第一篇：淺析網絡教學平臺在頂崗實習實踐教學中的應用研究論文

論文關鍵詞：頂崗實習網絡教學平臺

論文摘要：頂崗實習是提升高職學生實踐技能最有效的途徑。文章在分析了高職院校頂崗實習實踐教學管理工作的基礎上，針對頂崗實習過程中普遍存在問題，提出了基于網絡教學平臺的管理模式。

高等職業教育的任務是培養面向生產、建設、管理和服務第一線的高素質技能型人才。要求學生在掌握理論知識的同時必須具備實踐技能，僅僅憑顯性知識的課堂教學很難使學生掌握實踐技能，而這個過程可以通過頂崗實習來實現。頂崗實習是教學計劃中綜合性最強的實踐性教學環節，通過頂崗實習，學生能夠盡快將所學專業知識、崗位技能與生產實際相結合，實現在學期間與企業、與工作崗位零距離對接。頂崗實習對培養學生的職業理想，養成良好的職業道德，練就過硬的職業技能，從根本上提高學生職業能力和職業素質具有非常重要的意義。

同時頂崗實習這門課程又不同于一般的課程，有其自身的特點。頂崗實習的教學活動的實施場地不在學校，學校的教學管理者與被管理者學生處于不同的時間和空間上，使得這項教學工作的管理變得非常復雜，而且效率不高。如何加強頂崗實習的組織與管理，確保頂崗實習各項任務按質按量的完成，是目前高職教育工作者共同面臨的一個難題。有不少高職教育工作者積極開展了有關頂崗實習實踐教學管理的研究，但研究成果主要還是局限在制度管理的大框架內。

一、頂崗實習存在問題

目前，國內的高職院校對頂崗實習實踐教學的管理主要是制度管理模式。全國每所高職院校都制定了相當完善的頂崗實習管理制度，形成了具有規范化、系統化的整體性頂崗實習規章制度，包括學生頂崗實習指導書、教師實踐教學指導工作規范、安全管理制度等。這種管理模式在制度上是完善的，但是在具體的管理過程中還存在不少問題，根據調研，存在問題主要表現在以下幾個方面：

（一）管理工作難度大

學生實習地點分散，學生之間和教師之間信息傳遞困難，同時學生的日常生活都在實習單位，管理主要由實習單位負責，學校基本上處于遙控管理狀態，這樣，往往會出現學校與實習單位脫節現象。例如頂崗實習工作單位變更申請，學生往往是先斬后奏，給管理帶來很多麻煩。再如實習過程中，需要傳遞學生的信息和文檔，由于受學生獲取相關信息和文檔渠道的限制，傳遞非常麻煩。尤其是部分學生責任心不強，教師需要花費很大的時間和精力才能完成相關工作，同時學生容易養成懶惰、依賴的職業工作習慣。為了解決這些問題，我們開發了專門的頂崗實習網絡管理平臺

（二）重視程度不夠高

目前，許多教師在教學觀念上還是傾向于將課堂傳授知識作為首要甚至是唯一的教學任務，而認為頂崗實習就是學生找到了工作，不需要什么實習指導。教師對學生的實習企業、實習情況及實習效果不聞不問，很少到頂崗實習企業進行現場指導。

（三）考核標準不合理

許多高職院校頂崗實習考核評價內容分為實習紀律、實習內容、實習報告等幾個方面。程序是首先學生自我評價，然后學校指導教師參考企業指導人員的意見綜合打分。這種考核方式看似合理，考慮到了學生、學校、企業三方，但實際上學校指導教師與企業指導人員溝通很少甚至不溝通，導致考核方式流于形式，并不能真正體現學生的頂崗實習情況。

二、頂崗實習網絡管理平臺功能

為了解決上述問題，我們嘗試利用現代信息技術，開發了專門的頂崗實習網絡教學平臺。山東絲綢紡織職業學院17個專業均建立了頂崗實習網絡課程，具體功能如下：

（一）總體功能

學生可以通過頂崗實習網絡課程平臺查看消息、新聞，提交月結，提交更換實習單位申請等資料；可以給教師、同學發信息、在線交流等；指導教師可以查看信息、新聞，監控學生實習情況，批閱月結，發送或者回復學生信息、申請；網絡課程管理者可以發布信息、新聞、管理本班學生的實習、就業資料，監控學生實習情況。

（二）模塊功能

1、頂崗實習工作計劃提交平臺

要求學生在到達頂崗實習單位后，要在企業指導教師的幫助下，按照本專業實習指導書要求，在一周內完成頂崗實習工作計劃，并通過網絡平臺提交給學校指導教師。工作計劃至少包括各階段實習崗位、實習內容，實習結束后應該形成的工作效果。教師在一周內必須與學生溝通交流，完善工作計劃，形成切實可行工作計劃，作為學生實習結束后考核的依據。

2、月結提交平臺

學生實習過程的管理與記錄，要求學生每一個月上交一份月結，月結至少包括學生的實習地點、單位與崗位，實習內容，工作經驗總結，是否達到實習計劃預期目標，下一月的工作計劃。

3、實習單位更換申請平臺

學生調換實習單位的審批程序，學生在向實習單位提交辭職申請前，需先向學校指導教師提出申請，經指導教師同意后，方可向實習單位提出辭職申請。嚴禁“先斬后奏”，對于不履行手續的學生予以通報處理，通過網絡課程使每一個學生明白制度的嚴肅性。

4、教師與學生交流平臺

包括及時發布通知、公告、自由發布意見的論壇和方便學生與教師信息交流的平臺。要求教師在一個工作日內必須回復學生提出的問題。

5、頂崗實習考核平臺

方便校外指導教師查看學生實習總結報告，保證報告的真實客觀性，杜絕學生抄襲，真正參與到學生考核當中，給出客觀公正的評價，避免傳統考核方式中校內外指導教師評價考核互相脫節的弊端。

三、頂崗實習工作取得初步成效

（一）管理方便有效

通過網絡教學平臺教師與學生交流方便及時，能夠隨時掌握學生工作狀況，幫助解決工作中的各種問題。同時可以準確掌握學生頂崗實習工作單位，杜絕私自更換實習單位的情況。

（二）總結報告客觀真實

學生將實習崗位的工作內容、崗位職責、工作流程、經驗體會等整理成一份技術總結報告。總結報告必須與實習月結的內容相一致，使得學生必須認真總結實習期間的工作崗位、體會，從而避免傳統頂崗實習考核中月結與總結報告同時上交，造假抄襲嚴重的現象。

（三）生產實踐密切結合學校教師通過批閱月結以及實習報告能了解企業生產一線的新理念、新知識、新技術、新設備、新方法等，有利于教師更加了解行業企業發展動態，積累實踐教學素材。

雖然我們開發了頂崗實習網絡教學平臺，并且取得了較好的效果，但是他也有自身的缺點。因此我們還要積極配合實習單位工作，加強與實習單位指導教師的聯系，了解學生在實習單位表現情況、工作完成情況等。同時，教師要到學生實習單位進行頂崗實習巡回檢查，與企業溝通，發現問題及時解決，同時不斷完善網絡教學平臺中不足的地方。

參考文獻：

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[2]羅金梅，羅恩華．高等院校學生頂崗實習管理的探索與研究[J]．中國電力教育，2009，（11）．

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[4]祝程義，張紀生，陳蓓．學生頂崗實習管理模式的探索與實踐[J]．成都航空職業技術學院學報，2008，（3）．

[5]張平安，陳小波，梁東鶯．頂崗實習實踐教學管理模式研究[J]．深圳信息職業技術學院學報，2010，（3）．

第二篇：網絡教學平臺在教學中應用的研究與實踐

網絡教學平臺在教學中應用的研究與實踐

隨著信息技術，特別是網絡技術的發展，一種新型的教學模式——網絡教學，已經進入現代教育的方方面面。作為網絡教學的載體——網絡教學平臺應運而生，并且正在以飛快的速度發展。利用網絡教學平臺，可以極大地豐富教學方法，擴大教學空間，平衡教學資源，作為傳統教學模式的有效補充，是未來教學發展和改革的重要領域。

關鍵詞：網絡教學，網絡教學平臺，實踐

1、網絡教學

網絡教學是隨著信息技術的發展、現代教育技術的應用而發展起來的，相對于傳統的教學模式，具有社會和教育意義上的巨大優勢。

首先，網絡教學有助于發揮學生的學習自主性。由于在網絡教學中，網絡中的各種資源是學生的主要認知對象，學生才是獲取、記憶、理解信息的主體，也是知識加工構建的主體，所以，網絡教學將迫使學生主動地進行學習。

其次，網絡教學具有更好的互動性。傳統教學模式受實踐、空間、教學任務等限制較多，師生之間的互動較少，而且多為“單向式”互動。而在網絡教學模式中，教師、學生、教學資料之間的關系是網狀的，在討論、協作學習、問題解答等模式中都可以展開“雙向”互動，而且不受時間、空間的限制，可以隨時隨地的展開，有助于激發學生的創造力。

再次，網絡教學更容易實現個性化教育。傳統教學是共性教育，難以照顧到學生的個性需求。而網絡教學具有開放性，交互性、多樣性的特點，學生可以根據自己的學習能力、學習條件，來確定自己的學習時間、學習內容和學習進度，較好的實現因材施教的原則。

最后，網絡教學有助于共享教育資源，平衡地區差異。由于多種原因，我國的地域發展還不平衡，多數教育資源集中在發達地區，偏遠地區則面臨著教育資源短缺，短時間難以改變的現狀。欠發達地區的學生一樣需要豐富優秀的教育資源來獲取知識、技能，改變命運，網絡教學由于具有資源集中、遠程傳輸、近實時性的特點，非常適合跨越地域限制。通過網絡即可實現資源的共享，讓一流的教學資源可以服務更多的需要它的人。

網絡教學已經成為傳統教學的補充和延伸，可以說一場以互聯網為基礎的教學革命正在發生。網絡教學的特點在于其以學生為中心，這種模式不強調教師強制性灌輸知識，而是通過對學生思想的構建，來引導、開發學生。

2、網絡教學平臺

網絡教學平臺，又稱網絡教學支持平臺。廣義的網絡教學平臺既包括支持網絡教學的硬件設施、設備，又包括了支持網絡教學的軟件系統。狹義的網絡教學平臺是指建立在Internet基礎之上，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統。

由于多媒體技術和通信技術的飛速發展，國內外教育工作者利用傳媒與通信技術構建網絡教學平臺，開展網絡教學活動。主要有開路電視遠程教育系統，Internet教育系統，以衛星傳輸為主、互聯網傳輸為輔的教育系統，雙向HFC 有線電視網絡現代遠程教育系統，視頻會議系統等。通過網上交談、視頻會議進行同步雙向交流和資源共享，更好地體現了網絡課堂的靈活、開放、基于資源的特點，及其在全面教育方面的無可比擬的優勢。

目前在我國高校教學中實際應用的網絡教學平臺逐漸集中在國外商業化平臺，國內商業化平臺，高校按各自應用需求研發出的在本校范圍內使用的網絡教學平臺和開源軟件這四類平臺上。在構建網絡教學平臺方面，主要的研究集中在提高教學的交互性方面，此外還有電子白板、答疑系統、虛擬教室、虛擬實驗室等。無論何種類型的網絡教學平臺，都遵循著功能齊全、能實現學習策略、以學生為主體以及簡單實用的原則。在平臺功能上，為了保證教學應用，主要應該實現：

（1）教務管理功能

網絡教學平臺應該實現教師管理、學生管理、課程管理、教室管理等教務管理功能。其中教師管理包括教師授課計劃、實驗計劃、成績錄入等功能；學生管理包括班級課表、成績查詢、考試安排等；課程管理包括開設專業、設立課程、課程學時等；教室管理包括上課時間、上課教師、上課班級等。（2）課程學習功能

學習功能主要包括網上教學和在線學習功能。網絡教學平臺必須支持教師和學生在網絡環境下的教與學的一切行為，包括教師對教學活動的管理，如遠程授課、批發作業、成績測評等。在線學習功能主要包括師生論壇、在線練習或課件下載、在線答疑、電子閱覽、視頻點播和作業提交及在線測試等。（3）網上交流與虛擬社區功能

網上交流模塊克服了傳統課程教學中所存在的問題，使師生之間、學生之間能夠不受距離限制的及時交換信息，有助于學生對所學知識技能的理解和掌握。網絡環境下的虛擬社區不僅可以用文本形式，還可以通過語音和視頻等方式進行交流，使學生似乎處于真實討論學習環境中，有效地調動學生的學習興趣。（4）網絡練習與考試功能

遠程考試基于網絡環境，允許學生隨時隨地進行考試，十分方便靈活，非常適合一些動手操作性強的科目進行考試，比如計算機專業的很多認證考試，都是通過網絡平臺進行的遠程考試。（5）網絡課程開發

網絡教學平臺應該能夠完成對網絡課程內容的組織、呈現，實施模板式的網絡課程開發，實現對教學資源的拆分、整合、再設計，簡化開發網絡課程的開發難度，降低教師開發網絡課程的技術要求，帶來網絡課程的豐富。（6）網絡教學資源管理

包括教學資源管理和檢索服務。具有通過對教學資源的計劃、組織、協調和評價，以實現既定教學目標的功能。并能夠按用戶的提問要求，利用電子計算機檢索出存儲在數據庫中的有關信息，以滿足用戶的檢索要求。比如學生對自己考試成績的檢索，教師對授課計劃的檢索等。

3、網絡教學平臺在教學中的實踐（1）我市應用網絡教學平臺的情況

長春市為促進農村教育均衡發展，在資源建設、教學應用、農村師資隊伍建設等方面加大投入，建設長春市中小學教學資源庫，通過光盤派送和遠程教育等方式，使農村中小學生享受城市的優質教學資源。

另外，長春市還建立了天、地、人“三網合一”立體化培訓模式，解決農村教師教育技術能力和教學水平偏低的問題。“天網”是充分利用衛星傳輸資源對農村中小學教師進行培訓。“地網”就是充分利用“長春市農村中小學現代遠程教育網”上資源對農村中小學教師進行在線培訓，來解決長春市農村學校人多面廣、難以集中、教師個體差異較大、信息技術水平參差不齊的問題，它可以實現網上時時互動交流。“人網”則充分利用光盤資源，有計劃、有組織、有考核的教學研討培訓。

農村中小學現代遠程教育工程極大地縮小了城鄉教育的差距，堪稱農村教育的“希望工程”，極大地改善了農村學校辦學條件差、師資力量落后的局面，特別是農村中小學生也能像城里孩子一樣，隨時享受到優質教育資源。

（2）我校應用網絡教學平臺的情況

我所在的長春信息技術職業學院，屬于民辦高職院校，建校時間短，面臨師資力量不足、水平不高、教學條件相對較差等問題。但是在應用現代教育技術，主要是網絡教學方面，卻緊跟時代潮流。學校投入大量資金和精力，構建了較為完善的網絡教學平臺，并且高效地利用平臺為教學服務。主要應用有以下幾個方面：

利用網絡教學平臺加強學生的學習興趣

高職教育的目的是培養高素質技能型人才，不過由于受錄取政策的影響，我校學生普遍存在感性思維能力強，理性思維能力弱，學習意愿不高的問題，特別在一些基礎課和理論內容較多的課程上尤為明顯。利用網絡教學平臺的多媒體優勢，在課件和課堂教學活動中，應用大量圖形、圖像、音樂、視頻等元素，改變傳統課堂的單調板書，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

利用網絡教學平臺強化學生的學習效果

一是通過在網上發布教學課件和學習資源，使學生可以在課外時間隨時隨地地進行學習和提高，二是教師通過網絡平臺與學生進行交流，可以實現討論、答疑、講解等活動，有助于學生強化所學的知識和技能。

利用網絡教學平臺提高教師的業務水平

我校的師資力量相比重點院校有很大不足，主要是教師隊伍較為年輕，缺乏經驗。通過網絡提供的平臺，參考、學習其他院校開發的高職精品課程和優秀教師們的授課視頻，還有網絡上大量的相應學科、課程的資源，都對我們業務水平和教學水平的提高有很大幫助。

利用網絡教學平臺進行教務管理

學校引進的教務管理系統可以讓教師通過無處不在的網絡查詢授課計劃、實現成績錄入等功能；讓學生實時了解班級課表、考試安排、考試成績等。其中最典型的就是學生考完試，可以不用在學校等結果，或是等下學期開學再知道自己的成績，在假期中隨時都可以登錄學校的平臺查詢自己的考試成績。

利用網絡教學平臺實現遠程考試

我校為提高學生的技能水平，提高學生的就業競爭力，引入了“雙證”教育的模式，在畢業證的同時，還要求學生在校期間考取行業資格證書，如今信息技術行業的資格證書大多數都是通過網絡遠程考試的方式進行的，利用我校的網絡教學平臺，很容易就可以實現，由于這一優勢，我校成為了多個行業資格認證考試的考點，有利于學生的發揮。此外，我校自己組織的某些學科考試也是通過網絡考試的方法進行的，不光節省了大量資源，也取得了不錯的效果。

[1]丁興富，遠程教育學（第二版）[M]北京師范大學出版社，2009 [2]陳麗，遠程教育學基礎[M]高考教育出版社，2004 [3]吳敏生，沈培華等.教學資源信息網絡化建設與應用[J]，高等工程教育研究，2002（3）[4]楊毅，基于校園網的現代教育技術體系初探[J].昆明理工大學學報，2003（4）[5]張文學，網絡系統中的遠程教育平臺建設[J]網絡教育與遠程教育2005（10）[6]衡冬梅，基于.NET的網絡教學系統設計[J]，科技情報開發與經濟，2008（5）[7]余勝泉，網絡教學平臺的體系結構與功能[J]，中國電化教育，2001（8）

[8]程建鋼，清華教育在線網絡教育支撐平臺的研究與設計[J]，中國遠程教育，2004（5）

第三篇：網絡在小學數學教學中的應用研究范文

網絡在小學數學教學中的應用研究

摘 要：隨著網絡技術的飛快發展，現代教育技術也進入了多媒體時代，對現代學科教學產生了深刻的影響，教育領域的變革將不可避免。在數學領域，把數學知識以多媒體的方式快速的傳播，使得數學知識更有趣、更容易掌握，因而能更快更廣的普及，由于網絡技術在現代教育技術的突出地位及在教學中令人激動的優勢，各國都積極的研究如何進行網絡技術與課程的整合，在中國，教育部在《新課標》中也提到了對教師在多媒體教學及現代科學信息技術應用的相關要求。

關鍵詞：網絡技術 小學數學 課堂教學 改革 整合在日益倡導互聯網+的今天，許多行業都在逐步吸取互聯網元素，教育做為培育祖國人才的搖籃，自然也不能例外。所以如果能將互聯網技術辯證吸收，不僅能讓教學更加生動形象，而且更能吸引學生的注意，提高成績。[1]

網絡技術引進課堂不僅能增強課堂的趣味性，還可以調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。作為一名數學教師，應及時掌握網絡技術，并且學會將其巧妙、完美的融合到課堂教學中，以提高教學效率。本報告旨在通過分析現代教育技術運用于教學的優勢特點，結合小學數學教學的現狀和新要求，探究如何運用網絡技術實現教學的優化，并通過實踐中的教學案例來進行驗證。[2]

一、課題簡介

1.課題背景

傳統教學是一種以書本為載體，以教師為核心，以教師講解和學生聽講與練習為主要活動方式的教學模式，學生對知識的獲取依賴于教師的傳授和點撥。這種教學模式不利于學生綜合能力的培養，經常出現老師累傷身，學生累暈腦，兩敗俱傷。所以隨著教育教學改革的深入，網絡技術更加廣泛的應用于數學教學領域，在課堂上，通過各種網絡技術的引入，讓學生們興致勃勃的被老師吸引。

2.研究內容

（1）網絡技術在教學模式以及模型方面的應用。

（2）網絡技?g在模擬數學實驗，體驗數學發現等教學設計方面的應用研究。

（3）網絡技術在數學課堂教學中應注意的其他問題。[3]

3.研究目標

（1）通過研究，探索出在數學教學課堂中如何利用網絡技術向學生示范拼組、排列等學生不易理解的問題，模擬數學實驗，達到學生對問題的深刻理解。

（2）探索出運用多媒體課堂教學時應注意的問題，總結出高效使用網絡的經驗和策略。

（3）提高教師計算機操作水平和業務能力，使得教師適應現代教育方式的要求，提高教學思想和手段。

4.研究意義

通過研究充分發揮網絡技術的優勢，推進其在數學教學中的應用，進行兩者之間的有效整合，以期逐步實現內容呈現方式，學習方式，教學方式，師生互動方式和生生互動方式的進一步影響或改革。

二、研究進展

1.起止時間：2016.9――2017.3

（1）研究相關資料及理論，對日后研究做鋪墊

采用了集體學習和分散學習相結合的研究方法，通過學習了解網絡技術在數學教學中的作用，寫好教育隨筆。

（2）編制調查問卷，從事實出發

研究不止于理論，編制調查問卷，并選擇了300個樣本進行調查，了解學生對于當前的數學教學所喜歡的教學模式，了解學生當前數學學習的主要問題及真實水平，并根據調查結果分析。

（3）與名師探討研究，促進研究的深入進行

采用“走出去，請進來”的方法，利用大學區平臺，積極主動地向老教師、優秀教師學習并探討數學教學的相關問題，深入研究它的作用。[4]

2.研究方法：

（1）經驗總結法：通過互聯網進行資料搜集整理，撰寫學習積累手記。

（2）行動研究法：研究人員便以本班學生為研究對象，圍繞課題問題，開展活動，及時總結。

（3）文獻資料法：研讀有關專著，收集先進教學思想和模式。

三、研究簡介

本論文是在《全日制義務教育數學課程標準（修改稿）》的背景下對此課題進行的研究，闡述小學數學教學應用網絡技術的意義，并針對課堂教學的特點，提出合理整合的策略，最后結合實踐教學經驗以及相關案例，探索出小學數學新課程改革中與其有機整合的方法和原則。

數學是一門抽象性很強的學科，而且很多題都是純數學的，人為編制的，再加上它形式單調，學生會感到枯燥，乏味，這樣就會影響學生的學習興趣。小學數學課堂教學中多媒體的有效運用，主要是利用技術和教育方法進行數學教學的一個整體概念，在現代教育方法的指導下把文字、圖形、影像、聲音等納入教學中，使課堂生動有活力，彌補傳統教學方式在主體性和動態性等方面的弱點，使抽象的內容變得易于理解和掌握，提高課堂教學效率。

四、網絡技術的突出優勢

現代教育技術的顯著特點是信息化、數字化。而多媒體應用是現代教育技術進入了多媒體時代的必然要求，這大大提高了人們的學習效率。網絡的應用使得信息的獲取變得容易，幾乎只要是你想得到的信息，網絡上都可以幫你提供。所以，將網絡技術應用于課堂，能夠解決教學中大部分的問題，而且簡易可行，省時省力，一舉兩得。現代教育技術的特性，是以網絡技術在教育領域的應用為重要特征的，因此，網絡技術也是現代教育技術研究最多的領域之一，也是數學教學中需要重點關注的內容之一。數學需要在數學知識和學生思維形象性之間構起一座橋梁，網絡技術正是這樣一座橋梁，使得教學思想和教學方法形成一個整體。

比如例題：計算我國第一顆人造地球衛星的軌道。學生對于這種情景難以想象到軌道的意義，這里就可以通過課件的動畫模擬，展示衛星運行軌道的特點，學生身臨其境馬上就理解了要求的軌道的本質，比較順利完成計算。實踐證明，將數學學習的問題情境運用現代教育的技術呈現，能將抽象的問題具體化，激起學生學習的興趣，使學生改變學習數學的態度。

結語

每一次重大的技術變革，都將促使新的教學模式的產生。總而言之，網絡技術應用于數學教學之中，必將調動學生的主體地位，改革數學的學習方式，創設靈動的課堂教學氛圍，減輕學生負擔，調動教師主觀能動。但所有的一切我們都要從實際需要出發，既不能急功近利，完全否定了傳統教學方法，也不能排斥現代信息技術，不愿學習，辯證吸收，幫助我們的數學教學不斷優化，能讓學生們在一個真正自由寬松的學習環境下得到發展。

參考文獻

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[2]王美能：數學課程教學與現代教育技術整合的教學模式研究[J].科技經濟市場，2009年：1-4

[3]孫雪梅：淺談信息技術在教學中的應用[A].中國教育技術協會2004年年會論文集[C].2004年

[4]張海燕：信息技術在小學數學教學中應用的調查研究[D].西北師范大學.2012年

第四篇：數字媒體技術在高校網絡教學資源中的應用研究論文

【論文摘要】數字媒體技術已成為高校網絡教學資源建設過程中的關鍵技術因素。本文分析了數字媒體技術在高校網絡教學資源中應用研究的重要意義，總結了研究現狀，闡述了研究內容、研究目標以及需要解決的關健問題，提出了研究技術思路。

【論文關鍵詞】數字媒體技術 高校 網絡教學資源

隨著網絡教學作為高校教學改革的重要手段與工具越來越受到重視，網絡教學資源的質量要求日漸提高。網絡教學資源質量已成為影響高校網絡教學發展和保障網絡教學質量的重要因素之一，資源的高質量開發已成為了一項十分緊迫的任務。只有全面提升網絡教學資源質量，才能有效地發揮高校網絡教學的整體優勢，保證網絡教學水平，推進網絡教學發展。

本文在分析數字媒體技術在高校網絡教學資源中應用研究的重要意義及其研究現狀基礎上，闡述了研究內容、研究目標以及需要解決的關鍵問題，提出了研究技術思路。

1研究的重要愈義

1.1深入開展數字媒體技術在高校網絡教學資源中的應用研究是提升網絡教學資源質量的保證數字媒體技術在網絡教學資源開發過程中扮演著重要角色。目前，通過簡單應用多媒體技術所開發的網絡教學資源已無法適應高校網絡教學發展要求，成為高校網絡教學深人開展的一道障礙。只有系統地開展數字媒體技術在網絡教學資源中的應用研究，探索當前高校網絡教學資源開發質量問題的有效解決辦法，才能高質量地實現資源內容的數字媒體化，和科學、規范地建立具有網絡性、交互性、共享性、知識表示多樣化、知識結構非線性、與人文藝術的有機融合等特點的網絡教學資源，進而最大限度地發揮網絡教學資源的教學優勢。

1.2數字媒體技術在高校網絡教學資源中的應用研究將有助于網絡教學研究角度的及時轉變數字媒體技術是網絡教學的支撐技術，網絡教學對數字媒體技術有著較強的依賴關系。隨著數字媒體技術的日益成熟，這種依賴關系變得更為明顯。這就需要及時轉變研究角度，從數字媒體技術專業人員角度出發，全面系統地研究網絡教學資源中數字媒體技術的應用，提高資源的數字媒體技術含量，提升資源的網絡環境適應性及其與人文藝術融合性;同時，也有助于拓寬研究思路，全面系統地開展網絡教學資源中的關鍵技術研究。

2概念界定

2.1數字媒體數字媒體是指數字化(即二進制數形式)的文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等信息媒體;它是以現代網絡為主要傳播載體，具有數字化、網絡化和多媒體化特征。和多媒體比較而言，數字媒體強調了信息媒體的網絡傳播特性及其數字化特征。

2.2數字媒體技術數字媒體技術是指數字媒體的獲取、創建、存儲、檢索、管理、轉換、編碼、播放、交互等各個環節的信息技術，包括數字媒體表示、存儲、創建、應用、管理等技術，數字媒體技術是對多媒體技術概念的發展，不僅包含了多媒體技術的所有特性，還擴充了網絡性、趣味性、技術與人文藝術的融合等特性，很好地適應了網絡教學的特色。

3現有的研究現狀分析

近幾年，隨著我國高校網絡教學的逐步拓展，基于多媒體技術的網絡教學資源研究得以開展，取得了一定的研究成果。但是，多數研究者沒有認清數字媒體技術與多媒體技術之間的差異，忽略了數字媒體技術具體特性在網絡教學資源開發中的重要意義。現有的研究存在著如下幾方面問題:

1)在研究思路方面。多數研究沒有充分考慮到網絡教學資源的自身特點和資源使用的網絡客觀環境，僅僅將面向傳統教學的媒體素材資源“照搬”到網絡教學中，使得資源的網絡適應能力低、實際應用效果差。

2)在研究對象方面。多數研究僅僅面向某一種媒體素材作為研究對象，缺少整體性，研究成果沒能充分體現出數字媒體技術在網絡教學資源中的整體優勢。

3)在研究人員組成方面。現有的研究缺少高校教學專家、技術專業人員、教務人員的三方參與，使得資源開發的整體質量沒有得到全面保證。

4)在研究數據源方面。鑒于精品課程評審指標包括網絡教學資源，因此，相關研究的最佳對象應是高級別精品課程網絡教學資源。但是，現有研究很少以該類資源為數據源，使得研究的原始資源量不足、系統性不強、經典性差，影響了資源開發的整體質量。

5)在研究角度方面。現有研究忽視了網絡教學對數字媒體技術的強依賴關系，僅僅從教者角度開展研究。沒能及時轉變研究角度，從數字媒體技術專業人員角度出發，開展數字媒體技術在網絡教學資源中應用的深人研究，提高資源的數字媒體技術含量。

由于現有研究存在上述缺陷，導致研究成果的系統性低、實用性差、資源質量不高、數字媒體技術含量低，沒能充分體現數字媒體技術在網絡教學資源中的整體優勢。

4研究的目標、主要內容和關鍵問題

4.1研究主要目標在多方專家的合作參與下，充分結合高校網絡教學的特點及其對網絡教學資源的具體要求，利用數字媒體技術的優勢.提高網絡教學資源的網絡環境適應性、實用性、數字媒體技術含量，提升網絡教學資源的質量，探索適合網絡教學特點的高校網絡教學資源開發方法與途徑，探尋當前高校網絡教學資源開發質量間題的有效解決辦法。

4.2研究主要內容以高校精品課程網絡教學素材為原始資源，全面系統地研究數字媒體表示、優化、存儲、應用、管理等數字媒體技術在網絡教學資源中的應用。具體研究內容如下。

4.2.1基于原始媒體素材的數字媒體表示、優化、創建等技術的應用研究結合選定的經典課程原始媒體素材的具體情況，開展如下研究:

1)原始媒體素材的數字媒體表示、創建;

2)基于圖像與主題關聯性，數字圖像素材的優化與輸出;

3)針對表達連續信息的圖像，圖像資源的數字動畫設計與壓縮處理;

4)網絡環境下，數字視頻資源的流化處理與編/解碼處理;

5)數字音頻的編輯及其與數字視頻資源的同步優化設計。

4.2.2基于流媒體技術的網絡教學課件制作研究具體包括:

1)扮網絡課件數字媒體素材的流化處理;

2)網絡課件的架構分析;

3)流化素材的集成設計。

4.2.3基于積件的網絡教學多媒體素材資源管理模式的研究具體包括:1)多媒體素材資源檢索和分類規則的設計;2)微教學單元課件模塊的設計;3)基于積件的網絡教學多媒體素材資源庫設計。

4.3擬解決的關健問題

1)依據數字媒體素材類型與格式的主要特點、形成的文件質量及其適用情況，進行網絡教學資源中數字媒體素材類型與格式的定位。

2)結合課程要求，進行圖像中無關部分的分析和主要部分的顏色深度、注釋等確定。

3)面向網絡環境，動畫的腳本處理、幀數確定、色彩調和以及合成效果分析。

4)結合網絡環境要求，網絡課件的素材流化要求、兼容性以及導航、查詢功能分析。

5)面向學生探究認知的學習環境設計。

6)網絡教學數字媒體資源存儲的數據標準確定。

7)數字音頻/視頻資源的內容條目確定及其語義層次分析。

8)結合教學內容重點、難點的單元劃分，微教學單元的構建。

4.4研究技術思路將數字媒體技術優勢與高校網絡教學資源的具體要求相結合，以“如何提高網絡教學資源的網絡環境適應性、實用性、數字媒體技術含量”為研究重點，系統地、科學地、規范地開展在高校網絡教學資源中的數字媒體技術應用研究。研究技術路線圖參見圖1所示。

5討論

目前，網絡教學資源中的數字媒體技術應用研究仍處于探索階段。從數字媒體技術專業人員角度出發，以數字媒體技術在高校網絡教學資源中整體應用角度來看待網絡教學資源開發，在目前國內高校網絡教學資源建設中還很少嘗試。

作者以黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目(2009年)為依托，在我校教學、教務以及數字媒體技術等三方專家參與下，以我校國家級精品課一《金匾要略》課程的網絡教學素材為原始資源，積極開展了數字媒體技術在高校網絡教學資源中的應用研究，并取得了一定的研究成果，如:網絡教學數字媒體素材的規范資源建設、數字媒體流化素材資源、基于微教學單元的積件系統架構設計等。研究實踐表明:本項研究既能為網絡教學資源質量的提高積極探尋有效的方法和途徑，強化高校網絡教學資源建設;同時，也有助于推動高校傳統封學改革。

第五篇：網絡平臺在筆譯教學中的應用

網絡平臺在筆譯教學中的應用

田華

王秀華

（遼寧工程技術大學

外語系，遼寧

阜新）

摘要：為了提高筆譯教學效果，將網絡平臺應用于教學實踐中，分為課程介紹、教學大綱、教學日歷、課程通知、教師信息、教學筆記、教學材料、研究型教學、課程作業、在線測試、課程管理等欄目。集教學、科研、評價、管理于一體，是實現任務驅動式、合作式、探究式教學的有效途徑。關鍵詞：網絡平臺；任務驅動式教學；合作式教學；探究式教學 中圖分類號: G642.0

文獻標志碼:A

The Application of Network Platform in Translation Teaching

TIAN Hua

WANG Xiuhua(Foreign Language Department Liaoning Technical University Fuxin Liaoning 123000)Abstract: Network platform is adopted in the teaching practice in order to improve the translation teaching effect.It is divided into several columns: the course introduction, syllabus,teaching calendar,the course notice,the teacher’s resume, the teaching and learning notes,the teaching material, research-based teaching,the course work, online testing, the course management.It includes teaching, research, evaluation and management.It is an effective way to realize task-driven teaching, cooperation teaching and inquiry teaching.Key words:network platform;task-driven teaching;cooperation teaching;inquiry teaching

一、引言

在“2010中國國際語言服務行業大會暨大型國際活動語言服務研討會”上，中國翻譯協會第一常務副會長、中國外文局常務副局長郭曉勇在研討會上指出，隨著我國國際地位的不斷提高和對外交往的不斷發展，我國語言服務行業已取得長足發展，正進入快速增長期。會議透露的數據顯示，截至2009年12月，我國處于營業狀態的語言服務企業為15039家，所消化的翻譯和本地化業務年產值約120億元人民幣。美國著名語言行業調查機構卡門森斯顧問公司于2010年5月發布的報告預測，全球外包語言服務市場產值到2013年預計將達到381.4億美元。在翻譯教學方面，獲準試辦翻譯碩士專業的高校截至2010年9月已達158所。至2011年3月共有42所高校獲得教育部批準試辦翻譯本科專業學位。翻譯教學變得愈來愈重要。

傳統的翻譯教學模式主要有兩種。一種是“以翻譯技巧(練習)為中心的教學模式”，基本思路是圍繞翻譯技巧的講解選擇教學材料和練習材料，通過反復的練習和強化達到提高翻譯水平的目的。另外一種是“以翻譯理論/技巧(練習)相融合的教學模式”，基本方法是將翻譯理論、翻譯技巧與翻譯實踐相結合，通過翻譯理論的學習和翻譯技巧的操練來提高翻譯技能。[1] 在這種教學模式中，教師是教學的中心，學生是翻譯技巧和翻譯理論的被動接受者，他們學習的主動性和創造性受到抑制，“不利于宏觀上從語篇和文體層面培養學生高水平的綜合翻譯

[2]技能以及對譯文質量的評價能力” 缺少真實語境的翻譯技巧難以應對各種實際的翻譯任務。

互聯網的發展大大提高了信息傳播的效率，引發了教學領域里的諸多變革。國內學者從不同角度將網絡應用于翻譯教學中。江波，汪洋(2007)就互聯網豐富的語言資源和工具對翻譯教學的輔助作用進行了探討。李悅（2009）論述網絡環境下的英漢翻譯合作學習策略。賴

基金項目: 遼寧省教育科學 “十一五” 規劃課題(課題號: JG10DB227)階段性成果 作者簡介: 田華, 遼寧工程技術大學外語系副教授

妍莉，李亦凡（2010）從教學方式、課程資源和教學評價三方面闡述了網絡環境下的翻譯教學模式的構建。高路(2010)將超文本網絡技術應用于翻譯教學研究。然而將網絡平臺應用于翻譯教學，參與教學的組織與管理，并與任務驅動式、合作式、探究式教學結合起來的研究還不多見。

二、網絡平臺的應用

翻譯不僅需要熟練掌握兩種語言，還要求了解不同文化以及特定課題的專業知識。在當今社會Kiraly認為翻譯能力指一種“復雜、高度個體化、社會化的進程，由文化、認知以及[3]直覺相互作用形成”。網絡時代還要求“具有利用網絡獲取、存儲、提取信息，并進行檢索和咨詢的能力”[4]。計算機網絡具有交互性特征，可以使翻譯教學采用開放式的教學方式，以訓練學生的基本技能和創造能力，同時可以激發學生的學習興趣和積極性，非常適合翻譯教學的需要。楊柳認為“就翻譯教學而論，信息素養就包括了運用現代信息技術檢索、分析、選擇、存儲、利用、創造和傳遞翻譯信息，提高翻譯能力，解決翻譯的實際問題，從而提高個人素養的能力。這是以信息素養為目標的翻譯教學模式和傳統的翻譯教學模式的顯要區別 ”。[5] 網絡平臺的運用可以培養學生的創造能力、激發學生的學習興趣。

2．1網絡平臺的設立

利用校園網，建立網絡平臺。教師和學生每人設立登錄用戶名和密碼。欄目有與課程相關的課程介紹、教學大綱、教學日歷、課程通知。課程介紹包括本課程的主要內容、重點難點、教學目的與意義。教學大綱涉及課程性質、教學任務及目標、教學基本要求、教學內容及安排、考核方法及成績評定、教材的選用及主要參考資料。教學日歷是本學期的教學安排。與課程有關的通知發表在課程通知欄目里。教師信息欄目是任課教師的介紹。

與教學內容相關的欄目有教學筆記和教學材料。將教師在教學中的筆記和學生學習中的筆記上傳到教學筆記這一欄目中。教學材料包括資源板塊、工具板塊、心得板塊。資源板塊包括“翻譯理論簡介”、“平行文本”、“術語庫”、“翻譯自學之友”、“名譯賞析及比較”、“翻譯課件”等幾個模塊。“翻譯理論簡介”模塊既介紹西方翻譯學研究如“描寫”或“常規”學派、“多元系統”學派、“解構”學派、“綜合”學派、“功能”學派、“文化”學派、“后殖民主義”學派、又闡述中國傳統譯論如嚴復的“信、達、雅”，陳西瀅的“形似、意似、神似”，錢鐘書的“化境”，許淵沖的“三美”。在進行翻譯理論介紹時，注意將理論應用于實踐中，如紐馬克的文本類型理論在不同文本翻譯中的應用；奈達的功能對等論與商標的翻譯，翻譯目的論指導下的廣告文本的翻譯，釋意理論與會議口譯等。介紹翻譯理論時加強對中西譯論的比較并指出其優勢與不足。本模塊還介紹翻譯方法、翻譯過程、翻譯標準等，使學生能夠高屋建瓴地理解具體文本的翻譯，培養他們自主探究的能力。“平行文本”和“術語庫”是與每課翻譯任務相關的源語文本和專用術語。“‘平行文本’這個術語常用于比較語篇語言學，概指不同語言文化中交際功能相似的語篇類型”[7] 上世紀50年代,加拿大翻譯學者Jean-Paul Vinay比較不同語言中具有相同交際目的的文本,并將比較結果用于譯員培訓中。50年代后期,這種方法廣泛應用于歐洲口譯培訓機構，并創造了“平行文本”這個詞。Reiss 和Vermeer（1984）在論及目標語文本規范對翻譯的限制時認為，相對于達到原文與譯文的“文本外連貫”（intertextual coherence）而言，譯文更重要的是要達到它與其它同類型目標語文本在意義和風格上的“文本內連貫”（intratextual coherence）。（Boase-Beier，2006：54-55）。將平行文本應用于翻譯中就是分析歸納“平行文本”文體和語言上的主要特點,從而使譯文具備源語文本的特點,符合源語的表達習慣。建立“平行文本”和“術語庫”可使學生掌握產生地道譯文的方法。

“翻譯自學之友”有各種體裁的翻譯文章及其譯文和導讀，從各種書籍和期刊中選出，如可從《中國翻譯》中摘選廣告翻譯的“廣告三則”、外宣英譯的 “南京風采”,經貿翻

[8] 2 譯的＂論經貿術語譯名的統一＂，電影翻譯的＂小議電影片名的英漢翻譯原則＂、法律翻譯的＂法律文體翻譯基本原則探究＂、新聞英語翻譯的＂長話短說與短話長說＂等以及有關英語長句翻譯的 “Grant and Lee”、有關語言轉換與文化轉換的＂蘇格蘭＂等聚焦翻譯問題的文章。通過“自學之友”這一板塊,學生將掌握不同文體的翻譯,提高翻譯自學能力和應用能力,大大增加翻譯興趣。

“名譯賞析及比較”是理論分析與實踐結合的一個板塊。主要呈現名家名譯及譯文比讀，提高學生翻譯批評的能力及鑒賞力，題材可覆蓋各種領域如文學經典中培根的“論讀書”、雪萊的“西風頌”、彭斯的“A Red Red Rose”，演講稿如美國“獨立宣言”、比爾·蓋茨 “在清華大學的演講”、科技文體的翻譯如“激光的應用”，“微型電子計算機說明書”等。通過對名家名譯的賞析及對比，能加深學生對課堂所學翻譯基礎知識的理解和掌握，從而使學生的翻譯技能得到提高。

“工具板塊”提供一些翻譯網站、翻譯詞典，翻譯軟件、網絡資源。翻譯網站有 http:// http://www.tmdps.cn/index.asp

翻譯詞典模塊介紹一些常見網絡詞典 如百度詞典搜索、中華在線詞典、金山詞霸等。同時也包括許多專業詞典或詞庫如中英文在線醫學詞典、法律詞典等。這樣既能節約一定的精力和時間，又能滿足翻譯各種專業詞匯的需求。翻譯軟件包括靈格斯、金橋翻譯、有道翻譯等。

網絡資源中有大量的雙語文獻如語音和影像數字資源、各行各業不同領域的術語及其對應譯文，甚至數以萬字的文字專著，可使教師節約大量時間，選擇最新材料，進行多方位、有針對性的練習，從而拓寬學習者的知識領域和視野。

“心得板塊”是學生交流查找資料和翻譯經驗等的平臺，包括小組和個人翻譯心得。“研究型教學”欄目就某個主題指導學生進行研究，分為主題編輯、小組管理、發布、重置等板塊。

與作業和測試有關的欄目是課程作業、和在線測試。學生將每次作業上傳到課程作業欄目中。配合每次課的重點、難點有相關的測試題供學生檢查對知識點的掌握。體現探究式學習以及師生、生生互動的欄目是答疑討論。這一欄目包括課程論壇、常見問題和自動答疑板塊。在“課程論壇”中學生就本課程學習和作業中遇到的各種問題進行討論。教師可將討論中常見問題及答案放到“常見問題”板塊中。自動答疑板塊系統可根據提交的問題在常見問題庫中檢索答案。

參與教學管理的是課程管理欄目。包括選課學生管理和學生學習統計。選課學生管理記錄每個學生登錄系統次數，第一次和最后一次登錄系統時間、訪問課程時間，在課程中評論常見問題次數、交作業次數、撰寫學習筆記次數，在課程中查看課程簡介等的次數。學生學習統計記載每個學生向教師提問次數、課程論壇發表話題次數、閱讀課程教學材料次數等。2.2網絡平臺的使用

“ 網絡教學支撐平臺的作用在于支持教學活動的各個環節，使學習方式從‘獨自學習’轉向‘群體學習’，使學習結構從‘封閉狀態，’(必然王國)轉向‘開放狀態’(自由王國)，最終改變傳統的‘知識傳授’教學模式，形成新的‘知識建構’教學模式。”[6] 網絡平臺是實現任務驅動式、合作式、探究式學習的有效途徑。

根據學生的詞匯量、英語、漢語水平，翻譯水平，以及個性、性別、組織能力、守紀程度等，遵循“組間同質，組內異質”的策略，將學生分為4-6人組，形成合作小組。教師首 3 先將下一次課的學習目標及任務發到網絡平臺的“課程作業”中。學生以小組為單位利用 “工具板塊”的內容在網上查找平行文本和術語并上傳至網絡平臺相應的欄目中，整個年級的學生共享。學生可閱讀“翻譯自學之友”中相應的文本材料。在翻譯過程中學生可在“課程論壇”欄目中討論翻譯中遇到的各種問題。以小組為單位完成翻譯任務并上傳到“課程作業”欄目中。每兩個小組交叉評閱對方的翻譯任務并把困惑的問題傳至“常見問題”中。教師在課堂上講解與翻譯任務相關的知識，引導學生討論完成翻譯任務中遇到的問題，將討論結果放到“常見問題”答案中。

將學生組成幾個興趣小組，根據不同興趣就某一主題指導學生進行探究。將“研究型教學” 欄目中的主題編輯板塊細分為編輯主題名稱、主題信息設置、成果展示模板設置、評價指標設置。比如某一小組從目的論視角探討廣告的翻譯。指導學生閱讀“翻譯理論簡介”板塊中的“目的論”。小組合作填寫主題信息設置中的問題情景、研究方法、成果要求。在教師的指導下，學生搜集資料對該主題進行研究。按照現狀分析、研究方法、論點與論據、參考文獻填寫成果展示模板。最后對該成果進行評價。評價指標分為小組評價指標項目和個人評價指標項目。從（1）探究資料豐富、整理有序。（2）有效文獻多（3）討論充分、協作效果好（4）研究結果論點清晰、引用文獻充分（5）成果呈現效果等幾個方面對每個小組進行評價。從（1）資料搜集多、有效性好（2）討論積極、善于協作（3）對報告形成的貢獻大等方面對個人進行評價。

課后學生完成每次課的在線測試。每學期根據個人愛好在“名譯賞析及比較”模塊中進行3000字的翻譯賞析，完成3000字的翻譯練習上傳到“翻譯作業”中。教師將翻譯課件、教學筆記，每名學生將學習筆記上傳到網絡平臺相應的欄目中。每個小組和學生在網絡平臺中分別完成“小組心得”和“個人心得”供大家交流。

教學評價是教學工作的重要組成部分，廣泛存在于各種實際教學活動之中。教學評價的理論與方法對提高教學質量，培養創新精神和實踐能力，促進師生發展，推動教學改革正起著日益顯著的作用。學期末利用“課程管理欄目”對本學期學生的綜合表現進行統計并進行評價。

三 總結

隨著網絡時代的到來，網絡平臺將完善翻譯課程的教學，發揮教師的主導作用和學生的主體地位，使學生能有效地掌握一定的翻譯技能，培養學生自學能力和人際交往能力，很好地提高學生的學習創造性和積極性，給予師生更大的互動空間，真正實現教學相長，從而為翻譯教學提供更好的發展平臺。

網絡平臺設立教學、科研、作業與測試、課程管理等相關欄目，實現開放式、立體化的教學，創設盡可能真實的，與當前學習主題相關的情境，資源共享，信息量得以擴大，拓寬了翻譯教學領域，將交流與協作貫穿整個教學過程的始終，使學生與計算機、學生與教師、學生與學生之間始終保持動態的信息交互，這樣翻譯教學就與社會緊密聯系起來。同時網絡平臺兼顧學生學習中的非智力因素，激發學生的學習興趣和積極性。通過制定指標體系、參與程度，對學生進行多元化、動態化、開放性的在線評價，為課程的考查提供開放性平臺，能更有效地考查學生的真實應用能力，有利于培養學生的創新意識和信息素養。適應英語專業人才培養目標，網絡平臺實現作業模式多層次化，學生可以根據自己的興趣和能力，選擇不同的翻譯作業，從而能更好地滿足不同學生的能力要求，并有效激發他們學習的積極性。總之在筆譯教學中應用網絡平臺能有效實現任務驅動式、合作式、探究式教學，提高學生的綜合素質。

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