第一篇：關于提高初中英語詞匯教學有效性的探索

關于提高初中英語詞匯教學有效性的探索

? 眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數量的詞匯，有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分，但有些學生往往因記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此，如何有效地進行詞匯教學，培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷認真思考的一個問題。? ??? 詞匯教學的目標定位?? ??? 新課程標準對詞匯教學的目標是怎么定位的呢？《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》將課程目標第五級規定為初中畢業的基本要求，該級別的詞匯目標為：（1）了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；（2）理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；（3）運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；（4）學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。教材中的詞匯可分為三個層次：第一層次為應用詞，要求學生掌握并靈活運用；第二層次為認讀詞，只要求聽懂、會讀；第三層次是因行文需要出現的詞匯，只要求理解，不要求記憶。所以，教師在設計教學目標時要突出重點，不可平均使用力量，不然就會造成學生記憶負擔過重、詞匯教學效率低下的不良后果。? ??? 2007年12月在上海舉行的全國中小學生英語研討會上北師大的王薔教授提出在關注課堂教學的目標定位與設計中教師應該著眼于四個問題：① 是從教師出發還是從學生出發？② 是立足知識點學習還是立足能力發展？③ 是為了完成任務而寫還是為自己的教學服務？④ 是否具有可行性、可操作性和可檢測性？也就是說，教學目標的制定要有利于合理有效地規劃課程和課時；有利于設計有效的教學步驟和教學活動；有利于幫助學生在已有的知識和經驗上學習新的知識，發展新技能；有利于與學生交流教學目標；有利于監控和評價教學效果以及有利于更好地利用資源。?? ???

二、探討課堂詞匯教學的有效策略?

（一）詞匯學習策略? ??? 1.讀音和拼寫? ??? 詞的讀音和拼寫是詞存在的基礎。為了解決詞匯量大所帶來的困難，在教學中指導學生掌握音素發音及一些字母組合的發音，重視單詞讀音，注意音和形統一結合，培養學生按拼讀規則拼讀記憶單詞，達到見形而知音、聽音而知形的效果，這樣可以有效提高學生自主掌握詞匯的效率。在詞匯練習中，如果學生讀音到位，就不會把window寫成windon或windown，first寫成frist，proud寫成pround了。另外，還要指導學生書寫規范，如有的學生把proud寫成provd，carefully寫成carefvlly，window寫成w1ndow，proud寫成prond。? ??? 2.構詞法? ??? 《初中英語教學大綱》教學要求規定：“能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。”英語的構詞法主要有合成法、轉化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母縮略法。合成法如typewriter, gentleman, evergreen；轉化法如rain, water, cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用；派生法如appear→disappear, like→dislike, beauty→beautify；混合法如helicopter airport→heliport；截短法如 kilogram→kilo, laboratory→lab, refrigerator→fridge；首尾字母縮略法如very important person→VIP。只要先掌握詞根，然后運用這些構詞法，既能提高記憶單詞的效率，又能進一步理解生詞，擴大詞匯量。? ??? 3.對比、歸納與聯想? ???（1）對比。英語中有許多詞形、詞義相近的單詞和詞組，在近義詞之間或在搭配上相近的詞組之間進行辨析與選擇運用，是詞匯學習的難點，如in the front of, in front of 等。? ???（2）歸納。巧妙激活相關話題的詞匯，系統歸納所學話題的詞匯。例如：bad（adj.）— badly(adv.)讓學生盡可能多地找出此類詞：loud — loudly, quick — quickly, careful — carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv。若有問題，教師可補充說明，但不要把結論直接告訴學生，使學生養成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。? ???（3）聯想：由一個詞想起另一個詞或根據當前正在學習的新知識想起曾經學過的舊知識。如學習watch時，聯想到look at, read, see等詞的用法，把它們放在一起進行比較、分析，找出不同點；同樣，學習look over詞組時，復習歸納look at, look out, look after, look up等相似詞組，這就是聯想法。在學習一個新詞或詞組時，若該詞或詞組與以前所學的詞或詞組的意思相近或相反時，教師可用聯想的方法進行教學，把單詞、句型、語義結合起來，進行系統的歸納、分類、比較、辨析，讓學生正確運用，以避免混淆。? ??? 4.翻譯法? ??? 盡管強調英語課要用英語組織教學，但在英語課上一味地排斥母語也是不可取的。比如，教師呈現新詞后，想檢測學生是否確切理解該詞的含義，可直接問：What does...mean in Chinese? 另外，在平時練習中可增加用所給英語詞匯翻譯漢語句子的練習，通過這種練習，學生能夠體會英漢兩種語言形式之間的異同。只有通過仔細比較英漢兩種語言在形式和文化上存在的差異，學生才可能真正理解所學語言形式的意義。?5.猜詞法? ??? 文章中某些關鍵詞直接影響學生對整個句子甚至整篇文章的理解，如果學生能使用一些猜詞技巧，或許就能輕松地理解詞義，并在不斷接觸新詞匯的過程中將一部分認讀詞匯自然地轉化為應用詞匯。常用的猜詞方法有：根據背景知識猜詞，根據上下文猜詞，根據詞綴猜詞，根據同義詞、反義詞猜詞。如：? The first sign simply said the boy was blind.The second sign told people they were so lucky that they were not blind.Should we be surprised that the second sign was more effective?（根據上下文猜詞）? She is halfway through the preparation year which most foreign students complete before entering a degree course.(根據詞根prepare及詞綴tion猜詞)?? ???

（二）詞匯教學策略? ??? 1.詞匯教學語塊化? ??? 語塊是指長度不同但語法形式和意義較為固定的板塊，包括多詞詞匯、較長的語塊和可以填充的句子框架。它是英語學習的基本單位和理想單位。語塊教學是提高學習者語言地道性和流利性的關鍵所在，是融詞匯教學、語法教學與語用、語篇教學為一體的整體性教學，可全方位提高學習者的語言能力，是現代英語教學的熱點及發展趨勢。在英語教學中，教師首先要提高對語塊的關注與重視，將語塊教學當成一條主線貫穿于語言教學的各個階段。語塊可分為以下四種：①單詞和多詞語塊。如：“Hi!”“Well done!”這些單詞和短語已經不再是單個的詞匯，而是帶有一定語法意義的句子。②習慣搭配。如：take part in 等。③慣用表達。如：“What’s? wrong?”人們使用這些句子表達時并不是臨時根據單詞造句，而是直接使用這些句式和意義固定的句子。④句型框架。如：“It is said that?”“Not only? but also?”等。語塊本身具有語義和語境，通過語塊記憶單詞，能幫助學生方便地存儲所學知識，并使之進入長時記憶。教師應該以語塊的方式呈現、鞏固與檢查學生的詞匯學習，即使在查詞典中也要提醒學生積累固定用法、短語等。? ??? 2.詞匯教學情景化? ??? 詞匯教學主要是使學生掌握詞義、詞的搭配和用法。要真正掌握詞義和詞的用法，必須通過有情景的課文教學，并結合聽、說、讀、寫等語言實踐才能達到。Jespersen指出：“孤立的單詞只是‘單詞的幽靈和僵尸’。”呂淑湘先生也曾說過：“詞語只有嵌在上下文里才有生命。”可見，教學詞匯必須在情景中進行，詞匯離不開情景就像魚離不開水一樣。在教學實踐中，我深刻地體會到：創設真實的情景，聯系學生生活實際在英語單詞教學中起著舉足輕重的作用。? ??? 首先，可以采用情景呈現法，即在生動逼真的情景表演中呈現生詞。教師可使用圖片、簡筆畫、實物、表演和語言描述等方式介紹生詞的意思，幫助學生理解詞義。幫助學生把英語詞匯與其所表示的事物直接聯系起來，有助于培養學生用英語直接思維的習慣。如學習一些動詞時，可以通過做動作呈現生詞。通過老師、學生夸張的動作表現，可以調動學生積極參與，同時可以增添氣氛，加深學生的印象。例如，當呈現pull和push 這兩個動詞時，我首先做出推桌子的動作，然后叫幾名同學和我一起推桌子，一邊推一邊對同班同學說：“We are pushing the desk now.”然后以同樣的方法呈現pull這個詞。學生們親眼看到、親身感受到這兩個動作，自然會對這兩個動詞留下深刻的印象。此外，用學生感興趣的例子或幽默的圖片作為情景，能更好地引起學生的興趣。如教名詞的復數時，我用一副黑人在吃西紅柿和土豆的圖畫（Negro, hero, tomato, potato，即黑人英雄愛吃西紅柿和土豆），既使學生學到知識，又感受到快樂。?? ??? 然后再創設情景，幫助學生在較真實的語境中運用所學詞匯。如：單詞造句、用英語回答問題、復述課文、編寫小故事、角色扮演、猜詞游戲等，這些都給學生提供了實戰的機會，讓學生把學過的詞匯在聽、說、讀、寫各方面全方位地運用。在對學生進行綜合運用語言能力培養時，可要求學生將課文中學過的詞語口、筆頭用幾句話連貫成一篇小短文或對話，要求語法正確，意思連貫。該小作文或對話教師可給出情景、圖片或詞語提示。例如：教be made of 時，可要求學生根據教室內的實物編3-4句話。如：This blackboard is made of glass.This English book is made of paper.These desks and chairs are made of wood.These windows are made of glass and metal.教師也可以不提供圖畫或實物，讓學生自行編寫小對話或小作文。這種教學方法能使學生學以致用，在語言交際中運用詞匯，激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，提高學習興趣和自信心，開拓學生的思維。? ??? 總之，在目前新課標教材大大增加詞匯量的情況下，教師在教學中更應重視詞匯，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。因此，教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下扎實的基礎。

第二篇：對提高初中英語詞匯教學有效性的研究

對提高初中英語詞匯教學有效性的研究

【摘 要】 筆者結合自身的實際教學經驗在本文中通過讓學生具備應有的詞匯基礎以及讓詞匯教學的形式多樣化這兩個方面對初中英語的詞匯教學展開了研究。

【關鍵詞】 初中英語 詞匯教學 基礎 能力

目前許多初中英語教學并未將詞匯教學視為重點，只是簡單地讓學生自行背單詞并通過聽寫來進行詞匯的教學，然而，這種教育方式并未有很大的成效，學生的詞匯基礎并不扎實，并未具備初中生該有的詞匯能力。

1.推行詞根學習方法

詞根是詞匯記憶中非常有效的學習工具，也是目前英語教學界詞匯教學中廣為流傳的一種教學因素。詞根抓住了英語單詞構詞法的核心，詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現出來的。通常情況下，單詞是由詞根、前綴、后綴三部分組成，詞根決定單詞的意思，前綴改變單詞的詞義，后綴則決定了單詞的詞性，詞根學習法中這三個部分相輔相成，缺一不可。

例如：筆者在對于初中英語譯林牛津版進行詞匯教學時向學生們進行了有關前綴、詞根、后綴的講解，并向大家介紹了典型的幾個例子：前綴dis-、in-、im-、un-表示否定，如unfortunate、impossible、disadvantage等；詞根ache表疼痛，如headache、stomachache等；后綴-ship表才能、狀態、資格、品質等，如leadership、friendship等。這樣通過舉例子的方式以詞根為切入點，歸納出學習過的和將要學習的詞匯，讓學生對背單詞不再感覺枯燥，使其更加容易接受新鮮的詞根記憶法，使得學生在學習詞匯的過程中可以高效提高記憶速率，由此可見，推行詞根學習方法在初中英語詞匯教學過程中占據著基礎性的重要地位。

2.培養學生上下文推理能力

在閱讀理解中學生常常會遇見一些沒有學過的單詞，然而每次遇到就背下來這種方法是非常不可取的，本來考生詞的目的也不在于擴大學生的單詞量，而在于讓學生擁有識別生詞的能力，對此，正確的教學方式是培養學生的上下文推理能力再結合之前提到的詞根學習法來猜出不認識的單詞的意思。

例如，筆者在對初中英語進行教學的過程中遇到“Time is evanescent，but art is long.”這句話時，其中evanescent是個生詞，學生完全不知道，但是可以通過下文中“but art is long”中“but”轉折可以知道“evanescent”與“long”是相反的，因此可知“evanescent”的意思為“短暫的”。通過類似的教學方式，讓學生學會不要只專于生詞本身去研究其意義，更重要的是通過上下文來找到與生詞有一定聯系的單詞或者句子，從而確定答案。培養學生真正的辨識生詞的技能才會讓學生在今后的考試中掌握正確的做題思路和技巧，因此，培養學生具有上下文推理能力才是解決生詞辨義的正確解決方法，也是初中英語詞匯教學中非常重要的一部分教學內容。

3.讓詞匯教學的形式多樣化

在目前看來，初中英語的詞匯教學非常的枯燥，通常模式就是“學生自己背單詞，教師課堂聽寫檢查”，這樣一來可以說是完完全全放棄了詞匯教學，在新課改的大環境中，初中英語的詞匯教學還有很大改善的空間。開展有關詞匯的課堂活動就是非常可取的一種教學手段。

例如，筆者在對初中英語譯林牛津版7A進行教學時，在課堂上開展了“一個比劃一個猜”的活動，將全班分為7組，每組隊員在五分鐘之內輪流完成“形容”和“猜”部分的工作，規定學生在參與比賽的過程中不許說中文，否則扣除10秒鐘時間，最后統計出成功猜出的單詞數前三個小組，進行一定的獎勵。在比賽過程中由于不允許說中文，許多學生在緊要關頭都展現出了不凡的隨機應變能力，通過這樣的詞匯教學很明顯地提高了學生對于詞匯的學習興趣，使得詞匯教學變得豐富多樣。

4.介紹中英美文化的差異

英語是一門應用性非常強的語言，它不光是依靠記憶力、語法和解題技巧等等來學習的，它是歐美洲國家經過很多年歷史的變遷而形成的一種語言文化，如同中文的嚴謹、豐富等特點一樣，英文也有自己的文化內涵和特點，在進行英語詞匯教學過程中融入一些英美文化的介紹可以讓學生從歷史的根源上學習英文詞匯和相關知識，讓學生從文化中體會英語的美。

例如，筆者在對初中英語譯林牛津版9A Unit 2進行教學時，除了向學生介紹各個顏色的字面意思，筆者還向學生介紹了其中英美文化的深層含義，如blue除了有“藍色的”的意思之外，還有“憂郁的，哀傷的，沮喪的”含義來形容心情，形容“我心情不教學改革與創新好。”用“Today is a blue day for me.”比“I’m down.”更加地道；black是“黑色的”的意思，但是在表達紅茶時用“black tea”而非“red tea”等。通過這樣的教學方法一方面加深了學生對于中英美文化差異的了解，從而幫助學生了解如何更加準確地道地使用所學習的詞匯，另一方面，通過介紹中英美文化的差異可以開拓學生們的視野，從側面健全了學生的世界觀。因此，在教學過程中進行中英美文化差異的介紹是非常可取且必要的。

■

王建麗.初中英語詞匯教學現狀調查研究――以濟南市三所初中為例[D].山東師范大學，2014.

第三篇：談如何提高初中英語詞匯教學的有效性

談如何提高初中英語詞匯教學的有效性

眾所周知，要學會一種語言，詞匯是關鍵，詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎，掌握一定數量的詞匯有助于提高口語表達能力，是提高英語聽力、閱讀和寫作的基礎。一個人掌握詞匯量的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。但是有些學生因記不住詞匯而失去了學習英語的興趣，在英語學習的過程中慢慢掉隊，或干脆放棄了英語學習，由此可見詞匯教學的重要性。在新課程背景下如何進行有效的詞匯教學更是迫在眉睫。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1．教師沒有有意識地培養學生的思維能力。

修訂后的教學大綱中教學目的之一是：開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。2．完全按照課本教單詞。

在課堂教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯．適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，可以不斷引發學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點．（胡春洞,1990）3．詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單

一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。

二、提高英語詞匯有效教學的對策

針對以上幾個問題，在實際詞匯教學中，教師如何提高英語詞匯教學的有效性，可以從以下幾個方面進行思考：

1.培養學生學習英語的興趣，讓學生由“厭學”轉變為“樂學”

(1)用實物、圖片、手勢等直觀法引入詞匯

愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”，可看出興趣的重要性，而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機，在適當的時候，教師采取直觀教學能起到“催化劑”的作用。在詞匯教學中，教師利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，不僅能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學習興趣。此外，通過此方法，可以使學生把實物、動作直接和英語聯系起來，培養學生用英語思維的習慣。特別是對七年級的學生，如采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。

如學習“orange”這個單詞時，教師可一手舉起桔子，并自問自答： What’s this？It’s an orange.再延伸舉起兩個桔子問：What are these？They are oranges.然后再展開，教師問學生答，學生問學生答。這樣反復操練，學生不但能掌握“orange”這個單詞的詞性、單復數，而且在運用時也瑯瑯上口。教師如能把桔子獎給回答好的同學，那課堂氣氛就會活躍。如在學習動詞短語row a boat，play the piano，go skiing時，教師可用動作引入，一邊做動作一邊說短語，這樣學生非常容易理解。接著讓學生跟著教師一起做動作，有韻律地讀出這些短語，同時做出劃船的動作，學生的學習興趣一定會高漲。學生對學習英語產生興趣，那他們對待外語的學習態度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態度積極，他們便愿意下苦功掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現，甚至見到外國人也能說上兩句。

(2)通過謎語教學詞匯

猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。①例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？(a river)②I jump into water.(a waiter)③What has four legs but only one foot？(a bed)④What has many keys，but can’t unlock a single door？(a piano)等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。

(3)通過游戲輔助詞匯教學

心理學家研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性，對于這種天性，我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂，學生學習的積極性是為零的。要想調動他們學習的積極性，就要讓孩子們在“玩中學，學中玩”，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

如在學習了電影種類的單詞后，讓學生把自己喜歡的電影種類寫在一張紙上，讓一學生到講臺前問班上學生：What kind of movies do I like？Guess!班上學生反過來問：Do you like thrillers /comedies /action movies /…？猜對了回答“Yes, I do.”沒猜對回答“No, I don’t”,則繼續讓其他學生猜；又如在教了12個月份的單詞，教師可設計一個幸運轉盤，把12個月份的單詞寫在轉盤上，在轉轉盤前，教師只要學生猜會轉到哪個月，學生們先分別說出一個月份的單詞，教師轉動轉盤，轉盤停在哪個月，回答這個月的學生獲勝；教師還可以模仿幸運

52、你演我猜等游戲來鞏固單詞。采用游戲鞏固單詞，可以把枯燥的詞匯教學變得生動有趣，課堂氣氛變得異常活躍，學生在游戲中不知不覺地記住了單詞。

Add-on這個游戲結合圖片、實物來做：

學生1：“I like milk.”

學生2：“I like milk and pie.”

學生3“I like milk, pie and cake.”

如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。

如在學習身體部位單詞時，當聽到tough your head就用手觸摸你的頭，看誰反應快，以此來訓練學習的反應速度和單詞的記憶能力以及身體協調程度。這樣既增加了學生學習英語的興趣，也減輕了學習英語的負但，還鍛煉了其它方面的能力。

2.培養學生的學習能力，讓學生由“苦學”轉變為“會學”

(1)利用音形結合、構詞法教詞匯

在教學If she goes to a different school, I won’t see my best friend.時,有一位上課教師在這方面做得不錯，在學習新的詞匯時，用已學的相近詞匯去引出新詞匯，如warm-warn，table-able，sofa-solo，city-pity，heat-beat，這樣降低了新單詞的難度，同時也讓學生了解到原來還可以這樣學習詞匯。“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生的親自參與，更能培養他們的學習能力。總體來說，筆者認為可以用以下方法：①改換字母法。單詞都是由二十六個英文字母組成的，我們只要細心觀察和對比單詞之間相似之處，記憶起來就會很容易。如fight-right-eight-might，horse-house，past-last；cause-because，read-spread；hour-our，through-though，away-way等。

②合成詞法。把兩個或兩個以上的單詞重新組合在一起，就形成了一個新的單詞，賦予了單詞一個新的含義，這樣的單詞好理解、好記憶，有時還很有趣。如basketball，sunlight，housework等。

③歸類法。把同一類的單詞總結起來，便于記憶。如表示身體器官的單詞： head，eye，face，ear，nose，mouth，neck，shoulder，arm，hand，stomach，leg，knee，foot；表示顏色的單詞： red，green，white，black，blue，pink，yellow，orange，purple，brown等。

④詞性轉換法。對于缺少英語語言學習環境的中國學生來說，必須從語法角度來掌握詞性，利用詞匯轉換的方法來學習。常見的是動詞與名詞、名詞與形容詞、形容詞與副詞之間的相互轉換。如teach-teacher，sing–singer，win-winner，rain-rainy，snow-snowy；bright-brightly；health-healthy-healthily；tooth-toothache等。

⑤前后綴法。在一個單詞的前面加上前綴或在后面加上后綴，可以改變一個單詞的詞性與意義。如hope-hopeful-hopeless，care-careful-careless；like-unlike，possible-impossible等。

⑥首尾呼應法。就是把一個單詞的最后一個字母作為下一個單詞的首字母，這樣練習可以提高復習單詞的熟練程度。如see-elephant-teacher-red-duck-know-…； right-teacher-radio-orange-…等。對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。

(2)英語解釋法教詞匯

在教學If she goes to a different school, I won’t see my best friend.時,一位上課教師就用了I am able to play the piano means I can play the piano來解釋了be able to這一短語，并用相應的句型讓學生操練解釋，這位教師就采用了英語解釋法。

英語解釋法就是運用簡單的學生已學過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來解釋新詞，使學生在原有知識的基礎上去掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這種方法不但訓練了學生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果。“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則。”這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考。英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心。如可以這樣解釋下列單詞：①holiday：time off from work；②invite：ask someone to dinner or a party；③housework：work done around home；④afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime；⑤exam：an important school test；⑥different：not the same；⑦entrance：place where you go in等。當然，用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。(3)創設語境教學詞匯

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Does he run(賽跑)faster than you？ He runs(經營)a big company.Run(競選)for President.The report ran(刊登)in all the newspapers.He ran(趕)a cow into a barn.等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞、怎么用。

語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”利用設置語境，可以使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞記憶得更加牢固。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。因此，在引入單詞時，教師可把新單詞放入所設的語境中，要學生根據上下文的語境猜測所學新單詞的意思。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現以下的句子。如：①I’m very thirsty, I want to drink some water.②The flowers are dry，I must water them every day.③There is some water in the bottle，we can drink it.從語境中我們可猜測出①、③句中的water是水，②句中是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學習polite時，教師可以創設這樣的語境：

T：Mei is my friend.She says hello to everybody she meets.She gives her seat to the old on the bus.I think she is polite.Do you understand the word “polite” now？

S: Yes, it means “有禮貌的”.T: Yes, very good.You got the meaning.Now read after me: polite, polite.She is polite, and I am polite too.S: polite, polite.She is polite, and I am polite, too.T: Who do you think is polite in our class? Why？

S: I think Wu Yong is polite.Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.這樣把polite放段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力，不僅可以使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而更加牢固地記憶單詞；而且還能增加學生的語言輸入，培養和激發學生的好奇心和求知欲，還能自如地去運用這一單詞。

總之，在新課程背景下，在英語教學中，教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。外語教學中，不存在能解決一切問題的教學模式，教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，更重要的是使學生在語境中學習它的意義和用法，以及掌握詞匯學習的一些策略，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

第四篇：淺談如何提高小學英語詞匯教學的有效性

淺談如何提高小學英語詞匯教學的有效性

作者：華安縣教師進修學校 林輝 發表時間：2013-1-16 9:17:22 來源：華安縣教育局 訪問次數：3987

〖內容摘要〗:

人們通常認為掌握一門外語要過三關（語音關，詞匯關，語法關）斬五將（聽，說，讀，寫，譯）。相對來說掌握單詞是最難過的關，學生不掌握一定量的詞匯，聽說讀寫等技能就無法順利進行。在小學英語詞匯教學中，教師在強調詞匯數量的同時，更應結合小學生的心理和學習特點，合理巧妙運用教學策略提高詞匯教學效率。下面我將從小學英語詞匯教學在實踐中遇到的問題及如何提高小學英語詞匯教學的有效性等方面來談談教學中的一些方法。

〖關鍵詞〗:

小學英語

詞匯

有效教學

新課程標準對小學階段讀和寫的能力設定了具體目標，而讀和寫的目標能否順利達到取決于學生的詞匯量。新課程標準規定了小學階段應掌握的詞匯量，即15個話題范圍內600-700個單詞和50個左右習慣用語，做到發音清楚、準確，拼寫無誤，使用得當。而在教學過程中，很多英語老師大概都有這樣的體會：學生在課堂上讀也讀了念也念了，練也練了且效果還不錯，可就是一拿起課本來自己讀很多學生讀的就不是那么回事了，甚至有的讀不成句。歸根究底，我們在教學中遇到了問題：

一、小學英語詞匯教學在實踐中遇到的問題

1、學生在學習英語詞匯方面存在的困難

①英語單詞有的音形不一致，如單詞中有的字母不發音如take中的e;有的同音異形，如“aunt 姑姑”和“aren’t不是”等等。由于英語單詞大部分不像漢字有音、形、意而是由字母組合的，一個字母不同則意思完全不一樣，識記煩瑣枯燥；②缺少英語語言學習的環境，課堂中所學單詞在生活中的出現率、使用率太少，單詞的識記與單詞的使用是脫離的，許多學生沒有學會如何在單詞的運用中去識記單詞。長此以往，雖然單詞是記住了，但最終還是不會使用，面對那么多詞匯，眼前還是茫然一片；③母語對英語詞匯的學習存在著很大的干擾。學生學習英語都是在掌握了一定母語的基礎上進行的。他們常用漢語詞匯的詞性、釋義等來規范英語詞匯，用漢語給單詞注音如thousand(少忍)sometimes(傷太死)dancing(當醒)。用漢語的語言習慣來表達英語，這會在很大程度上影響英語詞匯的學習。

2、教師在詞匯教學中存在的問題

①詞匯教學前后缺乏聯系性，系統性不強，不能體現詞匯的規律性。②大班教學，為完成教學任務教師孤力講解知識太多，學生缺乏自己的觀察、思考，并在聽、說、讀、寫中消化吸收。傳統的詞匯教學大多數以教師帶讀或聽磁帶跟讀的方式來完成的，這樣的授課久而久之會使學生失去了興趣也失去了信心。③學生以“技常科”態度對待，不夠重視。

由上可見，教師的作用在詞匯教學中難以很好的體現，尤其是對尚未達到一定水平的英語初學者，詞匯的教學沒有達到足夠的效果。

二、如何提高小學英語詞匯教學的有效性

《論語·雍也》中說道：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，“學習興趣”是提高教學有效性，行之有效的捷徑之一。正如，陳光蓮在發表于期刊《民風》08年第九期中《對小學英語教學中情趣教育的探討》一文中所講“興趣是最好的老師。小學階段正是學生情感性學習形成的關鍵時期，在這階段，兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向。”我們應該讓學生形成一種“我要學”而不是“要我學”的態度。因此，我們在教學詞匯的過程中若能給學生一個循序漸進的接受過程，合理、巧妙地呈現單詞、操練單詞、記憶單詞，從而讓學生融入豐富多彩的課堂中，對所學知識充滿興趣，便能夠很有效地提高學生的學習效果。

（一）運用多種方法呈現單詞

1、直觀呈現

俗話說，好的開始是成功的一半。許多心理實驗也表明，人們對事物最初的感知印象的深淺關系到記憶的速度和牢固程度。因此，在詞匯教學的第一個環節，“呈現單詞”就顯得至關重要。通過教學實踐，我們知道了，課堂中除了語言環境以外，通過生動形象的直觀事物加深學生印象，進行輔助教學也是十分必要的。直觀教學手段除了展示實物、圖片、還可以使用多媒體課件，借助教師的體態語如表情、動作手勢等。

①利用實物

實物比較形象、直觀，而直觀的事物容易激發學生的興趣，同時使學生把英語與實物進行聯系，便于他們理解詞義。如：在教學閩教版第四冊的Unit4 Activities after Class Lesson7時，要讓學生掌握三種球類及相應的詞組“打籃球、踢足球、打乒乓球”。我利用實物，出示三種球來邊演示邊教學。如：一邊出示一個籃球一邊讀basketball讓學生說說中文意思。學生看到實物，一目了然把中英文聯系起來了，并且激發了學習的熱情；接著我再接再厲，邊拍打籃球邊說“play basketball”，學生在如此直觀的表現下很好的建立起了單詞中英文意思的聯想，“play basketball”就是打籃球，最后，對footballping-pong、play footballping-pong的教學，學習就水到渠成了。

此外，在條件不允許的情況下，我們也可以用卡片或圖片代替實物，如此，也可以收到異曲同工的教學效果。

②利用多媒體

運用多媒體可以突破時間和空間的限制，將圖象、聲音、動畫及影象等結合起來，創設真實、豐富和立體化的英語學習環境，讓學生產生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實語言場景中烘托“無聲”的學習內容（歐陽勝美、龔少英，2006）。我們可以利用多媒體這一特點，幫我們解決詞匯教學中的難點。正如，小學英語的詞匯學習中，也會涉及一些簡單語法點，比如閩教版第六冊教學《The Universe》這一單元的“比較級”，如果只是單純的言語解說，對于小學生而言，就顯得單調，也不好理解。于是，我們充分利用多媒體，通過屏幕上人和物直觀畫面，幫助學生在形象而生動的情境中學習，比如：屏幕中出現幾組圖畫：太陽與月亮，老人與小孩，長的鉛筆與短的鉛筆等等來教學bigger、smaller ； older、younger ；longer、shorter等單詞，我們還通過動畫片中物體的變大、變小，變長、變短，人照片的年老、年輕結合伴隨的讀音，要求學生正確分辨音和意，從而更好地比較形容詞big/small，long/short，young/old。同時，也更準確地表達“The sun is bigger than the moon.The moon is smaller than the sun.”等主要句型。

在教學中，利用直觀畫面、多媒體技術來畫龍點睛，創設最佳情境，能促進學生的學習效果。值得注意的是，應用的不合理，則將導致喧賓奪主。因此,英語教學中應合理選擇多媒體和網絡資源，有機結合,適性而用,適時而用，真正實現現代信息技術對英語學科教學的輔助作用。

③利用體態語

在小學英語課堂教學活動中，師生除了用語言來表述之外，還通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言加以意會，這種無聲語言即體態語。美國心理學家研究表明：信息的效果：7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作。可見，體態語在我們的日常生活中占有重要作用，而在英語課堂上恰當地運用某些體態語，能達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地，從而有效地提高課堂效果。(沈根麗，2010)例如，在教人體部位Body language的單詞時，我充分利用體態語來教授。如，老師發指令：點點你的頭head、head、head，學生邊點頭邊說head、head、head；摸摸你的臉臉face、face、face，學生邊摸臉邊說face、face、face；眨眨你的眼睛eye、eye、eye學生邊眨眼睛邊說eye、eye、eye ；指指你的鼻子nose、nose、nose學生邊指著鼻子邊說nose、nose、nose；拉拉你的耳朵 ear、ear、ear學生邊拉耳朵邊說ear、ear、ear等等。學生在邊韻句朗讀邊做動作中，興趣高漲學的快又易。接著教師發指令，學生“演示”單詞。比如，師發指令：“touch your

head / face / nose/ eye”學生在指令中做動作，并在小組間開展競賽，引發學生興趣，整個課堂氣氛立即活躍起來。教師加快指令的節奏，學生的反應隨之加快，學生在反應過程中，印象深刻。

又如，利用表情教學表示情緒的單詞，如：教學“sad”時，作哭的表情；教學“angry”時，裝出生氣的樣子；教學“happy”時，開心的手舞足蹈等等。教師豐富的表情，直觀而且形象，學生好學易記。

如此可見，直觀化教學有助于學生建立單詞與實物的直接聯系，增強語言的真實性，易于調和和保持學生的學習興趣。把學生的各種感官充分調動起來，單詞的音、形、意很容易在腦中形成一個整體，有助于學生對單詞的掌握。

2、情景呈現

眾所周知，對任何語言信息，接受“言傳”都不如在其語境中“意會”來得便捷、準確。詞匯教學，不是孤立的教學環節，學習詞匯應盡可能的與日常生活的真實情景相結合，使學生在真實半真實的情景中運用單詞，使語言運用活動任務化。如還是閩教版第四冊的Unit4 Activities after Class Lesson7的教學，在學習了三組詞組后接著學習“catch”“pass the ball”“Good shot!”三個詞。我在教室里創設打籃球的情景，請位學生上來表演打籃球，當他們傳球時我在一旁對著傳球的同學喊“pass the ball?”,然后對著接球的同學喊“catch?”，當球入框后我邊拍手邊喊“Good shot!”，這一表演的過程中，同學們在打籃球的同時對這三個詞已有了直觀的認識，將詞匯生活化植入孩子的心里。緊接著，我趁熱打鐵，讓每個學生參與到這個情景中來，每組發一個乒乓球比賽開火車傳球，每個學生把球傳給后座的同學并說“pass the ball?”，當最后一位同學拿到球后把球還給老師并說“catch，Miss wu”,老師接住球，全班同學說“Good shot!”。在這次活動中，在真實的情境下學生學的認真，印象也很深刻。

（二）運用多種方法操練、鞏固單詞

除了應用多種方式呈現單詞激發學生學習的興趣以外，接下來的單詞操練鞏固也是不可忽視的：

1、借助歌謠、順口溜等鞏固單詞

我們的教材是閩教版的，內容在設計上挺適合低年級學生。如，閩教版第一冊的Unit5 Animal Families Lesson9這首chant(韻律詩)不但讀來朗朗上口而且把本單元的重點也融化其中了。

如：

I Love My Family

(我愛我的家庭)

Father, Father, Father(爸爸，爸爸，爸爸)I Love My Father（我愛我的爸爸）

Mother, Mother, Mother,（媽媽，媽媽，媽媽）

I Love My Mother

（我愛我的媽媽）

這首韻律詩已把本單元需要掌握的家庭成員名稱都包括在其中了，學好它對于本單元的知識掌握很有好處。在授課的過程中我力圖把它以表演的形式立體的呈現，而非紙上干巴巴的語言文字，于是加入并設計了這樣的手勢：（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother，雙手組成心形表示“愛”），把這些單詞卡片貼在黑板上讓學生邊做手勢邊表演朗讀出來，在強烈的節奏感中學生很快把這首chant演繹出來。這樣原本冗長、枯燥的句子一下子活潑起來，學生熱情被調動起來了，這樣的操練效果比在課堂上死記硬背要好的多。

2、借助游戲操練、鞏固單詞

根據兒童心理學顯示，我們知道三、四年級學生，愛玩、愛唱、愛游戲是他們的天性，在詞匯教學中結合學生這一心理特點,我們可以在自己的課堂上設計一些有關英語單詞學習的游戲，讓孩子在玩中記住要求的單詞。如老師做發音嘴形不發音讓學生通過口形猜單詞，并且給猜對的學生獎勵，這樣學生就會全神貫注的觀察且盡量模仿；又或者設計“埋地雷”的游戲等等。這種方法在實際教學中是行之有效的操練單詞的好方法。

3、借助想象操練、鞏固單詞 三、四年級的學生想象力是非常豐富的，他們善于想象也樂于想象，我們不如因勢利導，把這一特點與單詞的操練、鞏固聯系起來。雖然英語不是象形文字，但張開想象的翅膀有些單詞形與義還是有些聯系的，如eye 把兩個e看成是眼睛，y看成是鼻子來記憶。同樣，Dog把d看成頭把o看成身子g看成尾巴來記憶效果很好。

（三）運用多種方法有效復習、強化記憶單詞

學生在接觸了單詞，然后操練了單詞之后，能否有效地記住了呢？根據著名的艾賓斯特遺忘規律，學生遺忘先快后慢的曲線顯示，學生對所學知識如果不進行有效的強化記憶，則大部分很快便會遺忘。所以我們應組織好復習幫學生有效學習。讓學生有效復習記憶的方法很多，以下主要介紹2種方法：

第一、根據音標，記憶單詞

“授之以魚”不如“授之以漁”，教給學生根據音標來記憶單詞等于教給學生一個有效記憶單詞的學習方法。如，每教到一新單詞時讓學生根據音標結合單詞的字母進行拼讀，達到強化記憶的效果。比如，black b發/[b]的音 a發[e]音 ck發[k]音，連起來black發[blek],慢慢的時間長了學生不僅掌握了二十六個字母一般發音，甚至還自己摸索到一些簡單的字母組合發音規律，運用這個規律來記單詞使學生取得事半功倍的效果,同時,既體驗了成功也感受到了學習的快樂。

第二、分類復習，記憶單詞

指導學生對所學單詞進行分類，強化記憶。

如：表示動物的單詞：dog, cat, pig, fox, frog ,fish;學習用品的單詞：pen, pencil, ruler, book 衣服的單詞：

dress, coat, shirt

通過規范分類，集中記憶單詞的復現率高。如果采用以上編韻律詩的方法使得趣味性更強，學生注意力集中更能提高學習效率。

綜上所述，根據小學生學習特點及心理特點，通過設計豐富多彩的教學活動，有效的呈現單詞、操練單詞、記憶單詞三步曲之后，學生對所學單詞的掌握有一個循序漸進的接受過程。實踐證明，如此的教學方法可達到良好的教學效果。然而，課堂教學是一門復雜、繁瑣的藝術，每位老師都有自己的一套行之有效的課堂教學方法—正所謂“嘈嘈切切錯雜彈”。課堂教學的有效性是新課程實施時期的英語教師的永恒追求。（吳翠紅 2010）當然，提高課堂教學的有效性還有許多方面，以上只是個人淺見，僅供參考。但我認為：教學有法，教無定法，貴在得法。只要我們在教學中注意優化教學方法，不斷提高小學英語詞匯教學的有效性，真正做到“大珠小珠落玉盤”的理想境界。這樣學生便可在輕松、愉快的氛圍中有效掌握到該掌握的單詞了。

〖參考資料〗：

1．《英語新課程標準》2011版

北京師范大學出版社

2．期刊《民風》2008年第9期

《對小學英語教學中情趣教育的探討》，作者:陳光蓮

3．網站：http://czjl.jtcsxx.com/jsczd51/info/info_37.html 《在教學中滲透新課程的理念》 時間：2007-9-5

4．沈根麗“體態語在小學英語課堂教學中的無聲效應及有效運用”，《中小學英語教學與研究》10年第6期

5．章兼中，俞紅珍《英語教育心理學》[M] 北京：警官教育出版社1998 6．胡宇明 2005 小學英語詞匯教學技巧 [J] 中小學外語教學3，（14-17）

7．王電建，賴紅玲，《小學英教學法》，北京大學出版社，2007年11月

第五篇：如何提高小學英語詞匯教學的有效性

如何提高小學英語詞匯教學的有效性

如何讓學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯（1972）更是精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。第二語言習得理論同樣認為：大量的再認詞匯是培養語言技能的基礎，對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確性重要。研究聽力教學的學者們都知道，作為英語知識基礎的詞匯在聽力培養中的重要性。他們認為，詞匯量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度。可以毫不夸張地說，詞匯量是制約外語學習效率的最重要因素。詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難于集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。本文將從以下幾個方面討論如何提高小學英詞匯教學的有效性。

一、興趣為首，消除詞匯學習過程中的心理障礙

心理因素對英語學習成績的影響極大。調查結果顯示，不少學生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞匯學習的重要性，激發他們的學習興趣，培養勤奮學習的性格品質以及學好詞匯學好英語的毅力。在學生學習英語的初始階段，首先上好導言課，引導學生說出生活中的英語，如：VCD，CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除學習過程中可能形成的心理障礙,并讓學生體會到英語就在我們身邊。

二、語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎

26個英語字母對于在非英語語言環境下學習英語的小學生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學習的初始階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現的，掌握語音是學好語言的前提。教授英語詞匯，首先要教會學生發音，讓學生知道常見字母(組合)的發音，掌握同一字母(組合)的不同發音以及不同字母(組合)的相同發音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發音、不發音字母等教授單詞的讀音。可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。教師應從學生學習英語的起始階段就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，26個字母要求人人過關，為學習詞匯打好堅實的基礎。在教學中要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學新詞的音形印象。如教學 March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結合，過好單詞拼寫關。新授單詞時，教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面。有實驗表明，如果只靠耳聽，3小時后保持70％，3日后保持10％ 若只靠眼看，3小時后保持72％，3日后保持20％；若眼耳結合，3小時后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。

三、寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性

小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經驗支持。根據兒童的這一心理特點和認知規律，教師在進行詞匯教學時，盡量調動學生的多種感官和已有的經驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。在我國的英語學習環境中，學習者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學習者就不可能像本族人那樣自然習得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞匯的機會。

1．巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。例如，在教學PEP小學英語第一冊Unit 1 Hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等學習用品時，向學生展示一種物品說 This is a...(It is a...), 再出示同一類物品說 This is a...(It is a...)，too.學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。又如，在教學PEP小學英語第五冊 Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一課時，可采用靈活多變的手段進行直觀化教學，教師直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬進課堂，這樣一來既激發了學生的學習興趣和積極性，更達到課堂教學的最佳效果。小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學中，要形象直觀地進行教，讓學生在看物見景中學習詞匯。直觀教學手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。

2．活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。例如,在詞匯教學和鞏固階段，可設置“touch and guess”游戲。課前向學生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機會并用句型“Is it a...?”進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲化教學,不但讓學生樂于接受、而且能調動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞匯的興趣。例如，在教學PEP小學英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元，學習新詞季節和復習天氣的表達時可用到如下歌謠：

Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.3.妙用語境，突出詞匯教學的整體性。

詞匯教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文對話聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學中，學生對于某些一詞多義的單詞學得模糊、混亂，例如have這個單詞，在PEP第一冊中：I have a pencil.和 I have a rabbit.學生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊中，它又有了好幾個意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理。

詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，并按照先單項、后綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利于學生結合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞匯知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現詞匯，在語境中操練詞匯。

在詞匯教學的過程中，教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學習者創造機會應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式為學生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學習技巧和策略，提高英語詞匯教學的效果。情景化教學就是一種避免詞匯教學的單調、枯燥，行之有效的教學手段。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。

4.以舊聯新，形成網絡式詞匯教學。

小學生在學習了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。詞匯教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時，可引導學生聯想與之有關的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯想詞群。又如教授動詞read時，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進行相關聯的比較。再如，利用聯想規律由 new 聯想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進行對比聯想教學。由 forest 聯想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教師引導學生回憶關聯的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯想使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。英語構詞法分為合成、派生、轉化。英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom、schoolbag，學生以前早就學習class 和 room 和 school 和 bag，在教授這類單詞時，應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不用當作一個生詞來教。利用分析合成詞的方法，如在學生學過 read 與 room 的基礎上，就很自然推測出reading-room, waiting-room，的含義來；學生學了 board 一詞, 在學習diving 時可引出 diving-board, 在學習play chess 后可介 紹 chess-board, blackboard 學生完全能推測出以上合成詞的意思。因而，利用構詞法也可擴大學生的詞匯量。

因此，在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。