第一篇：小學英語詞匯積累研究中期報告

《小學英語詞匯積累》中期研究報告

一、課題已開展的理論研究與實驗工作

本課題的研究目標是：《小學英語課程標準》關于詞匯教學的理念標準和內容，總結出有操作性的詞匯教學方法和學生學習詞匯的策略，創造詞匯教學的高效率和大面積豐收。其研究實驗內容有：①小學英語詞匯教學的新理念、新標準、新內容。②教師在詞匯教學中的主導作用和學生在詞匯學習中的主體作用。③學生學習詞匯的態度觀念動機和策略。④小學不同年級的詞匯要求與教學對策。⑤小學英語詞匯教學方法的改革與創新：詞匯教學的課堂模式、詞匯教學的舉例創新、詞匯的記憶方法、任務型詞匯教學、詞匯教學課件的設計與制作、英語單詞游戲、詞匯趣味學習、競爭機制下的詞匯學習、詞匯學習的形成性評價與終結性評價。⑥小學英語詞匯教學中的思想素質教育與跨文化意識的培養。小學英語詞匯積累課題研究的基本原則是：從新課標里尋找實驗研究的依據；挖掘新教材的內涵，從教材中尋找創新點；從學生對教材教學的反映尋找突破口。

我們組織實驗教師認真學習并研究《小學英語課程標準》，真正理解并掌握課程標準對詞匯教學提出的新理念、新標準和新內容。分析并弄清楚課程標準與詞匯教學現狀的差距。利用英語詞匯本身的特點和小學英語詞匯教學的特點，按照《小學英語課程標準》的要求實

施小學英語新教材的詞匯教學，指導學生詞匯學習的策略。在這一階段課題組還向各研究人員提供必須的參考文獻。幫助研究教師解決在理論研究上存在的一些問題。并經常在學校英語教研活動時交流研究動向，通報研究成果。

二、課題研究的階段性成果

我們在理論指導下進行實驗，又以實驗推動教學實踐，在教學實踐的基礎上進行教學理論研究。不同的研究成員采用不同的研究方法，并對在實踐研究中所積累的原始資料進行提煉、分析，形成了自己的教學理論。也有的運用經驗總結法，對大量的實踐進行系統的觀察，并加以科學總結，獲得了有價值的研究成果。綜合起來取得了如下一些成績：

1）該研究已有了基本框架。通過一年多的理論研究和實驗實踐，積累了初具規模的各種研究資料。具體有：小學生英語詞匯學習策略調查，詞匯教學實施方案，實施計劃，報告和總結，收到關于詞匯教學的說課稿、教案和CAI課件，正在進行的研究成果還有：詞匯教學理論研究的反思、基于語境的詞匯教學案例分析，有效地詞匯教學活動，詞匯教學實用技巧等。

2)小學教材的詞匯教學已有整體思路。通過理論研究和教學實踐我們大家都認識到：①良好的學習心理是英語詞匯學習的必須前提。②健康的學習生理是英語詞匯學習的根本保證。③科學的教學方法是英語詞匯學習的指路明燈，具體表現在：幫助學生創造良好的識

記條件, 深刻詞匯的第一印象；幫助學生弄懂并把握遺忘規律, 有效保持單詞的識記印象。④抓好學生的英語課外聽說讀寫訓練, 變詞匯的短時記憶為長時記憶。⑤有效的學習策略是英語詞匯學習的必然出路。

3）創設了和諧、寬松的學習氛圍

通過研究，教師轉變了教學觀念，在教學過程中重視了教材的分析，重視了英語詞匯積累運用的過程，并利用學案為學生創設思維的情境和思維的臺階，真正實現了教為主導，學為主體，個性發展和全面發展相結合，在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發揮了自己的主體性，真正體現了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。

在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。遵循記憶規律學習英語單詞給學生創設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據單詞發音規律自主進行合作學習，有效地培養了學生的學習能力。

4）教師教學理念的轉變。

在優化課堂教學上，教師教學以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學過程，讓學生在活動中學習。根據字母的發音規則來拼讀、記憶單詞這種教學方式。充分體現了以學生為中心，以能力為中心的質量觀，以活動為中心的發展觀。同時，通過此次研究，進一步提高了教師業務素質與科研能力。三．研究還存在的問題

該研究雖然已經取得了可喜的成績，但我們也清楚看到，該研究工作的進展還存在很大的阻力，研究涉及的內容還很不平衡，至今還沒有比較理想的關于詞匯教學的教案、課件和說課稿。

（1）課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經驗,未能建立完整的體系。

（2）課題注重實施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。

（3）研究過程中關注教師的過多,對學習活動中如何改變學生的學習方式的研究尚不夠深入。

(4）教師的教學理念,教學能力,教研能力有待進一步提高.(6）教學論文的質量和數量有待提高.四、課題后段研究工作的基本思路

該研究雖然是在艱難的進行之中，但已經取得的成績卻也給了我們莫大的鼓舞和激勵，給我們帶來了成功的希望和勝利的曙光。為了圓滿完成該課題的研究工作，我們打算在接下來做好如下一些工作。

（1）繼續加大學習力度，不斷優化課題研究教師隊伍的素質，爭取研究工作少走彎路。

（2）深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，加強對學生的學法指導，反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。

（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權衡利弊，不斷提高小學生的英語學習興趣和詞匯積累水平，爭取得到學生家長的理解與支持。

（4）一如既往抓好常態研究，總結經驗，力爭做出具有借鑒價值的成果。

第二篇：小學英語詞匯教學探討中期研究報告

小學英語詞匯教學探討中期研究報告

一、課題已開展的理論研究與實驗工作

本課題的研究目標是：《小學英語課程標準》關于詞匯教學的理念標準和內容，總結出有操作性的詞匯教學方法和學生學習詞匯的策略，創造詞匯教學的高效率和大面積豐收。

其研究實驗內容有：①小學英語詞匯教學的新理念、新標準、新內容。②教師在詞匯教學中的主導作用和學生在詞匯學習中的主體作用。③學生學習詞匯的態度觀念動機和策略。④小學不同年級的詞匯要求與教學對策。⑤小學英語詞匯教學方法的改革與創新：詞匯教學的課堂模式、詞匯教學的舉例創新、詞匯的記憶方法、任務型詞匯教學、詞匯教學課件的設計與制作、英語單詞游戲、詞匯趣味學習、競爭機制下的詞匯學習、詞匯學習的形成性評價與終結性評價。⑥小學英語詞匯教學中的思想素質教育與跨文化意識的培養。小學英語詞匯積累課題研究的基本原則是：從新課標里尋找實驗研究的依據；挖掘新教材的內涵，從教材中尋找創新點；從學生對教材教學的反映尋找突破口。我們組織實驗教師認真學習并研究《小學英語課程標準》，真正理解并掌握課程標準對詞匯教學提出的新理念、新標準和新內容。分析并弄清楚課程標準與詞匯教學現狀的差距。利用英語詞匯本身的特點和小學英語詞匯教學的特點，指導學生詞匯學習的策略。在這一階段課題組還向各研究人員提供必須的參考文獻。幫助研究教師解決在理論研究上存在的一些問題。并經常在學校英語教研活動時

交流研究動向，通報研究成果。

二、課題研究的階段性成果我們在理論指導下進行實驗，又以實驗推動教學實踐，在教學實踐的基礎上進行教學理論研究。不同的研究成員采用不同的研究方法，并對在實踐研究中所積累的原始資料進行提煉、分析，形成了自己的教學理論。也有的運用經驗總結法，對大量的實踐進行系統的觀察，并加以科學總結，獲得了有價值的研究成果。綜合起來取得了如下一些成績：1）該研究已有了基本框架。通過半年多的理論研究和實驗實踐，積累了初具規模的各種研究資料。2)小學教材的詞匯教學已有整體思路。通過理論研究和教學實踐我們大家都認識到：①良好的學習心理是英語詞匯學習的必須前提。②健康的學習生理是英語詞匯學習的根本保證。③科學的教學方法是英語詞匯學習的指路明燈，具體表現在：幫助學生創造良好的識記條件, 深刻詞匯的第一印象；幫助學生弄懂并把握遺忘規律, 有效保持單詞的識記印象。④抓好學生的英語課外聽說讀寫訓練, 變詞匯的短時記憶為長時記憶。⑤有效的學習策略是英語詞匯學習的必然出路。3）創設了和諧、寬松的學習氛圍通過研究，教師轉變了教學觀念，在教學過程中重視了教材的分析，重視了英語詞匯積累運用的過程，并利用學案為學生創設思維的情境和思維的臺階，真正實現了教為主導，學為主體，個性發展和全面發展相結合，在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發揮了自己的主體性，真正體現了以“教師為主導，學生為主體，訓練為

主線，思維為核心”的教學思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。遵循記憶規律學習英語單詞給學生創設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據單詞發音規律自主進行合作學習，有效地培養了學生的學習能力。4）教師教學理念的轉變。在優化課堂教學上，教師教學以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學過程，讓學生在活動中學習。根據字母的發音規則來拼讀、記憶單詞這種教學方式。充分體現了以學生為中心，以能力為中心的質量觀，以活動為中心的發展觀。同時，通過此次研究，進一步提高了教師業務素質與科研能力。

三．研究還存在的問題。該研究雖然已經取得了可喜的成績，但我們也清楚看到，該研究工作的進展還存在很大的阻力，研究涉及的內容還很不平衡，至今還沒有比較理想的關于詞匯教學的教案、課件和說課稿。（1）課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經驗,未能建立完整的體系。（2）課題注重實施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。（3）研究過程中關注教師的過多,對學習活動中如何改變學生的學習方式的研究尚不夠深入。(4）教師的教學理念,教學能力,教研能力有待進一步提高.(5）教學論文的質量和數量有待提高.四、課題后段研究工作的基本思路。該研究雖然是在艱難的進行之中，但已經取得的成績卻也給了我們莫大的鼓舞和激勵，給

我們帶來了成功的希望和勝利的曙光。為了圓滿完成該課題的研究工作，我們打算在接下來做好如下一些工作。（1）繼續加大學習力度，不斷優化課題研究教師隊伍的素質，爭取研究工作少走彎路。（2）深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，加強對學生的學法指導，反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權衡利弊，不斷提高小學生的英語學習興趣和詞匯積累水平，爭取得到學生家長的理解與支持。（4）一如既往抓好常態研究，總結經驗，力爭做出具有借鑒價值的成果。

第三篇：小學英語詞匯教學策略研究

小學英語詞匯教學策略研究

摘要： 在英語教學中，詞匯是重要的要素之一。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的學生一提起英語單詞就感到非常頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把詞匯教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，每個人的學習才能都得以充分發揮。

關鍵詞： 詞匯教學

故事表演

游戲

歸類

學生如果詞匯掌握得不好，要熟練地運用英語是不可能的。英語單詞與漢字有很大的差別，漢字記筆順、結構，而英語單詞則要記字母拼寫，詞的拼寫與讀音有密切聯系。這就說明英語單詞有其音、形、義、性等多方面的聯系。在幾年的教學中，筆者就詞匯教學做了以下探索。

一、通過故事表演學習詞匯

故事對少年兒童具有一種普遍的吸引力。少年兒童的生活環境和活動范圍相對狹小，他們有比成人更強烈的探索和認識世界的愿望。興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。英語教學中運用故事表演，能調動學生的學習積極性，有效排除學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘學生的學習潛能，切實強化教學效果。在第七模塊的教學中，有一個老爺爺的表演。我讓學生提前準備一些道具，上課時學生拿出自己的道具開始表演。張利翔同學彎腰駝背地帶著一個老爺爺的面具上臺了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學們的情緒高漲起來，一個個爭著上去表演，很快句子背會了，積極性空前高漲。表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地揣摩故事的內容，推動他們進一步學習新的英語知識，以獲得新的成功的體驗，這樣學英語變成了獲得表演成功的手段，學習的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成了學習的主體。表演應根據故事需要的角色全班分組操練，首先是按角色分類操練，如表演的wolf為一組，pig的為一組，等等。學生選出自己喜歡表演的角色，演相同角色的同學先在一塊兒操練對白、動作、表情，互相糾正，熟練自己的任務。在角色扮演活動中，對學生出現的錯誤不要馬上糾正，找個適當的時候告訴他們或是讓學生自己找錯誤，不能挫傷他們參與的積極性。教師只是幫手、導演，學生才是真正的主體。

二、通過做游戲學習詞匯

小學生的特點是愛聽愛說愛唱愛跳，通過唱英語歌曲，跳簡單的拍手舞，必然有助于激發學生的學習動機。這就要求英語課教學不能一味地灌輸語言知識，而應通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學習英語。比如在教數字時，利用有關英語數字的歌“Ten little Indians”，學生圍成一圈，邊拍手邊唱，根據教師的示范、手勢、表情等進行表演。教師要善于利用學生的生活體驗，通過讓學生交流，使他們對所學語言產生親切感，從而引發學習動機。又如在教單詞hamburger，hot dog，sandwich...時，因為時逢圣誕節，我設計了游戲活動“圣誕大餐”。我準備好單詞卡，扮成服務員（waiter），學生點菜（order）。雖然學所單詞較長或難念，但是這些事物對他們來講太熟悉太具體太喜愛了，通過游戲的形式操練，學生一學就會。學生在熟悉的環境中使用有限的語言，并賦予語言的實際意義，這樣的活動形式有利于學生積極思維，有利于語言項目的掌握。在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子”（elephant）。還可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問：“Who am I？”學生回答：“You are...”通過游戲的生動性和競爭性，激發兒童的學習興趣，充分發揮兒童的主觀能動性、創造性和積極性，在愉快協調的氣氛中鞏固所學知識。

三、通過系統性歸類記憶詞匯

1.現行的英語教材，大部分單元對單詞的講授進行了系統性的歸類，例如動物類、數字類、顏色類、身體五官等，這樣更有利于教學，有利于學生對事物的區別認識。例如第二冊第五單元是學習交通工具的，有boat（小船）、bike（自行車）、train（火車）、truck（貨車、卡車）、taxi（的士）、plane（飛機），在學習該課前，要求學生觀察街上的交通工具，畫出所認識的各種交通工具，讓學生積極參與，提前認識。課后，我還要求學生在街上看見哪一種交通工具，便要脫口說出該單詞。

2.從音、形、義等方面進行比較，以舊帶新。經常對學生進行音、形、義等方面的對比歸納：①同音異形異義詞：too―two，their―there，②同音同形異義詞：orange（形容詞，橙色的;名詞，橙子），old（舊的;老的），short（短的;矮的），③形近詞：tall―tail，shirt―skirt，④反義形容詞：good（好的）―bad（壞的），old（舊的）―new（新的），short（矮的）―tall（高的）。

3.從詞形的變化中找出內在規律，舉一反三。①職業名詞詞尾―er的用法，例如：drive（駕駛）―driver（司機），work（工作）―worker（工人），②由man―men推出woman―women，postman―postmen，policeman―policemen，③復合詞可成兩個單詞：blackboard（黑板）―black（黑）+board（木版），football（足球）―foot（足）+ball（球）。但是簡單記住單詞還不夠，還要學會其用法。例如：助動詞am/are/is，課文中出現了大量的一般疑問句及其肯定、否定的回答，學生一下子難以掌握，背誦也難以上口，于是我要求學生找出各種主謂的搭配：I am.He/She/It is.You/They/We are，再編出歌謠：“am，are，is;我用am，你用are;我們、你們、他們也用are;is跟著他、她、它;不可少，不可差?！边@樣一來，就朗朗上口，而且記得牢，不會用錯。

對于性格內向的學生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語比讓他們說中文要困難得多。對此，教師應正面引導，對他們有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助關心他們，讓他們樹立學好英語的信心。這樣全班就形成一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。總之，小學英語教學是一個復雜的過程，要提高教學質量，達到我們的教學目的，只有靈活采用符合小學生生理、心理及認識特點的教學方式，才能真正教好英語。

第四篇：中年級小學作文研究 中期報告

（按語：本課題是由胡良華、孫旺老師主持的省級課題，研究結果受到省市專家

廣泛好評。）

一、課題研究背景

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，培養學生的寫作能力又是語文教學的重要任務之一?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）要求初中階段作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。

但是，我們在常態的語文教學中是非常忽視作文課堂教學的。一是作文課堂教學的課時在整個教學計劃中所占比例嚴重偏少，按照學校教務處的要求每學期六篇作文計算，連教學、寫作、評講在內，也不過18課時，而實際上這也不是每位老師都做到的。二是作文課堂教學內容無序，不知道上一次和下一次作文教學之間有什么關系。三是作文課堂教學內容的隨意，缺乏完整的計劃性。四是課堂作文訓練的評價標準一成不變，沒有側重點。特別是現有的教材中沒有系統的寫作教學內容安排，致使很多語文教師對于作文課堂教學感到茫然無措。這些問題的存在嚴重影響了作文課堂教學的有效性，影響到無數學生良好寫作興趣和寫作習慣的養成，以及基本寫作能力的培養。因此，課題組認為有必要就新課程背景下的有效的作文課堂教學進行深入細致的研究。

二、課題研究的意義

《語文課程標準》指出“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力?！笨梢姡Z文素養是人們得以終身發展的基本素養。在語文素養中，寫作能力是重要的組成部分。同時，寫作交際能力也是公民的基本素質之一。

義務教育階段是培養學生基本公民素養的教育階段。雖然我們并不缺乏中考滿分的作文，但是卻并非由語文課堂作文教學帶來的結果，更多的是學生依靠自身的天賦獲得的成績。同時，義務教育階段辦學目標不是僅僅培養幾個“社會精英”，更多的是要面向全體學生，為他們進入社會準備基本的素養?！墩Z文課程標準》指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”通過作文教學使學生達到“能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的標準。

顯然，要貫徹《語文課程標準》的要求，實現這一目標，必須要有有效的作文課堂作文教學及訓練。本課題研究的目標就是要探索出一套適合于初中階段的有效的課堂教學的寫作知識系列、訓練內容、訓練方式，通過有效的作文教學及寫作訓練，使學生對寫作產生興趣，能掌握基本的寫作技能，為學生進入社會打下良好的基礎。

三、課題研究的理論依據和課題內涵界定 ㈠課題研究的理論依據

一切素質教育的開始，都是從學生的語文學習起步的。學生的語文水平往往是學生素質水平的體現。葉圣陶先生早就指出：“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀和寫作的訓練?！闭Z文學科落實素質教育，自有其“獨當其任的任”和“分內的責任”：教育學生掌握祖國的語言文字，使他們能夠正確理解和運用祖國的語言文字——這就是語文課程實現素質教育的核心。語文教育落實素質教育的任務就是教學生由學習到掌握、運用祖國的語言文字。從正確理解祖國語言出發，學會閱讀；從正確運用語言出發，學會寫作；直到“一個個學生”都能正確理解和運用祖國語言文字，語文教學才算是在素質教育中“盡了分內的責任”。素質教育是作文教學的出發點，作文教學理所當然地要落實素質教育的要求：對學生進行“寫作的訓練”，培養學生的書面表達能力，達到正確運用祖國語言文字的目的。

中學作文教學目標概括起來就是：“傳授知識—培養寫作能力—發展智力—陶冶情操”。其中，培養寫作能力是關鍵。能力是知識、智力、技能和情感四位一體的“合金”。以培養學生寫作能力為中心，前承寫作知識，后啟發展智力，達到培養人的目的。這樣，作文教學就能走上現代“信息高速公路”，作文教學效率的提高也就指日可待了。

美國教育家韋斯特說，沒有哪一個時代像今天這樣需要寫作，沒有哪一個時代像今天這樣重視寫作，人類已進入真正的“寫作時代”。

美國擁有著名的文學大師，也有的諾貝爾文學獎獲得者，但這并不是美國教育界人士引以為自豪的。最令他們自豪的是：他們通過自己的努力，普遍提高了全社會對寫作能力的重視，提高了學生對作文重要性的認識。幾乎每個中學生都認識到，通過作文來學習如何與人進行有效的溝通，是生命中一項無價的技能。他們把有無作文的技能，看成是學生能不能有信心地進入今天的世界的重要條件之一。他們普遍認識到，作文能力可以轉化為一種社會溝通能力和生存能力，是一種需要。對他們而言，作文不是一件令人苦惱的事，而是他們喜愛、有興趣、有心理需要的能力訓練。所以，對中小學生的作文教學和改革受到了人們的普遍重視。

在日本母語教學中，作文教學也得到了空前的重視，在他們有關國家課程的重要文件中，他們進一步要求提高學生的表達能力。日本新的初中和高中語文教材都把教學的內容分為“表達”和“理解”，而且把“表達”放在“理解”的前面。學校還開設有專門的“國語表達”選修課。

皮亞杰的建構主義教學論指出：“學習發生的最佳情境不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。在一些真實的情境中，學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵?！薄皬碗s的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才能是主動的。” 這些理論告訴我們，學生習作必須從熟悉的生活出發，在原有知識和經驗的基礎上進行自我建構，自我生成，才能真正提高學生習作能力。

人本主義學習理論的基本觀點認為，學習是以人的自主學習潛能的發揮為基礎，以自我主動學習為特征，這種學習過程是認知、情意和學習者個性協同發展的過程。作文教學倡導以人為本，堅持以學生實際為出發點進行教學，這是作文教學的基礎與關鍵，也是新課程背景下的新理念。

這些理論指導我們，在初中作文課堂教學中，要達到有效，就必須找到一個抓手，引導學生在已經具備的閱讀經驗和生活經驗的基礎上，共同探究構建有用的寫作知識，并運用這一知識去進行表達，在訓練中形成寫作能力。㈡課題內涵界定

新課程背景：新課程改革以來，呼喚語文教學要滲透人文教育的聲音越發高漲，在此背景下開發出來的語文教材基本上都是以“主題”為線索編選一些相關的文質兼美的文本進行閱讀教學，連帶也是以“主題”為線索安排了一些綜合性實踐活動，訓練學生的口語交際和寫作及綜合性實踐能力。但對于寫作教學而言，如此安排解決的是“寫什么”的問題，而不能解決“怎么寫”的問題。因此有必要開發出一套行之有效的寫作訓練內容、策略、模式，更好地實施新課改的理念。“新課程背景”，是指：在新課標的指引下、在新教材的實際運用過程中、在新課改的實施形勢里、隨著新時代的發展狀況，在充分繼承作文教學研究優秀成果的基礎上，進行新的中學作文教學實際的實踐與理論的研究。

有效：所謂“有效”，并非“無效”，它是相對于過去的“低效”而言的，就是通過課堂教師的引導、學生的實踐、師生的多向互動，達到可以檢測的“效益”，即可以檢測出學生在課堂教學中必定有一得甚至多種收獲。要做到“有效”，就必須在進行作文課堂教學時教學目標明確，方法得當，效果才能明顯。作文教學：有別于閱讀教學或綜合實踐活動，是關注如何訓練初中學生形成作文寫作基本能力的教學。

課堂教學：有別于學生課外的自主的練筆形式的寫作，有別于學生從自身興趣出發的自發式的寫作；“課堂教學”是由老師主導的，內容確定的、目標明確的教與學的活動，受到一定的時間和空間的限制，在規定的時間（45分鐘）、空間（一間教室）內師生共同完成的教學任務，達到相應的訓練目標。著力解決“放羊式”的初中作文訓練的隨意性、不可預期性的問題。

四、課題研究的內容和目標 ㈠本課題研究的內容

⒈適合于初中階段學生掌握的寫作知識系列。⒉初中階段作文課堂教學有效的教學策略研究。⒊初中階段作文課堂教學方案和學案。㈡課題研究的理念

寫作是國民的最基本的綜合素質的體現，是每一個公民學習、工作和生活的一項基本技能。我們要通過課題研究，讓所有的學生都知道怎樣去寫作文，讓全體學生獲得一些有實用價值的基本的寫作技能，使他們熟悉作文怎樣才能“有興趣去寫、有東西可寫、知道怎么寫、寫得順利、寫得好、寫得美妙”，為他們將來的發展培養基本的寫作技能。㈢我們課題研究的最終目標

要構建起“初中作文課堂教學的、相對完整的、邏輯性嚴密的、適合全體學生和教育教學發展基本規律的”內容系列和方法系列。

五、課題研究對象及主要方法 ㈠課題研究的對象：

我市參與課題研究的所有初級中學以及其他完全中學九年制義務教育階段的七年級至九年級全體在校學生。㈡課題研究的基本方法：

1.對比研究：實驗班級與非實驗班級對比研究法——橫向對比（一般不采用）。學生個體發展研究法——縱向對比——在課題研究過程中，不斷積累教與學的案例，及時反思教學進程，以便綜合分析出學生個體的能力發展情況。

3.資料研究法：針對課題研究過程中對語文教材（人教版）中寫作能力訓練點的梳理、課堂教學實錄與教學反思、教學經驗總結、教學論文等，進行典型案例的分析與綜合性的分析，不斷反思、總結、改進，以提高課題研究的效率與質量。4.調查法：通過問卷調查、座談會、綜合性活動等形式，了解學生作文寫作的態度與習慣、知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的現狀和發展動向，得出有益的信息，有針對性的開展課題研究，并隨著研究活動的進展情況，不斷總結研究成果。

5.觀察研究法（作為參考性的、輔助性的研究方法）。

這些研究方法的實施，就是為了證明課題研究與實驗的“有效性”！

六、課題研究的步驟

本課題研究時間：2006年9月～2009年3月 ㈠第一階段：2006年9月～2007年3月——理論探索；開題報告、論文等。㈡第二階段：2007年4月～2007年8月——構筑初中作文課堂教學內容體系和方法體系。調查報告、教材初稿、論文、教學設計、課堂教學實錄、課堂教學反思等。

㈢第三階段：2007年9月～2008年12月——課堂實踐、實驗、反思、總結、課堂教學設計、教學反思、教學實錄、實驗報告、論文、作文教學教材等。㈣最終完成時間：2009年3月完成課題研究、結題。

㈤最終成果形式：論文集、課堂實錄和教學反思集、作文系列教材等。

七、課題研究的主要過程

第一階段：2006年9月，由市一中關丹丹老師的作文研究課《猜猜他是誰》引發思考，市一中語文教研組開設了一系列作文研究課進行初始階段的研究。2006年11月，孫旺老師在市十二中開設市級骨干教師展示課，第一次將作文課堂教學研究展示在全市初中語文教師面前，引發大家的思考。

第二階段：2007年元月，在市教研室高主任、教研員陶年生老師的指導下，申請省級課題《新課程背景下有效的作文課堂教學研究》。

第三階段：2007，課題組組建了課題研究隊伍，各校開設了多堂研究課。這一階段共召開了四次會議（具體內容見會議紀要）。

2007年1月31日，在市教育局第四會議室召開了課題核心組第一次會議，高主任、陶老師在會上做了重要發言，使大家明白了這一課題研究的內涵和目的，布置了梳理教材中可供寫作訓練“點”的研究任務。

2007年3月20日下午，課題組按時在教育局第三會議室召開了課題組第二次會議，陶老師、胡老師、孫老師就課題后期研究思路、方向做了說明，為課題組成員提供了相關的參考材料。會后，市一中彭家芳、徐亮、關丹丹等老師在本校開設數堂作文教學研究課，進一步實踐。

2007年5月27日，課題組老師在星光學校開設了兩堂研究課，分別由市一中的彭家芳老師和星光中學的陳廣蘭老師執教。課后先由兩位老師說課，接著由盛慧敏老師、毛慶平老師、高青春主任、陶年生老師進行了評課和指導。胡良華老師對課題研究的有關理論問題和課堂實踐中存在的問題進行了闡述。會后，胡良華老師在一中開設了一堂公開示范課《讓人物對話活起來》，并形成了教案、學案。2007年10月11日，課題組在市教育局第二會議室召開第四次會議，對課題前期工作進行了通報、總結，對后期工作進行布置。會上胡良華老師對如何設計作文課堂教學的學案和教學方案進行了詳細的闡述，高主任進一步明確了課題組研究任務和方向，要求課題組要將后面的工作重點放在磨課上，要求參加研究的老師要在實踐中逐步了解并掌握課題組提出的指導思想和工作思路。

會后，2007年11月17日，市七中教研組長王昊老師開設了一堂題為《讓人物鮮活起來的金鑰匙——細節描寫》，首先嘗試了在課題組提出的理論指導下的課堂教學實踐。

第四階段：課題申請批準，順利開題，明確任務，確定計劃。2007年11月，課題順利通過安徽省教育科學規劃領導小組論證立項。2007年12月6日在市一中舉行課題開題儀式，由市教育局陳章永副局長任組長，與市教育局教科所毛運方所長、劉決生老師兩位專家組成專家小組，認真聽取了課題組長胡良華老師的匯報，指出了課題研究中要注意的問題，提出了中肯的意見，勉勵課題組深入扎實的開展工作，努力取得成果。

會后，2007年12月14日，市市十一中胡春玲老師、董永梅老師分別開設了題為《濃妝淡抹總相宜》、《定點觀察 描寫景物》的作文課堂教學研究課；2007年12月27日，市十二中趙永貴老師、馮永康老師分別開設了題為《細節描寫顯個性》、《讓人物站起來》的作文課堂教學研究課，胡良華老師、陶年生老師、孫旺老師分別做了點評。通過開設研究課及相互探討，大家逐步理解并掌握了課題的指導思想，并逐步落實到作文課堂教學中去。

2008年1月17日課題組在市十三中召開課題研究中期總結會議。會上胡良華老師做了題為《理清思路，勇于實踐，構建有效的作文課堂教學》的中期總結報告，全面總結了2007年以來課題研究的情況，對課題的內涵進行了進一步的闡釋，提出了后期工作的方向。孫旺老師就課題2008年研究課及作文學案的撰寫工作做了布置，提出了要求。

2008年3月20日，課題組第七次會議在市四中舉行，本次會議主要針對第六次會議后，市九中的林梅老師、陳炳華老師、市七中的潘世華老師、市十三中的胡邦琴老師、盛慧敏老師、市四中的李軍民老師、祖先華老師等開設的研討課進行研討，肯定了大家的研究成果。指出了作文課堂教學中要注意的問題，布置了2008年4月份的工作。特別是布置各課題組針對各個學段進行寫作知識點的梳理工作，探尋學案的寫作框架。

2008年4月15日，課題組第八次會議在市一中召開，重點討論了關丹丹老師和范德君老師的兩堂研討課，明確了作文課堂教學的進程，即“寫法探究——片段的強化訓練——自主寫作”。

2008年4月29日，課題組在市教育局七樓會議室召開第九次會議，向課題組通報了胡良華老師、盛惠敏老師赴上海參加長三角首屆中學語文教育論壇的心得，報告了省教科院楊樺老師對課題研究的指示。布置了今后的工作，重點要放在學案的編寫和作文課堂教學的打磨上來。

2008年5月10日，課題組在市教育局第一會議室召開了課題組第十次會議。由胡良華老師具體指導各子課題組成員如何編寫作文課堂教學的學案。孫旺老師和彭家芳老師還就如何撰寫課題研究的論文、案例、反思進行了交流和說明。陶年生老師就后期研究工作提出了進一步的要求。

2008年6月15日，課題組在紅梅酒店召開課題組第十一次會議。會議對各子課題組在學案編寫中遇到的問題做了進一步的指導，布置了各子課題組近期的重點工作。會上，高青春主任對課題研究的方向做了進一步的明確。

2008年8月28日，課題組在市教育局第一會議室召開課題第十二次會議。會上，市教育局教科所毛運方所長就課題成果推廣做了動員。陶年生老師傳達暑期課題組主要負責人到省教科院向楊樺老師做課題研究匯報的情況，傳達了楊樺老師對課題研究的六點意見。胡良華老師就課題研究背景和現狀做了題為《省級課題<新課程背景下有效的作文課堂教學研究>的研究背景和現狀階段性思考》的發言，進一步從學理上對課題研究的背景、目的、意義做了闡述；孫旺老師通報了課題研究目前已經取得的成果。最后，陶年生老師就課題后期怎樣進一步的深化、發展做了說明。

2008年9月17日，課題組在市教育局第一會議室召開課題組第十三次會議。會議就課題研究成果之一——《同步作文訓練學案》的使用問題做了說明，就今后課題研討課做了進一步的說明。

2009年2月16日和23日，課題組分別召開了第十四次會議和第十五次會議，就課題結題工作做了部署和準備。計劃在2009年3月11日召開課題結題鑒定會，邀請省教科院專家和馬鞍山市有關專家對課題研究情況進行鑒定。

八、課題研究的初步成果

課題研究已進行了二年半，通過參加課題研究的老師們的艱苦努力，課題組已取得一些初步成果：

㈠課題申請獲得批準立項，順利立項、開題。2007年10月，安徽省教育科學規劃領導小組正式下發通知，批準《新課程背景下有效的作文課堂教學研究》為2007安徽省教育科學規劃立項課題，項目編號為JG07294。2007年12月6日在市一中舉行課題開題儀式，由市教育局陳章永副局長任組長，與市教育局教科所毛運方所長、劉決生老師兩位專家組成專家小組，評議通過。

㈡建立了一套有效的組織機構。課題組建立了有效的管理組織機構，市教研室高青春主任和陶年生老師任學術指導，負責理論及研究方向的指導；市初中語文學科帶頭人盛慧敏老師任課堂教學指導負責深入作文教學課堂，指導課堂教學實踐的設計、反思、總結；市一中胡良華老師、市星光中學孫旺老師（后調至馬鞍山市第十二中學）任課題組長，負責協調課題研究進度及各成員的聯系、組織；匯集研究成果；召集、組織各種研究活動，處理課題研究過程中的有關事務。課題研究活動開展得有序、有效。

㈢組成了壯觀的研究團隊。在市教研室高主任和陶老師的幫助下，課題組吸納了我市初中語文一批市級骨干教師和校級骨干教師，并在這些骨干教師的帶動下，全市大批初中語文教師都被吸引到這一課題研究中來，組成了一個壯觀的研究隊伍，為課題研究提供了有力的智力保障，也為全市語文教師做了大量的關于作文課堂教學改革的培訓。

這一課題研究，在馬鞍山市開創了校際合作的課題研究方式，為更多的老師提供了研究、合作的平臺，做到了教科研成果的共享，為大面積提高教師的專業素養、科研能力，為大面積的改善作文課堂教學作出了較大的貢獻。

同時，通過這些老師開創了作文課堂教學研究的嶄新局面，使得我們的作文課堂教學重新獲得了學生的歡迎和認可。

㈣理清了概念，明確了目標。通過二年半的研究、實踐、反思，再研究、再實踐、再反思，我們逐步厘清了課題研究的相關概念，明確了工作目標，確立了努力方向，完成了課題研究的目標和任務。

我們認為，學生作文（動詞性），就是把經過自己構思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動。

我們認為，“作文教學”，就是教會學生寫文章的一種行為過程，也就是指導學生把自己看到、聽到、想到的，借助于語言這一工具，選擇恰當的表達形式，形成自己言語作品的過程。這一過程中，存在兩個行為主體：教師和學生；存在著兩種行為：教師的指導和學生的寫作實踐；要達到一個目的：學會運用語言這一工具，采用恰當的表達形式，把需要表現的內容表達得有一定的意味。這一過程中，學生要通過其課內課外的寫作活動，在教師教授的寫作知識的指導下，在反復的寫作實踐中，逐步掌握寫作規律、形成寫作能力。

我們認為，作文的課堂教學，要有恰當的訓練目標，有系列的訓練內容，以師生共同探究創生的寫作知識為先導，以片段集中訓練和課外自主寫作為主線，以明確的評分標準來判斷，以寫作能力的養成為依歸的作文課堂教學過程。我們認為，作文的課堂教學主要是用來指導學生的寫作實踐，從而達到養成寫作能力的目的。

㈤探索了一條有效的課堂教學模式。課題組開設了100多節市級研究課，在實踐中，我們逐漸摸索出“寫法探究→集中進行片段強化訓練→學生自主寫作→有效評價”的課堂教學模式。應當說，這一作文課堂教學模式充分體現了新課程的教育理念，在師生共同探究的基礎上，創生了50多個適合初中階段學生的寫作知識，構建了初中階段語文作文教學內容，應當說這是本課題研究的最大貢獻。㈥胡良華老師論文《構建有效的作文課堂教學的思考與實踐》獲得2007年市優秀教育科研論文評選一等獎。2008年上半年課題組共收到90多篇關于作文教學的論文，其中獲得一等獎的有30 多篇。胡良華老師、孫旺老師的課題論文還在2007的省教科研會議上進行交流。編寫出六本初中階段三個年級的作文課堂訓練學案。應當說，通過近三年的研究、努力，我們課題研究取得了豐富的成果，這是令人欣喜的。最令我們高興的是很多老師在參與課題研究的過程中教學理念得到了很大的改變，教學能力得到了相當的提升，這是最令人高興的事情。

九、課題研究存在的問題

雖然，到目前為止我們做了大量的工作，但是，我們深知，我們的探究工作也才接觸到問題的淺層，至少，我們在以下幾個方面還要不斷深入地進行反思： ⒈如何構筑科學合理具并且有開放性的寫作知識系列。我們課題組目前探究的知識體系還沒有找到具有足夠說服力的學理依據，究竟為什么是這些而不是其他一些寫作知識，我們還不能拿出有力的邏輯證據。另外，如何建立一個有序但更加開放的知識系列，我們還沒有找到很好的辦法。

⒉如何確定恰當的教學目標，構成系列寫作訓練任務。我們知道知識一旦形成系列，往往就會變得封閉，它會按照自身的邏輯要求教學的進度，而課堂教學的實際是千變萬化的，并不是按教學內容規定者一廂情愿的安排發展的。教學內容一旦跟教師、學生、課堂結合起來，事情往往就會難以控制。比如，教師如何理解每次教學任務，采用什么樣的教學策略去呈現教學任務，往往會因人而異；學生的個體情況永遠都是變動不居的，能否按照規定好的教學任務序列來按部就班地實施我們的訓練計劃是無法掌控的；能否按計劃安排一定的作文教學課時量也是個變數。基于此點，落實到每一堂作文教學課，我們如何確定教學目標是非常不容易預測的。這也是所有課堂教學的雷區。

⒊如何引導學生，通過探究，自主創生實用的寫作知識。所有教學活動最終要落實到學生個體獲得了什么收益上來，作文課堂教學也不例外。我們在實驗中，往往為了落實一個寫作知識，會采取很多辦法，最終也造成了我們自己的迷惑不解，更遑論學生了。主要的原因是我們的專業背景不夠深厚（當然不能要求所有語文教師都變成語文知識的研制專家），所以我們迫切需要更多的專家對我的研究進行廣泛而系統的指導和梳理、整合，這顯然超出了我們這些一線教師的能力范圍。⒋如何處理作文課堂教學與課外寫作之間的相互關系。現在的學生，愿意學習的，有做不完的作業；不愿意學習的，什么學習任務都不會做。這就給作文教學帶來了限制：課外寫作不能保證。另外，學生就是在課外練筆，教師要不要指導？如何指導？指導到什么程度？都是值得探究的。

十、課題組今后的打算

課題雖然結題，但課題研究卻永遠不會結束。作文教學一直是一個焦點問題。課題組將繼續開展各種形式的研究課，繼續在實踐中深入探討，使我們的作文課堂教學更加有效。

課題組還準備開設各種形式的展示課、研究課，開設各種形式的講座和研討會，繼續推廣課題研究的成果。課題研究至今，得到了省市專家、領導的大力支持和關懷，得到了各校領導的支持和幫助，得到了我市廣大初中語文教師配合和無私奉獻，才有了今天的一點成績。在此，課題組深表謝意！希望能夠將這一課題更加深入的開展下去，將課題成果推廣開來，為我們的語文教育做出自己應有的貢獻！

《新課改下的小學作文研究》課題

中 期 報 告

我校市級作文課題《新課改下的小學作文教學研究》于2013年7月經市教科院課題規劃小組批準立項，在縣教科室的精心組織下，于2013年8月舉行課題開題會。一年來，我課題組成員在學校領導的大力支持下，經過全體課題組成員的共同努力，課題研究有條不絮地開展各項活動，現就研究情況進行中期總結匯報，具體概括為以下幾點：

一、課題的提出

（一）調查研究

課題研究的關鍵是教師。雖然課題組成員有一定的教育教學經驗，但是多年的教學經驗卻告訴我們：如何提高小學生的習作水平，至今是一個難題。所以，我組成員決定找出各方面的原因，以便今后工作的開展，因此我們在課題研究開題時就進行了系統的相關理論學習，特別針對新課程標準下的作文教學加以比照，我們發現小學生作文要從激發學生的寫作熱情入手，循序漸近地從寫話到寫文，而且對于三至五年級的學生進行問卷式調查，發現大多的學生很怕寫作文，因為不知道怎么去寫，不知道寫些什么的占多數，也是令我們語文老師頭疼事，但是我們成員還是有信心，在組內明確分工，明確目標，實施計劃，爭取有所收效。

（二）對癥下藥

“萬事開頭難”，如何解決這個開頭難的問題，如何引導學生順利地走上習作之路，我們特此找出教學上的幾下方面原因： 1．教師在指導上的失當

我在一篇著名的教學學術論文上看到，小學生的作文應從閱讀中接觸語言開始，而產生對作文認知活動的思想，可是我們的作文課堂正好相反，有了思想內容再運用適當的語言表達，讓學生在毫無思想準備下去創作，去空想是我們的弊端，對兒童只會強化，一味的追求寫這個，寫那個，可就是不知道學生的腦子有什么，長此以往，學生寫作文時往往編空話、假話，言不由衷，詞不達意，缺乏真情實感。我是一名四年級的班主任，在平時的作文教學中我很注重學生寫真事，說真話，所謂的真事就是發生在自己生活中的，無論大事還是小事，我主張同學們積累下來，其它同學一起分享，就在開學初的第二單元作文中，要讓學生寫表達愛作文，可以對任何人說心里話，但必須有事例，我在前一天給同學們布置了作業，為自己的家人做力所能及的事，課堂上學生為家里人做了家務，洗了腳的，按摩的，總之體驗了一回為人做事的快樂。因為他們都從中得到了不同程度的夸獎。然后我就交代了本次的習作要求，其中有個單親學生在作文中這樣說到：媽媽，今天我頭一次給您洗腳，您就感動的哭了，我的心里很難過，不知在我成長的道路上你給我洗過多少次腳了，可我總覺得那是媽媽應該的。摸著那長滿繭子的腳底板，我的心里也很自責，讓媽媽為我做了那么多事，累的吧，我在心里也哭了，我長大后一定孝敬您，媽媽辛苦了。在這個學生心中，一定有所感觸，其實這就是一件小事呀，我們要以兒童的發展心里考慮，只要尊重孩子們的視角，對與不對不重要，重要的是讓他們說真話。

2.教師不愿在學生作文上花時間

在平時的課堂上，我們都有這樣的困惑，學生的作文老是不容易見成效，作文不同于寫字，多寫幾遍就會了，所以我們教師也不愿意在作文上投入更多的時間，要改變現狀，就要從作文起步抓緊，我的一位三年級同事，在教學《我的課余生活》作文時，原以為學生很關注玩的事情，應該會有話可說，誰也沒想到的這些學生是寄宿班，幾乎沒什么業余生活，自然也就寫不出來了，他就決定和學生們上了一節體育課，把所玩的活動記錄下來。而且要寫上收獲和感受，這下學生可高學了，活動還很多，有的打沙包，有的踢球，有的玩呼啦圈，教師再適當的指導一些寫作方法，這樣的課外生活不就有了素材，不要過多的干擾或操之過急，他們就會不厭惡作文了。二．研究的理論依據

（一）兒童心理學

寫作是人類表情達意的一種活動，每個人表達的水平是隨自身的成長而逐步提高的。出自生理和心理的需要，孩子出生以后就有強烈的表達欲望和大量的表達行為，他們正是在反復表達和點滴吸收中，高速而輕松得習得母語。據研究發現，六歲前的兒童便可清晰自然得口述見聞、爭論問題、發表意見、講述故事，這便是口頭作文的萌芽。幾乎所有的孩子都愛用自創自知的符號和圖畫進行自我表白，這便是書面作文的萌芽。早期作文的基本能力，幾乎出自人類的天性，但國內外早期作文實驗已經證明，訓練與否是有高下之分、文野之別的，其關鍵在于有無科學的教育觀念和方法。

（二）作文教學理論

研究表明，作文教學的“本”應該是通過作文，引導學生感受生活，思考生活，從而對生活有所認識，有所感悟，對周圍發生的事有自己的見解，并從中發現生活的真、善、美，本課題強調以人為本，以兒童心理學為基礎，圍繞作文教學應貼近學生的生活，滿足學生成長的需要，尊重兒童的理解，讓學生隨時寫一些所見、所聞、所思、所感，表達自己的喜怒哀樂，表達自己的向往愛好；表達自己對閱讀或生活中的一些問題進行的思考，并運用有關資料來辨析問題、解決問題；能清楚得介紹他們所認識的事物，寫一些生活所需的內容。九年義務教育總目標指出：能具體明確，文從字順得表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。同時《標準》圍繞以上總目標，提出了階段目標：一至二年級叫“寫話”，其重點是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”；三四年級叫“習作”，其重點是“樂于表達”，“能不拘形式得寫下見聞、感受和想象”；五六年級也叫“習作”，其重點是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，能寫“常見的應用文”這樣的寫作目標，告訴我們要讓學生寫好作文，就先培養學生的寫作興趣和寫作熱情，作文起步階段是個非常重要的階段，應該關注這一階段，任何違背這個階段的做法如一味地寫命題作文、提出較高要求的各種“規范”等，是多余的。

三．研究的目標和內容 1.研究目標

通過學習新課程標準，我們組成員對兒童心理學和作文之間的論證，結合我校三至五年級學生的成長需要，準備探索一條在作文教學中培養學生的寫作興趣和寫作熱情的新路子，讓學生從開始寫作文時就明白：作文是一件快樂的事，作文要傾注真情實感，說心里話，從而提高作文教學效率，促進學生個性發展，培養學生的想象力，提高學生寫作水平。2.研究內容

在一年多的課題研究中，以學生生活實踐是否豐富與學生寫作興趣程度開展調查，以學生思維能力和語言能力與學生的寫作水平開展指導，加強學生對生活素材的積累能力，提高學生作文能的個案研究。四．研究的方法

研究方法：以行動研究法為主，在三至五年級學生中開展有效活動。輔之資料文獻法、調查法、案例研究法、經驗總結法等方法，從中吸取好的，及時反思，研究可行的作文教學策略。五．實施的原則

（一）實踐性原則

新課標下的作文教學應該是充滿生機的，自由開放的，便于師生主動參與，積極交往的一種教學天地。學生在課堂中、生活中的活動方式，引導學生自我體驗，自我認識，自我發現，可用“活動教學”進行組織，創設主動觀察、主動思考的氛圍，誘發學生寫作的動機，讓學生多讀書、多活動、多作文，形成創新的思維理念。

（二）自主性原則

學生是學習的主體，確立學生的主體地位，有目的、有計劃、規范地組織各種作文教學活動，使學生自主地、能動地、創造地進行認識活動與實踐活動。同時，在尊重學生的主體地位的基礎上尊重學生的個性，充分發揮學生自我評價和為他人評價及他人互評的主體作用，充分體現以學生為主體的思想。

（三）創新性原則

起步作文教學猶如作文大廈的基礎，基礎打好了，不但激發了學生的寫作興趣，而且促進了學生寫作之路的發展。在研究中，更著眼于學生的發展，激發學生的寫作興趣，變我要寫，為我想寫，使學生朝著更好更高的寫作之路不斷邁進。六．實施途徑

（一）讀，是提高學生作文水平的必由之路

1、重視課堂“指導讀，培養語感，借讀促寫

在課堂閱讀教學中，要把讀課文、學寫法滲透于教學過程中，為會寫作打好基礎。

（1）、讀法多樣，激發情趣。在教學中，要緊扣重點訓練項目，選擇恰當的讀法，通過感知課文時的“配樂讀”“配畫讀”“范讀”；分析課文時的“個別讀”“引讀”“角色讀”；總結課文時的“回味讀”等形式，有目的地激發學生讀的興趣，培養他們的語感，為寫作打好基礎。

（2）精讀片斷，賞析遷移。教學中，對課文中優美的章節要讓學生下工夫去精讀細品，以便從讀中學語言，學表達，學寫法。

2、加強課外“博覽讀”，豐富詞匯，以讀助寫

（1）、讀佳作，寫好摘記。學生每讀一篇優秀作品，都要詳細地填寫閱讀記載簿，力求做到說清主要內容、層次思路（三年級開始）說清自己最欣賞的詞、句、段，以便達到為寫作準備的目的。

（2）、仿佳作，勤于練筆。學生每周要寫一篇仿作，進行仿思路、仿精彩片斷描寫、仿語言表達方法等的訓練。教師要定時進行仿作分類指導，并給學生以肯定和表揚，以使其養成自覺仿寫的習慣。

學生通過“讀”可以活躍思維，豐富語言，掌握寫法。重視讀的訓練和積累，是學生作文水平不斷提高的必由之路。

（二）寫日記，是提高學生作文水平的“捷徑” 寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學生。通過寫日記，可從小培養學生的觀察、思維和書面語言表達能力。觀察是寫作的基礎，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源?！睂W生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。教師要教會學生什么叫日記、日記的格式、如何選擇內容等，指導學生寫簡短的日記，幫助學生養成良好的寫日記的習慣，這樣學生就能經常仔細地觀察周圍的事物，認真地分析、判斷自己的所見所聞，然后將自己所觀察、思考的寫成日記，從而不斷地積累素材，提高自己的表達能力。

為了更好提高寫話積極性，我特地在班中設立了兩本“循環日記”，讓每次寫話好較好的同學，把他們的作品抄在上面，作為班里的寫話范文，提供給其他同學閱讀、學習。這樣，一是對寫得好的同學的一種表揚，二是對其他同學的一種促進。這種方法實施了一段時間以后，效果非常顯著。有的同學經常來問他的作品能不能抄在“循環日記”上，還有的常常把“循環日記”拿去學習借鑒?？傊?，學生都在積極、認真地對待每一個次寫話，都希望自己的作品出現在“循環日記”上。

（三）作文講評，是提高學生作文水平的“指揮棒”

作文講評是指導工作的升華，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，通過講評可以讓學生總結寫作的經驗，并從中發現自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚長避短，提高寫作能力。

首先，講評作文不可能面面俱到，教師針對教學實際，把講評重點放在學生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學生認識寫作規律，提高寫作技巧。

其次，要注意講評的方式。講評的主要方式有常規講評、重點講評和集體講評。

在常規講評前，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生將自己的作文和教師的批注認真看一遍，引導學生進行自我評議，尋找優缺點。然后根據作文的情況，對帶有普遍性的問題進行分析、講評。

我每次選準本次作文中的主要優缺點作為講評重點。選取主要優點作講評，幫助學生總結經驗，以繼續提高、發展；選主要缺點作講評，是為幫助學生總結教訓，分析原因，在今后的寫作中努力克服。有時，我還根據作文訓練要求，選出一兩篇有代表性的作文印發給大家討論，在共同討論過程，教師要發揮主導作用，把握重點，啟發引導學生進行分析、比較，并結合自己的作文找差距，互相學習，取長補短。七．主要成果

作文教學是一個相當漫長的過程，但是也是讓我很感興趣的事情，自參加工作數十年來，我一直在實際教學中摸索，讓學生在作文中實現個性化，人性化，也是一件不可思議的事，在課題研究中，采取集中學習和分散學習相結合的形式，及時寫下學習心得及教學反思；要求每個課題組成員在每個研究階段至少撰寫研究心得或論文；每次專題活動或研究課有記錄等等。，我認真的結合教學案例，剖析學生作文能力，撰寫有效性作文寫作方法的論文，有效的指導我校作文課堂教學?，F在以我所在的班級內，大部分學生有了改觀，通過習作教學，使學生從一段話到一篇文章上，都有了很多進步，這很讓我驚喜。

今后結合新課程的要求，重視培養學生的寫作興趣，運用并探索各種適合作文起步的教學方法。為學生打開今后的習作大門。

第五篇：《小學寫字教學策略研究》中期報告

《中年段硬筆書法實踐探究》

課題研究中期報告

課題名稱：中年段硬筆書法實踐探究

所在單位：丹東市六道小學

日

期：2013年7月

中年段硬筆書法實踐探究

在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位臵去研究，出現了大量的書法研究作品，供學習者參考使用。在現代，文本的書寫多以方排的方式呈現，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在方格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導致很多教師都不知如何正確地在方格中寫字，致使學生也大多不會在方格中正確地寫好鋼筆字。規范、端正、整潔地在方格中書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎。

通過調查，我們發現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在方格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在方格中寫字的要求，把字寫在了方格的底線上，沒有達到“方格留四邊，方格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。

調查得知:在課堂教學中,語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。學生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規范的評價。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務，對于學生的書寫情況關注得就更少了。致使學生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作

業和卷面不整潔，濫用不規范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現象相當常見。

本課題的研究，旨在解決小學生怎樣在方格中寫好鋼筆字。具體地說，就是要小學生在寫字過程中，使其做到：在方格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結構勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。

基于以上的認識，我們提出了“小學寫字教學策略研究——小學生在方格中有效寫字教學”的課題研究。本課題于2013年1月正式開題，預期到2013年12月結題，歷時一年時間?，F將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、健全組織，有序開展 初步形成了研究方案：

為了盡快探索一套具有科學性高、指導性強、易于操作的有效寫字教學的模式，課題組成員結合本校實際，做了大量的調查研究，進行了充分的論證，形成了下列教學模式：““三全”展開，指導有方；率先垂范，學有榜樣；勤學苦練，展示輝煌?！?/p>

二、調研分析，排查問題

在課題研究初期，我們對本校寫字教學現狀進行了調研分析。

1、學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，調閱學生作業，發現作業收書寫中存在的共性問題。通過調查，我們發現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在方格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在方格中寫字的要求，把字寫在了方格的

底線上，沒有達到“方格留四邊，方格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。

2、組織教師廣泛討論，排查寫字教學低效或無效現象產生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：①教師對新課程課標的研讀不夠深入，只從課程標準中獲得關于課程目標、內容標準、基本理念等，而對如何根據教學內容，落實教學目標的方法的學習研究較少。對新的教學理念的理解不透徹，寫字教學中不能體現教學的有效性。②對教學“六認真”的要求落實不到位。如對作業的書寫只是限于對教學內容的鞏固與熟練。③對小學生有效寫字教學的研究不夠。④缺乏銳意改革的精神。一些教師擔心加強對學生書寫的指導，會學浪費自己的教學時間，學生的字寫得好點壞點沒關系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學生自身對寫字的要求不高，只要筆畫寫正確就行。⑤大多數的教師固守傳統教學方式，一味求實。因而使課改走進“穿新鞋，走老路”誤區，教師、學生對寫字的自身要求不高，學生的書寫能力沒有得到應有的提高。

3、對學生進行調查訪談。分班級召開學生座談會，進行問卷調查等。從各個環節了解學生對有效寫字教學的感受，得知教師對學生在寫字興趣的激發上方法不得力，有效性不強。

4、教師對寫字教學的重要性認識不足，并由于受應試教育的影響，對學生的寫字問題往往是說起來重要，指導訓練卻不重視。具體表現為：（1）學生寫字時間沒保證。雖然每周有一節寫字指導課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當作一門必修 的課來教。（2）寫字教學管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學工作落到實處。（3）有關部門對教師缺少具體的培訓，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養。（4）受應試教育的影響，學校、教師、家長把目光盯在考試的分數上。

三、強化學習，更新理念

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“各門課程都應重視寫字教學?！薄凹訌妼懽纸虒W，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務?！?/p>

“寫好字，其意義遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關懷，對孩子的一生都將產生積極的影響！所以本課題的提出具有現實的針對性和重要的實踐意義。

針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學是學生學習漢字的重要環節，是展現個性化學習、提高學習效率的必要補充，學校、教師不可忽視，要認真推進小學生有效寫字教學研究。有效寫字教學作為教學活動的重要環節，要提高學生的寫字水平，如何提高教學過程中的有效性是至關重要的。

我們認為，有效寫字教學是在教師的指導或干預下，充分發揮師生雙方的主觀能動性，通過學生作業的設計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環節，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調控教學過程的實踐活動。通過有效寫字教學，學

生能體驗、理解、鞏固、反思所學知識技能，產生新的學習欲望。新課程實驗中寫字教學應堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內容的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓寫字成為培養和發展學生能力的一座橋梁。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現代素質教育宗旨相吻合的教育觀、學生觀、管理觀、質量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。我們的教師平時應該厚積，即不斷地學習。學習怎么開展課題研究，學習新課程的理念，學習一切有利于課題開展、學生發展的知識……為此，每學期前的假期教師校本培訓都安排各學科《課程標準》內容的學習以及對課程標準解讀的一些文獻的學習，幫助教師深刻理解課程標準。每周的業務學習組織教師進行有關課題研究的理論學習。利用集體備課進行深入的研討，讓教師學習運用新理念進行有效寫字教學的技藝。經常組織教師外出觀摩，市級的教研活動，我們都力爭參聽觀摩的名額，讓更多的教師能夠走出見世面、取真經。這些外出學習的教師返校要及時回報學習收獲。此外還要求教師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志，并做好學習筆記，定期進行交流評比。鼓勵教師參加大專、本科函授，以及各級教育部門舉辦的專題培訓。各種學習活動不僅提高了教師的科研素質，更使他們逐步具備一個學者的氣質。

四、開展實踐，探索方法 研究的途徑：

我們提出“小學寫字教學策略研究”為主題的校本培訓，旨在以訓促教，以教促學，以“寫”促學，通過對寫字教學這個課題的探索嘗試，提高教師有效寫字教學的能力。教師在自己的教育教學實踐中發現問題，探究問題，并在其研究中不斷反思，不斷總結，形成成果，并加以推廣，使之產生效益。

①查漏補缺式學習培訓。根據個人的知識結構水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學習、培訓。以自學和個別輔導為主進行。

②知識性系統學習培訓。主要是針對改革實驗理論的學習培訓。一方面，學校力所能及地購買相關的專著，另一方面，學習者主動通過網絡查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學習資料。通過自學，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學習、培訓任務。

③問題式學習培訓。針對課題研究中個人、班級或集體存在的問題，進行分析，討論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達到學習、培訓的目的。

本課題定位于小學生在方格中寫好鋼筆字,重點研究四年級學生在方格中怎樣寫好鋼筆字。課題研究過程中要以新課程理念為指導，以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養學生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學生的寫字能力

獲得較大的發展，最終實現學生和教師的共同提高和發展。

1、有效教學理論：主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。有效教學理論關注學生的進步或發展。

2、人本需要原理：人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據。

3、兒童認知發展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要內容，對于正處在意志品質形成和發展重要時期的小學生，意志品質的培養和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優勢顯現出重要的作用。

研究的內容：

1、我校小學生寫字現狀及原有寫字教學活動評價狀況的調查分析；

2、研究如何讓學生按照書寫要求規范地在方格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容；

3、以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導四年級學生按照在方格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導學生規范寫字的做法,并進行科學地歸納整理,為寫字教學提供參考；

4、研究如何實現小學寫字教學活動評價環境的整體化，使得小學寫字教學活動評價與各學科書面作業質量兩者之間能相互促進，共同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環境。

研究目標具體化：

本課題的研究，旨在讓三年級學生明確在方格中寫字的具體要求,掌握在方格中寫好字的方式方法.使小學生養成正確的書寫姿勢和寫字習慣,寫出一手規范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規范的寫字技能，養成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。

研究成果展示：

①總結自己有效寫字教學各環節的經驗：課題負責人組織本課題成員，總結自己的經驗、收集相關資料，進行分析、討論，提煉出本學科有效寫字教學的思路，進行實驗、修正。

②借鑒他人有效寫字教學各環節的經驗：他人在有效寫字教學中的經驗，進行分析、討論、提煉。

③完善各學科有效寫字教學的設計、布臵、批改與反饋的操作思路、經驗：根據學科性質，通過總結、收集、分析、討論、提煉、實踐，形成具有指導性、針對性、可操作性的有關寫字教學的依據、原則、形式、內容；寫字教學的要求、技巧；作業批改的方法、形式；作業反饋信息的處理等系統的操作辦法或程序。

④已初步形成了有效寫字教學的模式：全員參與，指導有方；率先垂范，學有榜樣；成果展示，相得益彰。

五、存在問題

1、課題研究的整體能力與素質不是太高，理論素養相對較薄弱，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。

2、繁重的事務，課務，使教師不能有更充足的精力投身到教育

教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、在課題研究中，我們還發現少數學生缺乏一定的學習主動性，學生的個體差異較大，不能形成科學、有效的學習方法。

六、下一步研究計劃

1、繼續深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

2、引領我校教師加強專業理論知識學習。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業務水平的整體提高。