第一篇：小學英語詞匯教學論文3

小學英語詞匯教學論文3 【摘要】文章從現時英語詞匯教學中存在的問題出發，筆者從實際教學中探討了幾種教學法和對策，從而提高學生記憶單詞的速度，培養學生主動參與的意識，探究發現以及語言交際能力。

【關鍵詞】小學英語；英語詞匯；方法；興趣

小學牛津版英語從4A開始實施“寫”的訓練，即要求小學生開始掌握積累一定數量的詞匯?！队⒄Z新課程標準》要求小學畢業時“學習有關本級話題范圍的600—700個單詞和50個左右的習慣用語”，“能根據拼讀 規律，讀出簡單的單詞，能對所學單詞加以運用?！?自然教學法的創導人特雷西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環。小學英語詞匯教學雖不如會話教學那么重要，要求四會的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學是比較乏味的。如何有效地教授小學英語詞匯，繼而激發和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。在實際的教學中，筆者發現學生的掌握情況并不理想。筆者經過認真地分析研究，對這一問題產生的原因有了初步的認識，并采取了一些行之有效的對策，現分述如下。

一、問題產生的原因

（一）學生接觸英語的時間不足即時間的制約。

眾所周知，小學英語每周只有3課時（一共大約是175分鐘）；學生在家學習英語的時間也是十分有限的；這套教材內容多，詞匯量大，與之形成較大反差。而且加上遺忘規律的作用，學生在課上會讀了，明天沒有英語課，得不到及時鞏固，學生對單詞印象越來越淡薄，等下一節課時，學生已經忘光了，必須得重新開始。

實際上學生一周英語學習的效果并不很理想，對于詞匯的掌握尤為不利。詞匯的掌握必須腳踏實地，沒有時間的保證是難于達到教材要求的詞匯量要求的，只能停留在聽、說、讀的水平上。典型表現之一是：學生看著圖片能說出一些單詞，但指著單詞要他們拼讀出來或讓他們默寫單詞時，往往有一定的困難。用認知心理學觀點看，學生對語言符號信息的認知加工還只是處于模糊掌握的階段，尚未精確化地被大腦編碼和儲存，所以當它們被要求從記憶中提取輸出語言符號時，出現障礙。

（二）語言環境的缺乏即環境的制約。

要學語言，環境在其中起著不可替代的作用，我們所處的是漢語世界，缺乏學英語的語言環境，相比之下，學生學英語比學漢語困難得多。他們學習英語是一種刻意的學習，是一種從無到有的學習過程。對于農村的小學生來說，要說英語的語言環境與文化環境是談不上的，課本幾乎是唯一的英語信息源，憑著一顆對新鮮事物的好奇心，在課堂上跟老師一點一滴地學習和練。典型表現：學生在課上學了幾個單詞，一下課，學生由于羞愧心理，不好意思用英語進行交流，就不能及時鞏固，剛學的內容就飛到九霄云外去了。當然在一定程度上，學習結果的好壞還要受到學習興趣的影響。環境就是現實，我們無法改變現實，如何讓學生在有效的時間內，學會認讀單詞這個現實問題就擺在我們面前。

（三）學生的漢語拼音知識對英文字母學習產生負遷移即母語的制約。

大家都知道，英文的26個字母與漢語拼音在寫法上是一樣的。他們在一年級已經接觸到漢語拼音，并且在大腦中已根深蒂固。而26個英文字母在三年級剛剛學，教學實踐證明，由于拼音字母系統與英文字母系統形似而神不似，在讀法上卻是天壤之別，學生一時還不能完全接受，對處于起始階段的小學生英語學習產生了較強的負面作用。眾所周知，人的大腦接受新事物具有先入為主的效能，加上小學生的分辨能力發展還比較落后，所以他們的定勢思維較強，在他們的潛意識中對英文字母的學習有一股抵觸的“暗流”。教師在教學中不得不花費大量的時間，想方設法幫助學生比較區別和糾正。有時，我讓他們拼一下某個單詞，他們會按照漢語拼音的讀法來拼，這是學英語詞匯的又一大障礙。典型的負面影響的一個例子如：學生拼讀“nice”，常讀成“n —i/i/—c—e”。這一點筆者認為我們小學英語教師一定要時刻保持警惕，及時幫助學生糾正，使他們早日擺脫拼音的負影響，提高學習質量。

（四）學生對26個英文字母的熟練程度不夠即基本功的制約

小學生學習英語，26個英文字母就是他們的最基本的“認知結構”，是學習其他英語知識的憑借。在實際的教學中，筆者發現學生對英文字母的掌握程度是參差不齊，有的六年級學生對有些字母還存在問題，令人堪憂。其典型表現是：學生順序朗讀26個字母問題不大，但從中任取一個或幾個寫法上易混淆來讀問題就大了。這說明學生在字母的形狀與字母的發音之間還沒有建立起一套快速的反應機制。究其原因，主要是：一因為三年級英語教材中編排字母教學時只要求完成單一的字母教學任務，沒有安排切實可行的字母訓練項目與內容，這就影響了教師執行字母教學時的效度；二是由于遺忘規律的作用，字母本身是抽象的符號，容易遺忘，學生往往學得快忘得快。因此，由于字母基礎的不扎實，學生學習單詞時充滿了障礙，拼讀速度緩慢，導致記憶單詞的速度嚴重滯后，影響詞匯學習和掌握的進程。

受以上四個因素的制約，可想而知，小學英語教學步履維艱，作為一名英語教師，我們不能坐以待斃，我們要充分發揮自身的主觀能動性，變被動為主動。在這幾年的探索中，筆者積累了一些學英語詞匯的經驗和對策：

二、采取的對策

（一）提高課堂效能，合理利用有限的時間

1、首先，要著眼提高英語課堂教學的效能，注意激發學生學習詞匯的興趣。課堂是學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣。具體的做法有以下三點：(1)學習詞匯與簡筆畫結合起來。

比如：我們在學“ apple/banana/pear/orange/meat/milk/fish”時，我用寥寥幾筆勾畫出它們的輪廓，學生一下子明白畫的是什么，然后“趁熱打鐵”邊指圖邊說單詞，這樣學生在無意識中記住了它們，并且通過簡筆畫教學，激發了學生強烈的興趣，發展了學生的形象思維，達到快捷、簡單、明了的效果。(2)學習詞匯與體態語結合起來。體態語包括動作、表情、手勢等，有時，這些無聲語言勝過千言萬語，更能表達其意思，讓學生明白。它就是一門藝術，是學好英語詞匯的絕好方法。如學習“ happy/ tired/sad”時，我沒有像往常一樣板書再生搬硬套的采取領讀、跟讀方式來學習。而是露出一個微笑，學生也模仿我的樣子，我趁機說“ happy”，學生立刻明白這一表情與“happy”的關系，也理解了“happy”的意思。然后雙手向后一揚無精打采代表“tired”，雙手摸眼扮哭狀代表“sad”，這樣，學生邊表演邊學單詞，記憶會更加深刻，而且不會混淆它們的意思。

(3)學習詞匯與兒歌結合起來。通過聽英語歌、唱英語歌曲學習英語，是小學英語教學的有效方法。通過唱英語歌曲，易于激發學生的情緒和想象力，在無意識狀態下可以收到較好的教學效果。例如::《兩只老虎》這支歌曲的旋律大家最熟悉不過了，上幼兒園的孩子們都會唱。因此在學單詞“ pen/pencil/bag/book/.”時，我利用這支歌的曲調，重新編了一首歌：What' s

this?

What' s

this?

It's a pen.It's a pen.What' s

this?

What' s

this?

It's a

pencil.It's a

pencil.這樣學生不僅在無形中就學會了本課的重點詞匯，而且激發了他們學習英語的興趣。

2、要充分利用早讀課，開展單詞拼讀比賽、背單詞比賽等活動，鼓勵學生多說英語，多運用不同的英語詞匯，這樣既可維持學生學習興趣，又可培養學生自主學習的能力，對詞匯積累有較好的促進作用

3、要在課外創設學習英語的氛圍，延伸學生接觸英語詞匯的時間。例如：把學過的單詞圖片貼于教室，并定時更換，讓詞匯多進入學生的眼睛，增加刺激學生記憶的強度，起到一種“習染”的作用。

（二）強化字母基礎，提高學生記憶

英語學習，26個字母必須爛熟于心。為訓練學生對英文字母熟練掌握，在三年級每節課的熱身練習中，筆者安排了字母復習這一環節，采取由易到難、活潑多樣的形式進行練習。例如：快速認讀字母，在卡片上寫下一個或幾個或一竄字母，快速閃現幾下，讓學生讀出；找字母的左鄰右舍，出示一個字母，讓學生快速說出前面和的字母；給字母排隊，出示若干個順序倒亂的字母，讓學生按順序排隊；把易混的字母組合在一起，滾動、反復出現，加強字母的拼音讀法和英語讀法的比較，使學生逐漸能分離出字母的拼音讀法和英語讀法。隨著字母的掌握，學生拼讀記憶詞匯的能力上了一個臺階。

（三）加強學法指導，注意評價方法

1、陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”教師要有好的教法，更要教給學生好的學法。在課堂教學中教授學生新的詞匯時，可以用我們已經會讀的單詞引申出新的單詞的拼寫和讀音。例如：教mine時可以由nine和line引出，這樣學生既可以很容易的讀出來，又可以很方便的拼出。

2、在布置作業時應當加強學法指導，作業要少而精。例如：布置回家作業是“抄寫詞匯三遍”，其學法指導可命名為：“一照二看，三默四背”：先讓學生看老師寫，邊寫邊示范，第一遍照著書上寫，第二遍看著第一遍寫，第三遍默寫，寫完再背一遍。

3、要教會學生學會“比較”詞匯，類同的、形近的、相同詞根的要放在一起記，比如像“pen、pencil、pencil case、pencil-box、ball pen”和“ruler、rubber”次類單詞，把它們整合在一起記，既省時間又可記得牢。

4、注意發揮評價機器的作用，調動學生的認真作業的積極性。例如：學生抄寫作業連續3次得到A可得到小紅花，默寫連續三次得到A也可得到小紅花，背單詞背對話先背出來也可得小紅花，等等。學生在獲得被肯定和成功的喜悅后，學習的積極性明顯提高了，詞匯默寫全對的學生逐漸多了起來。

常言道：教學有法，教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發展，以一定的科學教學理論為依據，在實際中結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，滿足時代發展及學生的學習需要。從而激發學生學習的興趣，提高教學效率，并不斷關注和學習新的教育動態，收集和吸取成功的范例，結合實際，創造出新穎實用的教學方法。

第二篇：小學英語詞匯分層教學論文

小學英語詞匯分層教學

詞匯教學是小學英語教學當中很重要的一部分，在學習語言的初級階段，積累一定量的詞匯是非常重要的。詞匯好比是基石，基礎打牢了才能進一步學習語法進行閱讀。對于小學生而言，學生在單詞學習中主要存在以下三大方面的困難。

第一，學生認讀單詞存在較大困難，遺忘率較高。小學階段主要把英語詞匯學習的重點放在聽說、認讀單詞上。剛開始學英語，小學生還懷有一種好奇、興奮、期待的心情。但隨著詞匯量的持續增加，許多學生記憶單詞的效果卻很不理想。在沒學過字母、音標的情況下學習詞匯，學生看著圖片能說出一些單詞，但出示單詞讓他們讀出來，卻有一定的障礙。一部分學生開始產生恐懼情緒，對英語望而生畏，從而挫傷了學生學習英語的積極性和自信心；第二，學生學習詞匯缺乏有效的學習策略和學習技巧，不少學生記憶單詞的時候，常常是死記硬背，一個字母一個字母地讀、記，不注意讀音與字母（組合）之間的關系，不能做到聽、說、讀、寫相結合。再者，學生對單詞的運用能力較差，學生對單詞的理解只停留在表面上，不能在具體語境中運用單詞；第三，不能及時反復地復習，鞏固識記過的詞匯，目前小學的內容都是以模塊為單位的，一個模塊是一個主題，因此模塊和模塊之間的聯系不大，使得學生在前一模塊學到的單詞很難在下一個模塊中再進行復習鞏固，造成單詞的遺忘率較高。一方面，學生未能自己主動去復習、鞏固學過的單詞和短語；隨著所學詞匯的不斷增多，“被遺忘的角落”也逐漸擴大。

參照生本高效課堂中以學生為主體，面向全體學生，創設適合每一位學生的情境的課堂的理念，針對以上詞匯教學中存在的困難，小學英語詞匯的教學可以采取分層教學。何謂小學英語詞匯分層教學呢？分層教學是指有層次、有區別地制定教學目標、設計教學內容、改變檢測方式。主要可以分為兩方面內容，學生分層和教學分層。

一、學生分層：教師首先要對學生進行合理的摸底調查，可以按照學生的測試分數、接受能力、基礎知識等因素進行綜合分析，可大致把學社個分為三個層次。即優秀生、中等生、潛能生。其次，根據學生的性格、座位等因素，把全班同學分為幾個小組，每組設組長一人。在一定的時間內，根據學生學習的積極性、能力、成績等的動態變化，可以適當調整學生的層次，可以激發學生你追我趕，激發學生的學習激情。

二、教學分層。1.目標分層，即教師在教學中應對不同層次的同學制定不同的教學目標。對優等生采用“大容量、高密度、促能力”的教學方法；對中等生采取“重基礎、多練習、強激勵”的教學方法；而對潛能生采取“低起步、拉著走、多鼓勵”的教學方法；如對于每個單元的單詞的學習，我們不應該“一刀切”，優秀生學習目標是掌握單詞表中所有單詞，此外每星期學會25個課外單詞；中等生必須掌握單詞表中的所有單詞；潛能生只要能掌握單詞表中的四會單詞，這樣把學習的自主權交給了學生，讓潛能生“吃得到”，等生“吃得飽”，優等生“吃得好”。2.要求分層，即在詞匯教學過程中，根據不同的目標任務，對不同層次的學生提出分別的要求。如在背誦英語對話時，優秀生必須熟練背誦并且能復述內容；中等生需要把完整的對話背誦下來；潛能生只需要把一些重點的句子記下來。3.練習分層，課堂練習和課后作業的設計可分為三層：第一層圍繞一些四會單詞的基礎題，每位同學都必做，主要目的是練習和鞏固所學的單詞；第二層為簡單的綜合題，如簡單的翻譯題，以中等生水平為限，能應用所學的單詞；第三層為單詞量要求較高的綜合題，如閱讀理解和寫作，主要供學有余力的優等生練習，使他們更加優秀。4.指導分層，即在英語詞匯教學中，應該給予三個不同層次的學生不同的詞匯學習指導，教給學生掌握一定的學習策略。

根據小學生的年齡特點，在分層的基礎上，我們在實際教學中采取了以下幾種詞匯教學的方法。1.直觀呈現。詞匯游戲輔助教學，提高學生的學習興趣。在小學教材里有大量表示具體意義的詞匯，對于這些詞匯的教學，我們可以通過實物、圖片、簡筆畫、動作、表情、情景以及幻燈、投影儀等電化教學與多媒體教學設備等直觀手段呈現，使學生有一種直觀感受。例如：book，pencil，ruler，rubber等單詞可以用我們身邊的實物進行呈現教學，并通過游戲《比比誰反應快》進行鞏固操練，學生根據老師讀的單詞快速找出該物品，或者是學生根據老師所給的實物快速用英語說出來。一些表示具體動作的單詞如：run，swim，skip，jump，play basketball（football，tennis?．）等等，教師可以采用動作演示法，讓大家活動起來，教師先示范，一邊說一邊做，讓學生初步感知、理解，然后讓學生模仿說與做，接著讓一部分學生做動作，另一部分回答老師的問題，最后由學生交替做動作和問答。對于一些食品類、交通工具類、顏色類、衣服類等單詞我們可以運用圖片進行呈現教學，我們還可以運用大呼小叫、踩地雷、看口形說英語、快速看圖說英語、猜謎語等游戲進行練習與鞏固。2.運用情景教單詞。具體情景中教授詞匯，不但可以幫助學生理解，而且有助于他們在交際中恰當的使用所學詞匯。因為，一個單詞有多個意義，究竟這個詞是什么意思，離開了語境或上下文，誰也說不準。例如“have”這個詞，可以解釋為“有”，也可以解釋為“吃”、“上課”。因此，要確定一個單詞的確切含義，只有把它放在具體的語境中，通過語境教單詞，幫助學生準確地把握詞義，有利于他們在語境中掌握詞語的用法及其搭配，避免孤立的教單詞。3.“詞、句、文”的教學模式即“詞不離句，句不離文”，在教學中我們要將詞匯融合到句子或語篇當中去，詞匯只有放在語篇或句子當中才能明白它的實際含義。在英語教學中，具體做法為：首先教師以句子的形式呈現所要教的單詞，接著教師重讀該單詞并重復，然后擴展，再進行初步應用。

2014-1-7

第三篇：淺談小學英語詞匯教學(論文)

淺談小學英語詞匯教學

文苑小學 韓嬋娟

我們都知道一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。由此可見，掌握一定數量的詞匯是學好英語的基礎。否則聽、說、讀、寫、譯都無法順利進行。語言的學習是在不斷practice和積累中發展起來的。單憑反復機械的操練只會降低學習者的熱情，特別是小學生。俗話說得好：興趣是最好的老師。在長期的教學實踐中，我摸索出了一條如何使單詞教學活潑、生動、富有趣味的路子，在此與大家共享。

一、在歌謠與歌曲中學單詞

現今，英語單詞教學法可謂是形式各樣。其中?歌謠學習法?深厚廣大學習者的喜愛，實踐也證明了這種學法效果的優異。對于小孩子，唱唱跳跳是他們的天性。在單詞教學中，我利用巧編歌謠，把新授詞匯放在郎朗上口的說唱或歌謠中，讓學生在有節奏的吟唱過程中，在輕松的氣氛中進一步熟悉掌握新單詞。還可以讓學生根據老師的示范，通過小組討論的方式自行創編。這樣不但可以鞏固知識。還可以培養學生的合作能力和創新思維能力。例如：在三年級的unit 3 how many 一課中我利用?Ten Little Candles Dance ? 歌謠來教1---10的數字，師示范：one little two little three little In-dians ,four little five little six little In-dians 等，并讓學生自己編一編、哼一哼，大家唱的不亦樂乎，學的非常開心，也挺扎實。而且我還發現，在最近的復習過程中，學生對此知識點掌握的特別好。

二、在順口溜中學單詞

中國是詩歌的王國。中國人天生有著對詩歌瑯瑯上口的節奏感。小學英語非常注重知識的板塊性，每一單元的單詞都屬于同一系列。這種編排對老師滲透新的語言知識點很有好處。在教學中，我嘗試把每一單元的單詞串聯起來，編成一個順口溜，便于學生記憶和朗讀。如，教Animals時，我編的順口溜是：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國寶，斑馬zebra跑得快，大象elephant大力士。又如教學Colours時我自編的順口溜是：紅色red紅旗搖，白色white白云飄，綠色green綠油油，藍色blue天藍藍，黃色yellow黃香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。另外，我還把比較容易混淆的詞組編成順口溜。如：叮叮當，鬧鐘響，get up,get up快起床，背上書包go to school,see you,byebye 說再見，趕快回家go home,想要睡覺go to bed,道聲晚安good night.三、在游戲中學單詞

? 游戲是兒童的天性?在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲能喚起學生思維的積極性，引導學生的無意注意，變枯燥的教學內容為豐富的游戲活動，讓學生積極主動的參與到課堂教學中來。常見的游戲有：聽聲音猜單詞，看口型猜單詞，看動作猜單詞，Magic eyes , Magic ears , What ‘s missing等等。在教學中，尤其是在鞏固環節或檢復環節，我經常帶學生開展各種游戲。如在教完水果后，可把各種水果放入一個不透明的袋子中，一起玩?Touch and guess?的游戲，猜對者將把水果獎賞給他。在有水果獎賞的刺激下，學生的學習熱情異常積極。幾分鐘游戲下來，學生既玩得開心，8種水果單詞也已經扎根大腦了。又如，在教玩食物單詞后，我故意摸著肚子說：?Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.?通過體態語，學生也已明白老師此時的肚子很餓，紛紛舉出自己的食品或飲料說：?Miss Han some cakes???An egg???A cup of coffee??等，真誠的問候幫助學生鞏固了新知識，也很好地交流和鞏固了師生間的感情。

四、在對比中學單詞

三年級學生在英語初學階段，由于沒有音標和單詞的基礎，他們對單詞的記憶有很大的困難。因此，在教學中，我經常對比前后的單詞，找出異同點，這樣一來可降低學習的難度。如在學習but 時，在此之前學生已學過bus,通過對比，學生一下子就記住了?But how??的句型。又如，在學習bookcase時，可結合book進行記憶。在小學英語中，pen, pencil, ball，pencil，sharpener就可通過對比來完成學習任務。總之，對比學單詞不僅是老師的一種教學方法，更重要的是作為老師，要?授之以漁?，讓學生掌握一種學習的方法，在他們今后漫長的英語學習道路上，讓他們自覺地運用這種方法，汲取更多的知識營養。

五、在直觀實物中學單詞

小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系起來，增強語言的真實行，形象 感，加深他們對詞匯的感知和記憶。作為老師我們可以巧用實物和卡片而不是單純的利用實物和卡片進行反復領讀、跟讀的練習，而是提倡?巧?用。例如：教panda時，我用了可愛的熊貓與大家對話：?Hello!I’m Panda?示范幾次后請學會的學生接過熊貓說：?Hello!I’m Panda！?在傳給舉手要說的學生，在全班學生都聽懂的基礎上進行快傳快說游戲。生詞卡片也一樣。

六、在運動中學單詞

心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官并用遠比用單一的感官獲取知識的能力要強。在學習英語的過程中，我也充分調動學生多種感官，努力使學生獲取知識的水平達到最高。在運動中學單詞是單詞學習的一種很好的調味品。如在學完人體部位的單詞后，我帶著學生踏著范曉暄的《健康歌》的節拍一起做這樣的運動：han hand抖抖你的hand、leg leg 踢踢你的leg、arm arm,拍拍你的arm、feet feet 踩踩你的feet,健康的人快樂多。又如，在學完有關sport單詞后，學生在Listen and do中共同做運動：jogging running walking jumping.以上的幾種方法以不同形式將原本枯燥單調的單詞生動的呈現出來，這樣不僅很好的抓住了學生的好奇心，吸引了學生的注意力，激發了他們學習英語的熱情，而且使其處在輕松愉快的氛圍中學習，從而提高他們的學習效率。因此，我希望各位老師在了解了以上的幾種方法后能給出你們寶貴的意見，從而讓我能把它們不斷的進行完善，使其為我們的英語教學更好的服務。

第四篇：淺談小學英語詞匯教學(論文)

淺談小學英語詞匯教學

港墈小學 王校

摘要:偉大革命導師列寧曾說：“語言是人類最重要的交際工具。”而詞匯是組成語言的最基本的材料，沒有詞匯也就無所謂句子，更無所謂語言。英語教學離不開詞匯教學，詞匯教學是英語教學中的重要環節，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎，詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、聽說、書寫都無法順利進行。因而就直接影響學生學習英語的興趣和英語能力的運用和發展。關鍵詞: 語言 興趣 詞匯學習教學法

語言的學習是在不斷practice和積累中發展起來的。單憑反復機械的操練只會降低學習者的熱情，特別是小學生。俗話說得好：興趣是最好的老師。在教學實踐中，我總結了一些單詞教學的方法，這些活潑、生動、富有趣味的路子，在此與大家共享。

一、歌曲，歌謠學習法

現今，英語單詞教學法可謂是形式各樣。其中“歌謠學習法”深厚廣大學習者的喜愛，實踐也證明了這種學法效果的優異。對于小孩子，唱唱跳跳是他們的天性。在單詞教學中，我利用巧編歌謠，把新授詞匯放在郎朗上口的說唱或歌謠中，讓學生在有節奏的吟唱過程中，在輕松的氣氛中進一步熟悉掌握新單詞。還可以讓學生根據老師的示范，通過小組討論的方式自行創編。這樣不但可以鞏固知識。還可以培養學生的合作能力和創新思維能力。例如：在三年級的unit 3 how many 一課中我利用“Ten Little Candles Dance ” 歌謠來教1---10的數字，師示范：one little two little three little In-dians ,four little five little six little In-dians 等，并讓學生自己編一編、哼一哼，大家唱的不亦樂乎，學的非常開心，也挺扎實。而且我還發現，在最近的復習過程中，學生對此知識點掌握的特別好。

二、順口溜學習法

中國是詩歌的王國。中國人天生有著對詩歌瑯瑯上口的節奏感。小學英語非常注重知識的板塊性，每一單元的單詞都屬于同一系列。這種編排對老師滲透新的語言知識點很有好處。在教學中，我嘗試把每一單元的單詞串聯起來，編成一個順口溜，便于學生記憶和朗讀。如，教Animals時，我編的順口溜是：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國寶，斑馬zebra跑得快，大象elephant大力士。又如教學Colours時我自編的順口溜是：紅色red紅旗搖，白色white白云飄，綠色green綠油油，藍色blue天藍藍，黃色yellow黃香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。另外，我還把比較容易混淆的詞組編成順口溜。如：叮叮當，鬧鐘響，get up,get up快起床，背上書包go to school,see you,byebye 說再見，趕快回家go home,想要睡覺go to bed,道聲晚安good night.三、游戲教授法

“ 游戲是兒童的天性”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲能喚起學生思維的積極性，引導學生的無意注意，變枯燥的教學內容為豐富的游戲活動，讓學生積極主動的參與到課堂教學 中來。常見的游戲有：聽聲音猜單詞，看口型猜單詞，看動作猜單詞，Magic eyes , Magic ears , What is missing等等。在教學中，尤其是在鞏固環節或檢復環節，我經常帶學生開展各種游戲。如在教完水果后，可把各種水果放入一個不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戲，猜對者將把水果獎賞給他。在有水果獎賞的刺激下，學生的學習熱情異常積極。幾分鐘游戲下來，學生既玩得開心，8種水果單詞也已經扎根大腦了。又如，在教玩食物單詞后，我故意摸著肚子說：“Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.”通過體態語，學生也已明白老師此時的肚子很餓，紛紛舉出自己的食品或飲料說：“Miss Han some cakes?”“An egg?”“A cup of coffee?”等，真誠的問候幫助學生鞏固了新知識，也很好地交流和鞏固了師生間的感情。

四、對比單詞法

三年級學生在英語初學階段，由于沒有音標和單詞的基礎，他們對單詞的記憶有很大的困難。因此，在教學中，我經常對比前后的單詞，找出異同點，這樣一來可降低學習的難度。如在學習but 時，在此之前學生已學過bus,通過對比，學生一下子就記住了“But how?”的句型。又如，在學習bookcase時，可結合book進行記憶。在小學英語中，pen, pencil, ball，pencil，sharpener就可通過對比來完成學習任務?？傊瑢Ρ葘W單詞不僅是老師的一種教學方法，更重要的是作為老師，要“授之以漁”，讓學生掌握一種學習的方法，3 在他們今后漫長的英語學習道路上，讓他們自覺地運用這種方法，汲取更多的知識營養。

五、直觀實物學習法

小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系起來，增強語言的真實行，形象感，加深他們對詞匯的感知和記憶。作為老師我們可以巧用實物和卡片而不是單純的利用實物和卡片進行反復領讀、跟讀的練習，而是提倡“巧”用。例如：教bear時，我用了模仿大熊粗獷的聲音與大家對話：“Hello!I’m bear”示范幾次后請學會的學生用同樣的口氣說：“Hello!I’m bear！”并張開手作大熊兇猛的樣子。在傳給舉手要說的學生，在全班學生都聽懂的基礎上進行快傳快說游戲。生詞卡片也一樣。

六、運動感官學習法

心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官并用遠比用單一的感官獲取知識的能力要強。在學習英語的過程中，我也充分調動學生多種感官，努力使學生獲取知識的水平達到最高。在運動中學單詞是單詞學習的一種很好的調味品。如在學完人體部位的單詞后，我帶著學生踏著范曉暄的《健康歌》的節拍一起做這樣的運動：han hand抖抖你的hand、leg leg 踢踢你的leg、arm arm,拍拍你的arm、feet feet 踩踩你的feet,健康的人快樂多。又如，在學完有關sport單詞后，學生在Listen and do中共同做運動：jogging running walking jumping.以上的幾種方法以不同形式將原本枯燥單調的單詞生動的呈現出來，這樣不僅很好的抓住了學生的好奇心，吸引了學生的注意力，激發了他們學習英語的熱情，而且使其處在輕松愉快的氛圍中學習，從而提高他們的學習效率。因此，希望各位老師在了解了以上的幾種方法后，能給出你們寶貴的意見，從而讓我能把它們不斷的進行完善，使其為我們的英語教學更好的服務。

第五篇：jly小學英語詞匯教學有效性論文

如何全面提高小學英語課堂詞匯教學的有效性

金利英

浙江海寧教師進修學校附屬小學

摘 要: 如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生自主學習的能力，是當前小學英語教學中值得研究的重要問題。作為一名小學英語教師，我結合詞匯教學的特點及其重要意義，以及兒童的心理和生理特點，從詞匯本身性質、課堂氛圍創設、教學過程設計三個主要方面，不斷探索小學英語詞匯有效教學的各種方法，努力提高小學英語的教學效率。

關鍵詞: 小學英語教學，詞匯，有效

前言

美國著名作家和教育家L Ron Hubbard先生認為:在語言教學中，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響其語言表達能力，影響思想表達的豐富與準確程度。從這個意義上說，詞匯量的掌握就代表外語水平。經驗證明，許多學生在英語學習上落后，或干脆放棄了英語學習，就是由于他們學習詞匯的方法主要是死記硬背, 機械記憶。久而久之, 這種枯燥乏味、低效率的詞匯記憶使他們大大降低了學習外語的興趣和信心。因此，如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記憶、運用單詞，是小學英語教學中值得研究的問題。針對以上現實情況,我在如何進行有效的小學英語詞匯教學方面進行了一些積極地研究，總結出以下一些方法：

一、從詞匯本身性質出發

1，單詞音標教學法

音標發音規則的掌握可以為學生學習記憶生詞提供一條簡捷途徑。例如在學習face, grade, name, plane等這類詞時, 教師可引導學生找出如下發音規律: 字母a 在“a+輔音字母+e(不發音)”的情況下讀其字母音。當學生再遇到此類單詞時, 他們就能根據上述發音規律直接判斷出字母a 在單詞中的讀音了。2，單詞對比聯系法

詞匯教學的對比教學法可分為三種:近義詞對比，如: glad-happy;enjoy-like 等等;反義詞對比，如: open your books和close your books.或It is not very cold.It is warm.這樣的對比不僅便于熟記, 還能使單詞在句中一目了然, 幫助學生準確地運用;同音異形詞對比,如: no-know, I-eye 等等。3，單詞結構分析法

結合單詞的拼寫進行以舊帶新，如，進行稍許的變化：bear-pear, cat-cap, sun-fun等等。另一種是講新單詞進行時適當的拆分：如，合成詞football,可以拆分為foot和ball，用腳踢的球就是“足球”，還有basketball, watermelon等等。有些不是合成詞的，也可根據讀音以及音節進行劃分，如yesterday可分為yes,ter,day, hamburger可分為ham,bur,ger 等。4，單詞英漢釋義法

遇到一些表示抽象概念的詞匯時, 如air、traffic等, 用英語解釋可能中學生較難接受, 此時教師可以直接用漢語解釋, 這樣不僅可以節省課堂時間, 而且意思清晰明了。5，單詞分類綜合法

隨著學生詞匯量的增加, 教師可把單詞按照一定的范疇進行組織、歸類,幫助學生記憶單詞。例如:顏色類、動物類、水果類、交通工具類、身體部位等。6，單詞規律記憶法

教師在整合教材時，要利用學生的記憶規律，樹立教材的整體觀念，把握教材的前后聯系，以舊引新"以新帶舊，滾動復現，喚醒學生沉睡的記憶，拓寬思維空間。

7，單詞發現探索法

采用“探索法”, 是以“學習為中心”的教學機制，通過自主地參與獲得探究，可以充分發揮學生學習的自主性和創造性。它是一種“探究式”的學習: 它既重視結果又強調知識獲得的過程, 既關注意義建構又注重應用，從根本意義上教會學生學習的方法。課例：

T(teacher): Do you know how to read it in English?(Showing a picture of bread.)S(students): No.T: Please find out the words(that we have learned)with“ea”.S:(All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, ?)T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea”in each word.S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],?

T: Oh, wonderful!Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce“ea”[e].Here“ea”in bread should be pronounced [e], the same as“head”.S: Ok, we can read it(bread)[bred].二、從課堂氛圍創設出發

1，利用情境的創設進行有效的詞匯教學

（1）圍繞教學目標、教學內容創設情境。情境的創設要有利于突破教學重點和難點,提高課堂教學效益。須知情境不是裝飾，裝飾過于華麗，學生的興趣往往也被轉移，從而忽視了真正需要思考的英語元素、英語內涵，出現尷尬。課例：《Where are you going》中的“learning”部分。

a,學生觀看CAI課件“兔子舞”，教師隨機解釋“left,right,go”的含義。b，教師教授兔子舞的動作。c，師生同跳兔子舞。

在這里采用“兔子舞”來學習“left,right,go straight on”確實新穎活潑，但是又必要僅僅為了讓學生掌握這三個簡單的單詞而花上十分鐘來跳“兔子舞”嗎？我們完全可以用“listen and do”的簡單教學形式來幫助學生掌握這三組短語，而后集中對重難點進行突破，兔子舞則可以放在課堂結束時，在音樂聲中再次復習，結束新課。情境和教學千萬不能主次倒置！

（2）情境創設要真實、自然,力求生活化。美國社會語言學家海姆斯認為“: 語言使用者必須掌握語言在真實社會語境中的使用原則?！苯處熢谠O計學習環境時, 要盡量貼近學生的生活實際,努力創設真實語境, 讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性，在模擬情境中自主地進行仿真的語言交際練習。

課例: 在教學打電話一課時, 教師讓A組學生給B組學生打電話, 通知他們某項活動的內容, 而此項內容B組學生也能在屏幕上看到, 無需別人電話通知, 而且打電話的A、B學生雙方都是面對面, 有眼神的交流, 完全不是打電話的生活情景。（3）合理選擇情境創設的方法情境創設的形式是多種多樣的, 如游戲情境、表演情境、故事情境、問題情境、生活情境、聯想或推理情境、自主學習情境以及任務情境等，教學中教師必須根據教學目標、內容以及學生實際情況創設多種新穎有趣、順應學生心理，以及有利于發展學生思維和能力的教學情境。課例《: Numbers》教學片段(生活情境)T: The numbers are very useful in our life.You see, what should we do now? A,(出示火災場面)T: The forest is in fire.What should we do?

S1: Call 119.T: Yes.Read after me 1-1-9.B,(CAI出示罪犯搶劫畫面)Ss: 110.C,(圖片出示一個傷員)S1: 112.T: I don't think so.Ss: 120.T: Yes,120.點評: 在這個課例片段中,教師創設了火災、罪犯搶劫、救護傷員的情境, 讓學生練說生活中常用的電話號碼。這個情境的使用, 讓學生覺得既有趣又有用,更重要的是讓他們認識到數字的重要性和實用性,在完成語言技能培養的同時, 還進行了情感教育及生活常識的教育。

2，采用教具、教輔、板書等進行直觀方式的輔助性詞匯教學

（1）直觀教具：這種教學方法使兒童能很容易地直接掌握詞匯的詞義,直觀的方式包括實物、圖片、圖表、動作、手勢、表情、表演、幻燈投影等, 使學生從一開始就把單詞和實物緊密地聯系起來,對學習內容從視覺上形成清晰的表象, 豐富其感性認識，增強了記憶力。

（2）板書設計。這是一種直觀、明了、具體的視覺效果, 可以吸引學生的注意力, 幫助其掌握重難點。

（3）簡筆畫。教師邊講邊畫, 把圖文信息和語音信息同時傳遞給學生, 能夠刺激學生的視覺和聽覺, 活躍課堂氣氛, 也能使學生的注意力集中起來。同時,簡筆畫能使抽象變具體, 化復雜為簡單, 讓學生從簡單中有所習得。

（4）電教化手段。采用多種音像資料對學生進行視覺、聽覺刺激和視聽覺復合刺激的方法,能夠激發學生學習英語的興趣,避免了翻譯法的單調、乏味,增強了學習內容在學生頭腦中的記憶效果。而且哪怕教師的語音語調再標準，總不如原音來得純正，在英語教學這種余元教學中，教師要盡量給學生提供聽純正外語的機會，并讓其進行跟讀、模仿。

（5）教師肢體語言。借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞, 我們可通過手勢、動作、表情, 使學生易于領會。

三、從教學過程設計出發

1，游戲、歌謠、chant、角色扮演等趣味教學。

（1）游戲是一種集知識性和趣味性為一體的娛樂方式, 也是孩子們偏愛的一種學習方式, 讓孩子們在“玩中學, 學中玩”。

常用單詞游戲介紹：Guessing game、what’s missing、quick response、magic bag、listen and do drawcolor、Simon says、猜謎、接龍、高低聲、傳話筒、木頭人、機器人、演雙簧、小小神槍手、捉鬼游戲、寶物大搜尋等等。

（2）Rhyme 和chant以其韻律優美、節奏強、易于記憶而倍受老師和學生的喜愛。在學習表示動物的單詞dog、cat、bird時我就編成如下的歌謠： Dog，dog是小狗!小狗dog把門守，cat，cat是小貓!小貓cat喵喵叫，bird，bird是小鳥!小鳥bird 飛得高。

（3）全身運動法。主要有擬聲法、圖畫法、觸摸法、嗅覺法等等，如在講動物類單詞時, 讓他們模仿動物的動作和叫聲, 使全身的各種感官積極參與, 從而正確快速地記憶了單詞。2，小組合作和競賽。

在全日制義務教育《英語課程標準》中也指出：“創設各種合作學習的活動，促進學生相互學習，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。” 合作的同時，還應該有適當的競爭。少兒另一心理特點就是好勝心強, 不甘落后。教師可以充分利用這一積極的心理品質, 因勢利導, 開展雙人組、組與組、分排、男女生對抗賽形式比賽,不僅能激發學生的熱情, 還可從側面培養集體主義精神。3，教學活動的設計。

（1）新課程標準倡導通過說、唱、演、畫等小學生喜聞樂見的形式, 來激發他們學習英語的興趣, 培養他們初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。基于此, 教師設計的任何活動都應以學生獲得語言知識和語言技能作為前提。

（2）《英語課程標準》強調要創建一個開放、和諧、積極互動的課堂, 要讓課堂“活”起來。當然，教師在設計活動時, 既要考慮其多樣性和靈活性, 更要考慮其有序性, 要讓課堂活動富于變化, 又要有適當的約束，切不可因寓教于樂而本末倒置。

（3）設計有效的課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性、延展性、層次性等多種原則。

（4）設計中還應注意整合學科資源，增加詞匯教學的智慧內涵。如進行數字教學時與數學聯系起來，進行顏色教學時與美術聯系起來等等，學科間的融合能使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術天賦、合作精神、創新意識等得到發展，能創造出一個又一個的精彩。

（5）把思想品德教育和文化成分融入到教學設計中，豐富詞匯教學的文化內涵。在family 的教學過程中,為了培養孩子熱愛家人,尊老敬老的情感,我編了如下的歌謠:我們都有一個家,家里的人叫什么? 爺爺,爺爺grandpa, grandpa的胡子白花花, 奶奶,奶奶grandma, grandma忙了一輩子, 爸爸,爸爸是father, father要求挺嚴的, 媽媽,媽媽是mother, mother辛苦為了家, 姐姐,妹妹sister, sister的眼睛圓又大, 哥哥,弟弟brother, brother有時不聽話, 互尊互愛同歡樂!幸福家庭你我他!在向孩子們講解動物歌謠的時候，我告訴他們，由于人類的濫捕濫殺和對環境的破壞，大量的野生動物都瀕臨滅絕，而動物和人類是朋友。孩子們通過背誦形象生動的歌謠，在潛意識里樹立起了保護動物、珍愛自然的思想。

四、結語

常言道: 教學有法, 教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發展, 以科學的教學理論為依據, 在實際中結合教學對象和教材的特點, 設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的有效的教學方法, 以提高教學效率。

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