第一篇：中期研究報告 (500字)

《信息技術與高中地理新課程有效整合的策略研究》

中期研究報告

阜陽市第三中學 孫玉芬 2008年10月10日

《信息技術與高中地理新課程有效整合的策略研究》

中期研究報告

一、課題立項簡介

項目名稱：《信息技術與高中新課程有效整合的策略研究》 項目類別：“十一五”全國教育技術研究專項課題，項目編號：教電館研062921401；立項時間：2007年3月；項目負責人：張曉麗

項目子課題名稱：《信息技術與高中地理新課程有效整合的策略研究》立項時間：2007年3月項目子課題負責人：孫玉芬

二、課題研究的背景及意義 ? 課題提出背景：

信息技術與課程整合的理念已深入人心，信息技術手段也一定程度的應用于學科教學。但是，應該看到，在現階段整合還停留在淺層次上，整合研究還不夠深入系統，沒有形成系統的整合模式及應用策略。而這又是制約教育信息化發展的瓶頸問題，并會對高中地理新課程改革帶來負面影響。? 課題研究的意義：

我校是安徽省教育系統的“衛生文明單位”，示范性高中，教育部批準的全國現代教育技術實驗學校。我們明確：廣泛有效利用現代教育技術，加強信息技術環境建設、開發教學資源庫、開展教學試驗和課題研究，積極推進學校教育信息化是教育技術實驗學校的職責。在理論上，可以完善學科教學理論和教育技術理論。本課題將以教學模式的重建為研究基點，著力探討信息技術作為一種重要的現代教育手段在各學科教學策略中產生的影響。根據我校特點，通過研究，總結、歸納提煉，形成具有應用價值的新型的教學模式及科學的教學策略。這些研究成果是對傳統學科教學方法的繼承和發展。在實踐上，可以指導學科教學改革特別是課堂教學改革的實踐，提高教學效率，提高教學質量，切實幫助一線教師和教學管理人員解決相關問題。通過本課題的研究與實踐，不僅能強化教師的整合意識，提高整合的能力，而且還能夠促進教師全面素質的提升，有助于教師的專業發展。同時還有利于激發學生的學習興趣，充分體現學生的主體作用；有利于學生情感、態度、價值觀的培養；有利于增加學生實踐活動，提高學生“信息素養”。選擇本課題，將對我校教學質量的提高和學校的發展產生深遠的意義。

1、從推進課程改革層面看，利用信息化學習環境，實現教師指導下的學生自主探究，實現學生生活經驗和社會實際的聯系，實現多學科之間的聯系，使學生了解知識的發生發展過程，保證學生學習的選擇性，變革學習的評價方式等都有利于推進新課程教學的改革和新課標的實施，提高課程教學質量和效益。

2、從開展素質教育層面看，素質教育主渠道在課堂教學。信息技術與課程有效整合能充分體現教師在設計學習問題、設計學習任務、學習信息導航、指導情境觀察、學習過程輔導等方面的主導作用；能夠充分體現學生在發現學習問題、探究疑難問題、參與協作討論、解決實際問題、知識意義建構等方面的主體作用。切實提高學生學力水平。

3、從嘗試創新教育層面看，現代社會需要創新型人才。學會思考，學會創造，是成才關鍵。本課題研究突出對學生的學習方法引導和問題意識，利于學生發現問題、提出問題、思考問題、探究問題、解決問題。培養學生創新精神，提高學生的信息素養和學習能力。

4、從實施終身教育層面看，現代社會發展是學習型社會，學會學習，終身受益。本課題重在轉變學生的學習方式，學會學習是研究的核心。

5、從國家教育的發展層面來看。在“十五”課題研究中，我校的廣大教師圍繞著“信息技術與學科教學整合”開展了富有成效的研究，重點解決的是作為技術手段的數字化信息技術，如何應用于學科教學并與學科教學相結合的問題。在這些研究成果中，信息技術只是一種工具、一種方法和手段，但卻忽略了或者說沒有很好地研究并解決好信息技術如何與課程及學科教學“融”為一體的問題。需要我們進一步深入地研究，有效地形成適合教育教學自身發展的整合的模式與策略。

總之，通過本課題的研究與實踐，能夠切實有效地推進學校教育信息化可持續發展和跨越式發展，對形成學校教學信息化的推進策略和方法研究具有重要意義。

三、課題研究的目標

本課題的以認知科學、學科教學論和現代教育技術為理論基礎，跟蹤國際學科教學和信息技術應用的最新發展，基于信息化環境，探索信息技術與高中地理新課程有效整合的策略。目的在于通過試驗，形成多樣化的學科課程教學策略和學習途徑，從而提高學生信息技術環境下學習的有效性。

四、研究內容

進行信息技術與高中地理新課程有效整合的策略研究，具體研究內容為：

（1）對地理學科課程類型進行系統分類研究；（2）每種課程類型現有的教學模式，以及常規教學手段存在的困難分類研究；

（3）信息技術環境下每種課程類型不同教學模式的實現方式，以及教與學困難

解決模式及方法研究。

五、課題研究思路和方法

1、研究思路

首先進行課程分析，系統研究學科課程類型；每種類型的可能教學模式、教與學環節、常規教學手段存在的困難；信息技術手段所能夠營造的環境及提供的有效支撐方式；利用信息技術手段解決每種模式不同教學環節困難的模式及方法，系統總結有效整合的策略。

2、研究方法

本項目采用行動研究法、文獻研究法、統計分析法、實驗法、調查法、經驗總結法等相結合的研究方法。

? 經驗總結法：同伴之間將自己的經驗及時地總結，再從理論高度提煉為案例、論文。? 文獻法：查閱國內外關于同類課題的研究，查閱學習我國信息技術與學科整合的文

章。

? 行動研究法：從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工

作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。

六、課題研究的步驟

本課題的研究周期為4年，分為4個階段： 1．準備階段（2006.3-2007.3）。

階段主要任務：策劃實施方案、進行課題研究的組織工作。2．課題實施研究和小樣試驗階段（2007.3-2007.12）。

階段主要任務：在綜合研究基礎上，對學科課程類型進行系統分類，確定教學評價指標體系及需要采集的數據類別，開展局部范圍的小樣試驗，嘗試研究。3．實施階段（2008.1-2009.12）。

階段主要任務：按照實施方案進行研究，探究、實踐、總結信息技術與高中地理新課程教學有效整合的策略，并通過中期評估，深化研究。4．總結階段（2009.12-2010.6）。

階段主要任務：做好課題研究的總結工作，上報給總課題組。

七、課題研究保障機制 1．“九五”與“十五”期間，我們地理組一直致力于現代教育技術在地理教學中的整合應用研究，與兄弟學校的地理組有著廣泛的的合作和交流，并以高校為依托，得到了理論及技術上的指導及支持。通過近幾年的課題試驗，尤其是通過承擔的“十五”課題“信息技術與高中地理有效整合模式的研究”的實驗，積累了一定的經驗和大量的資料，為本課題的研究工作奠定了堅實的基礎。

2．學校已建成初具規模的校園信息化系統。網絡方面：校園網實現了千兆主干，百兆到桌面，所有教室、實驗室、辦公室都有網絡端口，實現了教學、科研、辦公的網絡化。計算機教室方面：擁有4間學生專用計算機教室，5個專業多媒體教室，專用于信息技術與學科教學整合教學研究。多媒體方面：大部分教室配備多媒體設施，包括計算機、背投一體機及音響設備，構建了日常教學多媒體平臺，實現了日常教學多媒體化。更為重要的是，本組擁有一批專業素質出眾、在本地具有學科引領作用的優秀教師。

3．學校已形成“專題研究——課程改革——課堂教學”的校本教研制度。對獲得研究成果的教師與研究人員優先獲得專業學習與培訓的機會。制度化的管理模式，確保了課題研究工作的順利開展，為完成此次課題的研究工作提供了有力保障。

九、課題進展情況

自從2007年3月課題立項以后，學校立刻成立課題領導小組，負責本課題研究計劃的制定；對課題組成員的培訓、指導與管理；對課題研究過程進行檢查、控制與評估；收集、總結、形成、推廣最終研究成果。

總課題組組長：張曉莉（阜陽三中電教中心副主任 高級教師）

李 奇（阜陽三中地理教研組組長 高級教師）

子課題組組長：孫玉芬（阜陽三中地理教研組 高級教師）

負責子課題組研究工作的全面協調工作，執筆：子課題的申報，課題方案的制定、落實，課題培訓、整合網站制作、管理、撰寫子課題

階段性研究報告、結題

成 員：馬 靜（阜陽三中地理教研組 高級教師）

負責地理新課程模塊課程分類、研究策略的制定、實施、指

導、檢查、落實相關的措施。

丁 彬（阜陽三中地理教研組 一級教師）

負責課題培訓、整合網站制作、管理，新課程有效整合的教學

實踐，及研究理論的總結。

韋正周（阜陽三中地理教研組碩士 一級教師）

負責地理新課程模塊課程分類、研究策略的制定、實施、指導、檢查、落實相關的措施。

吳 強（阜陽三中地理教研組 二級教師）

董 瑞（阜陽三中地理教研組 二級教師）

負責資料的收集、分類整理，制作教學課件，新課程有效

整合的教學實踐，及研究理論的總結。課題組長職責、課題負責人職責、課題組成員職責、科研先進個人評選方案。并且為此課題的研究提供條件，具體工作如下：

1、學校為課題研究提供良好的條件。

每人一臺手提電腦，班班有多媒體設備，做到充分利用學校現有的現代化教學資源，較好的進行課題研究。學校為教師訂閱的了大量報刊、書籍、雜志，包括《教育科學研究》、《教育科研論壇》、《電化教育》等，還每年撥款用于教師購買專業書籍，如《現代教師走進教育科研》、《研究性學習的理論與實踐》、《現代教育技術走進信息化教育》。這些書籍開闊了教師的視野，使教師的理論水平得到了提高。

2、學校科研室進行好組織、監督、指導課題研究和總結工作。課題組每月要組織教師進行課題學習研討交流活動。學校在學期末要對實驗教師的實驗工作進行總結、評比，把教師科研工作的量化作為教師工作成績中重要的一項。學校對科研工作的重視和支持也促進了教師進行課題研究的積極性。

3、對教師進行科研意識和能力的培訓：學習方式有校內集體學習（請專家講座，校領導講座、教師集體交流研討）、教師自學（閱讀定閱的書籍雜志、印發的學習材料等）外出參觀、聽課、聽講座等。通過學習使教師加強對現代教育技術理論、新課程理念、研究性學習的理論與實踐、學科整合的方式方法等方面的認識與理解，了解飛速發展的信息技術對素質教育的影響，學會運用一些教育科研常用方法進行課題研究。

4、對教師進行運用現代教育技術的培訓：學校對教師掌握和運用信息技術、正確使用現代教育技術設備上課（包括計算機、錄象機、實物投影等）進行了分階段、多渠道、多層次的滾動式培訓，使教師了解多媒體計算機的基本理論，掌握教學軟件的使用方法，學會使用計算機制作教學課件（如用powerpoint制作幻燈片演示課件，用flash制作動畫課件，用frontpage制作網頁課件等），還學習使用因特網、校園網進行教師、學生、家長的相互溝通、交流等。學校要求每位實驗教師都要學會制作課件，學校在每學年進行課件評比，并鼓勵教師積極參加區里和市里的課件評比，使教師在學習、制作、使用，互助、互評、互學中計算機水平逐步提高。

5、課題小組成員進行了明確得分工，逐步實施，定期座談交流，定期匯報上交研究成果，積極參加省市級教研活動。

6、課題教師上課題研究課：學校鼓勵實驗教師運用現代教育技術進行課堂教學，每人每學期要上展示課，展示課必須使用cat課件進行教學。學校組織校級課題研究課，積極參加市級研究課、優質課，每節研究課都要進行反復修改，精心制作較高水平的教學課件，充分運用現代化教學設備，以達更佳效果。學校領導和課題組成員要互相說課、聽課、評課，教師們經常一起網上查閱資料，一起設計教學方案、一起制作課件，在集體的智慧中迸發靈感，加強改進，不斷進步。教師在課后及時整理教學案例，并上交學校課題負責人。

實驗一年多來，實驗教師積極上課題實驗課，上交課題實驗課教案及反思，撰寫實驗論文，制作高質量的課件，學期末，課題負責人組織實驗老師進行交流，課題負責人撰寫了課題中期研究報告。

十、課題研究初步成果

自從開展了此課題的研究，學校教師學習、運用信息技術的熱情很高，在校內形成了良好的學習研究氛圍。不僅課題組成員進行學習，其他教師也積極自覺參與學習，老師們都知道充分發揮信息技術的優勢，運用信息技術進行教學，讓學生自主學習，發揮學生學習的主動性是現代化素質教育的需要，因而課題研究的開展極大程度的帶動了學校廣大教師學習、運用現代信息技術水平的提高。

成果：

（一）我們初步探索出創設有利于學生探究、發現、建構知識的學習情境的教學策略：

1、創設情景，激發興趣——使學生在輕松、愉快的氛圍中投入學習，充分調動

學生學習興趣。

2、運用媒體，發現問題——使學生的各種思維能力得到充分發展。

3、自主探索，交流評價——使學生的自主學習能力得以形成和發展。

4、歸納總結，拓展延伸——使學生所學知識得到鞏固和強化，并通過延伸來拓寬學生視野。

（二）我們小組在嘗試信息技術與地理學科融合的同時，主要嘗試著構建全新的實踐性教學模式。

發現問題（教師指導學生在學習和生活中用智慧的眼光發現問題）——提出問題（學生通過分析比較提出有價值的問題）——建構實踐模式（教師指導學生利用多媒體進行自主建構提供資源并創設任務情境，學生借助資源在完成任務的過程中，達到對解決問題實踐活動的初步建構，并把自己的想法借助信息技術表達出來，與同學進行交流）——具體實踐過程（師生共同協作盡力完成時間活動

過程）——總結反思（教師指導學生對實踐過程總結，然后教師再通過布置更加具體復雜的任務，讓學生通過實踐探究的形式來完成對書本知識的掌握和完善。例如:太陽高度的教學設計《重體驗、重探究、重實踐》）

（三）我們課題小組在原有教學模式的基礎上，嘗試研究出教學模式組合。

制作出一批優秀課件，并撰寫出多篇高質量的論文。

例如，在新課改的理念下，基于信息技術條件下，我們嘗試出一種教學模式組合：

基本教學模式+自然地理教學模式

情境導入（多媒體）

新 /規律（運用課件演示，突破難點）

練習（利用多媒體解決實際問題）

拓 展

實驗一年半，我組一共有4篇論文獲省市級獎項，一節評比課獲市級一等獎，孫玉芬榮獲市級“教壇新星”。我組教師在本課題的指導下，參加市級研究課都取得了滿意的教學效果。

（四）我們課題小組創建了自己的網頁，建立了地理資源庫，做到了資源共享，為我們的地理教學提供豐富的資料。如下：精美的地理圖庫（地貌選圖）

五、自該課題開展以來，我組教師積極研究，并取得了可西德教科研成果。如下為我組教師取得的研究成果。附表1

六、課題研究存在的主要問題

1、由于學校方方面面的工作太多，計劃的時間總在不斷調整，老師研究的時間和精力不能保障。

2、教師的教學任務較多，平時只能做一些比較簡單的課件，沒有足夠的時間制作較好的教學課件。

3、教師們還不善于整理科研成果。教師往往干得很積極，但不善于積累素材、經驗，有很多事做了，但不會寫，只限于表面現象，無法深入挖掘，這也需要教師的深入學習與專家的指導、幫助，才能提高教師的科研水平。

七、下一階段研究工作安排 繼續學習教育科研理論與方法，使實驗教師能隨時積累材料，寫出較高水平的科研論文或研究報告；實驗教師上課題研究課，積累研究素材；組織教師進行

定期研討、交流，提高教師的科研能力；進行學生調查問卷，分析學生學習能力和成績的變化；進行課題的總結與結題工作，撰寫出具有一定研究價值的科研文章。

具體時間安排

（1）

2008 年10月——2009年12月：在前一階段研究的基礎上繼續

深入、細致的研究，每人都講一節交流課，并上交研究體會。按照實施方案進行研究，探究、實踐、總結信息技術與高中地理新課程教學有效整合的策略，并通過中期評估，深化研究。（2）

2010年1月——2010年6月：繼續進行實驗，對整個研究過程

進行初步的整理和分析，總結出基于信息技術條件下，小學學科的教學模式，并饌寫論文或實驗報告。做好課題研究的總結工作，上報給總課題組。

附表2參考文獻

第二篇：中期研究報告

《小學語文教學中語言文字運用訓練的研究》

中期研究報告

一、研究背景和意義

《中國義務教育質量督查報告》顯示，從整體水平來看，小學生語文合格率比數學科遜色多，尤其農村小學語文更甚，這是為什么？

語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運用”口頭和書面語言參與社會交際。傾向于表達能力培養是多數發達國家母語課程的取向。日本非常明確地認定“國語教育首先是言語教育，其首要任務是培養學生的表達能力”。美、英、法等國家在其母語課程標準一類的文件中也非常明顯地體現出了以言語表達為重的傾向。然而我國的語文課程卻將始終堅持閱讀為重點的課程取向，語文課用于閱讀的時間占了四分之三，而運用表達教學時間不足四分之一，造成語文課程“閱讀”和“表達”教學時間的結構性失調。可以說以閱讀為重點的課程取向與培養學生社會交際能力的課程目標是不相稱的，這也是造成大多數學生“語文不過關”的直接原因。現在社會各界對語文課的意見主要集中在學生表達能力不過關，而語文課卻將大量時間花費在效率很低的“文本講讀”上，始終沒有將提高學生表達能力作為語文課程的重點。30多年前呂叔湘先生曾經說過“十年時間，2700多課時用于學本國語言，卻大多數不過關”。如果語文課不改變“講課文”為主的課程形態，那么可以預見，再過30年我們的學生語言能力還可能過不了關。語文課程必須調整課時結構，“均衡讀寫”，建構“理解”和“表達”并重，并且適當朝向“語言文字運用”的課程結構。

評價一堂語文課是否有效，其核心指標主要不是看教師“教”得怎樣，而是應該看學生學得如何。豐富學生語匯是發展學生語言，完成語文教學任務的基礎工作，很多教師對此認識不足，對學生運用語言文字訓練的技能和熟練技巧的培養不夠。

因此，對《指導學生學習語言文字運用的案例研究》的課題研究勢在必行，尤其對農村小學語文教學工作尤其重要，有著非同尋常的意義。

首先，案例研究為教師提供了一個研究教育教學經歷的機會，促使教師更深刻地認識到教學工作的重點和難點，以及教學過程的足與不足；然后，案例研究的過程是一個“實踐+反思”的過程，促進教師對自身教學行為的反思，從而提升專業能力；最后，案例研究為教師之間分享經驗，加強溝通，進行參與式校本培訓提供有效途徑和手段。通過對“指導學生學習語言文字運用”的相關教學案例的分析、研究、學習、運用，構建一套具有系統性、實踐性、操作性的教學體系，將在根本上對教師起到一個關鍵性的引領作用，進而促進教師教學研究，改革課堂教學，提高教學質量，有利于教師理論學習和青年教師的培養成長。

二、研究方法

1.理論學習法：培訓“學習語言文字運用”相關理論，撰寫學習筆記 2.揣摩模仿法：研究名師“指導學生學習語言文字運用”教學案例，進行案例分析

3.行動研究法：教師運用教學策略進行“指導學生學習語言文字運用”探究教學，上研討課，寫教學反思

4.歸納總結法：開主題講座，撰寫教學論文，寫研究報告

三、研究內容

新修訂的語文課程標準，明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”所以，語文課程目標的確定、內容的設計都要緊緊圍繞“學習語言文字的運用”，突出綜合性和實踐性的特點。變傳統的“學課文”為“學語言”，變“重感悟”為“重運用”。語文教學只有轉向學習語言文字運用，才能切實提高學生語文素養，有效促進學生發展。

在小學語文課程目標上，崔巒將其概括為“一個中心”“兩個基本點”。“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

因此，根據課題研究的目標和任務，課題研究的內容包括： 1.名師“指導學生學習語言文字運用”的教學策略 2.構建各學段“學習語言文字運用”的教學體系

低年段：主要是識字學詞，運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用。

中年段：識字學詞+通過朗讀，把握課文內容，掌握（了解、運用）關鍵詞句和段落層次。高年段：讀通課文，了解內容+理清脈絡，結合文本的內容、語言、段式、文章的寫法，設計靈活多樣的小練筆。

3.教師在教學活動中“指導學生學習語言文字運用” 4.構建“讀寫均衡”的課程形態

四、課題研究進展情況

㈠組織教師培訓，提高課題組成員的自身素質。

1.加強理論學習。在課題研究開展過程中，課題組定期習集中學習“指導學生學習語言文字運用”的指導性文件及相關理論，提高課題研究參與成員的理論水平，統一思想認識。

2.組織教師聽課，開闊教師的眼界，提高教師的課堂教學水平。㈡加強課題研究，提高課題成員的科研水平。

1.多次召開課題組會議，及時分析總結工作中的得失，提出新要求，對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷完善提高。

2.寫好教學反思，在理論與實踐相結合基礎上，積極撰寫研究性文章，提高研究能力。

六、取得了階段的成果 1.學生方面

通過一年的學習研究、實踐操作，課題組取得較好的研究成果。學生提高了學習效率，語文素養得以提升，在語文課堂學習中，學生在識字學詞中，能運用詞語說話，寫話；掌握關鍵詞句，在說話、寫話中模仿運用；提高了寫作水平，實現了詞語的有效運用，語言文字運用能力逐步提高。學生還在各級各類征文、演講、書法比賽中取得優異的成績：

2.教師方面

通過對該課題實踐與探究，提升了教師的課題研究意識，目前我們的課題工作井然有序，并取得了一些階段性的成果，每個成員都為課題提供了質量較高的支撐材料。如李海燕老師在“沐浴報香共同成長”征文評選中獲得二等獎。楊曉紅老師參加“一師一優課”比賽，獲得孟州市三等獎。每個成員在研究實驗過程中參加公開課之后進行聽后記及教學反思的撰寫，及時總結、整改課題研究方向；構建了各學段“指導學生學習語言文字運用”的教學體系；教師在教學活動中“指導學生學習語言文字運用”探究教學，在教學實踐中，做好案例的交流、反饋、總結，并形成了文字資料，撰寫的教學論文發表在報刊上，參加教學論文比賽獲得較好的獎項。

一年來，本課題組老師扎扎實實地開展課題研究，在后一階段的實施過程中，我們將總結前一階段的經驗教訓，將繼續以教學理論指導實踐，在具體研討中進行理性反思，使每位教師都能發揮自己的特長，提高教師的理論素養和科研能力，促進教師的專業成長。

第三篇：中期研究報告

濟寧市教育科學“十三五”規劃課題

校園文化建構研究——以嘉祥一中萌山校區為例

中 期

研

究

報

告

山東省嘉祥縣第一中學課題組

2017年10月12日

濟寧市教育科學“十三五”規劃課題

中 期 報 告

校園文化建構研究——以嘉祥一中萌山校區為例課題組

一．課題簡介

(1)課題的基本情況

2016年4月，我校申報了濟寧市教育科學“十三五”規劃課題《校園文化建構研究——以嘉祥一中萌山校區為例》，成立了課題組，教科室副主任田新柱同志任課題指導教師，骨干實驗教師成員6名。2016年6月21日，該課題正式通過濟寧市教育科學規劃領導小組辦公室教濟規字【2016】3號文批準，課題批準編號為2016NG146。課題申報成功之后，課題組深入學校展開調查研究，不定期舉辦碰頭會，課題組成員獻言獻策，商議并及時調整研究思路，一年來初步獲得了有一定價值的成果。

(2)課題研究的目的

嘉祥一中萌山校區地理位置獨特：三面環山一面臨城，背倚萌山，懷抱獨坐山，南望洙水。嘉祥一中前身為曾子書院，傳統文化底蘊深厚。近年來，學校領導高瞻遠矚，致力于將嘉祥一中打造成綠色校園、文化校園。嘉祥一中不遺余力地推進傳統文化進校園，特別注重挖掘當地優秀文化資源，如儒家文化、曾子孝道文化、石雕藝術等。獨立開發和編著了《弟子規》《孝經解讀》《嘉祥籍文化名人》《嘉祥地方文化簡介》等校本課程。學校的教研樓——輔仁樓，原教學樓——至真樓、至誠樓、至善樓，功能樓——琴馨苑、聚英樓、聚德樓、聚才樓、聚婧樓，其他景點——三省亭、格物門、礪慧廣場、孝墻等，命名多出自曾子及其他古代圣賢所著典籍。

嘉祥一中萌山校區按照縣委縣政府關于全縣中小學校舍改造的統一規劃，2016年啟動了東擴工程。2017年9月份學校東擴建設基本完成，原高一教學樓至真樓、科技樓因時代久遠，建筑質量不達標，同時阻礙景觀視線等原因拆除，原宿舍樓聚靚樓、高三教學樓停用，校區在原面積之上擴大近一半，學校建筑功能劃分、布局發生巨大改變。嘉祥一中文化建構百廢俱興，面臨著艱難的任務，但同時也迎來了新的機遇。

本課題緊承傳統文化進校園的時代大背景，又是嘉祥一中發展史的迫切需要。為學校領導層進言獻策，將研究成果運用于校園文化建設的實際，發揮校園文化在提升學校環境，塑造學生性格習慣以及潛移默化開展勵志教育的作用。陶行知先生說過:“熏陶和督促兩種力量比較起來,熏陶尤為重要。”糾偏單純依靠加點加時手段提高學生升本率的守舊思想，探索嘉祥一中教學和管理深層次發展的新路徑，新發展。

(3)課題研究的意義

中小學校園文化建設屬于熱點課題，今幾年研究者日益增多。但也存在不少誤區與不良現象。比如過于追求硬件設施，建筑富麗奢華；重視新校區建設，輕視老校區發展；對校園文化理解狹隘，認為舉辦文化藝術節、開展文化經典誦讀等活動就萬事大吉了,校園文化建設重復雷同。還有前任領導與現任領導思念迥異，校園文化建設的連續性、持續性無法進行。

我們認為，校園文化的特性為互動性、滲透性和傳承性。校園文化建設可以提升學校的文化品味。任何一種校園文化，一經形成之后，必然傳承下去，不因時代、社會制度不同而消失，當然會有所增益。然而其精神實質卻是永續的、永生的。

本課題盡量規避上述誤區與現象，而是借鑒吸取空間學、心理學等交叉學科的理論，響應傳統文化進校園的國家號召，著眼于當地文化特色，積極尋求當地傳統文化與校園文化建構上的結合點，讓當地傳統文化在一座現代化

學校里植根新生，架起傳統與現代溝通的橋梁，而不是視為過時的東西加以遺棄。立足學校東擴現實，努力為嘉祥一中校園文化建構提供高層參考，融合集體智慧與個人研究，早日實現嘉祥一中文化建構上的大飛躍。雖然定位于個案研究，但采用的切入視角以及實踐示范依然有啟發借鑒意義，縣域兄弟學校可實地參觀，結合自身情況，大力促進本校文化建構的快速有效推進。因而，本課題具有一定的獨到實踐意義和理論價值。

二．課題研究情況 1.課題的概定

當前，對校園文化概念的闡述解說不一。狹義的校園文化常指以學校課外文化活動為主要內容的文化氛圍和精神。

廣義的校園文化可以稱之“三位一體”說。本課題中的校園文化傾向于采用此說法。即校園文化是學校所具有的特定的精神環境和文化氣氛，它包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則。

所以校園文化大體分為三類：物質文化、精神文化、制度文化。其中物質文化為最外層，是基本條件。制度文化為中層，是保障。精神文化為內核和里層，是核心和靈魂。由于學校是教育人、培養人的社區，因而校園文化尤取其精神文化之含義。但不可否認的，校園作為學生生活、學習、休閑的主要場所，校園建筑的布局、功能劃分，景觀的設計以及校園綠化，能無形滲透到學生的精神內核，減少大量不必要的徒步時間，讓學生在繁重的學習壓力下得到放松。

故本課題中對“校園文化”的考察主要聚焦于新建建筑和原有建筑合理布局、功能規劃，重要而獨特景點的意義挖掘，地域文化（如曾子思想）的推廣傳播，它實際上仍然屬于一個個案研究，但期望能夠上升到校園文化建構的理論原點、原則方法、一般規律上。

2、課題研究目標

＊用教育學、建筑學、美學、心理學等多種學科以系統化、特色化為基點，熔煉科學系統的嘉祥一中文化理念體系。校訓“三省吾身，至誠至善”來源于曾子的名句，“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”我們認為是嘉祥一中文化理念體系的核心。

＊設計個性鮮明的嘉祥一中文化視覺系統，讓嘉祥一中萌山校區自然環境優美，人文氣息濃厚，建筑坐落有序，色彩搭配協調，打造蒙山腳下的花園式校園。師生生活在校園里身心放松，賞心悅目；

＊推進地域文化在校園文化的弘揚與傳播，凸顯嘉祥一中文化建構的特色、亮點，把嘉祥一中建設為弘揚當地優秀傳統文化的基地，建設傳統文化濃郁的校園環境文化；

＊實施文化強校品牌戰略，增強嘉祥一中發展后勁。糾偏靠擠壓學生時間換取成績的不良辦學方向，尋求目前基本情況不變前提下，高考本科上線人數進一步增加的新路徑。

3.課題研究的實施（1）課題研究方法

本課題遵循理論聯系實際，由一般到個體的研究思路，綜合采用多種方法，扎實有效地開展課題的研究工作。①文獻法。去學校檔案室調閱嘉祥一中校園文化建設內部資料，了解嘉祥一中文化建構的實情，科學規劃它的發展前景。查閱有關校園方面的書籍、網站，將校園文化建構放在一個較大視域里衡量，在對比參照中尋求進步，告別閉門造車、一葉障目的狹隘與短視。

②訪談法。向嘉祥一中退休和現任校長請教，和東擴指揮部總指揮黃存才書記面談，虛心聽取他們對學校校

園文化建構的構想以及存留的遺憾，他們高瞻遠矚的視野、大膽創新的勇氣會給本課題研究提供啟發。

③問卷調查。發放《嘉祥一中校園文化建構調查表》《嘉祥一中你最期待文化布置調查》等問卷，讓校園主體——教職工、學生傾述自己真實的感想，如實評判校園文化建構的優劣，提出寶貴的參考意見。

④實地調查。到嘉祥石雕城參觀，挑選有寓意的石雕作品，合理陳列在校園的綠化帶、道路旁。去曾廟、武梁祠等地方文物保護單位考察學習，熟悉曾子重要思想遺產、漢畫像石刻文化。

⑤經驗總結法。課題組成員積極撰寫與課題有關的論文，整理出嘉祥一中文化建設手冊，協助指揮小組制定嘉祥一中東擴方案，最終擬開一節校園文化建構的講座，擬在縣域之內學校開展經驗推廣。

（2）課題研究操作要點

①課題成功申報后，主持人張衍凱召集課題骨干實驗教師召開專題會議，向教師布置課題研究的事宜。宣讀了課題實施方案，按照各自的特長布置分工，并邀請嘉祥一中教研室主任田新柱做課題研究方面的指導和培訓。

②充分利用網絡資源，搜集了一批校園文化建設領域的論文、書籍，瀏覽了大量專門從事校園文化研究與建設的專業機構的網站，逐漸提高自己的理論水平，開闊自己的視野，努力觸摸到校園文化建設領域的前沿陣地。

③開展實地調查，帶領實驗教師深入走訪嘉祥一中的每一個角落。制作并發放了《嘉祥一中校園文化建構調查表》《嘉祥一中你最期待文化布置調查》等問卷。和嘉祥一中東擴指揮部總指揮黃存才書記多次面談，虛心聽取指揮部就嘉祥一中東擴之后的校園建筑的規劃構想。協助濟寧設計院制定嘉祥一中萌山校區東擴之后的規劃方案。

④定期召開課題組研討活動會議，建立了“嘉祥一中校園文化建構”微信群，搭建交流平臺。在互聯網+的時代背景下盡可能的吸取全體教職工、學生的寶貴意見，融合集體智慧。經過廣泛討論、認真思考，及時調整研究思路和行為，將對嘉祥一中校園文化建構研究的重心轉移到建筑的功能劃分，重要景點的意義挖掘，當地傳統文化和儒家文化的繼承發揚上，而對學校文化的重要組成部分制度文化策略舍棄，避免研究問題散而龐雜，從而使本課題不至于陷入面面俱到卻淺嘗輒止的流弊。

課題主持人張衍凱和主要參與成員王陸軍先后撰寫《東擴之后嘉祥一中建筑設計與構想》和《曾子孝道進校園——以嘉祥一中為例》論文，將浮淺片段的探索與思考逐步推進，轉化為理性的文字表述。

三．課題研究成果

課題正扎實有效地推進，目前已經到了中期階段，也到了關鍵的攻堅階段。課題組全體實驗教師齊心協力，分工合作，取得了初步成果，簡單匯報如下：

1、理論成果

（1）課題主持人張衍凱完成論文草稿《東擴之后嘉祥一中建筑設計與構想》，課題組成員王陸軍完成論文草稿《曾子孝道進校園——以嘉祥一中為例》，修改之后下一步積極向《今日嘉祥》《濟寧教育》《新校園》等報刊投稿，保證至少有一篇論文發表在縣市級以上媒體報刊。

（2）協助濟寧設計院完成嘉祥一中萌山校區東擴設計方案，此方案得到學校主要領導的認可，成為嘉祥一中洪山校區校園文化建構的主導思想和行動指南，現已裝訂成冊。

（3）嘉祥一中萌山校區校園文化建構幾經風雨，有經驗有教訓。課題組成員克服搜集困難前去學校檔案室調取資料。東擴之前校園文化建構的珍貴資料，現已裝訂成冊，構成我們進行前后對照研究的基礎。

（4）課題組成員閆長青將發放的調查表數據輸入電腦，制作了數據結果分析圖。經大數據分析，摸清了嘉祥一中萌山校區校園文化建設的滿意度，得出絕大部分師生認為校園文化建構能顯著提高教學成績的結論，預測出未

來校園文化建構完成后帶動學校發展的前景。

2、實踐成果

（1）課題組成員張愛華設計發放了《嘉祥一中文化建構調查表》1000份，回收有效答卷986份。分析電腦數據統計，深入基層基本摸清了嘉祥一中萌山校區校園文化建設上的民意。

（2）課題組成員閆長青收集、拍攝了大量珍貴美麗的校園文化照片，經篩選后壓縮打包保存。

（3）迎接山東省規范化高中驗收過程中，和學校黨政辦公室主任張谷昶聯合拍攝了反映學校基本辦學情況的專題視頻。視頻中以較大篇幅介紹了嘉祥一中文化建構方面的現有成果，其特色性、獨創性、厚重感贏得了專家的贊譽。

（4）規劃出東擴之后嘉祥一中萌山校區的鳥瞰圖，放置在學校教研樓一樓大廳顯要位置，讓全校師生切實感受到嘉祥一中日新月異的發展變化，從而充滿堅定的文化自信。

（5）嘉祥一中萌山校區建筑功能劃分基本完成，拆除原教學樓至真樓、科技樓，新1＃、2＃教學樓、新宿舍樓、新理化生實驗樓建設完畢并投入使用，獨坐山東邊新建體育場建設接近尾聲，學校空間得到釋放與擴大，校內綠化帶、草木種植正有序進行。2017級高一4000多新生全安置在嘉祥一中萌山校區，基本能滿足學生的學習生活需要。

（6）對全校100多位班主任進行嘉祥一中校園文化建構培訓。讓班主任引導學生利用課余時間參觀格物門，砥慧廣場、校墻等代表性文化景點，寫出心得體會，選擇優秀作品刊登在校刊《渠清如許》，部分作品通過校園之聲在全校廣播。同學們增進了對嘉祥一中的認識，德育工作開展順利。

四．目前研究存在的問題

我們的課題研究雖取得了一些還不成熟的階段成果，但也有以下問題亟待解決，并期待研究后期的實踐中不斷完善克服。

1、參加課題研究的教師都是教育教學一線骨干人員，承擔著繁重的教育教學任務，同時在新課改形勢下師生的教學負擔較大，課題研究的教師卻需要付出大量的時間和精力，這在一定程度上不利于研究的順利進行。如何在繁重的教學管理下沉心鉆研，是一個難以平衡的問題。

2、課題組成員大學本課所學專業為中文、物理、化學等，建筑學、園藝學、心理學等方面的專業知識掌握不夠，需要邊搞研究邊學習，逐漸彌補知識上的缺陷。這一天然的不足和缺陷，可能讓研究行為缺少新穎的眼光考察，會限制課題研究的理論深度和降低課題的創新度。

3、設計方案畫圖與拍攝視頻要利用計算機等現代科技技術，需要課題組成員向專業技術人員請教。課題組成員掌握的現代科技技術水平普遍不高，需要加以培訓，因而會增加研究過程的難度，花費更多的研究時間。

4．本課題雖冠以校園文化建構研究，但選取嘉祥一中萌山校區為研究對象，故本課題本質上屬于個案研究。其地域性和獨特性決定其他學校復制模仿的難度大，故成果的推廣可能要受到一定的限制。圍繞本課題撰寫的論文直到目前還沒有在縣市級以上報刊發表，還需要在進一步的研究之中修改完善，這對課題的順利結題依然構成挑戰。

5、校園文化的滲透、陶冶、提升等功用非一朝一夕所能實現，需要漫長的時間，可能一兩年、也可能三五年。

嘉祥一中萌山校園文化建構完成后，采用何種方法、何種標準衡量和評估它的動態成果影響，還未找到較好的操作形式。

五．課題研究的后段設想

1、山東省校園文化研究中心成立于2002年，是山東省最早成立的專業的學校文化策劃機構。準備邀請山東省著名校園文化團隊如山東省校園文化研究中心來校對嘉祥一中文化建構進行科學評估，在保持本校特色文化和原生態的前提下，提出科學中肯的修改建議，使嘉祥一中文化建構邁一個大的臺階。

2、實施走出去戰略，擬在學校批準的前提下，準備與后勤校長王永進等一同參觀國內知名文化高中。只要有先進的理念，實用的做法，就大膽吸取精華，移花接木，為我所用。

3、嘉祥一中官方網站截止到目前依然采用舊版，嘉祥一中萌山校區文化建構完成之后，協調信息處王峰主任，做好嘉祥一中官方網站的改版工作。改版后的新官方網站以鳥瞰圖為頁頂，設計專門板塊流動校園文化建構圖片，配以文字簡介。新官方網站必將成為嘉祥一中對外宣傳的靚麗名片。

4、擬給縣域中學校長錄制一節匯報課，介紹嘉祥一中校園文化建構上的成功做法及不足；或至少在縣市級以上教育報刊如《今日嘉祥》《濟寧教育》等發表一篇專門論文，做好研究成果的推廣與宣傳。

5、嘉祥是文明全國的“石雕之鄉”，石雕雕藝精湛，種類繁多。嘉祥一中萌山校區大門即為石門，氣勢磅薄，古樸大氣。學校將實施“一道兩園”工程：在晨陽路兩側擺放石雕藝術作品，使之成為凸顯學校特色的石雕文化大道；在新建1#、2#教學樓之間增設具有教育意義的曾子雕塑，使之成為凸顯學校特色的科學園；修建環山公路，在環山路兩側建設德育展室、校史展廳，構建學校的文化長廊，校史展廳設學校沿革展、發展成就展、校友名人錄、典型榜樣展等，把獨山開發建設成為獨具特色的育人園。

6、課題組成員不定期碰頭，集思廣益，匯總資料，挖掘本課題研究的創新點，推進課題研究向縱深發展。分工協作，接受課題的驗收，順利完成結題工作。

第四篇：中期研究報告

《初中歷史課自學探究式教學策略的研究》課題中期研究報告

張維一中 課題組

一.自課題以來，階段性研究工作進展情況

1.確定課題組成員，指導，培訓

本課題組成研究課題方案，全面搜集有關資料，圍繞以下幾方面展開討論。為什么要課題研究，根據本校情況怎樣研究，通過活動課題組成員研究理論。

2.教師組織能力得以提升

在課堂教學試驗中，教師靈活掌控教材，設計情景，組織學生活動，駕馭課堂的能力有了明顯進步。

3.培養學生自學能力

通過課堂課堂教學，學生課前積極準備預習，小組合作探究，喚起了學生學習興趣，同時也養成了良好的讀書習慣，學生在課堂上，生生對話，小組討論，互相交流。

二.在本課題的研究過程中存在的問題和困惑

1.把握教學過程中的重點，課題研究持續性不夠。

2.課題組成員研究不夠深入，收集、整理不夠全面。

三．本課題下一階段的研究打算

1.課題研究與日常教學一體化。

2.注重過程總結，逐步推廣。

3.加強理論與實踐相結合。

第五篇：6、中期研究報告

《學科主題學習資源網的建設與應用研究》課題階段性研究報告

《學科主題學習資源網的建設與應用研究》課題組 汪春杰

2008.10 各位專家、各位同仁：

大家好！本課題從2006年開題到現在，已進入課題研究的攻尖階段，為了做好下一步的研究工作，我們需要對前期工作進行總結并對后期工作進行部署。下面，我受課題組委托，向與會專家和課題組全體成員匯報前期的研究情況和后期工作安排，敬請指導！

一、前期研究情況總結

1、對本課題國內外研究現狀的重新認識

本課題于2006年申請立項，當時國內外有少量的主題學習資源網，如基于網絡的主題探究式學習研究（WebQuset），其核心內容WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發的一種課程計劃，國內于2001年開始引入，2002年在東北育才中學（沈陽）、上海寶山中學和江蘇揚州中學三所中學開始小面積應用（附圖1）；隨后國內有一些老師開始探索使用，但很多屬于個人行為，未形成很大規模；相比之下，美國圣地亞哥州立大學的WebQuest網和香港中文大學WebQuest資源網內容比較豐富：

圖1（來自網絡截圖）

另外，北京國之源軟件公司開發推出一主題學習資源管理與應用系統，它的開發思路與WEBQUEST基本相似，好象一至九年級的內容比較多一些，每一個學習主題，主要分為學習公告、新知學習、自我測評、課外拓展和交流社區。其它還有如中國文化研究院的中國文化主題學習網等，內容十分單薄。

主題學習資源網容量十分巨大，做起來很不容易，待解決的問題主要有兩點，一是學習主題的分類，與教材的章節或單元相比，學習主題可能是章節或單元內的一個知識點，也可能是橫跨幾個章節或單元的一個知識點；針對學科知識，如何合理而有效地劃分學習主題，是一個比較復雜的任務；二是按主題劃分的資源建設，即針對所劃分的學習主題，如何進行備課和學習的相關資源的建設，是一個更為復

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?對各學科備課組長進行備課平臺使用的培訓；課題組重要成員汪勝兵同志參加安徽省第五屆教育教學成果表彰暨省級立項課題工作會議（潛山會議）；

3）、2007.3——2008.9（第二階段）

?組建學科資源網，啟動子課題（按學科共十五個）研究工作； ?對子課題負責人進行技術培訓，制作了培訓的視頻教程和文字教程；對部分子課題負責人進行一對一輔導培訓；

?對備課平臺所用編輯器進行升級改造，使得文檔的編輯更加方便快捷；同時，也使得文檔的瀏覽更加方便；

④對備課平臺功能進行挖掘，開通“課題研究日志”、“五中教育百科”、“五中教研通訊”三個頻道；并大力提倡所有課題組成員養成寫研究日志的習慣；

⑤通過省級初期驗收；汪春杰、孫邦良等成員的相關論文獲省二等獎；

⑥課題組重要成員王林校長、汪勝兵同志參加安徽省第六屆教育教學成果表彰暨省級立項課題工作會議（黃山會議）；

4、前期研究存在的主要問題：

?由于學校網絡管理問題，部分課題組成員上網難以得到有效保障，因此表現在課題研究上進展緩慢；

?資源網初建階段，資源不豐富，數量少、單一； ?學科主題劃分尚未有效開始；

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2、網絡集體備課平臺建設

?進一步養成全體教師使用備課平臺參加集體備課、使用資源網資源的習慣，培養參加網絡研討的習慣；

?要求所有課題組成員養成隨手寫研究日志的習慣；

?進一步開發備課平臺的使用功能，合理設置欄目并進行管理； ④增加備課平臺的功能，努力整合QQ群技術或網絡視頻會議技術，使得網絡交流的功能更為強大和方便；

⑤努力實現備課平臺和資源網的結合，使得資源網的資源使用更加方便、高效；

四、課題管理與成果積累、理論提升

課題研究成果的積累和理論提升是本課題組的一個薄弱環節，在后期研究中要大力加強。課題組已采取一些管理措施：

?指定羅俠同志對課題研究情況進行定期檢查，并把檢查結果在周一例會上進行通報；

?要求所有成員積極撰寫研究日志，以便與其他成員交流研究心得體會，探討研究中的難點和重點；

?要求每個成員每學期撰寫一篇與本課題相關的研究性論文并爭取發表或獲獎；

④對無故長期不參與課題研究、不按計劃開展課題研究、達不到預期目標的課題組成員一律清出課題組并報上級主管部門批準。

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