第一篇：關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用論文

論文摘要：在教育信息化迅速發(fā)展的今天。怎樣提高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)績(jī)效已成為教育界關(guān)注的重要問題。本文從分析高校教師的特點(diǎn)入手．結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)與功能。討論了在培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用策略和應(yīng)該注意的問題，期望為高校教育技術(shù)培訓(xùn)提供一種新思路。

論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 高校教師 教育技術(shù)培訓(xùn) 應(yīng)用

在教育信息化迅速發(fā)展的今天，高校對(duì)校園網(wǎng)的投入力度不斷增大，教育信息化的硬件建設(shè)已經(jīng)基本形成規(guī)模。人們開始在信息技術(shù)環(huán)境下探索如何應(yīng)用技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革。對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)能盡快提高高校教師的信息素養(yǎng)，使廣大高校教師迅速適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，更加主動(dòng)地投入到新時(shí)期的教育變革中去。當(dāng)前，各高校的教育技術(shù)培訓(xùn)都在自行探索，培訓(xùn)的方式各有不同，培訓(xùn)質(zhì)量與效果也參差不齊，并在培訓(xùn)的實(shí)踐中遇到了不少問題。筆者根據(jù)高校教師的特點(diǎn)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式進(jìn)行了新的探索。

一、高校教師的特點(diǎn)

在教育技術(shù)層面上，高校教師普遍具有以下特點(diǎn)：

(一)年齡結(jié)構(gòu)和教育技術(shù)學(xué)習(xí)能力差異較大。高校教師在年齡結(jié)構(gòu)上存在著很大的差異．有的是具有幾十年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，而有的則是剛剛從學(xué)校畢業(yè)參加工作的青年教師。從技術(shù)學(xué)習(xí)的角度分析，不同年齡階段的教師，學(xué)習(xí)難度是不一樣的。年輕人較容易接受計(jì)算機(jī)技術(shù)，掌握也更快，而年齡較大的則在技術(shù)學(xué)習(xí)方面相對(duì)較慢，特別是有些老教師，由于思維定型，很難接受新技術(shù)的思維方式，學(xué)習(xí)起來(lái)更加困難。

(二)普遍重視科研和學(xué)歷進(jìn)修，對(duì)教育技術(shù)接觸不多。高校教師的工作包括學(xué)科教學(xué)和科學(xué)研究?jī)纱蟛糠帧８邔W(xué)歷、高職稱始終是教師工作能力、工作業(yè)績(jī)、工作成就的象征．因此，教師們自我支配的時(shí)間多用于做科研、修學(xué)歷、評(píng)職稱，而接受培訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)就很少。不知道如何將現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合到平時(shí)的教學(xué)中。

(三)教育技術(shù)能力基礎(chǔ)參差不齊。基于知識(shí)背景和任教學(xué)科的不同。高校教師應(yīng)該可以分為兩大類別：第一類是高等學(xué)校普通專業(yè)教師，即非教育技術(shù)專業(yè)出身．只具有很少的教育技術(shù)相關(guān)理論、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．幾乎沒有參加過教育技術(shù)類培訓(xùn)的教師。第二類是高等學(xué)校教育技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域教師，他們具有學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育技術(shù)基本理論知識(shí)，愿意從事教育軟件設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等工作。

如前所述，由于高校教師自身情況的不同，對(duì)于教育技術(shù)的培訓(xùn)的需求也就存在很大的差異。要平衡這些差異，不僅需要靈活多樣的培訓(xùn)內(nèi)容和形式．而且需要在培訓(xùn)方式上有所創(chuàng)新。因此，我們有必要探索一種真正適合高校教師培訓(xùn)的有效方案。高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)采用網(wǎng)絡(luò)化方式，不僅適合高校教師的工作特點(diǎn)，而且有利于適應(yīng)當(dāng)代信息資源的快速更新，充分有效利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源。筆者選擇了南京易學(xué)教育軟件有限公司開發(fā)的天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為示范。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是基于web的集學(xué)生管理、課程管理、在線交互、測(cè)試與考試等為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，包含了管理、資源、交流、答疑、評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。對(duì)于高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有以下特點(diǎn)，這些特點(diǎn)既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。

(一)強(qiáng)大的課程管理功能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的模塊化，受訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。指導(dǎo)教師可將培訓(xùn)的課程根據(jù)受訓(xùn)教師的需求進(jìn)行有機(jī)的設(shè)置，按照需求的不同設(shè)置不同的層次，每個(gè)層次具有獨(dú)立完整的教學(xué)內(nèi)容、交流平臺(tái)和評(píng)價(jià)體系等。受訓(xùn)教師則可以根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)層次的培訓(xùn)內(nèi)容，并與自己相同層次需求的教師交流學(xué)習(xí)．通過該層次的測(cè)試與考試等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二)完整的用戶管理功能實(shí)現(xiàn)對(duì)指導(dǎo)教師、受訓(xùn)教師的網(wǎng)絡(luò)管理。就指導(dǎo)教師而言，該平臺(tái)的一門課程中設(shè)置一名課程負(fù)責(zé)人，課程負(fù)責(zé)人可以添加若干名課程的輔助教師共同擔(dān)任課程的教學(xué)工作。這樣一來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)多名指導(dǎo)教師共同參與培訓(xùn)課程中不同的內(nèi)容的管理與支持，很大程度上提高了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于受訓(xùn)教師的管理．指導(dǎo)教師可根據(jù)受訓(xùn)教師按照學(xué)習(xí)層次的不同進(jìn)行分組，每一組受訓(xùn)教師的情況趨于相似，這樣指導(dǎo)教師可以根據(jù)受訓(xùn)教師的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)。

(三)多樣的交流版塊為指導(dǎo)教師和受訓(xùn)教師搭建交互平臺(tái)。該平臺(tái)中開設(shè)了五種交流版塊，分別是：討論版塊，該版塊中的討論分為師生討論和生生討論兩種；Blog版塊，指導(dǎo)教師和受訓(xùn)教師均可以在發(fā)布自己的博客進(jìn)行學(xué)習(xí)心得和體會(huì)的展示與討論：聊天版塊，這是一種同步交流的版塊，實(shí)現(xiàn)師生、生生同步互動(dòng)：郵件版塊，參加課程學(xué)習(xí)的教師與學(xué)生在系統(tǒng)中都擁有一個(gè)平臺(tái)內(nèi)的郵箱，可以通過郵件的形式進(jìn)行互動(dòng)；答疑版塊，學(xué)生提出問題，指導(dǎo)教師進(jìn)行回復(fù)，可實(shí)現(xiàn)同步和異步答疑。

三、結(jié)語(yǔ)

在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的工具，為受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)提供了很大的方便，大大地提高了培訓(xùn)成效。當(dāng)然，任何一種工具都不是萬(wàn)能的．應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)具有諸多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也有其不足之處．比如對(duì)指導(dǎo)教師的要求較高，指導(dǎo)教師不僅在構(gòu)成上要求多元化。在素質(zhì)上也有很高的要求。指導(dǎo)教師不僅要了解相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，還要具備良好的職業(yè)道德和溝通技巧，這對(duì)于很多培訓(xùn)而言是成功的保障，當(dāng)然也是很難滿足的條件。再者如對(duì)培訓(xùn)環(huán)境的要求較高，創(chuàng)建一個(gè)“無(wú)所不在”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)培訓(xùn)組織單位的要求比較高。當(dāng)某些條件受到限制的時(shí)候．培訓(xùn)的效果會(huì)受到很大的影響。這些問題需要在不斷的實(shí)踐中通過不斷地學(xué)習(xí)和探索加以改進(jìn)和克服。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在筆譯教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在筆譯教學(xué)中的應(yīng)用

田華

王秀華

（遼寧工程技術(shù)大學(xué)

外語(yǔ)系，遼寧

阜新）

摘要：為了提高筆譯教學(xué)效果，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，分為課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課程通知、教師信息、教學(xué)筆記、教學(xué)材料、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、在線測(cè)試、課程管理等欄目。集教學(xué)、科研、評(píng)價(jià)、管理于一體，是實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、合作式、探究式教學(xué)的有效途徑。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；合作式教學(xué)；探究式教學(xué) 中圖分類號(hào): G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

The Application of Network Platform in Translation Teaching

TIAN Hua

WANG Xiuhua(Foreign Language Department Liaoning Technical University Fuxin Liaoning 123000)Abstract: Network platform is adopted in the teaching practice in order to improve the translation teaching effect.It is divided into several columns: the course introduction, syllabus,teaching calendar,the course notice,the teacher’s resume, the teaching and learning notes,the teaching material, research-based teaching,the course work, online testing, the course management.It includes teaching, research, evaluation and management.It is an effective way to realize task-driven teaching, cooperation teaching and inquiry teaching.Key words:network platform;task-driven teaching;cooperation teaching;inquiry teaching

一、引言

在“2010中國(guó)國(guó)際語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)大會(huì)暨大型國(guó)際活動(dòng)語(yǔ)言服務(wù)研討會(huì)”上，中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)第一常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)外文局常務(wù)副局長(zhǎng)郭曉勇在研討會(huì)上指出，隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提高和對(duì)外交往的不斷發(fā)展，我國(guó)語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)已取得長(zhǎng)足發(fā)展，正進(jìn)入快速增長(zhǎng)期。會(huì)議透露的數(shù)據(jù)顯示，截至2009年12月，我國(guó)處于營(yíng)業(yè)狀態(tài)的語(yǔ)言服務(wù)企業(yè)為15039家，所消化的翻譯和本地化業(yè)務(wù)年產(chǎn)值約120億元人民幣。美國(guó)著名語(yǔ)言行業(yè)調(diào)查機(jī)構(gòu)卡門森斯顧問公司于2010年5月發(fā)布的報(bào)告預(yù)測(cè)，全球外包語(yǔ)言服務(wù)市場(chǎng)產(chǎn)值到2013年預(yù)計(jì)將達(dá)到381.4億美元。在翻譯教學(xué)方面，獲準(zhǔn)試辦翻譯碩士專業(yè)的高校截至2010年9月已達(dá)158所。至2011年3月共有42所高校獲得教育部批準(zhǔn)試辦翻譯本科專業(yè)學(xué)位。翻譯教學(xué)變得愈來(lái)愈重要。

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式主要有兩種。一種是“以翻譯技巧(練習(xí))為中心的教學(xué)模式”，基本思路是圍繞翻譯技巧的講解選擇教學(xué)材料和練習(xí)材料，通過反復(fù)的練習(xí)和強(qiáng)化達(dá)到提高翻譯水平的目的。另外一種是“以翻譯理論/技巧(練習(xí))相融合的教學(xué)模式”，基本方法是將翻譯理論、翻譯技巧與翻譯實(shí)踐相結(jié)合，通過翻譯理論的學(xué)習(xí)和翻譯技巧的操練來(lái)提高翻譯技能。[1] 在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生是翻譯技巧和翻譯理論的被動(dòng)接受者，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到抑制，“不利于宏觀上從語(yǔ)篇和文體層面培養(yǎng)學(xué)生高水平的綜合翻譯

[2]技能以及對(duì)譯文質(zhì)量的評(píng)價(jià)能力” 缺少真實(shí)語(yǔ)境的翻譯技巧難以應(yīng)對(duì)各種實(shí)際的翻譯任務(wù)。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展大大提高了信息傳播的效率，引發(fā)了教學(xué)領(lǐng)域里的諸多變革。國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同角度將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于翻譯教學(xué)中。江波，汪洋(2007)就互聯(lián)網(wǎng)豐富的語(yǔ)言資源和工具對(duì)翻譯教學(xué)的輔助作用進(jìn)行了探討。李悅（2009）論述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英漢翻譯合作學(xué)習(xí)策略。賴

基金項(xiàng)目: 遼寧省教育科學(xué) “十一五” 規(guī)劃課題(課題號(hào): JG10DB227)階段性成果 作者簡(jiǎn)介: 田華, 遼寧工程技術(shù)大學(xué)外語(yǔ)系副教授

妍莉，李亦凡（2010）從教學(xué)方式、課程資源和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻譯教學(xué)模式的構(gòu)建。高路(2010)將超文本網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于翻譯教學(xué)研究。然而將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用于翻譯教學(xué)，參與教學(xué)的組織與管理，并與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、合作式、探究式教學(xué)結(jié)合起來(lái)的研究還不多見。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用

翻譯不僅需要熟練掌握兩種語(yǔ)言，還要求了解不同文化以及特定課題的專業(yè)知識(shí)。在當(dāng)今社會(huì)Kiraly認(rèn)為翻譯能力指一種“復(fù)雜、高度個(gè)體化、社會(huì)化的進(jìn)程，由文化、認(rèn)知以及[3]直覺相互作用形成”。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代還要求“具有利用網(wǎng)絡(luò)獲取、存儲(chǔ)、提取信息，并進(jìn)行檢索和咨詢的能力”[4]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有交互性特征，可以使翻譯教學(xué)采用開放式的教學(xué)方式，以訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和創(chuàng)造能力，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，非常適合翻譯教學(xué)的需要。楊柳認(rèn)為“就翻譯教學(xué)而論，信息素養(yǎng)就包括了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)檢索、分析、選擇、存儲(chǔ)、利用、創(chuàng)造和傳遞翻譯信息，提高翻譯能力，解決翻譯的實(shí)際問題，從而提高個(gè)人素養(yǎng)的能力。這是以信息素養(yǎng)為目標(biāo)的翻譯教學(xué)模式和傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式的顯要區(qū)別 ”。[5] 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．1網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)立

利用校園網(wǎng)，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師和學(xué)生每人設(shè)立登錄用戶名和密碼。欄目有與課程相關(guān)的課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課程通知。課程介紹包括本課程的主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目的與意義。教學(xué)大綱涉及課程性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)、教學(xué)基本要求、教學(xué)內(nèi)容及安排、考核方法及成績(jī)?cè)u(píng)定、教材的選用及主要參考資料。教學(xué)日歷是本學(xué)期的教學(xué)安排。與課程有關(guān)的通知發(fā)表在課程通知欄目里。教師信息欄目是任課教師的介紹。

與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的欄目有教學(xué)筆記和教學(xué)材料。將教師在教學(xué)中的筆記和學(xué)生學(xué)習(xí)中的筆記上傳到教學(xué)筆記這一欄目中。教學(xué)材料包括資源板塊、工具板塊、心得板塊。資源板塊包括“翻譯理論簡(jiǎn)介”、“平行文本”、“術(shù)語(yǔ)庫(kù)”、“翻譯自學(xué)之友”、“名譯賞析及比較”、“翻譯課件”等幾個(gè)模塊。“翻譯理論簡(jiǎn)介”模塊既介紹西方翻譯學(xué)研究如“描寫”或“常規(guī)”學(xué)派、“多元系統(tǒng)”學(xué)派、“解構(gòu)”學(xué)派、“綜合”學(xué)派、“功能”學(xué)派、“文化”學(xué)派、“后殖民主義”學(xué)派、又闡述中國(guó)傳統(tǒng)譯論如嚴(yán)復(fù)的“信、達(dá)、雅”，陳西瀅的“形似、意似、神似”，錢鐘書的“化境”，許淵沖的“三美”。在進(jìn)行翻譯理論介紹時(shí)，注意將理論應(yīng)用于實(shí)踐中，如紐馬克的文本類型理論在不同文本翻譯中的應(yīng)用；奈達(dá)的功能對(duì)等論與商標(biāo)的翻譯，翻譯目的論指導(dǎo)下的廣告文本的翻譯，釋意理論與會(huì)議口譯等。介紹翻譯理論時(shí)加強(qiáng)對(duì)中西譯論的比較并指出其優(yōu)勢(shì)與不足。本模塊還介紹翻譯方法、翻譯過程、翻譯標(biāo)準(zhǔn)等，使學(xué)生能夠高屋建瓴地理解具體文本的翻譯，培養(yǎng)他們自主探究的能力。“平行文本”和“術(shù)語(yǔ)庫(kù)”是與每課翻譯任務(wù)相關(guān)的源語(yǔ)文本和專用術(shù)語(yǔ)。“‘平行文本’這個(gè)術(shù)語(yǔ)常用于比較語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)，概指不同語(yǔ)言文化中交際功能相似的語(yǔ)篇類型”[7] 上世紀(jì)50年代,加拿大翻譯學(xué)者Jean-Paul Vinay比較不同語(yǔ)言中具有相同交際目的的文本,并將比較結(jié)果用于譯員培訓(xùn)中。50年代后期,這種方法廣泛應(yīng)用于歐洲口譯培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并創(chuàng)造了“平行文本”這個(gè)詞。Reiss 和Vermeer（1984）在論及目標(biāo)語(yǔ)文本規(guī)范對(duì)翻譯的限制時(shí)認(rèn)為，相對(duì)于達(dá)到原文與譯文的“文本外連貫”（intertextual coherence）而言，譯文更重要的是要達(dá)到它與其它同類型目標(biāo)語(yǔ)文本在意義和風(fēng)格上的“文本內(nèi)連貫”（intratextual coherence）。（Boase-Beier，2006：54-55）。將平行文本應(yīng)用于翻譯中就是分析歸納“平行文本”文體和語(yǔ)言上的主要特點(diǎn),從而使譯文具備源語(yǔ)文本的特點(diǎn),符合源語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。建立“平行文本”和“術(shù)語(yǔ)庫(kù)”可使學(xué)生掌握產(chǎn)生地道譯文的方法。

“翻譯自學(xué)之友”有各種體裁的翻譯文章及其譯文和導(dǎo)讀，從各種書籍和期刊中選出，如可從《中國(guó)翻譯》中摘選廣告翻譯的“廣告三則”、外宣英譯的 “南京風(fēng)采”,經(jīng)貿(mào)翻

[8] 2 譯的＂論經(jīng)貿(mào)術(shù)語(yǔ)譯名的統(tǒng)一＂，電影翻譯的＂小議電影片名的英漢翻譯原則＂、法律翻譯的＂法律文體翻譯基本原則探究＂、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)翻譯的＂長(zhǎng)話短說(shuō)與短話長(zhǎng)說(shuō)＂等以及有關(guān)英語(yǔ)長(zhǎng)句翻譯的 “Grant and Lee”、有關(guān)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換與文化轉(zhuǎn)換的＂蘇格蘭＂等聚焦翻譯問題的文章。通過“自學(xué)之友”這一板塊,學(xué)生將掌握不同文體的翻譯,提高翻譯自學(xué)能力和應(yīng)用能力,大大增加翻譯興趣。

“名譯賞析及比較”是理論分析與實(shí)踐結(jié)合的一個(gè)板塊。主要呈現(xiàn)名家名譯及譯文比讀，提高學(xué)生翻譯批評(píng)的能力及鑒賞力，題材可覆蓋各種領(lǐng)域如文學(xué)經(jīng)典中培根的“論讀書”、雪萊的“西風(fēng)頌”、彭斯的“A Red Red Rose”，演講稿如美國(guó)“獨(dú)立宣言”、比爾·蓋茨 “在清華大學(xué)的演講”、科技文體的翻譯如“激光的應(yīng)用”，“微型電子計(jì)算機(jī)說(shuō)明書”等。通過對(duì)名家名譯的賞析及對(duì)比，能加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)翻譯基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，從而使學(xué)生的翻譯技能得到提高。

“工具板塊”提供一些翻譯網(wǎng)站、翻譯詞典，翻譯軟件、網(wǎng)絡(luò)資源。翻譯網(wǎng)站有 http:// http://www.tmdps.cn/index.asp

翻譯詞典模塊介紹一些常見網(wǎng)絡(luò)詞典 如百度詞典搜索、中華在線詞典、金山詞霸等。同時(shí)也包括許多專業(yè)詞典或詞庫(kù)如中英文在線醫(yī)學(xué)詞典、法律詞典等。這樣既能節(jié)約一定的精力和時(shí)間，又能滿足翻譯各種專業(yè)詞匯的需求。翻譯軟件包括靈格斯、金橋翻譯、有道翻譯等。

網(wǎng)絡(luò)資源中有大量的雙語(yǔ)文獻(xiàn)如語(yǔ)音和影像數(shù)字資源、各行各業(yè)不同領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ)及其對(duì)應(yīng)譯文，甚至數(shù)以萬(wàn)字的文字專著，可使教師節(jié)約大量時(shí)間，選擇最新材料，進(jìn)行多方位、有針對(duì)性的練習(xí)，從而拓寬學(xué)習(xí)者的知識(shí)領(lǐng)域和視野。

“心得板塊”是學(xué)生交流查找資料和翻譯經(jīng)驗(yàn)等的平臺(tái)，包括小組和個(gè)人翻譯心得。“研究型教學(xué)”欄目就某個(gè)主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，分為主題編輯、小組管理、發(fā)布、重置等板塊。

與作業(yè)和測(cè)試有關(guān)的欄目是課程作業(yè)、和在線測(cè)試。學(xué)生將每次作業(yè)上傳到課程作業(yè)欄目中。配合每次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)有相關(guān)的測(cè)試題供學(xué)生檢查對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)以及師生、生生互動(dòng)的欄目是答疑討論。這一欄目包括課程論壇、常見問題和自動(dòng)答疑板塊。在“課程論壇”中學(xué)生就本課程學(xué)習(xí)和作業(yè)中遇到的各種問題進(jìn)行討論。教師可將討論中常見問題及答案放到“常見問題”板塊中。自動(dòng)答疑板塊系統(tǒng)可根據(jù)提交的問題在常見問題庫(kù)中檢索答案。

參與教學(xué)管理的是課程管理欄目。包括選課學(xué)生管理和學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。選課學(xué)生管理記錄每個(gè)學(xué)生登錄系統(tǒng)次數(shù)，第一次和最后一次登錄系統(tǒng)時(shí)間、訪問課程時(shí)間，在課程中評(píng)論常見問題次數(shù)、交作業(yè)次數(shù)、撰寫學(xué)習(xí)筆記次數(shù)，在課程中查看課程簡(jiǎn)介等的次數(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)記載每個(gè)學(xué)生向教師提問次數(shù)、課程論壇發(fā)表話題次數(shù)、閱讀課程教學(xué)材料次數(shù)等。2.2網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用

“ 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的作用在于支持教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)方式從‘獨(dú)自學(xué)習(xí)’轉(zhuǎn)向‘群體學(xué)習(xí)’，使學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)從‘封閉狀態(tài)，’(必然王國(guó))轉(zhuǎn)向‘開放狀態(tài)’(自由王國(guó))，最終改變傳統(tǒng)的‘知識(shí)傳授’教學(xué)模式，形成新的‘知識(shí)建構(gòu)’教學(xué)模式。”[6] 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、合作式、探究式學(xué)習(xí)的有效途徑。

根據(jù)學(xué)生的詞匯量、英語(yǔ)、漢語(yǔ)水平，翻譯水平，以及個(gè)性、性別、組織能力、守紀(jì)程度等，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的策略，將學(xué)生分為4-6人組，形成合作小組。教師首 3 先將下一次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“課程作業(yè)”中。學(xué)生以小組為單位利用 “工具板塊”的內(nèi)容在網(wǎng)上查找平行文本和術(shù)語(yǔ)并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相應(yīng)的欄目中，整個(gè)年級(jí)的學(xué)生共享。學(xué)生可閱讀“翻譯自學(xué)之友”中相應(yīng)的文本材料。在翻譯過程中學(xué)生可在“課程論壇”欄目中討論翻譯中遇到的各種問題。以小組為單位完成翻譯任務(wù)并上傳到“課程作業(yè)”欄目中。每?jī)蓚€(gè)小組交叉評(píng)閱對(duì)方的翻譯任務(wù)并把困惑的問題傳至“常見問題”中。教師在課堂上講解與翻譯任務(wù)相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論完成翻譯任務(wù)中遇到的問題，將討論結(jié)果放到“常見問題”答案中。

將學(xué)生組成幾個(gè)興趣小組，根據(jù)不同興趣就某一主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。將“研究型教學(xué)” 欄目中的主題編輯板塊細(xì)分為編輯主題名稱、主題信息設(shè)置、成果展示模板設(shè)置、評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置。比如某一小組從目的論視角探討廣告的翻譯。指導(dǎo)學(xué)生閱讀“翻譯理論簡(jiǎn)介”板塊中的“目的論”。小組合作填寫主題信息設(shè)置中的問題情景、研究方法、成果要求。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生搜集資料對(duì)該主題進(jìn)行研究。按照現(xiàn)狀分析、研究方法、論點(diǎn)與論據(jù)、參考文獻(xiàn)填寫成果展示模板。最后對(duì)該成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)分為小組評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目和個(gè)人評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目。從（1）探究資料豐富、整理有序。（2）有效文獻(xiàn)多（3）討論充分、協(xié)作效果好（4）研究結(jié)果論點(diǎn)清晰、引用文獻(xiàn)充分（5）成果呈現(xiàn)效果等幾個(gè)方面對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。從（1）資料搜集多、有效性好（2）討論積極、善于協(xié)作（3）對(duì)報(bào)告形成的貢獻(xiàn)大等方面對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課后學(xué)生完成每次課的在線測(cè)試。每學(xué)期根據(jù)個(gè)人愛好在“名譯賞析及比較”模塊中進(jìn)行3000字的翻譯賞析，完成3000字的翻譯練習(xí)上傳到“翻譯作業(yè)”中。教師將翻譯課件、教學(xué)筆記，每名學(xué)生將學(xué)習(xí)筆記上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相應(yīng)的欄目中。每個(gè)小組和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中分別完成“小組心得”和“個(gè)人心得”供大家交流。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要組成部分，廣泛存在于各種實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中。教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)師生發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)改革正起著日益顯著的作用。學(xué)期末利用“課程管理欄目”對(duì)本學(xué)期學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三 總結(jié)

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將完善翻譯課程的教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能有效地掌握一定的翻譯技能，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和人際交往能力，很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和積極性，給予師生更大的互動(dòng)空間，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而為翻譯教學(xué)提供更好的發(fā)展平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)立教學(xué)、科研、作業(yè)與測(cè)試、課程管理等相關(guān)欄目，實(shí)現(xiàn)開放式、立體化的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的，與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境，資源共享，信息量得以擴(kuò)大，拓寬了翻譯教學(xué)領(lǐng)域，將交流與協(xié)作貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終，使學(xué)生與計(jì)算機(jī)、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間始終保持動(dòng)態(tài)的信息交互，這樣翻譯教學(xué)就與社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過制定指標(biāo)體系、參與程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、動(dòng)態(tài)化、開放性的在線評(píng)價(jià)，為課程的考查提供開放性平臺(tái)，能更有效地考查學(xué)生的真實(shí)應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和信息素養(yǎng)。適應(yīng)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)模式多層次化，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇不同的翻譯作業(yè)，從而能更好地滿足不同學(xué)生的能力要求，并有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。總之在筆譯教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能有效實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、合作式、探究式教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn): 4 [1] 文軍.翻譯課程模式研究[M].北京:中國(guó)文史出版社.2005.5-8.[2] 賴妍莉，李亦凡。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻譯教學(xué)模式構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)人學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科版)2010（2）139-140.[3]Kiraly, Don.A Social Constructivist Approach to Translator Education:Empowerment from Theory to Practice [M].Manchester, UK & Northampton MA: St.Jerome publishing,2000.[4]高路.超文本網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于翻譯教學(xué)研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2010（1）：101-103

[5]楊柳.信息化翻譯教學(xué)的圖景[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005(11):58-60.[6]隋然.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的翻譯教學(xué)[J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究, 2002（1）:51-55.[7]李德超、王克非.平行文本比較模式與旅游文本的英譯[J].中國(guó)翻譯，2009（4）：54-58.[8]Boase-Beier,Jean.Stylistic Approaches toTranslation[M].Manchester:St.Jerome Publishing,2006.

第三篇：信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用論文

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

銀達(dá)鎮(zhèn)中心小學(xué)：蘭立新

教育技術(shù)在國(guó)內(nèi)又稱電化教育。簡(jiǎn)言之，就是最新技術(shù)手段應(yīng)用于教育的過程，或稱采用現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)教育信息進(jìn)行有效的攝取、存貯處理和傳輸，以達(dá)到教育最優(yōu)化的目標(biāo)。其中教育技術(shù)是最為顯著的，它是現(xiàn)代科技與現(xiàn)代教育理論結(jié)合的產(chǎn)物。它的科技性和先導(dǎo)性決定著它有許多傳統(tǒng)教育所不具備的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。而且這些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)必將使之在未來(lái)教育中社會(huì)化。

首先，信息教育的產(chǎn)生為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了活力，為學(xué)校的教學(xué)科研管理增添了現(xiàn)代思想、方法和手段。而更重要的是電化教育的產(chǎn)生，打破了教育的圍墻。使教育趨于社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)了教育史上的一次重大突破。

信息教育技術(shù)拓寬了成才之道。由于廣播、電視、衛(wèi)星，計(jì)算機(jī)教育的開展，傳統(tǒng)的學(xué)校教育和學(xué)齡教育的限制被打破，使各種形式各種類型各種渠道的教育活動(dòng)能夠在克服師資、校舍、教材不足的情況下，順利進(jìn)行，使得更多的人獲得受教育的機(jī)會(huì)。

科技發(fā)展，知識(shí)更新，要求人們不斷地獲取知識(shí)，即使一流的學(xué)者，也存在著知識(shí)更新的問題，這就是所謂的“終身教育。”信息教育為人們快捷高效大容量地提供教育信息，適應(yīng)了這一社會(huì)的需求。

其次，現(xiàn)代化的信息教育媒體是以在時(shí)間和空間的無(wú)限拓展上為其優(yōu)勢(shì)的，在教學(xué)中起到開闊視野，拓寬聽域，調(diào)節(jié)情緒，活躍思維的作用。它可以根據(jù)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)著無(wú)限范圍上的快慢變化，大小變化，動(dòng)靜變化，遠(yuǎn)近變化，時(shí)序變化等。如“延展”稍縱即逝的科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，“濃縮”緩慢進(jìn)行的動(dòng)物變態(tài)發(fā)育過程；把基本粒子顯微于屏幕之上；將廣褒宇宙呈現(xiàn)于方寸之間；使學(xué)生得以欣賞已退休多年老教師的課堂教學(xué)精華；使異域他鄉(xiāng)的文化、科技、教育資料盡為我教學(xué)所用??

信息教育的這一特點(diǎn)解決了教學(xué)上的諸多難題，使許多不可能成為可能；這一特點(diǎn)，使世界變小，信息流通變快；這一特點(diǎn)，使教育的方法，手段更適合現(xiàn)代教育的需要，對(duì)提高教育質(zhì)量，擴(kuò)大教育范圍起著重要作用。

再次，提高教育教學(xué)的質(zhì)量也是信息教育的基本特點(diǎn)，也是電化教育產(chǎn)生的基本因素之一。近年來(lái)，信息教育的方法和手段深入學(xué)校教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，為提高教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。具體說(shuō)來(lái)，信息教育，主要從以下幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的：促進(jìn)教師鉆研教材，分析學(xué)情，合理組合教學(xué)媒體，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案；提高了教育信息傳遞的密度，質(zhì)量和效率；增加了教學(xué)的程序和操作性；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于注意力的集中；有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；有利于學(xué)生實(shí)際技能的形成；有利于因材施教；開通反饋渠道，增強(qiáng)教學(xué)的可控性。

信息教育產(chǎn)生以來(lái)，一方面立足于學(xué)校教育的改革，提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，另一方面則是以學(xué)校教育為依托，迅速把教育的實(shí)踐領(lǐng)域擴(kuò)大到社會(huì)，例如防“非典”期間，電視臺(tái)的空中課堂就是一個(gè)很好的探索。很好的為學(xué)習(xí)者提供了方便有效的自學(xué)條件，這使得教育在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)，保證了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)。教師把教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯編成程序，制成課件，輸入計(jì)算機(jī)貯存系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的水平調(diào)用不同的教材，并予以強(qiáng)化，學(xué)習(xí)者則可以通過計(jì)算機(jī)終端，向有關(guān)的資料中心索取所需的學(xué)習(xí)資料。這種大范圍內(nèi)因材施教的教學(xué)方式，只有現(xiàn)代化的信息教育手段才能實(shí)現(xiàn)。

總之，信息教育的實(shí)施是一種教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，它使人們對(duì)教育的本質(zhì)，作用，目的，模式等有了更深更新的認(rèn)識(shí)。它必將成為一種面向未來(lái)的社會(huì)化的教育形式。

第四篇：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的探討論文

[論文摘要]本文依據(jù)現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義，結(jié)合培訓(xùn)工作實(shí)際，對(duì)高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了探索與思考。

[論文關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 高校教師 信息技術(shù)培訓(xùn)

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用在促進(jìn)傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變中，在全面貫徹國(guó)家的教育方針和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教師提出了更高的要求。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，必須首先重視教師的培訓(xùn)，把建設(shè)一支具有強(qiáng)烈的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)、先進(jìn)的教育理論和熟練的操作技能的教師隊(duì)伍作為首要任務(wù)。在高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，如何科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容、采用最優(yōu)化的教學(xué)模式及進(jìn)行科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。近幾年年來(lái)我院成人教育部系主辦了多期教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)班，結(jié)合培訓(xùn)工作，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對(duì)此進(jìn)行了有效的探索與思考。

一、高校教師培訓(xùn)特點(diǎn)與建構(gòu)主義理論

1．高校教師特點(diǎn)

1．1從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等條件差別較大，高校教師在信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面存在很大的差異性。師范性院校或理工科專業(yè)畢業(yè)的教師，教師的信息技術(shù)水平較好；非師范院校教師或文科專業(yè)畢業(yè)的教師的信息技術(shù)水平較差，甚至很少使用計(jì)算機(jī)。

1．2基本的課程安排較滿，工作負(fù)擔(dān)重，壓力大，難以花大量時(shí)間集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要特別重視教師的工學(xué)矛盾，不能影響教師的正常教學(xué)和管理。另外，每期培訓(xùn)的時(shí)間宜短不宜長(zhǎng)，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。

2．傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式

我國(guó)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式一般是以集中授課為主。“一人講、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座，由專家做一些理論上的介紹，然后再觀摩幾堂公開課，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師也只是被動(dòng)的接受者，作為“局外人”成為被灌輸?shù)膶?duì)象。這種“專家講，教師聽”的培訓(xùn)方式多流于形式，往往難以調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情，教師可能已經(jīng)了解到新的信息，但是這些新的理念很難滲透到教師的內(nèi)心，更談不上化為教師的教學(xué)行為，因此，教師回到自己的學(xué)校和課堂依舊難以使之付諸實(shí)踐。經(jīng)過培訓(xùn)的教師的知識(shí)技能雖然得到了某種程度的更新，但這些教師在回到學(xué)校后的教學(xué)行為卻往往并沒有持久的、明顯的改進(jìn)。

3．現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)的核心是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式的設(shè)定之主要目的不是單向地向教師講述現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理念，而是為了幫助教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的專業(yè)技能，讓教師通過培訓(xùn)掌握教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開發(fā)的技能，提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究的能力，廣泛開展教育技術(shù)的理論研究和實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，逐步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

二、培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化選擇

1．科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何一門學(xué)科都未曾有過的。信息技術(shù)硬件的高速發(fā)展帶來(lái)的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣使得現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容將在一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間里處于高速度、高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。知識(shí)會(huì)陳舊，會(huì)被更新，但能力一旦形成，將時(shí)時(shí)處處有用。授人以魚，僅供一時(shí)之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮。在培訓(xùn)中，我們可以將信息技術(shù)中的許多內(nèi)容看作是“教學(xué)模型”，模型本身可以不實(shí)用，也無(wú)須死記硬背其中的細(xì)枝末節(jié)，重要的是通過學(xué)習(xí)“模型”發(fā)展培訓(xùn)者的智力和培養(yǎng)能力，從而提高其信息素質(zhì)。據(jù)此，可將一些過時(shí)的、淘汰的或?qū)⒁蕴闹R(shí)及時(shí)舍棄，適當(dāng)增加實(shí)用的知識(shí)、實(shí)用軟件、實(shí)用工具等知識(shí)比重，以形成嶄新的知識(shí)體系，才能跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。如視窗操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)、Access數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制作及教學(xué)應(yīng)用、Internet的基本原理與教學(xué)應(yīng)用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。

2．合理安排教學(xué)順序

現(xiàn)代信息技術(shù)是-17應(yīng)用性學(xué)科，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和一定的操作技能。但如果按常規(guī)培訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)體系，一開始就學(xué)理論，對(duì)于剛?cè)腴T的初學(xué)學(xué)員，會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學(xué)效果。據(jù)我們的多期培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，若堅(jiān)持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，使學(xué)員建立一些感性認(rèn)識(shí)的后，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果就要好得多。因此，我們近期的培訓(xùn)，無(wú)論是整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)安排都是由具體到抽象，即操作技能在前，理論在后，少數(shù)內(nèi)容也是理論與操作技能同步，也就說(shuō)先讓學(xué)員接觸具體的信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，有了直觀的操作技能，然后再讓他們自覺和不自覺地歸納總結(jié)出基礎(chǔ)理論，這樣可降低學(xué)習(xí)難度，有利于幫助學(xué)員消除對(duì)信息技術(shù)的神秘感，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種由具體到抽象、由易到難的教學(xué)進(jìn)程，不僅深受廣大培訓(xùn)學(xué)員的歡迎，也能使培訓(xùn)成效事半功倍。

三、教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)

在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合即多模式教學(xué)，并使其在培訓(xùn)過程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過多期培訓(xùn)實(shí)踐探索，我們總結(jié)歸納采用了如下四種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式，頗具實(shí)效。

1．以理論為主的講授模式

這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，可以用于傳授新知識(shí)，也可以用于鞏同舊知識(shí)，比如信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國(guó)信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)等理論內(nèi)容，通過這種模式邊講邊借助直觀教具(我們通常是采用視頻展示臺(tái))或?qū)嵨镅菔揪褪掳牍Ρ丁?/p>

2．以CA[為主的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

這種模式是采用信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，通過多媒體計(jì)算機(jī)將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象、逼真的教學(xué)情景。其培訓(xùn)的顯著教學(xué)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是多種感官優(yōu)化組合能提高培訓(xùn)效率；二是優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施自主、創(chuàng)造和多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用該授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，我們的具體做法有三：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)成的信息技術(shù)內(nèi)容的多媒體軟件，比如三晨影庫(kù)、翰林匯、科利華及眾多的計(jì)算機(jī)教育軟件開發(fā)公司，均有許多相關(guān)的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件；二是從教育網(wǎng)上下載，比如K12、中國(guó)教育科研網(wǎng)及各大學(xué)的網(wǎng)站，也有很多非常實(shí)用的信息技術(shù)CA[課件；三是自己動(dòng)手設(shè)計(jì)與制作多媒體CA[課件。

3．以操作為主的機(jī)訓(xùn)模式

信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開實(shí)際上機(jī)的操作，不上機(jī)操作學(xué)不會(huì)，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒有用。同時(shí)，在培訓(xùn)中，上機(jī)操作也是檢驗(yàn)學(xué)員信息技術(shù)基礎(chǔ)理論和操作技能，以及教學(xué)效果的具體手段，是培訓(xùn)的最終目標(biāo)。

為更好地鞏固教學(xué)效果，采用這種模式應(yīng)注意兩方面的問題：一是培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)員有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作，并培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無(wú)機(jī)教學(xué)”。二是做好上機(jī)課前預(yù)習(xí)，提出上機(jī)的基本要求，明確上機(jī)目的和操作規(guī)程，給出上機(jī)操作步驟和注意事項(xiàng)，并對(duì)上機(jī)操作過程中所產(chǎn)生的英文提示、執(zhí)行過程及出現(xiàn)異常結(jié)果的常用處理方法給出提示，這樣才能保證上機(jī)教學(xué)程序的順利進(jìn)行。

4．以發(fā)展能力為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的能力。具體施教過程是：在培訓(xùn)告一段落時(shí)，聯(lián)系學(xué)員從事的教學(xué)或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具(比如計(jì)算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)或多媒體設(shè)備等)完成，然后組織交流、討論，讓學(xué)員在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”，在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。比如讓學(xué)員帶著“教學(xué)論文的撰寫與編輯”或“教案修改”等任務(wù)去學(xué)Word或WPS；帶著“專題報(bào)告演示”或“教學(xué)幻燈片制作”等任務(wù)去學(xué)PowerPoint；帶著“多媒體CAI課件制作”任務(wù)去學(xué)幾何畫板、方正奧思或JBMT等課件工具、軟件及掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、配套光盤等設(shè)備的使用；帶著“教學(xué)動(dòng)畫設(shè)計(jì)”任務(wù)去學(xué)Flash、Photoshop或3DMAX等動(dòng)畫軟件；帶著“學(xué)校的主頁(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)”去學(xué)Dreamweaver或FrontPage等網(wǎng)頁(yè)制作軟件；帶著“搜集最新最前沿的教學(xué)科研信息”去學(xué)Internet的使用；帶著“電子郵件”去學(xué)E—1Ilail的發(fā)送與接收；帶著“故障計(jì)算機(jī)”去學(xué)計(jì)算機(jī)的維護(hù)與檢修等硬件知識(shí)與技能。培訓(xùn)實(shí)踐證明，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式不僅發(fā)揮了學(xué)員的主觀能動(dòng)性，而且符合在職教師的認(rèn)知規(guī)律，是現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中最為有效的教學(xué)模式。

四、考核與評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化組合考核評(píng)價(jià)是保證培訓(xùn)效果的激勵(lì)機(jī)制。參加培訓(xùn)的學(xué)員對(duì)學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)技能有一定的自覺性，但還是要有一定的壓力，要通過規(guī)范的考核來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)員的主動(dòng)積極性為了使考核評(píng)價(jià)規(guī)范化，我們根據(jù)不同層次教師信息技術(shù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)和設(shè)置的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)員進(jìn)行以下三種方式的考核評(píng)價(jià)。

1．過程性考核

過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)員參加培訓(xùn)的態(tài)度、集中培訓(xùn)的到課率、完成規(guī)定的理論、參加各種信息技術(shù)專題培訓(xùn)時(shí)的發(fā)言情況等項(xiàng)目進(jìn)行逐項(xiàng)考核評(píng)價(jià)。

2．切實(shí)保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量

每個(gè)學(xué)員的“作業(yè)設(shè)計(jì)”要在任課教師的指導(dǎo)下，必須獨(dú)立完成；“作業(yè)設(shè)計(jì)”要充分體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。作業(yè)不及格的不能參加最后的考試。

3．上機(jī)考試

上機(jī)考試采用教育部的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)模塊進(jìn)行，考試合格后還可以發(fā)給相應(yīng)的教育部統(tǒng)一印制的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書，成績(jī)特別突出的(比如有信息技術(shù)教育作品或課件在地市以上級(jí)別評(píng)比中發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)?由學(xué)院再授予優(yōu)秀學(xué)員榮譽(yù)稱號(hào)。

總之，在當(dāng)前日益升溫的信息技術(shù)培訓(xùn)中必須要有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，并合理的安排教學(xué)順序，采用良好的多樣化教學(xué)模式和規(guī)范化的考核評(píng)價(jià)體系，才能收到最優(yōu)的培訓(xùn)效果。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中應(yīng)用的研究與實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中應(yīng)用的研究與實(shí)踐

隨著信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一種新型的教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入現(xiàn)代教育的方方面面。作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的載體——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，并且正在以飛快的速度發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以極大地豐富教學(xué)方法，擴(kuò)大教學(xué)空間，平衡教學(xué)資源，作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，是未來(lái)教學(xué)發(fā)展和改革的重要領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)踐

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著信息技術(shù)的發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用而發(fā)展起來(lái)的，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有社會(huì)和教育意義上的巨大優(yōu)勢(shì)。

首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。由于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)中的各種資源是學(xué)生的主要認(rèn)知對(duì)象，學(xué)生才是獲取、記憶、理解信息的主體，也是知識(shí)加工構(gòu)建的主體，所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將迫使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有更好的互動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式受實(shí)踐、空間、教學(xué)任務(wù)等限制較多，師生之間的互動(dòng)較少，而且多為“單向式”互動(dòng)。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、教學(xué)資料之間的關(guān)系是網(wǎng)狀的，在討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解答等模式中都可以展開“雙向”互動(dòng)，而且不受時(shí)間、空間的限制，可以隨時(shí)隨地的展開，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

再次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更容易實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。傳統(tǒng)教學(xué)是共性教育，難以照顧到學(xué)生的個(gè)性需求。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性，交互性、多樣性的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件，來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，較好的實(shí)現(xiàn)因材施教的原則。

最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于共享教育資源，平衡地區(qū)差異。由于多種原因，我國(guó)的地域發(fā)展還不平衡，多數(shù)教育資源集中在發(fā)達(dá)地區(qū)，偏遠(yuǎn)地區(qū)則面臨著教育資源短缺，短時(shí)間難以改變的現(xiàn)狀。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生一樣需要豐富優(yōu)秀的教育資源來(lái)獲取知識(shí)、技能，改變命運(yùn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于具有資源集中、遠(yuǎn)程傳輸、近實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)，非常適合跨越地域限制。通過網(wǎng)絡(luò)即可實(shí)現(xiàn)資源的共享，讓一流的教學(xué)資源可以服務(wù)更多的需要它的人。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，可以說(shuō)一場(chǎng)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)革命正在發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)在于其以學(xué)生為中心，這種模式不強(qiáng)調(diào)教師強(qiáng)制性灌輸知識(shí)，而是通過對(duì)學(xué)生思想的構(gòu)建，來(lái)引導(dǎo)、開發(fā)學(xué)生。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)。廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)既包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施、設(shè)備，又包括了支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指建立在Internet基礎(chǔ)之上，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。

由于多媒體技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外教育工作者利用傳媒與通信技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。主要有開路電視遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，Internet教育系統(tǒng)，以衛(wèi)星傳輸為主、互聯(lián)網(wǎng)傳輸為輔的教育系統(tǒng)，雙向HFC 有線電視網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，視頻會(huì)議系統(tǒng)等。通過網(wǎng)上交談、視頻會(huì)議進(jìn)行同步雙向交流和資源共享，更好地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課堂的靈活、開放、基于資源的特點(diǎn)，及其在全面教育方面的無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

目前在我國(guó)高校教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)逐漸集中在國(guó)外商業(yè)化平臺(tái)，國(guó)內(nèi)商業(yè)化平臺(tái)，高校按各自應(yīng)用需求研發(fā)出的在本校范圍內(nèi)使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和開源軟件這四類平臺(tái)上。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)方面，主要的研究集中在提高教學(xué)的交互性方面，此外還有電子白板、答疑系統(tǒng)、虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等。無(wú)論何種類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，都遵循著功能齊全、能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略、以學(xué)生為主體以及簡(jiǎn)單實(shí)用的原則。在平臺(tái)功能上，為了保證教學(xué)應(yīng)用，主要應(yīng)該實(shí)現(xiàn)：

（1）教務(wù)管理功能

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師管理、學(xué)生管理、課程管理、教室管理等教務(wù)管理功能。其中教師管理包括教師授課計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、成績(jī)錄入等功能；學(xué)生管理包括班級(jí)課表、成績(jī)查詢、考試安排等；課程管理包括開設(shè)專業(yè)、設(shè)立課程、課程學(xué)時(shí)等；教室管理包括上課時(shí)間、上課教師、上課班級(jí)等。（2）課程學(xué)習(xí)功能

學(xué)習(xí)功能主要包括網(wǎng)上教學(xué)和在線學(xué)習(xí)功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)必須支持教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的一切行為，包括教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理，如遠(yuǎn)程授課、批發(fā)作業(yè)、成績(jī)測(cè)評(píng)等。在線學(xué)習(xí)功能主要包括師生論壇、在線練習(xí)或課件下載、在線答疑、電子閱覽、視頻點(diǎn)播和作業(yè)提交及在線測(cè)試等。（3）網(wǎng)上交流與虛擬社區(qū)功能

網(wǎng)上交流模塊克服了傳統(tǒng)課程教學(xué)中所存在的問題，使師生之間、學(xué)生之間能夠不受距離限制的及時(shí)交換信息，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的理解和掌握。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬社區(qū)不僅可以用文本形式，還可以通過語(yǔ)音和視頻等方式進(jìn)行交流，使學(xué)生似乎處于真實(shí)討論學(xué)習(xí)環(huán)境中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）網(wǎng)絡(luò)練習(xí)與考試功能

遠(yuǎn)程考試基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，允許學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行考試，十分方便靈活，非常適合一些動(dòng)手操作性強(qiáng)的科目進(jìn)行考試，比如計(jì)算機(jī)專業(yè)的很多認(rèn)證考試，都是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的遠(yuǎn)程考試。（5）網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該能夠完成對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)，實(shí)施模板式的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的拆分、整合、再設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)難度，降低教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)要求，帶來(lái)網(wǎng)絡(luò)課程的豐富。（6）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理

包括教學(xué)資源管理和檢索服務(wù)。具有通過對(duì)教學(xué)資源的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的功能。并能夠按用戶的提問要求，利用電子計(jì)算機(jī)檢索出存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中的有關(guān)信息，以滿足用戶的檢索要求。比如學(xué)生對(duì)自己考試成績(jī)的檢索，教師對(duì)授課計(jì)劃的檢索等。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的實(shí)踐（1）我市應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的情況

長(zhǎng)春市為促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，在資源建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用、農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)等方面加大投入，建設(shè)長(zhǎng)春市中小學(xué)教學(xué)資源庫(kù)，通過光盤派送和遠(yuǎn)程教育等方式，使農(nóng)村中小學(xué)生享受城市的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

另外，長(zhǎng)春市還建立了天、地、人“三網(wǎng)合一”立體化培訓(xùn)模式，解決農(nóng)村教師教育技術(shù)能力和教學(xué)水平偏低的問題。“天網(wǎng)”是充分利用衛(wèi)星傳輸資源對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。“地網(wǎng)”就是充分利用“長(zhǎng)春市農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)”上資源對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行在線培訓(xùn)，來(lái)解決長(zhǎng)春市農(nóng)村學(xué)校人多面廣、難以集中、教師個(gè)體差異較大、信息技術(shù)水平參差不齊的問題，它可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上時(shí)時(shí)互動(dòng)交流。“人網(wǎng)”則充分利用光盤資源，有計(jì)劃、有組織、有考核的教學(xué)研討培訓(xùn)。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程極大地縮小了城鄉(xiāng)教育的差距，堪稱農(nóng)村教育的“希望工程”，極大地改善了農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、師資力量落后的局面，特別是農(nóng)村中小學(xué)生也能像城里孩子一樣，隨時(shí)享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。

（2）我校應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的情況

我所在的長(zhǎng)春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，屬于民辦高職院校，建校時(shí)間短，面臨師資力量不足、水平不高、教學(xué)條件相對(duì)較差等問題。但是在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，主要是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，卻緊跟時(shí)代潮流。學(xué)校投入大量資金和精力，構(gòu)建了較為完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并且高效地利用平臺(tái)為教學(xué)服務(wù)。主要應(yīng)用有以下幾個(gè)方面：

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，不過由于受錄取政策的影響，我校學(xué)生普遍存在感性思維能力強(qiáng)，理性思維能力弱，學(xué)習(xí)意愿不高的問題，特別在一些基礎(chǔ)課和理論內(nèi)容較多的課程上尤為明顯。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的多媒體優(yōu)勢(shì)，在課件和課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用大量圖形、圖像、音樂、視頻等元素，改變傳統(tǒng)課堂的單調(diào)板書，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

一是通過在網(wǎng)上發(fā)布教學(xué)課件和學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以在課外時(shí)間隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，二是教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，可以實(shí)現(xiàn)討論、答疑、講解等活動(dòng)，有助于學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)和技能。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提高教師的業(yè)務(wù)水平

我校的師資力量相比重點(diǎn)院校有很大不足，主要是教師隊(duì)伍較為年輕，缺乏經(jīng)驗(yàn)。通過網(wǎng)絡(luò)提供的平臺(tái)，參考、學(xué)習(xí)其他院校開發(fā)的高職精品課程和優(yōu)秀教師們的授課視頻，還有網(wǎng)絡(luò)上大量的相應(yīng)學(xué)科、課程的資源，都對(duì)我們業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平的提高有很大幫助。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教務(wù)管理

學(xué)校引進(jìn)的教務(wù)管理系統(tǒng)可以讓教師通過無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)查詢授課計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)成績(jī)錄入等功能；讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解班級(jí)課表、考試安排、考試成績(jī)等。其中最典型的就是學(xué)生考完試，可以不用在學(xué)校等結(jié)果，或是等下學(xué)期開學(xué)再知道自己的成績(jī)，在假期中隨時(shí)都可以登錄學(xué)校的平臺(tái)查詢自己的考試成績(jī)。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程考試

我校為提高學(xué)生的技能水平，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，引入了“雙證”教育的模式，在畢業(yè)證的同時(shí)，還要求學(xué)生在校期間考取行業(yè)資格證書，如今信息技術(shù)行業(yè)的資格證書大多數(shù)都是通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程考試的方式進(jìn)行的，利用我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，很容易就可以實(shí)現(xiàn)，由于這一優(yōu)勢(shì)，我校成為了多個(gè)行業(yè)資格認(rèn)證考試的考點(diǎn)，有利于學(xué)生的發(fā)揮。此外，我校自己組織的某些學(xué)科考試也是通過網(wǎng)絡(luò)考試的方法進(jìn)行的，不光節(jié)省了大量資源，也取得了不錯(cuò)的效果。

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