第一篇：高中英語詞匯教學的策略

高中英語詞匯教學的策略

丁潔

（無錫市玉祁高級中學，江蘇無錫 214183）

[摘要]：詞匯學習是語言學習中的一個重要環節。而高中生在英語學習中常感頭疼的也正是詞匯的學習。記不住，詞匯量小是常見的問題，結果影響了英語學習的效果和進程，阻礙了閱讀理解，完型填空等題目的完成以及日常的語言交際。本文分析了高中英語詞匯教學存在的缺陷，針對以上問題，提出了對高中英語詞匯教學策略的一些建議。

[關鍵詞]：詞匯教學；詞匯學習策略；高中英語教學

引言：

詞匯是語言的三大要素之一，詞匯能力在基礎教育階段非常重要。詞匯量輸入的大小直接影響到聽，說，讀，寫各項能力的發展，學生不掌握一定的詞匯量就無法進行正常的英語交際，可以說，詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的標準之一。學習和掌握詞匯的過程是一個復雜的心理認知過程。學生最感頭痛的就是記不住，或是記了容易忘，要不就是容易和相形詞混淆。如何才能使學生快且牢固地記住并運用單詞呢，本文就高中詞匯教學的方法策略談談一些意見和建議。

一． 高中英語詞匯教學存在的缺陷

傳統教學法在中學英語教學中一直占有主導地位。教師和學生對詞匯在語言學習中所起的作用沒有足夠的認識。在一定程度上忽視了實際語言應用能力的培養，于是造成了以下幾個詞匯教學的死胡同。

1.1.死記硬背，方法單一。大部分學生在記憶單詞時，只是單純的反復背誦其英文拼寫和中文譯文，可是效率并不高，花了很長時間背下來，卻隔段時間不去溫習就忘了，而且根本不會運用所背的詞匯，無法和語篇結合起來。1.2.忽視復習，效率低下。詞匯學習重復的次數和詞匯學習的效果有直接的關系。一般來說，重復的次數越多，記憶地越牢。但很多學生背單詞沒有系統地長遠的計劃，只有在第二天要默寫的情況下才會被動地去記，而且一旦花了點時間還記不住的話就選擇了放棄，總對自己說“反正我也背不出來”，或者是“背了也要忘的”，就選擇了逃避。或者就是心血來潮了就突擊進行詞匯學習，經過一段時間的努力，背完了一本書，回頭再看時，卻記不住幾個了，又一次打消了學生記憶單詞的積極性。1.3.重點不清，主次不分。語言學家指出人們大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。前者指那些需要被正確理解和運用，常出現在口語或寫作中的詞匯，后者是指那些只需要被認識和理解，常出現在聽力和閱讀中的詞匯。有些教師在教時沒有側重點，要求學生全部記下，結果就無形中加大了學生學習詞匯的負擔和壓力，使得學生感到詞匯學習太雜，太難而不堪重負，從而使學生逐漸失去了對詞匯學習的興趣，甚至放棄英語學習。

二． 探索詞匯學習規律，科學設計詞匯教學

什么情況你會學的更好？人們會針對自己的情況給出不同的答案，總結起來有以下一些典型的答案。對所學內容感興趣時； 身心處于最佳狀態時；

教學內容能夠用多種內容呈現時；

發現所學知識的意義，能夠學以致用時； 體驗到成功的喜悅時； 有更高的自我期待時； 對老師充滿信心時；

以上答案明顯地告訴我們：學習效果的好壞取決于個人學習情感，教師的水平，教學內容及呈現方式等多方面的因素。

教師要幫助學生樹立正確的詞匯學習態度和觀念，克服詞匯學習的恐懼心理，教師的教學除了要進行語言知識的有效傳授外，還要探索詞匯學習的規律，促使學生學習策略的形成，探索行之有效的方法手段使詞匯學習達到事半功倍的效果。

三．詞匯教學的策略

詞匯的學習包括單詞，短語，固定和習慣用語。詞匯的教學不是孤立的，它是音形義的結合，也要在聽說讀寫方面得以體現。因此詞匯教學要有系統性，關聯性。

3.1 打好語音學習的基礎，充分運用語音和詞形結合規律

語音的學習很重要，有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。在教學中注意引導學生學習掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫方式。

3.2 把詞匯教學與語法教學結合起來

語言學家把語言交際看成是一個多層次的過程。詞義和結構形式是相互依從的，換句話說，有了一定的詞匯，還必須依靠有效的結構進行表達；而結構形式本身又可以影響詞的語義。因此在英語教學中，不應該把詞匯教學與語法教學脫離開來，在講一個單詞時，尤其是實詞時，應該結合語法結構來講。

3.3 把詞匯教學和語篇分析結合起來

詞義不僅與句子結構有密切關系，而且與篇章結構也有著密切的關系。因此，把詞匯教學放在閱讀中進行，即把詞匯和語篇放在同一語言材料中學習，這樣既能使學生從單詞的詞義推斷篇章的主題的差別。而這些差別只有放在一定的語境里比較，學生才能理解透徹，印象深刻。

把詞匯和閱讀結合起來，能有助于學生和教師共建教學內容，因為所有的學生最終都是從課堂教學中所學的內容創造自己的學習大綱，還有利于學生聯系自己的實際去理解所教授的詞匯，增強對這些詞的記憶。另外，這種方法能鼓勵學生學習過程的參與意識，提 高學生的興趣和效果，且通過閱讀教詞匯能給學生更多機會對語言的用途進行較深層的理解和處理，發展語義網絡，最終促進學習的聯系。

3.4 教學形式多樣化

英國著名語言學家C.E埃克利斯說：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”要使學生在學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，去啟發感染他們，充分調動他們的積極性，比如，使用直觀教具和電化設備進行詞匯教學，能使外語教學過程變得生動形象和直觀，加深學生對詞匯的印象，強化學生的記憶。例如：在教動作性直觀的動詞短語時，可以借助動作造型。如：教smile from ear to ear時可以大笑，教cover one`s eyes with hands時可以用自己的雙手遮住自己的眼睛，或者找學生起來做動作，學生在笑過后會對此短語印象深刻，即使下次有忘的時候也可以用這個動作去提醒他們。

3.5 創設情景和語境

創設情景或語境聯想語言詞匯，比如在教牛津英語第二模塊第一單元的frightening, frightened, frighten sb into doing sth, frighten sb out of doing sth這幾個詞時我拿班里一個小男生編了一個被搶劫的故事，把這幾個詞都編了進去，最后讓全班再一起跟著把故事串講了一遍，這樣記憶單詞既輕松有趣又效率高。

3.6 正確使用詞典，引導自主學習英語詞匯的能力

教師首先幫助學生根據個人的基礎和學習能力選擇合適的字典，在選擇上要因人而宜，程度好的學生推薦英英詞典，以此促進學生的英語思維。不提倡學生使用電子詞典。其次，引導學生正確使用詞典，比如在做閱讀理解和完型填空時不要碰到生詞就查詞典，要先學會根據上下文來猜詞，或根據構詞法等來理解生詞。等題目作完后再把生詞查出來記載到生詞本上，作為平時的生詞積累。當然，查詞典時要指導學生，如果是積極詞匯，高頻詞匯就詳查其常用法，如果是消極詞匯，低頻詞匯就簡單知道意思就可以了。

3.7 及時歸類總結和復習

心理學的一系列實驗和我們的生活常識都表明，系統化的材料比零散的材料容易記。鑒于此，當學習一段時候后，教師應適當集中時間把學過的單詞進行歸納，分類，集中復習一次，使學的詞匯系統化，便于復習和記憶。

四． 結論

詞匯教學是英語教學的基礎，也是其中的一個重要環節，忽視了詞匯教學即忽略了語言教學的本質。利用以上教詞匯的藝術，可以克服詞匯教學中的孤立教詞匯，容量太大不易消化，接觸少，重現率低，吸收少，系統性不強等問題。相反，可以貫徹質量并重，逐層加深，立足于詞匯系統之上，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學，詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞不覺得雜亂，而感到有條理有規律，從而激發學生學習英語的積極性。

參考文獻

1.胡文仲.跨文化交際與英語學習.1988.9 2.陸國強.詞匯學引論.1987.6 3.何家寧.談詞匯的語境教學法.1986.6 3

第二篇：高中英語詞匯教學策略探討

高中英語詞匯教學策略探討

詞匯學習貫穿于整個英語學習的過程，是英語教學的基礎，因此這就對于高中英語教師和英語課堂的詞匯教學提出了更高的要求。如何更好地教授詞匯，尤其是在新課程改革的大背景下如何利用教材開展詞匯教學，如何在課堂上解決記單詞的問題，而且使學生記憶單詞輕松容易，樂在其中，沒有心理負擔，不再對單詞“望而生畏”，切實提高詞匯教學的有效性，是值得大家去探析的一個問題。筆者在平時的教學過程中一直悉心研究摸索并嘗試各種英語詞匯教學的有效途徑，現做一歸納，以期得到更多同仁有關詞匯教學的靈感。

一、培養學生認識詞匯學習的重要性，激發學習興趣

心理學研究認為，興趣是以需要為基礎的，凡符合需要的事物都可能引起人的興趣。學生的興趣正是以學生對知識的需要而產生的，它既是過去學習的產物，也是促進今后學習的手段。一方面，要對學生進行學習目的性的教育，盡量為他們創設機會讓他們體會到成功的喜悅，以增強他們的學習自信心，克服畏難情緒，從而激發學習興趣，喚起主體意識，發揮主動精神。另一方面，在實踐中要經常組織學生開展一些趣味性的活動，讓他們的知識得到及時的使用和鞏固，同時采用靈活多樣的教學方式、建立和諧融洽的新型師生關系、營造輕松愉悅的學習氛圍，努力使盡可能多的學生參與到課堂教學中來，“親其師，信其道”，引導學生逐步由“要筆者學”到“筆者要學”。

二、新課程標準下高中詞匯教學的探究與嘗試

(一)對于《高中英語標準》詞匯表的單詞，筆者強調完善詞匯學習環節，培養學生良好的學習習慣，加強詞匯學習策略的指導。

1.重視詞匯，穩抓預習。

首先，逐漸培養學生的課前及時預習詞匯的良好習慣。對將要學到的單詞、短語做到心中有數。在定目標、立計劃的基礎上，采用課代表輪值制，由學生自己負責，利用當天的晨讀或早讀課，通過錄音機領讀所要學習的單詞、短語。運用錄音機的好處在于學生可以學會對比，讓學生重視單詞、短語的正確發音。熟讀單詞發音后，筆者們鼓勵學生采用讀中寫、寫中讀的方式，力求做到嘴、手腦耳并用，在讀寫中結合單詞、短語的音標、構詞法、詞性的特點，加深記憶。在此基礎上，學生實施自主測試。各人自由搭配，分工合作，在規定的時間完全自主、積極地完成單詞的測試與評價。盡管這只是學習詞匯的最原始階段，但也是學習詞匯必不可少的起始階段。

通過一階段的學習，讓學生自己也意識到，簡單的用中英文對照方法學習和記憶單詞或者孤立地死記硬背單詞，雖然暫時強化記憶的效果比較好，但容易忘，也不利于對英語單詞的理解、掌握與積累。筆者們必須找到一種深入學習詞匯的有效途徑。

2.強調理解，積極研討。

引導學生學會使用工具書，強調理解性記憶，應堅持詞不離句、句不離文的原則學習詞匯，培養學生自主學習詞匯的能力。

在教學中，筆者發現很大一部分學生缺乏使用工具書學習英語的意識。為此，筆者強調全班學生每人至少都要配備一本適合高中階段的英漢雙解詞典。在詞匯新授課上，教師引導學生制訂相應的學習性任務。如一節課利用工具書完成10-12個重要詞匯的自助學習任務。起始階段，教師教方法、示重點。學生能夠理解所學詞匯在課文中的具體意義，根據詞匯表格所提供的單詞詞性與意義，利用詞典，通過記筆記的方式，注意區別詞性，注重詞類轉換，有重點、有選擇性摘錄好的例句，進一步了解所記憶的單詞、短語在具體語境中的用法，做到詞句章、不相離。教師要對重點詞匯學習加以指導。自助式學習任務完成后，對筆記上詞匯學習內容一定要加強理解與記憶。

經過一段時期的實踐，筆者發現班級的大部分學生不僅在課上，在課后也能運用此法，自己制定目標、安排計劃、選定任務、監督自己完成學習性任務。一學期實踐下來，筆者發現學生很能適應這種學法，而且學習詞匯的效果明顯，學生更能自主、積極地投入到詞匯的學習活動中來。這種做法一改傳統的那種教師羅列例句、學生抄寫筆記的方法，讓學生學會學習，真正掌握學習的主動權。

3.多重循環，鞏固效果。

最后，尤其要注意提醒學生加強課后鞏固與練習。在練習中加深理解，在練習中鞏固記憶，在練習中學會應用。從而真正做到在做中學，在用中學。

(二)對于課外詞匯的積累，筆者帶著學生一起嘗試了些方法，主要是幫助學生積累課外閱讀詞匯以及聽說詞匯。

為了滿足學生今后的學習需求，學生掌握的詞匯不能僅限于要新課程標準所規定的3500個基本詞匯，還要盡量多攝取一些有用的課外詞匯，豐富并提高詞匯量。

筆者在班上鼓勵學生利用手邊的英文資料，如英語周報，學英語雜志等等，讓學生自己閱讀然后在課上利用一定時間要求學生積極主動的將閱讀中所認為好的文章題材提供給其他同學，相互交流閱讀經驗，同時也給予一定的知道讓學生熟知利用上下文的語境，構詞法等來猜測生詞，提取那些似曾相識的單詞、短語，對于那些美文美句，建議學生摘錄并加以模仿使用。

此外，還利用聽力課的時間，制作專門聽取詞匯訓練的小習題，充分利用文字音像網絡信息資源，讓他們聽一段電影對白，或者一首好聽的英文歌，根據所聽到的內容寫出相關的詞、短語或者精美的句子。這些做法，從很大程度上提高了學生學習詞匯的積極性。

通過這些活動學生逐漸意識到，詞匯的學習不僅在于課堂，不僅僅在于課本。通過這些實踐，筆者也感覺到，只要在平時的教學實踐中，堅持進行培養學生的詞匯學習的策略，不斷加強學生詞匯學習策略觀念的訓練，不斷努力探索，不斷改善，定能找出更好的更適合學生的、行之有效的詞匯學習策略。

第三篇：探討高中英語詞匯教學策略

中文摘要

詞匯在語言學習(特別是二語學習)和應用中的地位和重要性是毋庸置疑的，它是培養聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的基礎，如何采用科學有效的教學策略進行詞匯教學顯得尤為重要。《高中英語課程標準》(實驗稿)對語言知識目標中的詞匯部分提出了更高的要求。英語課堂教學中的詞匯教學策略這一課題就呈現在每個英語教師面前，可以說這一問題的解決與否與課程改革的成功與否是休戚相關的。

Laufer(1992:2乃于1990年提出，學習者的詞匯學習主要通過兩種途徑，即直接詞匯教學和附帶學習。近年來，人們越來越關注學習者個人可操縱的因素對學習的影響，不少西方學者主張加上獨立發展策略這個途徑。Oxford和Scarcella(1994)指出，教師應該教給學生明確的詞匯策略，培養他們有意識地使用和優化詞匯策略來擴大外語詞匯量。Norbert Schmitt在《語言教學中的詞匯》(2000)一書中介紹了詞匯教學的若干策略，包括社會策略、決定策略等。

我國學者王篤勤在《英語教學策略論》(2002)對詞匯教學策略的內涵和外延進行了深入的理論探究，提出了系統的詞匯教學策略觀，介紹了“課堂組織”、“課堂評估”、“學習激勵”及“策略培養”等宏觀教學原則和微觀實施措施。

關于詞匯教學，許多人研究如何教或如何學，兩者互不相干，筆者旨在研究“如何教學生學”，即把研究教和研究學結合起來，解決英語詞匯學習策略與詞匯教學策略在實踐中如何協調一致的矛盾問題。在多年的高中英語教學實踐中，筆者深深地感到傳統的詞匯教學缺乏理論性、系統性和實效性，需要大力改進。因此筆者結合教學實踐，做了較為系統的調查研究，摸索出一套在新課程環境下切實可行的詞匯教學策略。

本文重點在于解決英語詞匯學習策略與詞匯教學策略在實踐中如何協調一致的矛盾問題。側重于教學策略，即“如何教學生學”。本文從高中英語詞匯教學的現狀出發，運用聯想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸策略，探討了新課程環境下如何進行科學有效的詞匯教學。聯想策略首先包括橫向聯想和縱向聯想。橫向聯想主要指提到某個詞，教師要教會學生進行相關聯想，其中包括近義聯想和反義聯想;縱向聯想是指以某個詞為詞根，然后把所有的同根詞聯系起來。聯想策略還包括近形聯想和近音聯想、一音多義以及一詞多義。逆向策略是根據鐘道隆教授首創的英語學習逆向法改編的一種以聽寫為基礎的詞匯教學策略。文體語用策略指在教學中，加強學生的文體意識，使他們無論在口語表達方面還是在書面表達方面，都能根據不同的對象選用不同的詞匯，確定不同的表達方式.文化策略是指在詞匯教學中，教師不僅要教給學生一個詞的字面意義，而且要教給他們該詞在不同語言和不同文化背景下的豐富的文化內涵。筆者在教學中，非常重視培養學生的文化意識，引導學生關注中英文化差異，并著手研究詞匯的文化內涵，文化差異，將其運用在詞匯教學中，形成詞匯教學的文化策略。延伸策略是指把詞匯學習從課內逐步引向課內外結合，并向課外延伸.具體措施有利用先進的多媒體網絡教學設備進行詞匯教學;組織學生觀看英文電影、電視、錄像;鼓勵學生多參加英語角;加強英語報刊雜志等的閱讀等。這樣既可以提高學生學習的興趣，又能讓學生有更多的接觸使用詞匯的機會，擴大、鞏固詞匯量。

本文列舉了大量的詞匯教學實例，希望對廣大的中學英語教師在進行詞匯教學時有所啟迪。

關鍵詞:詞匯 新課程標準 教學策略 學習策略

Abstract Vocabulary is undoubtedly important in English language study It's the basis for the development of the 5 skills: listening, speaking, reading, writing, and translation.So it seems especially important for us to adopt a scientific teaching strategy in vocabulary teaching.The new criterion of English course in senior middle school makes great demands on vocabulary in language studies.As a result, whether the problem of vocabulary can be solved or not is closely related to the success of the reform of English course.Laufer(1992:2' pointed out in 1990, language learners study vocabulary mainly in two ways: direct vocabulary study and additional study.In recent years, an increasing number of people are paying more attention to the manageable factor of the learner himself on study.Many western scholars consider independent developing strategy an important part.Oxford and Scarcella think that the teacher should teach the students clear vocabulary skills to enlarge their vocabulary.Norbere(2000)introduces several strategies including social strategy, determination strategy etc.Chinese scholar Wang Duqin(2002)has made a profound theoretical study on the connotative and extensive meaning of vocabulary teaching.He puts up a systemic view on vocabulary teaching strategy such as classroom organization, appraisal, study incentive and strategy development etc.Many people only focus on how to teach or how to learn vocabulary.Yet the writer aims to study how to teach the students to learn.That is a combination of teaching and learning, in order to balance the learning and studying strategy of vocabulary in daily life.In the process of English teaching, the writer thinks much has to be improved in the traditional vocabulary teaching which lacks theory, systems and effectiveness.As a result, the writer adopts a systematic research and suggests a series of teaching strategies in line with the New Criteria of English Course.This thesis focuses on teaching strategy, how to teach the students to learn.It starts from the present state of the vocabulary teaching in senior middle school, adopts associative memorizing, reversive, stylistic and pragmatic strategies, cultural and extensive strategies, and attempts to find out how to teach vocabulary more scientifically and effectively in the new course environment.Associative strategy includes lateral and vertical association.The former means the teacher should teach the student to make associations when mentioning a certain word.Lateral association consists of synonym association and antonym association.Vertical association refers to the fact that all the words with the same root are connected.Associative strategy also includes association of words similar in form and pronunciation, etc.Reversive Strategy is based on the reversive way of English study sponsored by Zhong Daolong which emphasizes listening and writing.Pragmatic strategy pays much attention to the cultivation of students' stylistic awareness so that they can choose suitable word to refer to different items in different circumstances.Cultural strategy means the teacher should not only tell the students a word's literal meaning, but also the word's rich cultural connotations.The writer attaches great importance to the cultivation of students' cultural awareness in order that they may realize the great difference between Chinese and English culture.During this process, she gradually forms her own cultural strategy in vocabulary teaching.Extensive strategy means a combination of in-class study with extra-curricular studies.It includes vocabulary teaching with the help of multi-media technology, organizing students to see English movies, TV, videos;encouraging them to take part in English corner;reading more English magazines and newspapers.In this way, the students can develop interest in English study and get access to more words and enlarge vocabulary.Meanwhile, the writer uses a lot of vivid teaching examples to illustrate her viewpoints and hopes this thesis could be of some help for teachers to teach vocabulary teaching in senior middle schools.Key words: vocabulary

new Criteria of English Course

Teaching strategy

目錄

致謝·.............................................................................................................................i

第一章 緒論

1.1詞匯教學的重要性

詞匯在語言學習(特別是二語學習)和應用中的地位和重要性是毋庸置疑的。著名學者Wilkins指出:在學習外語的過程中，“沒有語法，表達甚微;沒有詞匯，表達為零。”詞匯學專家McCarthy說得更干脆，一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現(張維友，2004: 1)。學習語言的人可以用短時間突擊學會語法，而浩瀚的詞匯卻是用畢生精力也無法全部學會的。英國學者邁克爾·萬斯特(Michael West)早就論述過，“學習語言的主要任務是習得詞匯量，并在運用當中逐步熟練掌握，0Harmer同樣指出:“如果把語言結構比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。”C Harmer, 1991:153)e 張維友在他的論著《英語詞匯學教程》里也闡明了大學英語詞匯教學(特別是詞匯學)的重要意義:對詞匯歸納分類，增強詞語釋義和辨析能力，加深語言教學的深度，提高教學效果。這一理念也可同樣適用于高中英語教學。

詞匯學習是外語學習的一個重要組成部分。最近國內就高中生究竟應掌握多少個詞匯有很多討論。但有一點是肯定的，即大幅度提高學生的詞匯量已達成共識。在《高中英語課程標準》(實驗稿)中語言知識目標八級詞匯要求是:

1、運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等;

2、在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征，說明概念等;

3、學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。九級要求則更高:

1、學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配;

2、能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞語進行交流或表達。< 2003 : 16-17)英語課堂教學中的詞匯教學策略這一課題就呈現在每個英語教師面前，可以說這一問題的解決與否與課程改革的成功與否是休戚相關的。

1.2國內外詞匯教學策略研究現狀

Laufer(Jin, 1992:27)于1990年提出，學習者的詞匯學習主要通過兩種途徑，即直接詞匯教學和附帶學習。近年來，人們越來越關注學習者個人可操縱的因素對學習的影響，不少西方學者主張加上獨立發展策略這個途徑。Oxford和Scarcella(1994)指出，教師應該教給學生明確的詞匯策略，培養他們有意識地使用和優化詞匯策略來擴大外語詞匯量。Norbert Schmitt在《語言教學中的詞匯》(2000)一書中介紹了詞匯教學的若干策略，包括社會策略、決定策略等。

雖然在外語教學領域，對于詞匯教學的研究起步較晚，但是隨著外語學習人數的空前大增，而外語詞匯學習又成了很大部分學習者繼續深入學習的主要障礙這一實際情況的出現，現在越來越多的專家學者開始重視詞匯教學策略的研究.我國學者王篤勤在《英語教學策略論》(2002)對詞匯教學策略的內涵和外延進行了深入的理論探究，提出了系統的詞匯教學策略觀，介紹了“課堂組織”、“課堂評估”、“學習激勵”及“策略培養”等宏觀教學原則和微觀實施措施。

1.3研究目的和意義

關于詞匯教學，許多人研究如何教或如何學，兩者互不相干，筆者旨在研究“如何教學生學”，即把研究教和研究學結合起來，解決英語詞匯學習策略與詞匯教學策略在實踐中如何協調一致的矛盾問題。

本文重點在于解決英語詞匯學習策略與詞匯教學策略在實踐中如何協調一致的矛盾問題。側重于教學策略，即“如何教學生學”。本文從高中英語詞匯教學的現狀出發，運用聯想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸策略，探討了新課程環境下如何進行科學有效的詞匯教學。本文列舉了大量的詞匯教學實例，希望對廣大的中學英語教師在進行詞匯教學時有所啟迪。

本文的第二章系統地闡述了有關詞匯教學方面的理論。其中包括策略和詞匯教學策略，以及當前教育工作者在詞匯教學策略方面所做的研究和存在的不足。第三章將從高中生詞匯學習現狀的調查出發，分析傳統的詞匯教學的弊端以及它和高中英語新課程標準的要求之間的矛盾。第四章則提出了解決矛盾的方法，即構建在新課程環境下的科學的詞匯教學策略.其中包括聯想記憶策略，逆向策略，語用文體策略，文化策略，延伸策略等。第五章結論部分將會探討運用詞匯教學策略應注意的問題以及詞匯教學與教師教學策略之間的關系等。

第二章理論綜述為了探討新課程環境下的詞匯教學策略，就必須對策略和詞匯教學策略有全面的了解和深刻的理解，以及當前教育工作者在詞匯教學策略方面所做的研究和存的不足。本章將具體闡述策略和教學策略的定義，探討和分析我國廣大英語教師和教育工作者在高中英語詞匯教學策略方面所做的研究，總結成果，分析不足，從而闡明本論文所要解決的問題和本研究的必要性。

第二章 策略及詞匯教學策略

2.1.1策略的定義

策略原為軍事用語。從語義學角度上說，策略指根據形式發展而制定的行動方針和斗爭方式;講究斗爭藝術，注意方式方法。英語中與策略相對的是tragedy,指計劃和運用現有方法的藝術(the art of planning, of using existing means)，含有手法(tactics)之義。比較各領域各民族文化對“策略”的使用，可見其共性:策略指計策、謀略、技術與藝術。(王篤勤，2002: 1)2.1.2策略與方法的區別

策略對于教育心理學工作者來說不是新鮮事物，但對大多數中小學教師來說卻很陌生。他們常常把策略與方法混淆，這樣就造成了對策略的重視程度的不足。策略與方法之間存在著密切的聯系，策略的概念比方法的概念更全面，涵蓋的內容更豐富。從上面策略的定義中我們也可以看出方法是學習策略的一個重要的組成要素，但策略絕不等于方法。學習策略包括對學習的認識以及學習采取的具體做法、步驟等，既有宏觀的，也有微觀的，有抽象的，也有具體的。廣義的學習策略包括學習方法和技巧。在教學方面，關于策略與方法的區別，我們可以從以下幾個方面去理解:1.學習策略是指總的學習思路與方法，也可以指具體的活動或技巧;而學習方法則更多的體現于具體的活動或技巧。2.學習策略可能是外部行為，即外顯的操作程序與步驟，也可能是內部的心理活動，如內隱的思維過程;而學習方法指的是表現出來的具體操作程序。用教育心理學的專用名詞來說就是學習策略中有元認識存在，而元認知不是學習方法的組成要素。3.學習策略對學習的影響。有的是直接的，例如記憶策略、組織策略;有的是間接的，如情感策略、社會策略。學習方法對學習的影響為直接影響。4.學習策略的應用水平有層次之別。學習方法的應用一般只有熟練程序的差異，從方法本身來說，專家與新手沒有本質的區別，不同于學習策略有縱向層次之分。5.學習策略運用，有的可能意識到，有的可能意識不到。高水平的策略使用者，對策略使用已相當熟練，在運用過程中能意識到所用的策略。策略使用水平較低的新手，對策略的應用通常處于無意識狀態。對于學習方法而言，無論專家還是新手，都處于有意識狀態。2.1.3詞匯教學策略及其研究

教學策略用來教學活動的順序安排和師生間連續的實質性交流，指為實現預期效果所采用的一系列有用的教學行為(熊川武，1997: 38)。是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的一切方法。教學策略包括教師教的策略和學生學的策略，它主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題。當前，中國傳統英語教學的弊端導致多數高中學生詞匯學習困難重重，詞匯量成了英語學習的梗桔。近年來，人們越來越意識到學生的自主性在外語學習中所起的作用，從而使得學習策略這一研究領域極為活躍。同時人們較之以前更加重視詞匯在整個語言系統中的地位，對詞匯的研究也逐步轉移到研究學習者所運用的詞匯學習策略和教師的教學策略上來。國外的許多學者在這方面取得了突破性的進展。他們的共同目的是獲知哪些策略對詞匯學習更為有效，進而為提高整個外語學習的效果提供依據。國內也有不少學者也在這一領域進行探討，取得了很大的成績。但令人遺憾的是，他們的相關研究一般都是在高等院校的英語專業或非英語專業的大學生或研究生中進行的。而對基礎教育高中階段的教學策略則涉獵很少，尤其是對詞匯方面的研究就更是寥寥無幾。而且這為數不多的研究有的是從某個單一的角度或層面展開的。福建師范大學林才回的《認知語言學及其對中學英語詞匯教學的啟示》主要論述認知語言學所關注的基本范疇詞、詞語多義之間的深層聯系、詞語隱喻義以及認知語義學理論對當前詞匯教學的啟迪。有的主要側重學生的詞匯學習策略的構建和詞匯記憶方法(林才回，2005: 18)。駱永聰在其論文《中學英語詞匯教與學的策略探討》中指出，高中學生缺乏有效的詞匯學習策略，他們所使用的策略較為單一，偏于死記硬背。因此主張教給學生語言學家推崇的許多記憶手段和學習策略，并教會他們如何使用這些策略，而對教師的教學策略相對忽略(駱永聰，2005: 7)遼寧師范大學宮鼓在《高中英語詞匯學習及教學策略的研究》中通過對高中生英語詞匯學習現狀的分析與研究，提出了高中英語詞匯學習與教學中急待解決的兩個矛盾，即語言能力及大學入學考試對詞匯的要求與高中生現有詞匯學習的矛盾和英語詞匯學習策略與詞匯教學策略在實踐中如何協調一致的矛盾。結合高中英語詞匯教學的大量實踐，提出如何更好地將學生的詞匯學習策略與教師的教學策略有機地結合，探討高中英語詞匯教學現存矛盾的解決思路(宮鼓，2004: 8)。王穎的《如何提高高中英語詞匯教學研究初探》研究了目前詞匯教學的各種理論，分析了高中英語詞匯教學中存在的問題，并對此提出了提高高中英語詞匯教學效果的策略，調動學生英語學習的主動性，以及課堂教學形式的多樣化，并且注重教授詞匯學習策略如:構詞法教學，語篇詞匯教學，不同文化差異的詞匯教學，聽說詞匯學習法，尤其是詞匯記憶策略的培養等(王穎，2004: 23)。他們都提出了一些可行的詞匯教學策略和學習策略，但不夠全面、系統，而且對新頒高中《英語課程標準》對學生詞匯量要求分析研究得不夠，沒有充分把握新課程標準對詞匯的量與質的要求的變化。因此在新課程環境下，教師如何教學生有效地學習和掌握詞匯，即教師在教學中應采用怎樣的策略來培養學生的詞匯學習和記憶策略，以適應高考的需要，滿足學生終生學習的需求，仍是一個巫待研究的問題。這也正是筆者著力研究，以期有所突破和創新的基點。

2.2詞匯教學內容

詞匯教學首先應考慮的問題，乃是詞匯教學的內容問題。它是詞匯教學的基本要求，也是詞匯教學策略構建的出發點。一般來說，詞匯教學包括四方面的內容:1.詞義由于母語與目的語之間的差別，從語義角度上來講，一些詞匯的含義就其內涵、外延而言在兩種語言中不盡相同。詞匯教學的第一任務就是讓學生清楚所學單詞的含義。一個單詞的含義很多情況下是受上下文的制約的。教學中應采用各種手段使學生了解語意和情景之間的關系。如: work on a novel寫小說

work on a branch of a tree削樹枝 work on the house建(修珊刷)房子 get rid of the rubbish清理垃圾

get rid of the uninvited visitor將不速之客趕走 get rid of the old 'I'V set處理舊電視機 a sharp knife鋒利的小刀 a sharp increase劇增 a sharp push猛地一推

一些單詞語意差別對非本族人來說非常令人感到迷惑，澄清這些概念同樣是詞匯教學的任務之一。如pretty, handsome, beautiful;rather, quite, very, fairly, pretty等等。

2.用法

詞匯的用法包括詞匯的搭配、短語、習語、風格、語域。不同的單詞所使用的場合不同.就語域而言，詞匯有正式、非正式、褒義、貶義、抽象與具體之分。如children為中性詞，kids為非正式用詞、offspring為正式用詞。

3.詞匯信息

詞匯信息包括詞類、詞的前綴、后綴、詞的拼寫和發音。這是詞的最基本信息，也是學習者應該掌握的最基本內容。

4.詞法

詞法指各類詞的不同用法。如名詞的可數與否，動詞的及物與否，及物動詞的擴展模式，迎接什么樣的賓語，不定式還是動名詞，能否接從句，能否接復合賓語等等。

教學的目的不只是知識的傳授，還包括能力的培養，也就是說教學應側重學習技巧、學習策略的訓練。筆者認為，教師在進行詞匯教學的同時，也應教給學生相應的詞匯學習和記憶策略。

第三章高中英語詞匯教學的現狀及問題

筆者在上一章闡述了對策略和詞匯教學策略的基本概念的理解，以及當前教育研究工作者和廣大英語教師在詞匯教學策略方面所做的研究和存在的不足。僅僅了解這些是不夠的，要解決高中英語詞匯教學中存在的問題，就必須研究高中英語詞匯教學的現狀、研究新課程標準對高中生詞匯量的要求以及該要求與高中生現有詞匯量的矛盾。為此，筆者在其任教的學校進行了一次問卷調查，全面而詳細地了解目前我國高中英語詞匯教學的狀況，其中包括學生的詞匯量，詞匯運用情況和英語詞匯學習策略等。并在此基礎上探討高中英語詞匯教學策略的構建。

3.1傳統的詞匯教學方法

新課程環境下，中學英語教師的課堂教學理念已經產生了巨大的變化。英語教師不再把英語教學只看成是純粹的知識傳授，而開始注重培養提高學生的英語運用能力。新的課堂教學模式百花齊放，學生的學習興趣大大提高，在課堂中學得更活，學生英語能力的提高，特別是聽說能力的提高，是有目共睹的。但是在詞匯教學方面，改革的步伐相對就小得多了。到目前為止，大部分的教師對課文中生詞的教學方法還是與十幾年前相仿，以教師講學生聽的方法進行，整個教學過程大致分三個環節:(1)新單詞引入;(2)詞匯、句型學習:(3)作業和檢查。對于大部分學生來講，在詞匯教學過程中，參與教學活動的方式就是聽和記筆記。我們目前的詞匯教學的效果不理想，經常是事倍功半，有時甚至是一遍遍的重復無效勞動，以筆者個人的看法，問題主要出在以下幾個方面: 第一、孤立教詞，消化不良。在整個的詞匯教學過程中，基本上是以教師的講授為主，學生一直處于被動地位，除了記筆記，極少積極參與，容易造成遺忘。

第二、接觸甚少，吸收甚微。除了老師在課堂上的講解之外，學生很少有機會再接觸，對于學生來說，前學后忘就是很自然的。

第三、不夠系統，邊學邊忘。學生缺乏基本的詞匯學知識，所學的詞匯零散，沒有系統，容易遺忘。

第四、脫離文化，缺少應用。學生不理解詞匯的文體語用意義，不懂得它的文化內涵，就不能真正理解和運用它。

第五、形式單一，缺乏興趣。現行的詞匯教學方法比較單一乏味。教師不善于利用多媒體和多種媒介來進行詞匯教學，而學生則更痛恨那些拼寫單詞或默寫的檢查方式，對詞匯學習可以說很少有興趣。

第六、只教知識，不教方法。教師的課堂傳授無助于學生形成良好的詞匯學習策略。

第四章詞匯教學策略的構建

筆者結合教學實踐，做了較為系統的調查研究，摸索出一套在新課程環境下切實可行的詞匯教學策略。本文重點在于解決英語詞匯學習策略與詞匯教學策略在實踐中如何協調一致的問題。側重于教學策略，即“如何教學生學”。本文從高中英語詞匯教學的現狀出發，運用聯想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸策略，探討了新課程環境下如何進行科學有效的詞匯教學。

4.1聯想記憶策略

聯想就是建立新信息和已知信息的聯系。美國記憶大師哈利羅來因認為，記憶的基本規律，就是把新的信息和已知的事物進行聯想，通過想象，聯系得越新奇、生動、有趣，就越能記住。學習英語要善于聯想，充分發揮聯想的作用，不管想象多么古怪，只要有助于記憶的都可以采用。聯想記憶策略還包括幫助學生了解和掌握構詞規律并根據這些規律科學高效地記憶詞匯。(鐘道隆，2000:1鈞 4.1.1橫向聯想和縱向聯想 4.1.1.1橫向聯想

橫向聯想包括近義聯想和反義聯想，即根據詞的語義關系，主要是同義關系和反義關系進行相關聯想。因此，教師要首先教給學生系統的科學的相關詞法知識。

語義關系是指單詞、句子等語言成分與非語言的現實世界間的關系，它涉及到存在于語言成分彼此間的關系。同義就是指意義的相同或相近。但一些語義學家認為沒有真正的同義詞，只是存在一種非嚴格意義上的同義現象，其存在基礎是這樣一個事實:許多詞意義相近，這些詞就被認為具有同義關系。

教師可以利用這種同義關系進行詞匯教學，比如，教glance這個詞時，要讓學生聯想到以下一些與look有關的詞:stare, glare, glimpse, gaze, peek, peel, see, watch, view等。這樣既可以擴大學生詞匯量，又可以增強他們的詞匯辨異能力。在詞匯教學過程中，教師可引導學生通過小組的互助合作，展開聯想、集思廣益，從單詞或詞組意義的角度，學習并復習相關的詞匯。例如，在教學apply這個詞的時候，可聯想到applicant, application,(electrical)appliances / apply to sb.for sth, apply to, apply A to B, apply oneself to等短語。在教學生invest...in?這個短語時，可同時進行be absorbed in, be buried in, be deep in, be wrapped up in, be drowned in，put one's heart into, be devoted to等短語的聯想，這樣學生不僅學得生動、活潑、扎實、牢固，形成永久性記憶，同時也有助于培養和提高學生的發散性思維和自學能力。

反義用來指意義的對立:意義相反的詞就叫做反義詞。反義現象是語言的一種正常而又自然的特點，而且對它可以進行相當準確的界定，以下就是一些不同的對立情形:互補性可以被看作是兩個詞之間存在的互不相容性的一種特殊情況。它的典型特征是:否定其中一個就意味著肯定另外一個。比如一個人如果是single(獨身)，那他就一定不是married(已婚)。同樣的情形也適合于male(男性)和female(女性)、alive(活的)和dead(死的)。

分等級性是指能分出高低等級(即可以用more或者less來說明程度)的反義詞，因為這些對立的詞語之間往往還有一些中間形式。hot一cold old---young big---small在hot和cold之間我們可以找到一些中間詞語如hot/wanm/cool/cold，一個人可能既不old也不young，一個房間可能既不big也不small 還有一種非常不同的“對立”可見于一些體現關系倒置的成對反義詞中這種反義稱為關系對立。buy---sell husband---wife lend---borrow above---below teacher---pupil上面的above和below這一類涉及關系對立的詞語可能具有可遞性也就是說如果X above Y而Y又above Z的話，那么X也會above Z。還有些詞語具有對稱性。比如: cousin(Peter is Jane's cousin=Jane is Peter's cousin)meet(John met Linda=Linda met John)married(Bob is married to Mary== Mary is married to Bob)反義聯想是指在教師在教授一個單詞或短語時，有意識地引導學生注意并學習它的反義詞或詞組，這樣既有利于擴大詞匯量，又可以通過對比加深學生對所學詞匯的理解和記憶。這些反義詞可以通過構詞法來展現，例如:include-exclude;intensive一extensive;inferior--superior;minimum一maximum;increase一decrease;normal-abnormal等等.但更多的反義詞并不是通過否定前綴來表現的，例如: absolute-relative;abstract-concrete;mental-physical;voluntary---reluctant;private--public等等。

4.1.1.2縱向聯想

縱向聯想是指以某個詞為詞根，然后把所有的同根詞聯系起來。因此要教給學生縱向聯想的策略，就必須教給他們有關詞素與詞綴的相關知識。從表達形式和內容之間的關系上說，詞素是最小的單位，即不能再分的單位，再細分就會破壞原來的詞匯或語法意義。詞素是最小的意義單位。一個詞可能含有一個或一個以上的詞素。例如: 1詞素boy, desire 2詞素boy+ ish, desir(e)+able 3詞素boy + ish+ness 4詞素gentle+man+li+ness 5詞素un+ gentle+man+li+ness 超過5詞素anti+dis+establish+went+ari+an+ism 詞素包括自由詞素和粘著詞素。前者是指能夠獨立地構成單詞的詞素，例如:bed, tree, sing, dance。粘著詞素是指必須與至少一個其它因素一起出現的詞素，例如dogs中的一s, national中的一al等等，它們不能獨立地構成詞。這樣，distempered一詞中便有三個詞素，即dis-, temper，和一ed，其中temper是自由詞素，dis一和一ed兩個都是粘著詞素。

不是復合詞的多詞素詞可分為詞根和詞綴。詞根是詞的基礎形式，它是一個詞去掉所有的詞綴后所剩余的部分.在internationalism這一詞中，去掉inter-，_a1和-ism以后，余下的部分便是詞根nation。詞綴是對那類只能附加于別的詞素(比如詞根)上使用的構詞成分的總稱，它當然屬于粘著詞素。詞綴一般分為前綴和后綴。高中英語新課程標準要求掌握的前綴主要有:un-, dis-, im-, in-, non-, mis-, re-, en-,tele一等。后綴相對多一些，名詞后綴主要有:-tion，-er,-or,-ist,-ness,-ment,-ist，-ty等;動詞后綴主要有一fy,-ify-en，-ise等:形容詞后綴主要有一able，-al，一an，-ary,-ian,-ish，-ful，-less，-ive等:副詞后綴主要有:-ly,-ward(s)等。

例如學生學 educate這個詞，教師可通過詞法教他們下列詞匯: educate v教育 reeducate v再教育 educated adj受過教育的

non-educated adj沒有受過教育的

educatable adj可教育的well-educated呵受過高等教育的 educative adj有教育意義的education n教育 educational adj教育的educationalist n教育家 educationally adv用教育方法educationese n教育界行話 educatability n可教育性educator n教育者 4.1.2近形聯想與近音聯想

英語中的許多單詞拼寫比較接近，如果教師在教學過程中有意識地指導學生去歸納，有利于學生的詞匯學習和記憶。歸納和整理的方式很多，筆者在教學中非常注意引導學生關注如下聯系。請看下面兩組詞: aspect expect inspect respect prospect suspect compress depress express impress oppress repress suppress 拉T字根spect和pect的意思是to look or to see(看見)(劉毅，1999: 478)掌握了這一點，第一組的六個單詞就很容易學和記了。這六個詞的意義分別為:aspect外表，方面，方向;expect期望;inspect視察;respect尊重;prospect景色，希望，前途，勘探;suspect猜想，懷疑。拉T字根pressure的意思是press(壓)(劉毅，1999: 416)，記住了這一點，第二組的六個單詞也很容易理解和記憶，compress壓縮，鎮壓;depress使沮喪，使蕭條;express表達，快遞;impress使印象深刻，銘記，蓋印;oppress壓迫，壓抑;repress鎮壓，抑制;suppress鎮壓，抑制，隱瞞，禁止出版。再看下面一組詞:hunch lunch munch punch 這四個詞的主要漢語意思分別是:使(背部)彎曲;午飯;津津有味地吃;打孔器，用拳猛擊，如果把他們聯想成“一個駝背正在津津有味地吃午飯，這時有人用打孔器猛擊了他一下”，那么這四個單詞就很容易記住，而且不容易混淆。再如:vacation vocation詞義分別為“假期”和“職業”，按意義可聯想成“在假期進行職業培訓，’;commence commerce詞義分別為“開始”和“商業貿易”，按意義可聯想成“開始進行商業貿易”;immoral immortal詞義分別為“不道德的”和“神仙”，按意義可聯想成“不道 德的神仙。” 根據單詞讀音進行聯想也非常簡單可行，且科學有效，例如: slay意為“殺死”、“殺害”，可結合其發音記成用“死勒”的方式“殺死’、colonel意為“上校”，可結合其發音記成上校喜歡喝“可樂”;shudde:意為“發抖、戰栗”，可結合其發音記成“嚇得”“發抖”。值得提醒學生的是，這種聯想策略之只對學生學習和記憶詞匯有益，而不能根據漢語發音讀單詞，這樣就會造成發音不準確。

4.1.3一音多義

英語和漢語一樣，同音詞多，在教學中充分利用這一現象，有利于詞匯教學和學生詞匯量的擴大。請看下面兩組詞: altar圣壇一alter改變 council委員會一counsel提議

如果把第一組詞聯想成“改變圣壇”協商把第二組詞聯系成“向委員會提議氣這些單詞就非常容易理解和記憶了。同樣下列各組詞可分別做出相應串連: bough樹枝一bow鞠躬:對著樹枝鞠躬 foul邪惡的一fowl禽:邪惡的禽獸 loan貸款一lone孤獨的:孤獨的貸款人 miner礦工~inor未成年人:礦工大多是未成年人 pail桶一pale蒼白的:提桶人臉色蒼白(桶很重)pole柱一-poll投票:把投票結果寫在柱子上 plain平原一，lane飛機:飛機飛過平原 4.1.4一詞多義

不僅不同的詞有不同的意義，同一個詞也會有一系列不同的意義，這便是一詞多義。英語中許多詞，特別是常用詞，有多種含義，把他們串聯起來，編成一個符合邏輯的短語或句子，有助于擴大學生詞匯量，學會運用詞匯，從真正意義上掌握這些詞匯。例如，pen除了有鋼筆的意思外，還有柵欄和雌天鵝的意思，如果把這三個意思串起來就是“用鋼筆畫一只關在欄里的雌天鵝”。下述各詞可分別做出相應串連: Pacific(a心溫和的;n太平洋):溫和的太平洋 swallow(v吞下;n燕子):吞下燕子

patent(n專利權;}.1顯然的，公開的):專利權顯然是公開的 4.2逆向策略

4.2.1逆向策略的由來

英語學習逆向法是由中國人民解放軍工程指揮學院鐘道隆教授首創的。此法之所以叫做逆向法，是因為它逆傳統的先讀寫，后聽說的語言學習法，而從聽著手，進行語音、詞匯、語法的學習，從而使外語教學回歸母語學習的軌跡，達到掌握語言，運用語言的目的。同時這種方法還逆急躁浮躁，幫助學生樹立長期刻苦學習的思想;逆憑空的強化和提高，主張打好基礎后再強化和提高;逆為應試而學，著眼實際能力的提高;逆學習中的苦惱，使學生體會到學習的樂趣。(鐘道隆，2001:3-6-3-12)逆向法的優點很多。例如: 1.幫助學習者立即檢查出自己的真實水平。寫不出來的，肯定是聽不懂的。逐詞逐句聽寫，不會的單詞、語音知識即可擺在紙上;2.幫助學習者自我鼓勵。馬上可以判明自己的學習成績，對于難點反復聽，使語音、語法、聽力、口語同時進步;3.幫助學習者克服惰性。只要學習，注意力就得高度集中;4.幫助學習者戒除驕傲自滿的。總有聽不出來的新的東西擺在面前，怎么還能驕傲得起來;5.促使學習者不斷去總結歸納。聽寫過程中零散的記錄要不斷地總結復習，在歸納總結的過程中，肯定要動腦子想辦法把相關知識記住、用它們去拓展知識面。在這個過程中，學習者會發現這些單詞的內在邏輯關系，繼而對字母和詞根、詞綴、構詞法等進行探究。

4.2.2逆向策略理論基礎

1.“聽、寫、說、背、想”五法并舉提高英語綜合能力

用逆向法提高聽力的主要做法是“聽、寫、說、背、想”五法并舉，這五個環節是互相聯系與互相滲透的，不能割裂。雖然“聽、寫、說、背、想”是針對聽力提出的方法，但其基本精神也適合閱讀等其他能力的培養，而且對于擴大詞匯量，提高學生的詞匯運用能力有著極其重要的意義。

2.不可一詞無來歷，不可一詞不講究

在詞匯學習上，逆向法的基本要求是“不可一詞無來歷，不可一詞不講究”，力求“詞詞懂，句句懂”。明確提出并在學習過程中始終堅持這個要求，就能徹底消除產生急躁和浮躁思想的基礎，學習進度想快也快不起來.明確提出并在學習過程中始終堅持這個要求，就能全面暴露基礎英語知識的不足，從而使學習者自覺地防止好高鶩遠，下決心扎扎實實地從基礎英語知識學起，而在逐詞逐句摳的過程中，基礎知識必須越來越熟練并進而達到“化”的地步。明確提出并在學習過程中始終堅持這個要求，學習者能及時看到自己的進步，自我鼓勵，使英語學習過程成為一個良性循環，越學勁頭越大。

4.2.3逆向策略實踐與成效

筆者現在我市一重點高中任教，在教學過程中，筆者發現，學生的詞匯量很小，能夠運用的積極詞匯就更少了。大部分學生對詞匯的掌握是片面的，膚淺的，而且不會運用，遺忘率高，因此，筆者決定把逆向法引入課堂，引入詞匯教學，采用逆向策略進行詞匯教學。即選擇合適的材料，應用逆向法，按照“聽、寫、說、背、想”的五步流程進行有目的、有計劃的訓練，以促進詞匯教學，并全面提高學生的語言綜合能力。筆者選擇的材料是《新概念英語》第二冊，從Lesson 49開始，每一課學生都不預習，首先聽寫，老師一句話一句話地放錄音，學生一句話一句話地聽寫，把他們所聽到的每一句話每一個單詞連同標點符號都聽寫下來，剛開始的時候，困難較大，尤其是新單詞的問題。以Lesson 49為例，這一課的新單詞有spring mattress, gust, courtyard, smash, miraculously, glance, promptly等。解決這個問題的程序是，辨音、猜詞、查詞典，即學生把所聽到的新單詞的音標寫下來，然后根據讀音規則猜出這個單詞的書寫形式，再到詞典中去查實，查實后寫到句子中去，看是否通順，這個過程很復雜，要求學生有非常扎實的語音基本功，但通過這種方法學

到的詞匯學生也是不容易忘記的。在學生大致聽寫完后，讓他們打開書核對答案，然后跟著復讀機反復說、背，直至完全流利地背誦。“想”，即思考，貫穿于“聽、寫、說、背”每一個環節中，它是學生掌握單詞、詞組和語法的前提。這樣，經過兩個月的訓練，產生了明顯的效果。4.3文體語用策略

4.3.1文體意識的重要性

什么是文體意識?在口語表達方面，用中國的一句俗話說，就是“見人說人話，見鬼說鬼話”，根據不同的對象確定不同的表達方式;在書面表達方面，文體意識則是根據讀者、題材及行文的要求，確定文體特征。學習英語同樣要注意這種文體意識，否則即使說的話沒有語言上的錯誤，別人也會覺得話不得體。中國人學英語學了很多年，有的人在課堂上回答問題對答如流，有的人在考試中得滿分，但是一旦到現實生活中交流就失敗，到了國外寸步難行，不得不重新開始學。

4.3.2中英文體差異與英語詞匯教學

英語的文體大致可分為五種:莊嚴文體，正式文體，中性文體，非正式文體和隨意文體。莊嚴文體非常莊重、嚴肅，經過反復推敲，讀者在理解之前需要先“解凍”。莊嚴文體多見于非常正式典雅的文學作品、法律文件、歷史文獻等。正式文體主要適用于正式場合。中性核心文體適應范圍較廣，適合大多數場合。非正式文體主要適用于非正式場合。隨意文體主要用于關系比較親近的朋友、熟人之間。(胡敏，2004:107)同一個意思，在不同的場合就需要有不同的表達法。如apprehend, capture, arrest, catch, nab是同義詞，都表示“把人抓住”，而apprehend屬于書面語言，只限于非常正式的場合使用，例如法律文件;capture是中性偏正式文體，arrest是中性文體，法律上是正式逮捕的意思;catch是一般性用語，是非正式的抓住，適用的范圍較大;nab是理語。中文同義詞之間的文體判差別不如英語那么清楚，一般只有口語，中性和書面語三種。非常正式的詞比較少，主要是口語和中性詞，如:感覺一覺得，立刻一馬上，星期一禮拜。中文詞匯的使用范圍比相應的英語詞匯使用范圍廣。中文中的“干杯”一詞可以用于多種場合，從朋友之間的小型聚會到正式的大型宴會都可以說。而英語中的bottoms up屬于俗語。只適合于非正式場合，在十分熟悉的朋友之間說，而且有開玩笑的意思。一般場合最通用的是cheers。另外的表達法如:Here's to(Sam and his new job)!在正式的場合提議干杯的時候，可以這樣說:I'd like to propose a toast to(your continued good health)!要培養學生的文體意識，必須學以致用。筆者在教學中就經常讓學生用不同的問題表達不同場合下的同一意義。例如:筆者在教學中會讓學生們利用不同的文體稱贊現實生活中的人和事物，他們會自己編出下面的對話。非正式文體(lnformal)A: I adore your view.It's spectacular!B: I did get lucky in finding this place, didn't中性核心體〔Neutral)A: That color suits you very well.B: Why, thanks.正式文體(Formal)A: I really must express my admiration for an absolutely divine Thanksgiving dinner.My compliments to the chef!B: Really, Marty!You don't have to overdue it with the praises.4.4延伸策略

4.4.1運用多種媒介擴大學生詞匯量

就課堂詞匯教學來說，還存在一個問題，就是目前我們的詞匯教學的教學活動和練習形式較少，而且偏重記憶(而且多是死記硬背的機械記憶方式)，使很多學生產生畏難、厭學情緒。所以，如何創設更多有趣的課內外教學活動，通過各種活

動，讓學生學得主動、愉快，是當前高中英語教師課堂教學研究的一個方向。教學活動是一個復雜的促使學習者將知識、技能內隱和意義建構的過程，它需要一種恰當的教學策略。研究什么是教學策略以及如何在多媒體網絡教學中采取恰當的教學策略，從而有機地安排各種促進學習的教學事件并對教學過程進行合理的調控，將會使學習者更有效地學習。筆者所在的學校有著先進的多媒體網絡教學設備，筆者充分利用它進行詞匯教學，提高了學生的學習興趣，延長了學習時間，也提高了學習效率。

筆者經常組織學生觀看英文電影、電視、錄像;鼓勵學生多參加英語角，與native speaker面對面交談，讓外籍教師把自己在中國親身體會到的跨文化交際中的障礙告訴學生。這樣既豐富了學生的文化背景知識，又豐富了學習形式，擴大了詞匯量，使學生更順利地進行跨文化交際。

此外，筆者也非常重視英語報刊雜志等的閱讀，這樣既可以提高學生學習的興趣，讓學生最大量的接觸語言材料，又能讓學生有更多的接觸使用詞匯的機會，擴大、鞏固詞匯量。把詞匯學習從課內逐步引向課內外結合，并向課外延伸。筆者所在學校的高一年級使用了二十一世紀中學生英文報價ens, 21}` Century)，筆者讓學生選擇自己喜歡的欄目進行閱讀，并把他們認為重要的有用的單詞和短語記在專門的詞匯收集本上，還鼓勵他們把自己收集的詞匯寫在黑板上，與其他同學交流。

4.5.2培養學生的記憶策略

記憶是智慧之母，培根也說過:“一切知識不過是記憶。”學英語若記不了大量的單詞，學好英語是不可能的。因此，記憶在英語學習中占有重要地位，記憶方法直接關系到英語學習的成敗。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明:遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，教師要引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。在教學過程中，學生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學生的記憶效率，在新教材的教學過程中，對如何提高學生的記憶力、培養學生的記憶策略作了一些探索。

1.瞬間記憶策略

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出:“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況:瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，困此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

2.理解記憶策略

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生死記硬背，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

3.語境策略

語境指語篇內部的上下文(co-text;linguistic con-text)。上下文可以幫助我們了解詞、短語、語句或篇章的前后關系，掌握它們的特定意義。在短語a hot temper中，hot指的是“急躁的”或“暴躁的”;而在hot news中，hot則有“最新的”意思。如果我們在一篇文章中看到這樣的一個句子:But she turned it down.孤立地去理解這個句子，我們會感到十分困難;如果看一看上文:Sam committed theft and was caught red-handed by Mary.Sam offered Mary$2000 to hush the matter up.(But she turned it down).那么我們自然會了解:在But she turned it dow”這句話中，she指的是Mary, it指的是“薩姆欲給瑪麗2000美元以平息其行竊”一事。離開上下文，語言成分的特定意義就難以確定了。(秦秀白，2002: 13)0 詞匯教學的語境策略即在教學中，特別是閱讀教學中，教師首先不教新單詞，而是引導學生根據上下文中的相關信息猜測新單詞的意義.在高中英語新教材第一冊(上)Unit10的Reading “Are We Endangered?”中有這樣兩句話: Animals and plants must have a habitat or home, which is comfortable and clean, and where there is enough food and other resources.If the new species is too strong or uses too much of the resources in the habitat,some of the original species may become endangered.(劉兆義，2003: 66)筆者在上課前不教新單詞，也不準學生預習，而是引導他們根據下文的“or home”推斷出第一句話中的“habitat”一詞和“home“是同義詞，具有“家”、“生活環境”和“棲息地”的意思，然后根據上文的“new species”推斷出第二句話中的“original”一詞和“new”是反義詞，具有“最初的”和“原始的”的意思。

詞匯教學的語境策略還體現在教學生理解某個詞義時，不應只注重詞匯的某一具體意義，而應讓他們既了解具體意義，又理解詞的中心意義。實際上，掌握中心意義尤為重要。中心意義通常包含了所表達概念的本質特征，它能使學生比較準確地形成具有一定內涵的概念。掌握了詞的中心意義就能勾勒出該詞所指對象的基本語義概念，然后在具體的語境中，對該詞的基本語義概念進行成分上的增減，最終形成該詞的具體意義。相反，詞的具體意義則受到所用語境的限制。在教學的過程中，教師若只將某個詞的某種具體意義介紹給學生，那么，當該詞出現在其他語境中時，學生就會感到手足無措，又得重新求助于詞典，對新的詞義進行理解記憶。這樣學生往往只是逐個地、孤立地理解詞義，這種機械式的理解，很少能考慮到幾個詞義之間的異同之處。通過這種方法理解詞匯往往不能很透徹、深刻，故遺忘率較高。因此，在詞匯教學過程中，應把好詞義這一關，這一關把得成功與否，將直接影響到詞匯記憶能否順利進行。例如，學生只知道“film”有“電影”的意思，”develop”有“發展”的意思，就無法理解下面的句子: ①I spoilt a filin which he was develonine.②Since then, he has developed another bad habit.(Alexander, 2001:)4.構詞法策略

詞匯的“關系網”是很復雜的。根據不同的標準，它可有不同的類型，比較常用的一種是“結構網”。在利用結構網進行詞匯教學的過程中，我們經常使用詞根、詞綴學習詞匯。詞根能決定一個詞的基本意義，即中心意義。由某個特定的詞根派生出來的詞匯都帶有近似詞根含義的一般意義，而詞綴往往與詞根相結合，構成復合詞。學生可根據詞根含義及附加的詞綴，猜測出復合詞的比較確切的意義。由此可見，詞根、詞綴可將一個詞的中心意義和具體意義有機地結合起來，這無疑可降低詞匯理解的難度。所以，用這種詞匯可有事半功倍的效果。

構詞法，從狹義上講，是指詞形變異表示詞匯關系的方法。它可以進一步劃分成為合成(復合詞)和派生(復合詞)兩類。

合成詞是由兩個或兩個以上的詞構成一個新的詞。如:blackboard(黑板)，newspaper(報紙》afternoon(下午)，pencil-box(鉛筆盒)。

1)復合名詞

day+break—daybreak破曉(名+動)play +boy—playboy花花公子(動+名)wind +mill}indmill風車(名+名)2)復合動詞

brain+wash— brainwash洗腦(名+動)baby+sit— baby-sit看護小孩(名+動)lip+read— lip-read唇讀(名+動)3)復合形容詞 heart + felt— heartfelt衷心的(名+動ed)duty+free—duty-free免稅的(名+形)man + eating—man-eating吃人的(名+動ing)4)復合介詞 in+to—into(到?)through +out—throughout(遍及)派生詞是由詞根加派生詞綴構成的詞，詞根是派生詞的基礎，同一詞根加不同的派生詞綴可以表示不同的意義，還可以表示不同的詞的詞性。與復合詞不同，生詞體現出來的是詞干與詞綴之間的關系。例如: un+conscious—unconscious(失去知覺的)nation +aI—national(民族的)nationalize + ation—nationalization(國有化)與表示數，人稱，格的屈折變化不同，派生可以改變或不改變原來詞的詞性。比如: 1)詞性改變

名~動length+en~lengthen使變長 un+horse~unhorse拉下馬 dis+card—discard拋棄

名~形fool+lish一foolish愚蠢的 delight + ful一delightful歡樂的 speech + less~speechless無言的

名~形/副clock + wise~clockwise順時針方向的 earth + ward~earthward向地球 動一名sing+er一singer歌手 inhabit +ant-inhabitant居民

動*形accept +able-acceptable可接受的 adore+able--adorable可愛的 形*名mean+ness-->meanness小氣 形*動sweet+en--sweeten使變甜 形*副rapid+1y-->rapidly迅速的 2)詞性不變

名*名non+smoker-->nonsmoke:不吸煙者 ex + president--->expresident前總統 book+let-->booklet小冊子 動*動dis+obey一disobey不服從 un+do-->undo消除

形一形i1+ logical-.illogical不合邏輯的

第五章 結論

5.1運用詞匯教學策略應該注意的問題

筆者在高中英語教學實踐中運用聯想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸等詞匯教學策略指導詞匯教學取得了一定成效，但在運用詞匯教學策略時應注意和重視以下幾個問題。

1、詞匯教學要認真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽說讀寫的各項訓練活動中教學詞匯，才能實現詞匯教學的真正目標，即表達與交際。

2、要認真處理好詞匯教學與語法教學的關系。從某種意義，某個學習階段來說，語法教學固然重要，但強調語法教學的同時不能以犧牲詞匯教學為代價，目前

教學中應摒棄那種過分強調語法，加大語法教學的難度而降低詞匯要求的做法。

3、詞匯教學要注重量的積累和質的提高。教師要充分利用課內外各種有效資源擴大學生的詞匯量，同時要通過一定的口、筆頭交際活動擴大積極詞匯，減少消極詞匯，提高中學生靈活運用詞匯的能力。

4、要充分發揮學科教研組和年級組集休備課的作用。通過教學研究活動讓所有的教師認識到詞匯教學的重要性和必要性，確定詞匯教學的目標，明確詞匯教學的任務以達到以研助教，以教興研的目的，并在集體備課中充分發揚民主，討論如何實施詞匯教學策略，將詞匯教學真正落到實處，使詞匯教學得到應有的重視

5.2詞匯教學與教師教學策略的關系

詞匯的獲得主要是通過在各種不同語境中的大量接觸和運用才能取得的，決不可能僅僅靠一兩次的講解就可以熟練掌握。教師教過的并不等于學生學過，學生學過的也不等于學會，學生學會了也不等于學生會學。外語的真正掌握，事實上不是“學到”的，而是“用會”的，熟能生巧((Practice makes perfect)是每位英語老師都知道的常識。但是當今高中英語詞匯教學，大部分只滿足于“教過”，比較好一點的也只是“學過”，要真正達到“學會”和“會學”，沒有大量的運用機會是無法做到的。要達到這一目標，教師必須采用科學、合理、有效的詞匯教學策略，以落實詞匯教學內容，加強詞匯運用訓練。因此，詞匯教學策略是否可行，實施是否到位，直接影響到詞匯教學的成敗。教師在科學的教學策略引導下，給學生創設更多的語言運用機會，幫助學生熟練掌握詞匯.不但要通過大量的閱讀，來擴大學生的詞匯量，在聽力、口語教學時，也要有意識引導學生的詞匯習得。新課程環境下，高中英語的詞匯量大大增加，而且對詞匯應用的要求也大大提高，教師除了要教會學生掌握相應詞匯的音、形、義及其用法，還要教給學生行之有效的詞匯學習策略和詞匯記憶策略，使之不僅能對高中英語教學中的聽、說、讀、寫、譯等各方面要求應對自如，而且為他們的終生學習打下堅實的基礎。

5.3結論

詞匯作為語言的基石，在語言學習(特別是二語學習)和應用中的地位無疑是舉足輕重的，因而詞匯教學在英語教學中的地位也是不容忽視的，它是培養聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的基礎。《高中英語課程標準》(實驗稿)對語言知識目標中的詞匯部分提出了更高的要求:高中英語的詞匯量大大增加，而且對詞匯應用的要求也大大提高。高中生不僅要掌握多達4500個左右的單詞或一定數量的習慣用語或固定搭配，而且要能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞語進行交流或表達，即要在語言情境中學習和掌握詞匯。為了實現這一目標，就必須采用科學有效的教學策略進行詞匯教學。筆者在英語教學實踐中逐漸摸索總結出一套以聯想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸等策略為核心的詞匯教學策略，用之指導詞匯教學，并取得了一定成效。此策略注重培養學生的學習和記憶策略，使他們掌握正確的學習方法、記憶方法和詞匯學習技巧，并形成詞匯學習和記憶策略，從而促進學生聽說讀寫能力的全面發展。筆者通過自己的教學實踐證明:采用科學有效的詞匯教學策略，不僅可以擴大學生詞匯量，提高他們的詞匯運用能力，而且還可以促進語音、語法等其他方面的教學。

5.4詞匯教學還需進一步研究

隨著改革開放的深化，外語教學的研究不斷深入，國內外越來越多的研究者們已把目光投向了英語詞匯教學這一塊。隨著新頒高中《英語課程標準》對學生詞匯量要求的提高，教師應如何引導學生有效地學習和掌握詞匯仍是一個魚待研究的問題。但是到目前為止，高中英語詞匯教學研究，特別是詞匯教學策略的研究仍未受到應有的重視。

本文只是筆者在研究學習中的一些心得體會，其中有很多東西可能不夠成熟，所提到的教學策略是否能在課堂教學中有效應用，還需加以檢驗，但是筆者希望通過本文，能引起更多的第一線的英語教師的興趣，參加到詞匯教學研究中來，一起探索實踐。筆者相信，只要更多的教師教學實踐中加強研究，不斷探索，一定還會有更多更好的詞匯教學策略和方法涌現出來，這塊研究的天地是十分廣闊的。

參考文獻

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高中生詞匯學習情況問卷調查 親愛的同學: 你好!感謝你接受我們的問卷調查。本次調查旨在了解我校學生英語詞匯學習的情況。為了保

證調查結果的真實性、可靠性和代表性，請你如實填寫以下的問題。你的寶貴意見將成為我們 的重要參考.你的回答僅作調研之用，絕對不會對你的學習和生活帶來任何不良影響。

謝謝你的合作!姓名班級填寫調查問卷日期

請回答下列問題，在所選答案后的口內畫J0

1、你對高中教材中所學過的詞匯習得情況如何(主要從單詞讀音、拼寫、詞義、理解方面考

慮)? 記住口基本記住口只記住一部分口沒記住口

2、除了課本以外，你還通過哪些途徑習得詞匯? 字典口互聯網口報紙口圖書館口雜志口廣播口電視口 同步輔導書口

3、你在高中階段有詞匯學習目標或具體計劃嗎?如有，何時開始有的? 有口高一口高二口高三口沒有口

4、你有自編的小詞典或專門積累詞匯的小冊子嗎? 有口沒有口

5、你平時能抓住課文或單元中的重、難點詞匯作歸類、總結或對常用詞作詞義擴展嗎? 能口基本能口不能口

6、你通常通過何種方法記憶和鞏固所學詞匯? 反復背單詞表口根據句型記憶口歸類比較記憶口構詞法記憶口其它方法口

7、你覺得哪些詞匯難記憶? 一詞多義口不符合拼讀規則的詞口多音節詞口形音相似詞口 同形異音詞口

8、記憶詞匯最大的困難是什么? 單詞易寫錯口搭配易混淆口速度慢口遺忘快口

9、你認為自己掌握的詞匯量能滿足目前聽說讀寫的訓練要求嗎? 能口基本能口不能口

第四篇：初中英語詞匯教學策略

初中英語詞匯教學策略

在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現如下：第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。

在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。

如何進行詞匯教學呢？

首先，詞匯教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力（inventedellingability）。這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎。

培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

（一）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出laketakename，讓學生拼讀。

（二）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養學生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（四）讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：

1、讀／a:／音：askbananabasketclafathergla2、讀／附圖{圖}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily3、讀／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake4、讀／附圖{圖}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上詞匯選自人教版初中英語第一冊）

（五）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

（六）拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類：

1、我們把詞匯根據其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

第一類是最容易拼讀的詞匯：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk這些詞匯，教師就可以讓學生先聽，然后試著去拼寫。

第二類是規律性的由字母組合構成的詞匯：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay這

些詞匯就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發音規律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀／ou／音，但在cow中讀／au／音。

第三類的詞匯就是一些無規律的詞匯：halfoneuncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。

2、根據讀音來分類（如把有／ei／的單詞歸類）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通

過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關系，他們自己就會認識到，a，ai，ay通常在單詞中讀／ei／音。

3、按照字母組合進行分類（如把字母組合al歸類）：allballfootballhalfsmallwall通過該項分類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音；并且認識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。

三、在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。

在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現的有關詞匯的統計表：詞匯總量名詞動詞形容詞副詞其它詞388***現在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數的詞（約94％）是表示具體的時間、地點、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它詞如askjumpwatchgo等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。

英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則；加強讀音規則教學，培養學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

第五篇：《農村高中英語詞匯教學策略的研究》開題報告

《農村高中英語詞匯教學策略的研究》開題報告

2010年6月，借著高中新課程改革進一步深化的東風，本課題組申請了《農村高中英語詞匯教學策略的研究》縣級課題，經昌黎縣教研室批準，本課題現已進入全面啟動實施階段，為了更好的完成該項課題的研究特作開題報告如下：

一、課題的提出背景

新課程標準啟用以來，新課改也隨之開展起來，牽動教學方法及策略的改進，新的一輪的教學改革從08年開始，經過了3年的教學實踐探索，有些地方和學校已經很成熟了，但作為普通高中，由于學生基礎薄弱，學校教學條件局限，無法滿足課改要求，加之教師在教學中無法從老的傳統的教學觀念下走出來，“穿新鞋走老路”，致使農村普通高中課改一直沒有多大進展。基于這種情況，本課題旨在通過在新課程標準下對普通農村高中英語詞匯教學策略的探索研究，使得普通高中的英語教學改革順利進行下去，從而推動教學，提高教學質量，培養學生的素質，培養學生的能力。

二、課題的界定及理論依據

課題的界定：

英語詞匯教學要走出為傳統英語詞匯教學論所禁錮的怪圈，就必須重視學生如何學習這一重要的方面。重視學生活動是課程改革實施的主渠道，深化英語詞匯教學改革是基礎英語教學課程改革的關鍵環節，必須“充分發揮英語老師的積極性，引導學生學會學習，要特別鼓勵研究性學習和合作學習”，把英語老師的主導作用真正落實在組織、激勵、指導、調控學生的詞匯學習活動上來，使學生從“學會”達到“會學”，學會認知和發展，成為一個可持續發展的“終身學習者”。英語詞匯教學要從“重教”向“重學”轉化，就必須研究學生詞匯學習方式的類別、結構、特性、應用條件和相互關系，指導學生掌握基本的學習方式，學會選擇和優化詞匯學習方式，提高學習的效率和質量。

課題研究的理論依據：

本課題所設計的英語詞匯教學方法和教學實驗過程體現了英語語言學、認知語言學和教育學的有關理論，具體貫徹了德國哲學家艾賓浩斯（Ebbinghaus）遺忘曲線規律，關于二語習得的輸入理論（input hypothesis）Krashen(1982)、吸收理論(intake hypothesis)和輸出理論(output hypothesis)，克拉申

（Krashen，S.）的第二語言習得的綜合理論，即監察論（Monitor Theory），美國心理學家弗拉維爾（J.H.Flavell）的元認知概念和建構主義的有關理論。

三、課題研究的目標和內容

研究的目標：

1.本項研究以詞匯學習理論為基礎,應用詞匯教學策略，試圖研究學習者在詞匯學習技巧方面存在的問題，進而研究教師對詞匯教學的方法與技巧問題，將理論運用于詞匯教學，改變傳統詞匯教學方法，通過分析研究詞匯的特點，優化詞匯教學方法，通過多元化的詞匯教學提高學生對英語單詞的學習興趣，運用所設計的教學方法和技巧開展各項英語實踐活動，讓學生對自身的英語學習技能和學習方法有新的認識和提高，即進行與學習活動結合的學習策略的培訓，幫助學生形成適合自己的學習方法，科學的記憶、理解和應用詞匯，提高學生綜合運用語言的能力，從而探索出提高學生單詞記憶效率的方法，解決詞匯在教與學中的掌握問題，更有效地擴大學生的詞匯量，提高學生的英語水平與學習成績。使學生掌握正確高效英語學習的策略，培養學生良好的英語學習習慣和能力。大部分學生能達到新課程標準的要求，部分學有余力的學生掌握更多的課外詞匯。

2.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發和拓展英語教學資源的能力，活躍我校活動教學的研究并形成特色。

研究內容：

1、課堂詞匯教學

（1）、強化語音教學，注重構詞規律教學；（2）、注重詞匯意義的教學；

（3）、注重語境教學，用詞造句鞏固詞匯教學，加強作文練習鞏固詞匯教學；

（4）、深入挖掘詞匯的文化內涵，辨別英漢詞匯差異性

2、學生詞匯學習策略的培養

（1）、充分利用詞典，了解和掌握詞匯；（2）、在一定的語境中學習和掌握詞匯；（3）、用上下文判斷和掌握詞義；（4）、不要孤立地記單詞，要按詞匯鏈記憶單詞，更要在聽、說、讀、寫的語言實踐中掌握詞匯

3、課外鞏固記憶的系統化指導方法

（1）、指導學生的課外閱讀, 練習中掌握詞匯，培養語感；（2）、用多種方式進行系統的復習，鞏固學習成果

四、課題研究的方法和步驟

課題研究的方法：

1、文獻研究法： 收集詞匯教學相關的文獻資料，并對文獻資料進行理論學習，同時進行比較，研究提高詞匯教學效益的方法。

2、調查分析法：對高中三個年級的學生進行調查問卷和學前考查，根據學生的實際情況進行教學。

3、行動研究法：課題組成員不斷地通過對詞匯教學設計、實施、展示、評價等實踐活動，反復進行，以獲得教學效益最大化。

4、同時，我們還采用經驗總結法等研究方法。

課題研究的步驟：

第一階段(2010年9月～11月)為研究準備階段。主要做以下工作：

組織申報，完成申請報告。籌備、組織隊伍，設計總體方案并組織論證，確定方案；任務分解、落實到班，制定第一階段實施方案并交流研討。

第二階段(2010年11月～2011年6月)為實施階段。圍繞課題核心內容完成研究方案，推進高中英語詞匯教學策略改革的全面實施。

第三階段(2011年6月-9月)為總結評價階段。形成實驗報告并提請上級有關部門對本課題進行驗收和鑒定。

五、課題組成員及研究專長

本人現任教于昌黎縣第六中學，從事英語教學工作。自從畢業以來，立足本職工作，立志把自己的青春年華獻身給祖國的教育教學事業。針對自己參加工作日淺，工作經驗不足的實際情況，我虛心向老教師請教的同時，還多讀書，廣涉獵，踴躍參加上級組織的各項繼續教育學習和進修培訓，不斷充實自己的教育教學知識。我先后擔任過班主任及英語教研組長等職務，在教育教學實踐中我逐漸把握了學生的心理特點，懂得了學生的心聲，明確了教師應該怎樣去輔導學生，怎樣授課才能引起學生的共鳴。為教研活動的順利開展奠定了良好的組織基礎。

本課題組其他成員也都是多年身處教學一線的骨干教師，教學經驗豐富，教學教研熱情高漲，已為本次課題的研究工作做好了充分準備。“十五”期間參與省級課題《創設多維學生評價體系》的研究現已順利結題，“十一五”期間參與縣級課題《關于高中政治研究性課堂教學模式的研究》的研究現已順利結題，以上成果已在一定范圍內推廣并受到廣大師生的好評。

六、現有基礎

自2010年6月立項以來，課題組以本課題研究為抓手，帶領各成員學習、研究、實踐、創新，努力推進教學改革，提高專業發展水平。根據本課題研究計劃，做了大量工作，開展了一系列活動，取得了較好的成效。

1．文獻研究。我們首先組織各成員學習教育教學理論，結合教學實踐總結經驗、探討問題。在學習理論、探討問題的基礎上，我們已著手研究制定英語詞匯教學的行動策略。

2．實踐探索。在研究制定行動策略的同時，我們組織各成員在教學實踐中探索和創新。各成員選擇一個專題，帶領本年級英語教師根據行動方案，在工作中研究和實踐。并進行總結反思，每人每月撰寫1篇本人教學活動的案例分析，撰寫1篇教改實驗報告。同時，我們圍繞研究項目，定期開展教學改革研討活動，并指定若干位老師準備研究課。在這基礎上，開課觀摩，指向研究主題，結合公開課，探討問題，總結經驗，提練思想。

七、經費估算

由于本課題組核心成員均是我校從事英語教學工作的一線教師，而且研究對象主要是現有在校學生，我們主要是利用每周一次的教研組活動進行交流討論，因此，課題研究的經費開支不會太多。學校領導非常重視，圖書館全面開放，為我們的研究增配電腦，并承諾保障課題研究的經費提供，解除我們研究的后顧之憂。

對于本課題，我們充滿信心，將利用現有的各種有利條件和現代化科研手段為課題研究服務，爭取早日出科研成果。