織教師聽課，開闊教師的眼界，提高教師的課堂教學水平。㈡加強課題研究，提高課題成員的科研水平。

1.多次召開課題組會議，及時分析總結工作中的得失，提出新要求，對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷完善提高。

2.寫好教學反思，在理論與實踐相結合基礎上，積極撰寫研究性文章，提高研究能力。

六、取得了階段的成果 1.學生方面

通過一年的學習研究、實踐操作，課題組取得較好的研究成果。學生提高了學習效率，語文素養得以提升，在語文課堂學習中，學生在識字學詞中，能運用詞語說話，寫話；掌握關鍵詞句，在說話、寫話中模仿運用；提高了寫作水平，實現了詞語的有效運用，語言文字運用能力逐步提高。學生還在各級各類征文、演講、書法比賽中取得優異的成績：

2.教師方面

通過對該課題實踐與探究，提升了教師的課題研究意識，目前我們的課題工作井然有序，并取得了一些階段性的成果，每個成員都為課題提供了質量較高的支撐材料。如李海燕老師在“沐浴報香共同成長”征文評選中獲得二等獎。楊曉紅老師參加“一師一優課”比賽，獲得孟州市三等獎。每個成員在研究實驗過程中參加公開課之后進行聽后記及教學反思的撰寫，及時總結、整改課題研究方向；構建了各學段“指導學生學習語言文字運用”的教學體系；教師在教學活動中“指導學生學習語言文字運用”探究教學，在教學實踐中，做好案例的交流、反饋、總結，并形成了文字資料，撰寫的教學論文發表在報刊上，參加教學論文比賽獲得較好的獎項。

一年來，本課題組老師扎扎實實地開展課題研究，在后一階段的實施過程中，我們將總結前一階段的經驗教訓，將繼續以教學理論指導實踐，在具體研討中進行理性反思，使每位教師都能發揮自己的特長，提高教師的理論素養和科研能力，促進教師的專業成長。

第三篇：中期研究報告

《初中歷史課自學探究式教學策略的研究》課題中期研究報告

張維一中 課題組

一.自課題以來，階段性研究工作進展情況

1.確定課題組成員，指導，培訓

本課題組成研究課題方案，全面搜集有關資料，圍繞以下幾方面展開討論。為什么要課題研究，根據本校情況怎樣研究，通過活動課題組成員研究理論。

2.教師組織能力得以提升

在課堂教學試驗中，教師靈活掌控教材，設計情景，組織學生活動，駕馭課堂的能力有了明顯進步。

3.培養學生自學能力

通過課堂課堂教學，學生課前積極準備預習，小組合作探究，喚起了學生學習興趣，同時也養成了良好的讀書習慣，學生在課堂上，生生對話，小組討論，互相交流。

二.在本課題的研究過程中存在的問題和困惑

1.把握教學過程中的重點，課題研究持續性不夠。

2.課題組成員研究不夠深入，收集、整理不夠全面。

三．本課題下一階段的研究打算

1.課題研究與日常教學一體化。

2.注重過程總結，逐步推廣。

3.加強理論與實踐相結合。

第四篇：中期研究報告

濟寧市教育科學“十三五”規劃課題

校園文化建構研究——以嘉祥一中萌山校區為例

中 期

研

究

報

告

山東省嘉祥縣第一中學課題組

2017年10月12日

濟寧市教育科學“十三五”規劃課題

中 期 報 告

校園文化建構研究——以嘉祥一中萌山校區為例課題組

一．課題簡介

(1)課題的基本情況

2016年4月，我校申報了濟寧市教育科學“十三五”規劃課題《校園文化建構研究——以嘉祥一中萌山校區為例》，成立了課題組，教科室副主任田新柱同志任課題指導教師，骨干實驗教師成員6名。2016年6月21日，該課題正式通過濟寧市教育科學規劃領導小組辦公室教濟規字【2016】3號文批準，課題批準編號為2016NG146。課題申報成功之后，課題組深入學校展開調查研究，不定期舉辦碰頭會，課題組成員獻言獻策，商議并及時調整研究思路，一年來初步獲得了有一定價值的成果。

(2)課題研究的目的

嘉祥一中萌山校區地理位置獨特：三面環山一面臨城，背倚萌山，懷抱獨坐山，南望洙水。嘉祥一中前身為曾子書院，傳統文化底蘊深厚。近年來，學校領導高瞻遠矚，致力于將嘉祥一中打造成綠色校園、文化校園。嘉祥一中不遺余力地推進傳統文化進校園，特別注重挖掘當地優秀文化資源，如儒家文化、曾子孝道文化、石雕藝術等。獨立開發和編著了《弟子規》《孝經解讀》《嘉祥籍文化名人》《嘉祥地方文化簡介》等校本課程。學校的教研樓——輔仁樓，原教學樓——至真樓、至誠樓、至善樓，功能樓——琴馨苑、聚英樓、聚德樓、聚才樓、聚婧樓，其他景點——三省亭、格物門、礪慧廣場、孝墻等，命名多出自曾子及其他古代圣賢所著典籍。

嘉祥一中萌山校區按照縣委縣政府關于全縣中小學校舍改造的統一規劃，2016年啟動了東擴工程。2017年9月份學校東擴建設基本完成，原高一教學樓至真樓、科技樓因時代久遠，建筑質量不達標，同時阻礙景觀視線等原因拆除，原宿舍樓聚靚樓、高三教學樓停用，校區在原面積之上擴大近一半，學校建筑功能劃分、布局發生巨大改變。嘉祥一中文化建構百廢俱興，面臨著艱難的任務，但同時也迎來了新的機遇。

本課題緊承傳統文化進校園的時代大背景，又是嘉祥一中發展史的迫切需要。為學校領導層進言獻策，將研究成果運用于校園文化建設的實際，發揮校園文化在提升學校環境，塑造學生性格習慣以及潛移默化開展勵志教育的作用。陶行知先生說過:“熏陶和督促兩種力量比較起來,熏陶尤為重要。”糾偏單純依靠加點加時手段提高學生升本率的守舊思想，探索嘉祥一中教學和管理深層次發展的新路徑，新發展。

(3)課題研究的意義

中小學校園文化建設屬于熱點課題，今幾年研究者日益增多。但也存在不少誤區與不良現象。比如過于追求硬件設施，建筑富麗奢華；重視新校區建設，輕視老校區發展；對校園文化理解狹隘，認為舉辦文化藝術節、開展文化經典誦讀等活動就萬事大吉了,校園文化建設重復雷同。還有前任領導與現任領導思念迥異，校園文化建設的連續性、持續性無法進行。

我們認為，校園文化的特性為互動性、滲透性和傳承性。校園文化建設可以提升學校的文化品味。任何一種校園文化，一經形成之后，必然傳承下去，不因時代、社會制度不同而消失，當然會有所增益。然而其精神實質卻是永續的、永生的。

本課題盡量規避上述誤區與現象，而是借鑒吸取空間學、心理學等交叉學科的理論，響應傳統文化進校園的國家號召，著眼于當地文化特色，積極尋求當地傳統文化與校園文化建構上的結合點，讓當地傳統文化在一座現代化

學校里植根新生，架起傳統與現代溝通的橋梁，而不是視為過時的東西加以遺棄。立足學校東擴現實，努力為嘉祥一中校園文化建構提供高層參考，融合集體智慧與個人研究，早日實現嘉祥一中文化建構上的大飛躍。雖然定位于個案研究，但采用的切入視角以及實踐示范依然有啟發借鑒意義，縣域兄弟學校可實地參觀，結合自身情況，大力促進本校文化建構的快速有效推進。因而，本課題具有一定的獨到實踐意義和理論價值。

二．課題研究情況 1.課題的概定

當前，對校園文化概念的闡述解說不一。狹義的校園文化常指以學校課外文化活動為主要內容的文化氛圍和精神。

廣義的校園文化可以稱之“三位一體”說。本課題中的校園文化傾向于采用此說法。即校園文化是學校所具有的特定的精神環境和文化氣氛，它包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則。

所以校園文化大體分為三類：物質文化、精神文化、制度文化。其中物質文化為最外層，是基本條件。制度文化為中層，是保障。精神文化為內核和里層，是核心和靈魂。由于學校是教育人、培養人的社區，因而校園文化尤取其精神文化之含義。但不可否認的，校園作為學生生活、學習、休閑的主要場所，校園建筑的布局、功能劃分，景觀的設計以及校園綠化，能無形滲透到學生的精神內核，減少大量不必要的徒步時間，讓學生在繁重的學習壓力下得到放松。

故本課題中對“校園文化”的考察主要聚焦于新建建筑和原有建筑合理布局、功能規劃，重要而獨特景點的意義挖掘，地域文化（如曾子思想）的推廣傳播，它實際上仍然屬于一個個案研究，但期望能夠上升到校園文化建構的理論原點、原則方法、一般規律上。

2、課題研究目標

＊用教育學、建筑學、美學、心理學等多種學科以系統化、特色化為基點，熔煉科學系統的嘉祥一中文化理念體系。校訓“三省吾身，至誠至善”來源于曾子的名句，“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”我們認為是嘉祥一中文化理念體系的核心。

＊設計個性鮮明的嘉祥一中文化視覺系統，讓嘉祥一中萌山校區自然環境優美，人文氣息濃厚，建筑坐落有序，色彩搭配協調，打造蒙山腳下的花園式校園。師生生活在校園里身心放松，賞心悅目；

＊推進地域文化在校園文化的弘揚與傳播，凸顯嘉祥一中文化建構的特色、亮點，把嘉祥一中建設為弘揚當地優秀傳統文化的基地，建設傳統文化濃郁的校園環境文化；

＊實施文化強校品牌戰略，增強嘉祥一中發展后勁。糾偏靠擠壓學生時間換取成績的不良辦學方向，尋求目前基本情況不變前提下，高考本科上線人數進一步增加的新路徑。

3.課題研究的實施（1）課題研究方法

本課題遵循理論聯系實際，由一般到個體的研究思路，綜合采用多種方法，扎實有效地開展課題的研究工作。①文獻法。去學校檔案室調閱嘉祥一中校園文化建設內部資料，了解嘉祥一中文化建構的實情，科學規劃它的發展前景。查閱有關校園方面的書籍、網站，將校園文化建構放在一個較大視域里衡量，在對比參照中尋求進步，告別閉門造車、一葉障目的狹隘與短視。

②訪談法。向嘉祥一中退休和現任校長請教，和東擴指揮部總指揮黃存才書記面談，虛心聽取他們對學校校

園文化建構的構想以及存留的遺憾，他們高瞻遠矚的視野、大膽創新的勇氣會給本課題研究提供啟發。

③問卷調查。發放《嘉祥一中校園文化建構調查表》《嘉祥一中你最期待文化布置調查》等問卷，讓校園主體——教職工、學生傾述自己真實的感想，如實評判校園文化建構的優劣，提出寶貴的參考意見。

④實地調查。到嘉祥石雕城參觀，挑選有寓意的石雕作品，合理陳列在校園的綠化帶、道路旁。去曾廟、武梁祠等地方文物保護單位考察學習，熟悉曾子重要思想遺產、漢畫像石刻文化。

⑤經驗總結法。課題組成員積極撰寫與課題有關的論文，整理出嘉祥一中文化建設手冊，協助指揮小組制定嘉祥一中東擴方案，最終擬開一節校園文化建構的講座，擬在縣域之內學校開展經驗推廣。

（2）課題研究操作要點

①課題成功申報后，主持人張衍凱召集課題骨干實驗教師召開專題會議，向教師布置課題研究的事宜。宣讀了課題實施方案，按照各自的特長布置分工，并邀請嘉祥一中教研室主任田新柱做課題研究方面的指導和培訓。

②充分利用網絡資源，搜集了一批校園文化建設領域的論文、書籍，瀏覽了大量專門從事校園文化研究與建設的專業機構的網站，逐漸提高自己的理論水平，開闊自己的視野，努力觸摸到校園文化建設領域的前沿陣地。

③開展實地調查，帶領實驗教師深入走訪嘉祥一中的每一個角落。制作并發放了《嘉祥一中校園文化建構調查表》《嘉祥一中你最期待文化布置調查》等問卷。和嘉祥一中東擴指揮部總指揮黃存才書記多次面談，虛心聽取指揮部就嘉祥一中東擴之后的校園建筑的規劃構想。協助濟寧設計院制定嘉祥一中萌山校區東擴之后的規劃方案。

④定期召開課題組研討活動會議，建立了“嘉祥一中校園文化建構”微信群，搭建交流平臺。在互聯網+的時代背景下盡可能的吸取全體教職工、學生的寶貴意見，融合集體智慧。經過廣泛討論、認真思考，及時調整研究思路和行為，將對嘉祥一中校園文化建構研究的重心轉移到建筑的功能劃分，重要景點的意義挖掘，當地傳統文化和儒家文化的繼承發揚上，而對學校文化的重要組成部分制度文化策略舍棄，避免研究問題散而龐雜，從而使本課題不至于陷入面面俱到卻淺嘗輒止的流弊。

課題主持人張衍凱和主要參與成員王陸軍先后撰寫《東擴之后嘉祥一中建筑設計與構想》和《曾子孝道進校園——以嘉祥一中為例》論文，將浮淺片段的探索與思考逐步推進，轉化為理性的文字表述。

三．課題研究成果

課題正扎實有效地推進，目前已經到了中期階段，也到了關鍵的攻堅階段。課題組全體實驗教師齊心協力，分工合作，取得了初步成果，簡單匯報如下：

1、理論成果

（1）課題主持人張衍凱完成論文草稿《東擴之后嘉祥一中建筑設計與構想》，課題組成員王陸軍完成論文草稿《曾子孝道進校園——以嘉祥一中為例》，修改之后下一步積極向《今日嘉祥》《濟寧教育》《新校園》等報刊投稿，保證至少有一篇論文發表在縣市級以上媒體報刊。

（2）協助濟寧設計院完成嘉祥一中萌山校區東擴設計方案，此方案得到學校主要領導的認可，成為嘉祥一中洪山校區校園文化建構的主導思想和行動指南，現已裝訂成冊。

（3）嘉祥一中萌山校區校園文化建構幾經風雨，有經驗有教訓。課題組成員克服搜集困難前去學校檔案室調取資料。東擴之前校園文化建構的珍貴資料，現已裝訂成冊，構成我們進行前后對照研究的基礎。

（4）課題組成員閆長青將發放的調查表數據輸入電腦，制作了數據結果分析圖。經大數據分析，摸清了嘉祥一中萌山校區校園文化建設的滿意度，得出絕大部分師生認為校園文化建構能顯著提高教學成績的結論，預測出未

來校園文化建構完成后帶動學校發展的前景。

2、實踐成果

（1）課題組成員張愛華設計發放了《嘉祥一中文化建構調查表》1000份，回收有效答卷986份。分析電腦數據統計，深入基層基本摸清了嘉祥一中萌山校區校園文化建設上的民意。

（2）課題組成員閆長青收集、拍攝了大量珍貴美麗的校園文化照片，經篩選后壓縮打包保存。

（3）迎接山東省規范化高中驗收過程中，和學校黨政辦公室主任張谷昶聯合拍攝了反映學校基本辦學情況的專題視頻。視頻中以較大篇幅介紹了嘉祥一中文化建構方面的現有成果，其特色性、獨創性、厚重感贏得了專家的贊譽。

（4）規劃出東擴之后嘉祥一中萌山校區的鳥瞰圖，放置在學校教研樓一樓大廳顯要位置，讓全校師生切實感受到嘉祥一中日新月異的發展變化，從而充滿堅定的文化自信。

（5）嘉祥一中萌山校區建筑功能劃分基本完成，拆除原教學樓至真樓、科技樓，新1＃、2＃教學樓、新宿舍樓、新理化生實驗樓建設完畢并投入使用，獨坐山東邊新建體育場建設接近尾聲，學校空間得到釋放與擴大，校內綠化帶、草木種植正有序進行。2017級高一4000多新生全安置在嘉祥一中萌山校區，基本能滿足學生的學習生活需要。

（6）對全校100多位班主任進行嘉祥一中校園文化建構培訓。讓班主任引導學生利用課余時間參觀格物門，砥慧廣場、校墻等代表性文化景點，寫出心得體會，選擇優秀作品刊登在校刊《渠清如許》，部分作品通過校園之聲在全校廣播。同學們增進了對嘉祥一中的認識，德育工作開展順利。

四．目前研究存在的問題

我們的課題研究雖取得了一些還不成熟的階段成果，但也有以下問題亟待解決，并期待研究后期的實踐中不斷完善克服。

1、參加課題研究的教師都是教育教學一線骨干人員，承擔著繁重的教育教學任務，同時在新課改形勢下師生的教學負擔較大，課題研究的教師卻需要付出大量的時間和精力，這在一定程度上不利于研究的順利進行。如何在繁重的教學管理下沉心鉆研，是一個難以平衡的問題。

2、課題組成員大學本課所學專業為中文、物理、化學等，建筑學、園藝學、心理學等方面的專業知識掌握不夠，需要邊搞研究邊學習，逐漸彌補知識上的缺陷。這一天然的不足和缺陷，可能讓研究行為缺少新穎的眼光考察，會限制課題研究的理論深度和降低課題的創新度。

3、設計方案畫圖與拍攝視頻要利用計算機等現代科技技術，需要課題組成員向專業技術人員請教。課題組成員掌握的現代科技技術水平普遍不高，需要加以培訓，因而會增加研究過程的難度，花費更多的研究時間。

4．本課題雖冠以校園文化建構研究，但選取嘉祥一中萌山校區為研究對象，故本課題本質上屬于個案研究。其地域性和獨特性決定其他學校復制模仿的難度大，故成果的推廣可能要受到一定的限制。圍繞本課題撰寫的論文直到目前還沒有在縣市級以上報刊發表，還需要在進一步的研究之中修改完善，這對課題的順利結題依然構成挑戰。

5、校園文化的滲透、陶冶、提升等功用非一朝一夕所能實現，需要漫長的時間，可能一兩年、也可能三五年。

嘉祥一中萌山校園文化建構完成后，采用何種方法、何種標準衡量和評估它的動態成果影響，還未找到較好的操作形式。

五．課題研究的后段設想

1、山東省校園文化研究中心成立于2002年，是山東省最早成立的專業的學校文化策劃機構。準備邀請山東省著名校園文化團隊如山東省校園文化研究中心來校對嘉祥一中文化建構進行科學評估，在保持本校特色文化和原生態的前提下，提出科學中肯的修改建議，使嘉祥一中文化建構邁一個大的臺階。

2、實施走出去戰略，擬在學校批準的前提下，準備與后勤校長王永進等一同參觀國內知名文化高中。只要有先進的理念，實用的做法，就大膽吸取精華，移花接木，為我所用。

3、嘉祥一中官方網站截止到目前依然采用舊版，嘉祥一中萌山校區文化建構完成之后，協調信息處王峰主任，做好嘉祥一中官方網站的改版工作。改版后的新官方網站以鳥瞰圖為頁頂，設計專門板塊流動校園文化建構圖片，配以文字簡介。新官方網站必將成為嘉祥一中對外宣傳的靚麗名片。

4、擬給縣域中學校長錄制一節匯報課，介紹嘉祥一中校園文化建構上的成功做法及不足；或至少在縣市級以上教育報刊如《今日嘉祥》《濟寧教育》等發表一篇專門論文，做好研究成果的推廣與宣傳。

5、嘉祥是文明全國的“石雕之鄉”，石雕雕藝精湛，種類繁多。嘉祥一中萌山校區大門即為石門，氣勢磅薄，古樸大氣。學校將實施“一道兩園”工程：在晨陽路兩側擺放石雕藝術作品，使之成為凸顯學校特色的石雕文化大道；在新建1#、2#教學樓之間增設具有教育意義的曾子雕塑，使之成為凸顯學校特色的科學園；修建環山公路，在環山路兩側建設德育展室、校史展廳，構建學校的文化長廊，校史展廳設學校沿革展、發展成就展、校友名人錄、典型榜樣展等，把獨山開發建設成為獨具特色的育人園。

6、課題組成員不定期碰頭，集思廣益，匯總資料，挖掘本課題研究的創新點，推進課題研究向縱深發展。分工協作，接受課題的驗收，順利完成結題工作。

第五篇：小學語文課題中期研究報告

培養農村學生自評自改作文能力的 中期研究總結

2015年4月份，本課題順利立項以后，課題組重視此課題的研究工作。我們非常榮幸邀請到宛城區基礎教育教學研究室的教研員對課題研究的過程進行全程跟蹤與指導。經過半年來的實驗與探究，我們取得了一定的成效,現將中期研究總結如下。

一、研究目標明確

通過前期的課題研究，讓學生親自評改作文由被動變為主動，真正成為學習的主人，激發學生寫作的興趣，培養其創新意識，在反復動腦評改過程中逐步提高寫作鑒賞水平。教師也可以從原來繁重的作文批改中解放出來，節省出時間加強備課，探索一套切實有效的作文評改之路，更好地給予學生作文指導。學生掌握了自評自改作文的方法和技巧，養成自評自改作文的習慣，既提高了學生的評改能力，又提高了學生的寫作鑒賞水平，為學生的終身發展奠定基礎。

二、研究內容實用性強

基于我校是一所典型的農村學校,學生層次多樣化,家長水平多樣化,造成農村作文教學的困難比較大,特別是學生在修改自己的作文方面,學生覺得無從下手,老師覺得困難重重。針對這種情況,2015年春期開學,以董建敏老師為首的課題組成員, 摸底了解本校學生的實際情況 ,確定以“培養農村學生自評自改作文能力的研究”作為課題研究,并確定了如下的研究內容。

1、深入調查了解當前農村小學作文教學中評改作文方面的現狀及存在的問題，進行梳理分析，找準課題研究的切入點的研究。

2、農村教師在學生自評自改作文過程中的地位及操控方法與過程監控的研究。

3、培養農村高年級學生自評自改作文興趣的研究。

4、培養農村高年級學生自評自改作文能力的途徑和方法的研究。

5、構建“培養農村高年級學生自評自改作文能力的教學體系”的研究。

6、培養農村高年級學生自主探究品質和鑒賞能力的研究。

三、研究思路清晰

1、建立嚴格的科研組織管理結構

學校要順利開展教育科研，必須建立相應的機構。課題領導小組及時建立起來，對課題的管理和研究進行具體操作。課題組及時制定了“培養農村學生自評自改作文能力”具體要求和實施措施，以及實施階段步驟。使課題有目的、分步驟順利進行。課題組定期或不定期地召開會議，組織老師學習教育科研理論，教育科研管理細則，及時調整修訂研究計劃，總結交流研究得失，不斷總結完善研究方法、步驟、措施和研究成果。

2、努力學習吸收先進經驗，拓展課題研究

關于小學階段的作文教學研究，不少同仁已經做了嘗試，取得了一定成果。我校課題組為了吸他人之長，補己之短，積極通過各種信息途徑學習他人研究方法，借鑒他人研究成果，先后派人到南陽市第、九小學、南陽油田實驗小學、南陽油田第五小學參觀、取經后，課題組茅塞頓開，收益匪淺。依據同仁們成功的嘗試來拓寬課題研究。

3、利用校園廣播擴大影響，增強實驗效果

2015年4月，課題順利立項以后，為了強化宣傳，擴大影響，及時展示課題研究的成果，田店小學成立了校園廣播站。課題組利用校園廣播，首先對參與實驗的教師進行專訪和宣傳，同時也是對全校，對社會，對家長的大力宣傳。擴大課題影響，讓社會都來關心、參加課題研究，也敦促了所有學生磨拳擦掌，投身實驗研究。使實驗迅速擴展到所有班級參與實驗。

四、研究方法豐富多樣

針對學生及家長的多樣化,我們結合學生及家長的實際情況, 研究方法也是豐富多樣,深受學生的好評,我們的研究方法主要有以下幾點。

1、行動研究法

在課題研究中，教師和學生共同參與，在研究中實踐，在實踐中研究。及時在研究過程中找出問題，再研究，再實踐。

2、調查研究法

在課題研究的每個階段，都要通過相關調查，進行結果分析，找出學生自評自改作文的不足之處，及時調整教學方法和策略，并針對性分析、指導、總結。

3、文獻資料法

從學科角度開展對課題資料的比較研究，搜集、把握國內外有利 于課題研究的研究動態、理論著作、網絡文獻，學習相關理論，用理論指導研究實踐活動。

4、案例研究法

我們根據學生作文及作文自我評改能力將學生分為A、B、C三類，并建立相關檔案。追蹤學生在課題研究過程中的變化，對相關的表象與特征進行分析、對比、總結，從而不斷調整研究方案。

5、對比實驗法

在研究中，采用實驗班和普通班的自評自改和教師批改的模式進行對比，比較兩者存在的差異，檢驗課題研究的實效性。

6、經驗總結法

課題的研究和實踐中，積累研究資料，根據研究資料進行篩選、歸納、總結，撰寫研究報告、論文，完成研究成果，確保本課題順利、按時結題。

五、實施過程

在前一段的實施課題研究過程中，我們分以下幾個步驟： 第一階段：準備階段（2015年4月）主要工作：

1、確立課題，并確立課題組織機構。

2、完成課題研究設計和申報工作。

3、組織學習作文評改教學理論，制定課題研究方案，確保課題研究的科學性。

組織領導機構 董建敏——負責課題的策劃實施，制定課題研究的實施方案；落實對課題組成員的培訓，指導課題研究，協商研究過程中各成員的分工與合作，統計分析數據制定實施方案；負責撰寫結題報告等。

成員：按照課題實施方案，進行學習和實驗，每個月進行一次交流，交書面總結（相關論文、案例、反思、教案等）提供相關的資料等。

杜景云——負責課題過程中的課題管理

課題研究前期論文、報告的撰寫

課題研究中資料、信息的分析與評價 張秋改——課堂教學實踐、經驗交流

課題研究中資料、信息的收集與整理 資料收集整理、優質課例匯編

牛榮蘭——課堂教學實踐、經驗交流

資料收集整理、實踐經驗匯編

課題研究中期論文、報告的撰寫 蔣金蓮——課堂教學實踐、經驗交流

資料收集整理、實踐經驗匯編

課題研究中后期論文、報告的撰寫 第二階段：調查分析階段（2015年5月）

1、制定調查方案。

2、調查分析農村高年級自評自改作文的現狀和存在的問題。

3、完成調查分析記錄。第三階段：研究實施（2015年6月——2016年2月）

1、制定課題實施方案。

2、積極開展研究活動，積累研究材料，總結經驗和操作方法。

3、通過實驗班與普通班的作文成果，檢驗課題研究的實效性。

4、積累課題原始資料，進行階段小結.六、中期研究成果

1、樹立了學生對作文學習的自信心。

（1）實驗前后數據對比測試表明學生的作文自信心得到提高。我們在實驗前進行了調查問卷，實驗結束時再次進行調查問卷，通過對比表明：標志學生自信心提高的三個基本要素——興趣與愛好、習作水平、快樂體驗這三個方面，優等生大幅度提高，中等生迎頭趕上，學困生逐步好轉，充分說明了課題研究的成效。

（2）個案追蹤體現學生習作水平的提升。

如：五年級蔣老師班上有一個小男孩，簡直就是班上的另類，語文學習習慣不好，成績差，尤其是作文，提筆就撓頭，總是愁眉苦臉的，一節課下來，憋不出幾個字來，考試的時候，干脆作文白卷。就是這樣一個“差生”，但是他的口才好，擅于模仿電視節目中的搞笑視頻。于是蔣老師安排了一次現場模仿的作文課，找他談心，希望他能在節目中有好的表現。這孩子一聽，正是他的強項，立馬來了興致，精心準備，演出獲得陣陣掌聲。蔣老師又讓孩子們把他演出的過程進行寫作，孩子們把他的演出描繪的惟妙惟肖，他高興極了。于是蔣老師順勢安排他先把這次成功演出的準備工作、演出現場、同學們的夸 獎等等先說一說。這男孩立馬說的頭頭是道，口如懸河，蔣老師又安排他試著寫一寫剛剛說的場面。這孩子動筆就寫，第一次寫出了比較成功的作文。然后蔣老師又手把手，一句一句教他修改??就這樣，功夫不負有心人，這男孩慢慢對作文充滿了興致，作文水平也不斷提升。

2、參與研究教師科研能力、業務能力得到提高

課題組教師自覺認真學習教育教學理論，收集有關材料，認真撰寫論文，教學心得，在對參與研究教師的后測問卷中，老師們認為在課題研究中的主要收獲有：

A、掌握了一定的課題研究的基本操作方法；

B、學會了如何系統的按一定的方法和途徑來實施作文自評自改教學；

C、課題研究拉近了師生間的關系；

D、通過活動的開展，學生的作文水平得到提升，老師的教學也變得輕松；

E、教師自身作文教學素質的提升。

隨著課題工作的深入開展，我校科研型教師不斷涌現，一支研究型的教師隊伍正逐步成型。他們勤學善思，不斷總結反思自己的教育教學研究行為，積極撰寫課題科研論文，對課題內涵作出了深入的思考與研究。

3、探索出行之有效的作文自評自改能力培養的方法（1）培養學生的寫作興趣。要想讓學生掌握作文自評自改的方法，首先得讓學生有興趣去寫作文，學生只有愿意去寫作文，對習作有了一定的興趣，才能為下一步學習自評自改打下基礎。因此我們課題組首先在此環節上下了一番功夫，探索出一系列行之有效的方法。

a、讓學生有內容可寫。例如：寫一次活動，我先帶領同學們做一個有趣的游戲，然后給他們一個突如其來的要求：

（一）把剛才所玩的游戲說一說，看誰說的最精彩。先分四人一小組說，一人說三人聽，并提出自己的看法，然后選代表在班上說，大家評議。

（二）把剛才所說的內容寫下來，看誰寫的好。這樣一來，每個學生都有內容可寫了。

b、教給學生留心觀察身邊事物的方法，給學生分類，如：寫人、寫景、狀物等。并分階段，給一定的時間觀察一類作文，有時分小組觀察（只限于寫景、狀物等）大多是自己隨意觀察，教給他們觀察事物的要領。這樣，學生寫起作文來就不難了，興趣也就慢慢提起來了。

c、抓住學生閃光點，大加贊賞。這一點對學困生用得最多，他們的習作哪怕內容不具體，中心不突出，但文中有一個比喻句，有一個精彩的詞語，無哦也會在評語中寫幾句表揚的話，使他們感受到習作的樂趣，會愛上寫作。

d、佳作展示。每次習作完后，我都會把寫的較成功的文章篩選出來，有時辦一期作文競賽欄，把所選的作文貼在教室里，供老師、同學欣賞。有時把好的文章分類裝訂成作文集，在班上傳閱。被選上 的學生喜不自勝，他們對寫作興趣越來越濃，沒有被選上的也是羨慕不已，暗下決心把作文寫好。

(2)激發學生自評自改習作的興趣

學生有了寫作的興趣，還要激發學生修改習作的興趣。而激發學生修改習作的興趣是調動學生自評自改作文的內在動力因素。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾認為：“有意義學習必須具備兩個先決條件：認知基礎和情感動力。”因此，培養興趣，調動學生自評自改作文的情感因素，是培養學生自改自改能力的先決條件。我們認為利用班級量化管理的模式對自評自改作文效率高的學生獎勵：

a、額外加分：評改時，規定自改、互改附加分二十分，結合學生自改互改態度、過程、方法和效果加以評定鼓勵。

b、誘發興趣：初稿作出分數評價，修改后提高分數褒獎，讓學生品嘗進步的樂趣，誘發學生自改興趣。

c、教師引領：通過教師入手、入眼、入理評改，克服學生自改、互改的畏難情緒，引發學生自改、互改興趣，提高自改、互改的自覺性。

d、榜樣帶動：將自評自改能力強的學生樹立為榜樣，帶動其他學生自評自改的熱情。

（3）教給學生自己修改作文的方法。

俗話說：三分文章七分改。好文章是改出來的。修改文章不僅是一種技能，也是一種值得培養的好習慣。《語文課程標準》中指出： 要重視修改，以及修改中的合作。;高年級要求：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順??”可見，語文教師應充分重視對小學生修改作文能力的培養。以往的很多時候學生寫完作文后交上，沒有想過修改的問題，交給老師就完事大吉。老師應該要求學生每寫完一篇文章，都要出聲朗讀幾遍，自己感覺不舒服的地方好好修改一下，還可以和同學互相修改，促使學生的寫作能力越來越強。對于學生的評改作文，教師要多用鼓勵性評價，要善于從習作評改中發現他們的閃光點，尤其是講評學困生的評改作文時，即使他們的評價還有許多不盡人意的地方，只要有進步，有亮點，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文評改的勇氣，下次作文評改時有所進步。教師在培養學生評改作文的能力要從多角度，運用多種方法長期訓練，逐步培養，讓每一個學生在修改實踐中體驗到成功的喜悅，不斷發展能力，提升素養。

七、問題與改進

回顧半年來的研究經歷，我們已明顯地感覺到了學生們的作文自評自改能力都有了不同程度的提高，尤其是那些習作“高手”不僅能修改自己及他人的習作，還能給同學們寫出精辟的評語，有的甚至比老師還寫得好，成了同學們崇拜的“小老師”，老師得力的小幫手。然而我們通過反思研究過程，也存在一些問題與下一步的改進。

1、存在的問題：

a、課堂上存在著耗時低效現象。有時一節課過去了，有的小組還沒有完成修改任務，有時有些小組改完了，但質量并不高。b、和研究相關的書籍比較少。我們查找相當多的資料，但能供于本課題研究的理念和方法微乎其微，可以說對我們課題的研究的價值不大。

2、改進的方法

加強學習，開動思想，嘗試多樣的方法進行課題研究。