第一篇：淺談課堂中網絡教學平臺的應用

淺談課堂中網絡教學平臺的應用

［摘要］：由于網絡和通訊技術的飛速發展，各級各類學校建立校園網熱情高漲，隨著 “校校通”等工程的推進，各學校都在努力建設和完善自己的校園網絡，不少學校在校園網基礎上開始構建網絡教學平臺，利用網絡教學平臺積極開展教育教學活動。

教師在上課的過程中經常用到多媒體教室,許多任課教師均可以制作多媒體課件。上課的時候任課老師的一般做法是：對于課件使用U盤或者光盤攜帶。但是這樣做的問題是：任課教師在上課前必須花一段時間去做相應的準備；其次，學生很難在課堂上短短的時間內吸收如此多的教學信息，而當學生想繼續深入學習的時候，在課后是很難找到學習資料。

因而在這樣的情況下，開發一個能存儲.處理.傳遞教育信息的網絡教學平臺是當務之急，也是開展與推動教育信息化的軟件基礎。

［關鍵詞］： 教學信息處理與傳遞 教學管理 教學評價與教學反饋

一、課堂呼喚“網絡教學平臺”

網絡教學能真正夠跨越時間、空間的約束，突破課堂40分鐘的約束，將課件的應用價值從課內延伸到課外，讓我們的教師從整體上重新認識、思考。只有擁有了網絡教學平臺，教師才可能無需自己制作高難度的網絡課件，只需要簡單的類似word的文本編輯就可以擁有功能完善的網絡課件，留出更多的時間去關注學科教學的本身。可以說，只有在網絡教學平臺的支持下，才會真正發揮信息技術的強大的交互性，教學效果才得以更好的體現，傳統的課堂教學才可以逐步向課外拓展，主題探究才能做到有效的.實實在在的探究。

二、現有的網絡教學平臺評價

從信息技術學科的自身特點出發，本著夠用就行，簡單易用的原則。而網絡教學平臺不僅能夠繼承網絡課件的所有優點，并且能夠很好解決了常見網絡課件在使用中的種種不足，主要表現如下：

1）實現從課堂教學到課外教學的延伸，使網絡教學、遠程教學成為課堂教學的有益補充，教學的空間不再局限于課堂、學校；

2）在網絡教學中能夠有效監控學生的活動，了解學生學習進程，教師無需擔心學生是否在網絡課件中“迷路”以至影響教學效果；

3）從課程的整體出發，系統考慮學科整合； 4）能夠讓教師從課件制作的繁重工作中解脫出來，真正將教學設計作為教育教學的靈魂。5）基于整合理念，將網絡教學作為課堂教學的有益補充，能很好的體現教師的主導作用和學生主體作用。

三、網絡教學平臺的應用

在實際工作中，教育技術專業人員遇到很多困難，教育技術的推廣與應用難度不小，而網絡教學平臺的重點在于如何推廣網絡教學平臺的使用。在推廣網絡教學平臺的應用過程中，必須解決下面幾個問題：

1．首先在校園信息化建設過程中，最重要的一條是觀念的轉變問題，特別是作為學校的領導層，必須及時更新自己的教育教學觀念。可以說，沒有教育的信息化，就不可能實現教育的現代化。

2．其次需要一支能夠作為學生表率.會熟練應用信息技術手段開展教育教學活動的教師隊伍。而必須加強計算機和網絡技術等現代信息技術和知識的培訓，對教師進行輪番培訓，提出全校計算機掃盲時間表。采用只要求掌握具體操作步驟而不是拘泥于應用原理的方法，使大部分教師都能盡快地跨越現代設備的操作關，為全面推動網絡教學平臺.多媒體計算機輔助教學打下堅實的基礎。

3．管理人員是網絡教學平臺應用的具體執行者和決策者，管理人員的專業技術與現在教育技術理念與理論是影響網絡教學平臺應用與應用水平的重要因素。管理人員要意識到自己的不足之處，努力提高自己的專業素質與教育思想水平。

四、網絡教學平臺的教學實例

下面以小學語文第八冊課文《長城》為例，結合網絡化教學理論和傳統課堂教學體驗，談談網絡教學的優勢。

“長城文化”的內涵和外延非常豐富，而學生對長城雖有一定的認識，但不全面，更不深刻。上課之前，先布置學生利用網絡搜索功能從紛繁復雜、多種多樣的材料中搜集有關長城文化的圖片、歷史事件、神話傳說、民間故事、詩歌、散文、成語、諺語、典故等資料，保存在自己的電腦中，然后對這些資料進行篩選、占有更加精彩的內容制作作品，以備課上展出。這不僅培養學生搜集、篩選、占有資料的自主學習的能力，加深了學生對長城文化的認識，也免去了跑圖書館借閱的煩瑣手續，節省了時間，加大了課堂的信息量，拓寬了學生的知識面。

教學《長城》一課時，首先給學生5分鐘時間互相交流、評析小組內的作品，并推舉出本組的優秀作品利用網絡媒體在屏幕上公映，由制作者向全體同學介紹作品的主題和特色。教師引導學生對展示的作品進行多角度的評價。交流使學生學到更多的知識，認識自己在前一步搜集、占有資料過程中的得失，也保護了學生的求知欲和競爭精神；評價不僅煅煉了學生思辯和語言運用等一般語文能力，也提高了學生占有、運用資料的能力和對美好事物的創造、感受能力。

《長城》內容非常豐富，教學本課前，將學生搜集、整理的資料進行加工處理，制作成板塊布局合理簡明、內容豐富詳實的網站，多角度展現長城文化。使學生在課前自主學習的基礎上，利用網站提供的系統、有序的資料，選擇自己最感興趣的角度，深入學習，形成自己獨到的見解，并隨時利用網站留言本功能將認識和感受簽寫交流。我可以通過發言者的姓名和留言數目掌握學生的學習進展情況。

長城文化豐富多彩、神秘誘人，而提供的網站文章就有幾十篇，學生在40分鐘的課堂上全部瀏覽到是不可能的，而互聯網資源共享的功能則可以將課堂延伸到課外。傳統語文課堂的彈性空間狹小，不能及時、系統、有效地完成現代大語文教育的目標，而網絡則可以使學生在課外的任意時間打開網站，將課堂上忽略的內容打開瀏覽，并通過論壇進行在線討論、“帖子”交流。遇到困難時，則可以發貼求助，教師隨時瀏覽網站，進行遠程教學，幫助學生解決疑難。資源共享有效地保護了學生的求知欲，完善了學生的知識體系。

五、網絡教學平臺的總體設計

理想的教學方式無疑是以學生為主的自主式學習方式，教師只是起導航作用。但是，從現實的觀點來看，在教育教學工作中，課堂教學仍然是最主要的教學方式，因此，我們在設計多媒體網絡教學系統時，所采用的設計原則是立足當前，兼顧未來。設計的重點是如何改善教師在課堂授課時的教學手段，提高授課效率和授課質量，豐富師生之間.同學之間的交互手段（如BBS.E－MAIL.ChatRoom等），提供豐富的網上學習資源和教學軟件開發資源，為學生自主學習和教師開發教學軟件提供幫助。

1.網絡教學平臺的開發運行環境 a.服務器端運行環境

操作系統： Windows 2000.2003 Server b.客戶端運行環境

操作系統：Windows.luinx等

瀏覽器：Internet Explorer 5.0.Internet Explorer 6.0 2.系統主要模塊功能 a.網上教室 主要給每位任課教師提供一個統一規范的網上教學.討論.答疑.提交批閱作業的平臺。為教師和學生提供實時的雙向交流。每位教師在課堂授課時可以從系統中調用自己專用的電子教案；在網上進行一對一（e-mail）.多對多（網上討論--專用BBS）等靈活的輔導答疑活動。同時，學生們還可以在系統提供的自由.寬松和開放的教學環境中，打破班級界限與多個教師和同學們進行多向交流，及時獲得幫助信息。

b.視頻點播

可以實現點播電視教材.錄像資料.視頻新聞.視頻專題和影視節目等功能。主要用于支持課堂教學，也可用于學生平時自學。教師在多媒體教室中可根據教學需要點播.插播系統中的多媒體視頻節目。在播放過程中，教師擁有完全的控制權，可以選播部分內容，也可以隨時中斷播放，插入自己的講解與評論。

c.教學素材庫

教學素材是指傳播教學信息的基本材料單元，按媒體類型分為五大類：文本類素材.圖形（圖像）類素材.音頻類素材.動畫類素材.視頻類素材。

d.模擬考場

目前主要用于學生在網上調用各門課程試題庫隨機組卷對自己的學習效果進行自我評估。

參考文獻：

盧月芬，談談網絡教學的優勢，

第二篇：網絡平臺在筆譯教學中的應用

網絡平臺在筆譯教學中的應用

田華

王秀華

（遼寧工程技術大學

外語系，遼寧

阜新）

摘要：為了提高筆譯教學效果，將網絡平臺應用于教學實踐中，分為課程介紹、教學大綱、教學日歷、課程通知、教師信息、教學筆記、教學材料、研究型教學、課程作業、在線測試、課程管理等欄目。集教學、科研、評價、管理于一體，是實現任務驅動式、合作式、探究式教學的有效途徑。關鍵詞：網絡平臺；任務驅動式教學；合作式教學；探究式教學 中圖分類號: G642.0

文獻標志碼:A

The Application of Network Platform in Translation Teaching

TIAN Hua

WANG Xiuhua(Foreign Language Department Liaoning Technical University Fuxin Liaoning 123000)Abstract: Network platform is adopted in the teaching practice in order to improve the translation teaching effect.It is divided into several columns: the course introduction, syllabus,teaching calendar,the course notice,the teacher’s resume, the teaching and learning notes,the teaching material, research-based teaching,the course work, online testing, the course management.It includes teaching, research, evaluation and management.It is an effective way to realize task-driven teaching, cooperation teaching and inquiry teaching.Key words:network platform;task-driven teaching;cooperation teaching;inquiry teaching

一、引言

在“2010中國國際語言服務行業大會暨大型國際活動語言服務研討會”上，中國翻譯協會第一常務副會長、中國外文局常務副局長郭曉勇在研討會上指出，隨著我國國際地位的不斷提高和對外交往的不斷發展，我國語言服務行業已取得長足發展，正進入快速增長期。會議透露的數據顯示，截至2009年12月，我國處于營業狀態的語言服務企業為15039家，所消化的翻譯和本地化業務年產值約120億元人民幣。美國著名語言行業調查機構卡門森斯顧問公司于2010年5月發布的報告預測，全球外包語言服務市場產值到2013年預計將達到381.4億美元。在翻譯教學方面，獲準試辦翻譯碩士專業的高校截至2010年9月已達158所。至2011年3月共有42所高校獲得教育部批準試辦翻譯本科專業學位。翻譯教學變得愈來愈重要。

傳統的翻譯教學模式主要有兩種。一種是“以翻譯技巧(練習)為中心的教學模式”，基本思路是圍繞翻譯技巧的講解選擇教學材料和練習材料，通過反復的練習和強化達到提高翻譯水平的目的。另外一種是“以翻譯理論/技巧(練習)相融合的教學模式”，基本方法是將翻譯理論、翻譯技巧與翻譯實踐相結合，通過翻譯理論的學習和翻譯技巧的操練來提高翻譯技能。[1] 在這種教學模式中，教師是教學的中心，學生是翻譯技巧和翻譯理論的被動接受者，他們學習的主動性和創造性受到抑制，“不利于宏觀上從語篇和文體層面培養學生高水平的綜合翻譯

[2]技能以及對譯文質量的評價能力” 缺少真實語境的翻譯技巧難以應對各種實際的翻譯任務。

互聯網的發展大大提高了信息傳播的效率，引發了教學領域里的諸多變革。國內學者從不同角度將網絡應用于翻譯教學中。江波，汪洋(2007)就互聯網豐富的語言資源和工具對翻譯教學的輔助作用進行了探討。李悅（2009）論述網絡環境下的英漢翻譯合作學習策略。賴

基金項目: 遼寧省教育科學 “十一五” 規劃課題(課題號: JG10DB227)階段性成果 作者簡介: 田華, 遼寧工程技術大學外語系副教授

妍莉，李亦凡（2010）從教學方式、課程資源和教學評價三方面闡述了網絡環境下的翻譯教學模式的構建。高路(2010)將超文本網絡技術應用于翻譯教學研究。然而將網絡平臺應用于翻譯教學，參與教學的組織與管理，并與任務驅動式、合作式、探究式教學結合起來的研究還不多見。

二、網絡平臺的應用

翻譯不僅需要熟練掌握兩種語言，還要求了解不同文化以及特定課題的專業知識。在當今社會Kiraly認為翻譯能力指一種“復雜、高度個體化、社會化的進程，由文化、認知以及[3]直覺相互作用形成”。網絡時代還要求“具有利用網絡獲取、存儲、提取信息，并進行檢索和咨詢的能力”[4]。計算機網絡具有交互性特征，可以使翻譯教學采用開放式的教學方式，以訓練學生的基本技能和創造能力，同時可以激發學生的學習興趣和積極性，非常適合翻譯教學的需要。楊柳認為“就翻譯教學而論，信息素養就包括了運用現代信息技術檢索、分析、選擇、存儲、利用、創造和傳遞翻譯信息，提高翻譯能力，解決翻譯的實際問題，從而提高個人素養的能力。這是以信息素養為目標的翻譯教學模式和傳統的翻譯教學模式的顯要區別 ”。[5] 網絡平臺的運用可以培養學生的創造能力、激發學生的學習興趣。

2．1網絡平臺的設立

利用校園網，建立網絡平臺。教師和學生每人設立登錄用戶名和密碼。欄目有與課程相關的課程介紹、教學大綱、教學日歷、課程通知。課程介紹包括本課程的主要內容、重點難點、教學目的與意義。教學大綱涉及課程性質、教學任務及目標、教學基本要求、教學內容及安排、考核方法及成績評定、教材的選用及主要參考資料。教學日歷是本學期的教學安排。與課程有關的通知發表在課程通知欄目里。教師信息欄目是任課教師的介紹。

與教學內容相關的欄目有教學筆記和教學材料。將教師在教學中的筆記和學生學習中的筆記上傳到教學筆記這一欄目中。教學材料包括資源板塊、工具板塊、心得板塊。資源板塊包括“翻譯理論簡介”、“平行文本”、“術語庫”、“翻譯自學之友”、“名譯賞析及比較”、“翻譯課件”等幾個模塊。“翻譯理論簡介”模塊既介紹西方翻譯學研究如“描寫”或“常規”學派、“多元系統”學派、“解構”學派、“綜合”學派、“功能”學派、“文化”學派、“后殖民主義”學派、又闡述中國傳統譯論如嚴復的“信、達、雅”，陳西瀅的“形似、意似、神似”，錢鐘書的“化境”，許淵沖的“三美”。在進行翻譯理論介紹時，注意將理論應用于實踐中，如紐馬克的文本類型理論在不同文本翻譯中的應用；奈達的功能對等論與商標的翻譯，翻譯目的論指導下的廣告文本的翻譯，釋意理論與會議口譯等。介紹翻譯理論時加強對中西譯論的比較并指出其優勢與不足。本模塊還介紹翻譯方法、翻譯過程、翻譯標準等，使學生能夠高屋建瓴地理解具體文本的翻譯，培養他們自主探究的能力。“平行文本”和“術語庫”是與每課翻譯任務相關的源語文本和專用術語。“‘平行文本’這個術語常用于比較語篇語言學，概指不同語言文化中交際功能相似的語篇類型”[7] 上世紀50年代,加拿大翻譯學者Jean-Paul Vinay比較不同語言中具有相同交際目的的文本,并將比較結果用于譯員培訓中。50年代后期,這種方法廣泛應用于歐洲口譯培訓機構，并創造了“平行文本”這個詞。Reiss 和Vermeer（1984）在論及目標語文本規范對翻譯的限制時認為，相對于達到原文與譯文的“文本外連貫”（intertextual coherence）而言，譯文更重要的是要達到它與其它同類型目標語文本在意義和風格上的“文本內連貫”（intratextual coherence）。（Boase-Beier，2006：54-55）。將平行文本應用于翻譯中就是分析歸納“平行文本”文體和語言上的主要特點,從而使譯文具備源語文本的特點,符合源語的表達習慣。建立“平行文本”和“術語庫”可使學生掌握產生地道譯文的方法。

“翻譯自學之友”有各種體裁的翻譯文章及其譯文和導讀，從各種書籍和期刊中選出，如可從《中國翻譯》中摘選廣告翻譯的“廣告三則”、外宣英譯的 “南京風采”,經貿翻

[8] 2 譯的＂論經貿術語譯名的統一＂，電影翻譯的＂小議電影片名的英漢翻譯原則＂、法律翻譯的＂法律文體翻譯基本原則探究＂、新聞英語翻譯的＂長話短說與短話長說＂等以及有關英語長句翻譯的 “Grant and Lee”、有關語言轉換與文化轉換的＂蘇格蘭＂等聚焦翻譯問題的文章。通過“自學之友”這一板塊,學生將掌握不同文體的翻譯,提高翻譯自學能力和應用能力,大大增加翻譯興趣。

“名譯賞析及比較”是理論分析與實踐結合的一個板塊。主要呈現名家名譯及譯文比讀，提高學生翻譯批評的能力及鑒賞力，題材可覆蓋各種領域如文學經典中培根的“論讀書”、雪萊的“西風頌”、彭斯的“A Red Red Rose”，演講稿如美國“獨立宣言”、比爾·蓋茨 “在清華大學的演講”、科技文體的翻譯如“激光的應用”，“微型電子計算機說明書”等。通過對名家名譯的賞析及對比，能加深學生對課堂所學翻譯基礎知識的理解和掌握，從而使學生的翻譯技能得到提高。

“工具板塊”提供一些翻譯網站、翻譯詞典，翻譯軟件、網絡資源。翻譯網站有 http:// http://www.tmdps.cn/index.asp

翻譯詞典模塊介紹一些常見網絡詞典 如百度詞典搜索、中華在線詞典、金山詞霸等。同時也包括許多專業詞典或詞庫如中英文在線醫學詞典、法律詞典等。這樣既能節約一定的精力和時間，又能滿足翻譯各種專業詞匯的需求。翻譯軟件包括靈格斯、金橋翻譯、有道翻譯等。

網絡資源中有大量的雙語文獻如語音和影像數字資源、各行各業不同領域的術語及其對應譯文，甚至數以萬字的文字專著，可使教師節約大量時間，選擇最新材料，進行多方位、有針對性的練習，從而拓寬學習者的知識領域和視野。

“心得板塊”是學生交流查找資料和翻譯經驗等的平臺，包括小組和個人翻譯心得。“研究型教學”欄目就某個主題指導學生進行研究，分為主題編輯、小組管理、發布、重置等板塊。

與作業和測試有關的欄目是課程作業、和在線測試。學生將每次作業上傳到課程作業欄目中。配合每次課的重點、難點有相關的測試題供學生檢查對知識點的掌握。體現探究式學習以及師生、生生互動的欄目是答疑討論。這一欄目包括課程論壇、常見問題和自動答疑板塊。在“課程論壇”中學生就本課程學習和作業中遇到的各種問題進行討論。教師可將討論中常見問題及答案放到“常見問題”板塊中。自動答疑板塊系統可根據提交的問題在常見問題庫中檢索答案。

參與教學管理的是課程管理欄目。包括選課學生管理和學生學習統計。選課學生管理記錄每個學生登錄系統次數，第一次和最后一次登錄系統時間、訪問課程時間，在課程中評論常見問題次數、交作業次數、撰寫學習筆記次數，在課程中查看課程簡介等的次數。學生學習統計記載每個學生向教師提問次數、課程論壇發表話題次數、閱讀課程教學材料次數等。2.2網絡平臺的使用

“ 網絡教學支撐平臺的作用在于支持教學活動的各個環節，使學習方式從‘獨自學習’轉向‘群體學習’，使學習結構從‘封閉狀態，’(必然王國)轉向‘開放狀態’(自由王國)，最終改變傳統的‘知識傳授’教學模式，形成新的‘知識建構’教學模式。”[6] 網絡平臺是實現任務驅動式、合作式、探究式學習的有效途徑。

根據學生的詞匯量、英語、漢語水平，翻譯水平，以及個性、性別、組織能力、守紀程度等，遵循“組間同質，組內異質”的策略，將學生分為4-6人組，形成合作小組。教師首 3 先將下一次課的學習目標及任務發到網絡平臺的“課程作業”中。學生以小組為單位利用 “工具板塊”的內容在網上查找平行文本和術語并上傳至網絡平臺相應的欄目中，整個年級的學生共享。學生可閱讀“翻譯自學之友”中相應的文本材料。在翻譯過程中學生可在“課程論壇”欄目中討論翻譯中遇到的各種問題。以小組為單位完成翻譯任務并上傳到“課程作業”欄目中。每兩個小組交叉評閱對方的翻譯任務并把困惑的問題傳至“常見問題”中。教師在課堂上講解與翻譯任務相關的知識，引導學生討論完成翻譯任務中遇到的問題，將討論結果放到“常見問題”答案中。

將學生組成幾個興趣小組，根據不同興趣就某一主題指導學生進行探究。將“研究型教學” 欄目中的主題編輯板塊細分為編輯主題名稱、主題信息設置、成果展示模板設置、評價指標設置。比如某一小組從目的論視角探討廣告的翻譯。指導學生閱讀“翻譯理論簡介”板塊中的“目的論”。小組合作填寫主題信息設置中的問題情景、研究方法、成果要求。在教師的指導下，學生搜集資料對該主題進行研究。按照現狀分析、研究方法、論點與論據、參考文獻填寫成果展示模板。最后對該成果進行評價。評價指標分為小組評價指標項目和個人評價指標項目。從（1）探究資料豐富、整理有序。（2）有效文獻多（3）討論充分、協作效果好（4）研究結果論點清晰、引用文獻充分（5）成果呈現效果等幾個方面對每個小組進行評價。從（1）資料搜集多、有效性好（2）討論積極、善于協作（3）對報告形成的貢獻大等方面對個人進行評價。

課后學生完成每次課的在線測試。每學期根據個人愛好在“名譯賞析及比較”模塊中進行3000字的翻譯賞析，完成3000字的翻譯練習上傳到“翻譯作業”中。教師將翻譯課件、教學筆記，每名學生將學習筆記上傳到網絡平臺相應的欄目中。每個小組和學生在網絡平臺中分別完成“小組心得”和“個人心得”供大家交流。

教學評價是教學工作的重要組成部分，廣泛存在于各種實際教學活動之中。教學評價的理論與方法對提高教學質量，培養創新精神和實踐能力，促進師生發展，推動教學改革正起著日益顯著的作用。學期末利用“課程管理欄目”對本學期學生的綜合表現進行統計并進行評價。

三 總結

隨著網絡時代的到來，網絡平臺將完善翻譯課程的教學，發揮教師的主導作用和學生的主體地位，使學生能有效地掌握一定的翻譯技能，培養學生自學能力和人際交往能力，很好地提高學生的學習創造性和積極性，給予師生更大的互動空間，真正實現教學相長，從而為翻譯教學提供更好的發展平臺。

網絡平臺設立教學、科研、作業與測試、課程管理等相關欄目，實現開放式、立體化的教學，創設盡可能真實的，與當前學習主題相關的情境，資源共享，信息量得以擴大，拓寬了翻譯教學領域，將交流與協作貫穿整個教學過程的始終，使學生與計算機、學生與教師、學生與學生之間始終保持動態的信息交互，這樣翻譯教學就與社會緊密聯系起來。同時網絡平臺兼顧學生學習中的非智力因素，激發學生的學習興趣和積極性。通過制定指標體系、參與程度，對學生進行多元化、動態化、開放性的在線評價，為課程的考查提供開放性平臺，能更有效地考查學生的真實應用能力，有利于培養學生的創新意識和信息素養。適應英語專業人才培養目標，網絡平臺實現作業模式多層次化，學生可以根據自己的興趣和能力，選擇不同的翻譯作業，從而能更好地滿足不同學生的能力要求，并有效激發他們學習的積極性。總之在筆譯教學中應用網絡平臺能有效實現任務驅動式、合作式、探究式教學，提高學生的綜合素質。

參考文獻: 4 [1] 文軍.翻譯課程模式研究[M].北京:中國文史出版社.2005.5-8.[2] 賴妍莉，李亦凡。網絡環境下的翻譯教學模式構建[J].內蒙古農業人學學報(社會科版)2010（2）139-140.[3]Kiraly, Don.A Social Constructivist Approach to Translator Education:Empowerment from Theory to Practice [M].Manchester, UK & Northampton MA: St.Jerome publishing,2000.[4]高路.超文本網絡技術應用于翻譯教學研究[J].安徽工業大學學報(社會科學版)2010（1）：101-103

[5]楊柳.信息化翻譯教學的圖景[J].外語與外語教學，2005(11):58-60.[6]隋然.基于計算機網絡技術的翻譯教學[J].外國語言文學研究, 2002（1）:51-55.[7]李德超、王克非.平行文本比較模式與旅游文本的英譯[J].中國翻譯，2009（4）：54-58.[8]Boase-Beier,Jean.Stylistic Approaches toTranslation[M].Manchester:St.Jerome Publishing,2006.

第三篇：無網絡平臺的“翻轉課堂”教學應用及反思

無網絡平臺的“翻轉課堂”教學應用及反思

摘要：“翻轉課堂”顛覆了傳統的課堂教學，提供了一種新的教學模式。文章以“化學反應的速率和限度”為例，對無網絡平臺的“翻轉課堂”進行了實踐和反思。

關鍵詞：無網絡平臺；翻轉課堂；化學教學；教學反思

文章編號：1008-0546（2015）06-0028-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

新課程改革背景下誕生的“翻轉課堂”，是自歐洲文藝復興以來的教室授課模式之后的重大變革。它不僅保障學生在課前融入學習、明確課堂目標，還促成學生初步了解和掌握相關知識、提出不乏深度的問題；更為難得的是，翻轉課堂保障了師生高效利用課堂時間，增強了學生自主學習和合作探究意識。筆者任教的是一所農村高中，大多數學生寄宿在校，教師無法及時把電子課件、微視頻通過網絡平臺提供給學生，通常感到無法實施“翻轉課堂”。筆者經過多次實踐，以人教版《化學2》中“化學反應的速率和限度”一課為例，談談無網絡平臺的翻轉課堂下的高中化學教學。

一、課前階段――化學知識的預先學習及問題的生成教師首先結合教學大綱，明確“學習”目標；再針對不同層次（一般分學有余力層次、中等層次、學習困難層次等三種層次）學生的學情，制定具有層次的學生預習單（主要包括學習任務、具體要求、參考材料、問題生成）。寄宿制學校往往安排學生晚自習，學習小組建制齊全，為預習單的課前使用效度提供了一定的保障。學生通過自主完成預習單、自主提出問題、組內討論等環節，把仍未解決的問題交給學科課代表，課代表適當整合后及時交給任課教師。（見表1）

[反思]預習單是學生課前活動的主要抓手，如何設計出高質量的預習單是眾多一線教師面臨的棘手問題，如何解決好三化（問題化、生活化、目標化）和三性（梯度性、趣味性、啟發性）是當務之急的研究課題。教師要轉變觀念，科學設置任務，切忌過多、過難，把設計的始終點緊緊圍繞在“為了學生的學”。同時，學生不能把課前預習理解成淺層次的學習，教師如何引導學生深度學習，如何培養學生質疑能力、提升學生生成問題的質量，值得教師進一步研究和探索。

二、課堂階段――釋疑、化學知識的吸收與內化、問題的再生成

教師根據學生課前未解決的問題，制定課堂教學計劃、設計教學流程。流程設計主要包括展示疑點并釋疑、開展教學活動、整理知識體系三方面（見表2）。課堂上，學生看到自己提出的問題被“立項”，必定精神高漲，學習興趣濃烈。通過學習小組間展示交流、師生合作構建出來的課堂不一定是高效課堂，但絕對是有效課堂。教師要培養學生團隊合作和小組間競爭的意識；對學生的探究結果，教師要給予辯證的評價和鼓勵，保護學生的學習熱情和自信；學生在老師點撥后及時自主糾錯，盡可能實現“當堂達標”的基本理念。一堂化學課結束，學生如果“無惑”，極有可能是學生“無獲”，故每節課結束之后，必定會產生新的疑惑。

[反思]翻轉后的課堂都是從釋疑開始的，也是從產生新的疑惑結束的。教師需要及時從學生方面獲取反饋信息，不能憑空想象學生可能產生的問題，教師需要高度關注師生、生生之間的互動交流，任何單向交流都是片面的，甚至無效的，對于學生未能發現的重要問題，教師可以創設活動，在第二階段完成。課堂教學開展的教學活動，仍應以學生自主活動為主，完成化學知識的內化，切忌擔心教學內容缺乏連貫性而“一講到底”。為激發學生討論熱情、展示積極性，需要制定合理的課堂評價機制。

三、課后階段――鞏固單、問題單的科學使用，化學素質的養成與提升

高效的課堂，同樣會讓學生產生“一知半解”的現象，如果這種現象未能及時通過自己領悟或及時向老師求助，這樣的課堂又何談有效呢？問題累計到一定程度必定會對學習質量、學習激情產生重要影響，鞏固單和問題單的科學使用成為課后階段最佳補充，這也是翻轉課堂之所以受歡迎的原因之一。本階段不僅有助于教師反思教學行為、學生反思知識內化程度，而且能聚集學生學習化學的熱情（見表3）。

[反思]翻轉課堂有完整的學生反饋評價機制，便于及時了解學生的學習狀況。對于寄宿生來說，無法及時用好在線學生反饋評價方式，教師要借助紙質調查表及時調整教學進度和難度；對學困生的課后指導，要有層次感，最好借助多媒體技術、數字化技術，將枯燥、抽象的化學知識轉化為形象、有趣、可視聽的動態內容，最大限度地促成學生提升化學素養。

需要指出的是：在操作過程中，翻轉課堂會受到經濟、技術、觀念及教學時間等方面的限制，在高中化學課堂全面普及還尚需時間。這就需要我們在平時教學中做進一步的探索，爭當課堂改革的先行者。

參考文獻

[1] 金劍鋒.基于“翻轉課堂”模式的教學實踐與反思――以蘇教版必修化學2“化學鍵”為例[J].化學教與學，2014，（8）

[2] 王新.“顛倒的教室”與高中化學教學改革研究[D].濟南：山東師范大學碩士論文，2014

第四篇：網絡教學平臺在教學中應用的研究與實踐

網絡教學平臺在教學中應用的研究與實踐

隨著信息技術，特別是網絡技術的發展，一種新型的教學模式——網絡教學，已經進入現代教育的方方面面。作為網絡教學的載體——網絡教學平臺應運而生，并且正在以飛快的速度發展。利用網絡教學平臺，可以極大地豐富教學方法，擴大教學空間，平衡教學資源，作為傳統教學模式的有效補充，是未來教學發展和改革的重要領域。

關鍵詞：網絡教學，網絡教學平臺，實踐

1、網絡教學

網絡教學是隨著信息技術的發展、現代教育技術的應用而發展起來的，相對于傳統的教學模式，具有社會和教育意義上的巨大優勢。

首先，網絡教學有助于發揮學生的學習自主性。由于在網絡教學中，網絡中的各種資源是學生的主要認知對象，學生才是獲取、記憶、理解信息的主體，也是知識加工構建的主體，所以，網絡教學將迫使學生主動地進行學習。

其次，網絡教學具有更好的互動性。傳統教學模式受實踐、空間、教學任務等限制較多，師生之間的互動較少，而且多為“單向式”互動。而在網絡教學模式中，教師、學生、教學資料之間的關系是網狀的，在討論、協作學習、問題解答等模式中都可以展開“雙向”互動，而且不受時間、空間的限制，可以隨時隨地的展開，有助于激發學生的創造力。

再次，網絡教學更容易實現個性化教育。傳統教學是共性教育，難以照顧到學生的個性需求。而網絡教學具有開放性，交互性、多樣性的特點，學生可以根據自己的學習能力、學習條件，來確定自己的學習時間、學習內容和學習進度，較好的實現因材施教的原則。

最后，網絡教學有助于共享教育資源，平衡地區差異。由于多種原因，我國的地域發展還不平衡，多數教育資源集中在發達地區，偏遠地區則面臨著教育資源短缺，短時間難以改變的現狀。欠發達地區的學生一樣需要豐富優秀的教育資源來獲取知識、技能，改變命運，網絡教學由于具有資源集中、遠程傳輸、近實時性的特點，非常適合跨越地域限制。通過網絡即可實現資源的共享，讓一流的教學資源可以服務更多的需要它的人。

網絡教學已經成為傳統教學的補充和延伸，可以說一場以互聯網為基礎的教學革命正在發生。網絡教學的特點在于其以學生為中心，這種模式不強調教師強制性灌輸知識，而是通過對學生思想的構建，來引導、開發學生。

2、網絡教學平臺

網絡教學平臺，又稱網絡教學支持平臺。廣義的網絡教學平臺既包括支持網絡教學的硬件設施、設備，又包括了支持網絡教學的軟件系統。狹義的網絡教學平臺是指建立在Internet基礎之上，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統。

由于多媒體技術和通信技術的飛速發展，國內外教育工作者利用傳媒與通信技術構建網絡教學平臺，開展網絡教學活動。主要有開路電視遠程教育系統，Internet教育系統，以衛星傳輸為主、互聯網傳輸為輔的教育系統，雙向HFC 有線電視網絡現代遠程教育系統，視頻會議系統等。通過網上交談、視頻會議進行同步雙向交流和資源共享，更好地體現了網絡課堂的靈活、開放、基于資源的特點，及其在全面教育方面的無可比擬的優勢。

目前在我國高校教學中實際應用的網絡教學平臺逐漸集中在國外商業化平臺，國內商業化平臺，高校按各自應用需求研發出的在本校范圍內使用的網絡教學平臺和開源軟件這四類平臺上。在構建網絡教學平臺方面，主要的研究集中在提高教學的交互性方面，此外還有電子白板、答疑系統、虛擬教室、虛擬實驗室等。無論何種類型的網絡教學平臺，都遵循著功能齊全、能實現學習策略、以學生為主體以及簡單實用的原則。在平臺功能上，為了保證教學應用，主要應該實現：

（1）教務管理功能

網絡教學平臺應該實現教師管理、學生管理、課程管理、教室管理等教務管理功能。其中教師管理包括教師授課計劃、實驗計劃、成績錄入等功能；學生管理包括班級課表、成績查詢、考試安排等；課程管理包括開設專業、設立課程、課程學時等；教室管理包括上課時間、上課教師、上課班級等。（2）課程學習功能

學習功能主要包括網上教學和在線學習功能。網絡教學平臺必須支持教師和學生在網絡環境下的教與學的一切行為，包括教師對教學活動的管理，如遠程授課、批發作業、成績測評等。在線學習功能主要包括師生論壇、在線練習或課件下載、在線答疑、電子閱覽、視頻點播和作業提交及在線測試等。（3）網上交流與虛擬社區功能

網上交流模塊克服了傳統課程教學中所存在的問題，使師生之間、學生之間能夠不受距離限制的及時交換信息，有助于學生對所學知識技能的理解和掌握。網絡環境下的虛擬社區不僅可以用文本形式，還可以通過語音和視頻等方式進行交流，使學生似乎處于真實討論學習環境中，有效地調動學生的學習興趣。（4）網絡練習與考試功能

遠程考試基于網絡環境，允許學生隨時隨地進行考試，十分方便靈活，非常適合一些動手操作性強的科目進行考試，比如計算機專業的很多認證考試，都是通過網絡平臺進行的遠程考試。（5）網絡課程開發

網絡教學平臺應該能夠完成對網絡課程內容的組織、呈現，實施模板式的網絡課程開發，實現對教學資源的拆分、整合、再設計，簡化開發網絡課程的開發難度，降低教師開發網絡課程的技術要求，帶來網絡課程的豐富。（6）網絡教學資源管理

包括教學資源管理和檢索服務。具有通過對教學資源的計劃、組織、協調和評價，以實現既定教學目標的功能。并能夠按用戶的提問要求，利用電子計算機檢索出存儲在數據庫中的有關信息，以滿足用戶的檢索要求。比如學生對自己考試成績的檢索，教師對授課計劃的檢索等。

3、網絡教學平臺在教學中的實踐（1）我市應用網絡教學平臺的情況

長春市為促進農村教育均衡發展，在資源建設、教學應用、農村師資隊伍建設等方面加大投入，建設長春市中小學教學資源庫，通過光盤派送和遠程教育等方式，使農村中小學生享受城市的優質教學資源。

另外，長春市還建立了天、地、人“三網合一”立體化培訓模式，解決農村教師教育技術能力和教學水平偏低的問題。“天網”是充分利用衛星傳輸資源對農村中小學教師進行培訓。“地網”就是充分利用“長春市農村中小學現代遠程教育網”上資源對農村中小學教師進行在線培訓，來解決長春市農村學校人多面廣、難以集中、教師個體差異較大、信息技術水平參差不齊的問題，它可以實現網上時時互動交流。“人網”則充分利用光盤資源，有計劃、有組織、有考核的教學研討培訓。

農村中小學現代遠程教育工程極大地縮小了城鄉教育的差距，堪稱農村教育的“希望工程”，極大地改善了農村學校辦學條件差、師資力量落后的局面，特別是農村中小學生也能像城里孩子一樣，隨時享受到優質教育資源。

（2）我校應用網絡教學平臺的情況

我所在的長春信息技術職業學院，屬于民辦高職院校，建校時間短，面臨師資力量不足、水平不高、教學條件相對較差等問題。但是在應用現代教育技術，主要是網絡教學方面，卻緊跟時代潮流。學校投入大量資金和精力，構建了較為完善的網絡教學平臺，并且高效地利用平臺為教學服務。主要應用有以下幾個方面：

利用網絡教學平臺加強學生的學習興趣

高職教育的目的是培養高素質技能型人才，不過由于受錄取政策的影響，我校學生普遍存在感性思維能力強，理性思維能力弱，學習意愿不高的問題，特別在一些基礎課和理論內容較多的課程上尤為明顯。利用網絡教學平臺的多媒體優勢，在課件和課堂教學活動中，應用大量圖形、圖像、音樂、視頻等元素，改變傳統課堂的單調板書，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

利用網絡教學平臺強化學生的學習效果

一是通過在網上發布教學課件和學習資源，使學生可以在課外時間隨時隨地地進行學習和提高，二是教師通過網絡平臺與學生進行交流，可以實現討論、答疑、講解等活動，有助于學生強化所學的知識和技能。

利用網絡教學平臺提高教師的業務水平

我校的師資力量相比重點院校有很大不足，主要是教師隊伍較為年輕，缺乏經驗。通過網絡提供的平臺，參考、學習其他院校開發的高職精品課程和優秀教師們的授課視頻，還有網絡上大量的相應學科、課程的資源，都對我們業務水平和教學水平的提高有很大幫助。

利用網絡教學平臺進行教務管理

學校引進的教務管理系統可以讓教師通過無處不在的網絡查詢授課計劃、實現成績錄入等功能；讓學生實時了解班級課表、考試安排、考試成績等。其中最典型的就是學生考完試，可以不用在學校等結果，或是等下學期開學再知道自己的成績，在假期中隨時都可以登錄學校的平臺查詢自己的考試成績。

利用網絡教學平臺實現遠程考試

我校為提高學生的技能水平，提高學生的就業競爭力，引入了“雙證”教育的模式，在畢業證的同時，還要求學生在校期間考取行業資格證書，如今信息技術行業的資格證書大多數都是通過網絡遠程考試的方式進行的，利用我校的網絡教學平臺，很容易就可以實現，由于這一優勢，我校成為了多個行業資格認證考試的考點，有利于學生的發揮。此外，我校自己組織的某些學科考試也是通過網絡考試的方法進行的，不光節省了大量資源，也取得了不錯的效果。

[1]丁興富，遠程教育學（第二版）[M]北京師范大學出版社，2009 [2]陳麗，遠程教育學基礎[M]高考教育出版社，2004 [3]吳敏生，沈培華等.教學資源信息網絡化建設與應用[J]，高等工程教育研究，2002（3）[4]楊毅，基于校園網的現代教育技術體系初探[J].昆明理工大學學報，2003（4）[5]張文學，網絡系統中的遠程教育平臺建設[J]網絡教育與遠程教育2005（10）[6]衡冬梅，基于.NET的網絡教學系統設計[J]，科技情報開發與經濟，2008（5）[7]余勝泉，網絡教學平臺的體系結構與功能[J]，中國電化教育，2001（8）

[8]程建鋼，清華教育在線網絡教育支撐平臺的研究與設計[J]，中國遠程教育，2004（5）

第五篇：網絡教學平臺

網絡教學平臺設計與實現

一、網絡教學平臺的設計

1.教學理論

網絡教學的特點是：時空無限性、協同性、個別化，這決定了網絡教學不可能采用以“教”為主的傳統教學理論。強調以“學”為中心的建構主義教學理論，為網絡教學平臺的設計提供堅實的教學理論基礎。

建構主義理論，強調以“學”為中心；強調情境，協作學習對意義建構的重要作用；強調對學習環境的設計；利用各種資源支持學習；學習過程的最終目的是完成意義建構。課程、教材、教學、評估是教學的四個要素，建構主義教學理論提倡以“學” 為中心，強調學生本位，強調學生的自主探索、自主學習的能力。這就決定了課程計劃、教材的編輯、教學策略及教學評估的方式，都會與傳統的以“教”為主的灌輸的理論下這四要素的安排有很大的不同。如，傳統的教學理論一般采用講授式的教學方法，但建構主義教學理論下的采用的教學方法會就要求采用不同的策略，討論、協同作業是重要的教學方法，也是網絡教學的重要的組織形式，所以如何為分組、討論提供可能，是網絡教學平臺設計需考慮的。課程的質量不僅取決于教學內容的質量，教學內容的表現形式，還取決于教學方法的合理運用、教學策略的具體實施，因此開發網絡課程需要綜合運用教育學、心理學、計算機科學和各課程學科多方面的知識，這對于網絡課程開發者來說重點要放在課程設計及教學策略的研究上，教材制作的不應該花費他們太多時間，所以，網絡課程制作系統就須提供”低門檻”。

課程、教材、教法、評量在教學中是缺一不可的，因此在網絡教學平臺的設計中需要完整的體現出這四個要素。2.網絡教學方式：同步與異步教學。

同步教學的特點：教與學的過程是同步進行的，除了老師、學生不在同一地點上課之外，學生可在同一時間遠程聽老師授課以及師生之間進行交流。充分體現網絡教學不受空間的限制的優勢。

異步教學的特點：與異步教學相應的另一種網絡教學方式是異步教學。異步教學的特點：可全天24小時進行，學生可以根據自己的實際情況來確定學習時間、內容和進度，可隨時在網絡下載相關學習內容或向老師和學生請教。實現了網絡教學不受時間、空間的限制的特點。

網絡教學特色是實現了教學超越時間、空間的限制，學生可以根據自己的需要隨時隨地進行網絡學習，依據同步教學與異步教學兩種方式的特點，網絡教學平臺設計時需考慮以異步教學為主，兼有同步教學的這種方式，更能實現網絡教學的高效。

3.網絡教學平臺理論： 網絡教學不僅是先進計算機科學技術水平的體現，更重要的是要符合現代化教育的一般規律，能夠為遠程教育提供一個真正高效的現代化手段。實現以“學”為中心，網絡教學不僅僅是教學材料的網絡發布，而更多的是學生與老師之間、學生與學生之間的充分溝通與交流。這種溝通與交流的實現，以及保障教學質量的關鍵環節，都需要有一個完整的網絡教學平臺進行支持。一個完整的網絡教學平臺由四個系統組成： 網絡教學支持系統

（1）網絡教學支持系統要實現教學過程中老師教的支持和對學生學的支持，以及對教學活動的管理與實現。

（2）需要能夠提供同步、實時或是非同步的教學環境。

（3）網絡學習極具個性化，學生的起點與能力各不相同，所以網絡教學系統必須能夠針對不同能力的學生，提供不同形式的教學。因此網絡教學支持系統要能為老師提供適應性超媒體教學。所謂適應性超媒體教學是根據學生的個別能力特征，動態呈現與學習者當前學習能力最相關的基于超媒體教學內容。它應有兩個含義：一是學習內容的選擇上系統可以根據學生的歷史記錄和能力估計，選擇學生沒有掌握或是沒有學習過的教學內容，這些學習內容是與當前學生能力最接近的。二是在學習內容的組織上，系統將根據對學生估測的能力和學習的認知風格，選擇最適合學習者的內容呈現方式。

（4）師生交互是網絡教學中的一個重要環節，要為師生之間的交互提供一個有效的交流環境與方便、快捷的交流方式。所以網絡教學支持系統應提供師生交互工具。

（5）教學離不開評估，網絡教學系統要提供一個測試系統以檢測學生的學習效果和教師的教學成效。測試系統包括試題庫、測驗試卷的生成工具、測試過程控制系統和測試結果分析工具、作業布置與批閱工具。根據一些教育測量指針作統計與分析，再根據這些測量指針具體指示的意義，對教學過程和活動作調整，并對具體學生給出論斷，對下一步學習提出建議。

（6）在傳統教學模式中，學生有問題，只需舉手向老師提問，就可得到老師的解疑。所以網絡教學系統中也應提供為學生實時答疑的工具。它可分為自動答疑和人工答疑兩大部分。老師可以將本學科最常見的問題按一定的分類放在知識庫中，當學生遇到問題向系統提交時，系統就可以根據學生對問題的描述，在知識庫中進行搜索，給出解答。如果系統沒有搜索到對該問題的解答，系統將會通知學生，并采用兩種方式進行處理：一是將問題通過電子郵件的方式發給主持這門課程的老師，當老師對問題將解答后，系統自動將解答發送到學生的郵件箱，并將問題解答自動加到知識庫中；二是將問題公布在答疑布告上，征求答案，有人對其解答后，系統將通過電子郵件通知該學生，同時系統也會將解答歸納到知識庫中，以便其它學生遇到類似的問題時，系統能給予自動應答。網絡課程開發工具 綱絡課程開發工具主要完成網絡課程內容的制作，支持基本教學邏輯的設計。要求這個工具能夠簡化老師開發網絡課件和備課的過程，降低課程開發對老師電腦技能的要求，使一般老師易于學習掌握。同時要求老師通過該工具開發的內容能直接發布到網絡。要求該工具所具備的特色是：支持網絡多媒體開發功能，能夠進行多媒體素材的導入、制作，而且能夠方便、快速地生成課件；能提供素材庫與素材管理軟件，解除老師制作、尋找素材的麻煩；能提供一些網絡課件的模板和向導庫；能支持網絡化學習模式，即能充分發揮學生認知主體作用的學習策略與學習方式，如協作學習、發現式學習、角色扮演學習等，并支持生成這種學習策略所需要的內容。網絡教務管理系統

教學管理可劃分為三個相對獨立的模塊：課程管理、教務管理和系統管理，它要為老師、學生、管理人員提供全面的服務。學生能通過管理系統保存自己的個人檔案，及時獲取教學機構發布的最新信息，得到老師的幫助與輔導等；老師可以通過管理系統設置課程與教學計劃，查看學生的學習檔案，為學生提供有針對性的幫助；管理者可管理老師檔案、學生檔案、發布最新信息、對教學系統進行管理和維護等。網絡教務管理系統的三個模塊具體要實現的功能如下：（1）教務管理

老師與學生注冊認證、學生學籍與檔案管理、老師檔案管理、資料統計與分析、信息查詢、老師評價管理、學生學習評價管理。（2）專業與課程管理

包括專業的設置、管理、專業課程的設置、管理、培養計劃的制定和調整。設立課程，指定課程相關人員的權限和口令，分配建立與課程相關的設施，如郵箱、討論區、網址等。將老師開發的課程內容上載到相應的網絡教學系統，在網絡發布，實施網絡教學。學生可以了解教學計劃，可選擇某些課程進行學習，系統需自動為學生配置課程學習資源，并記錄本課程學習的過程。（3）系統管理

系統設置與維護管理、權限控制資料備份。網絡教學資源系統

網絡教學資源系統是網絡教學的基礎。為了便于老師查找素材及課程資源的重復利用，需要用數據庫來管理教學資源。教學資源包括素材庫、試卷庫、網絡課件庫、案例庫等。所有資源都分別需要建有其索引信息，以便快速的查找、瀏覽與存取。網絡教學資源系統能對各類教學資源進行采集、管理、檢索和利用。網絡課程開發系統、網絡教學支持系統、網絡教務管理系統和網絡教學資源管理系統分別完成網絡教學課程開發、教學實施、教務管理和教學資源管理的功能。

二、網絡教學平臺的實現

網絡教學平臺四個子系統，其中網絡教學支持、網絡課程開發工具是實現網絡教學的重要內容，目前國外及國內已開發了多種網絡教學平臺，下面就以一套網絡教學平臺——“未來教室”網絡教學平臺為例，對網絡課程開發工具及網絡教學支持系統兩方面的實現狀況作一下說明。

未來教室采用Browser/Server架構；采用Java實現了UI設計，同時采用CGI實現了數據庫存取的設計。1.網絡課程開發工具

主要是強調讓任何學科的老師無須學習編程，無需掌握任何計算機語言就可以開發所需要的課程，發布課程內容。絕大多數系統都通過設置課程內容模板來實現的。“未來教室”為老師提供強大的網絡課程編輯功能。老師不需要學習任何網頁工具軟件和html語言，就可以在系統的協助下，方便地進行課程目標規劃，教案編寫。同時自動完成教學進度安排。老師只要了解簡單的編輯知識就可以輕松完成課程的編輯上網。極大程度的減少了老師的工作量。以下是“未來教室”課程編輯工具界面圖：

主要功能有： ? 教材結構編輯

每一章、節、頁的教材在web中都以樹狀的形式展示教材的內容，讓老師清楚了解教材結構，采用類似windows資源管理器的操作模式，操作方便、簡單。? 提供教材模板

對于教材具體內容的編輯，為教材提供了近十個網絡常用的教材模板，指導老師快速編輯教材。? 對多媒體支持及素材傳輸功能

老師在編輯教材時，可將任意鏈接各種流行媒體文件（含音頻、視頻、動畫、圖像及Office系列文件）。教材制作好以后系統會自動將所有內容傳輸到服務器端數據庫中。

2.網絡教學支持系統

網絡教學過程重點強調學生與學生之間、學生與老師之間互動與交流，大多數系統都提供了在線聊天、討論組功能等等。另外網絡教學系統還強調在線測試功能，提供布置作業、自動評測，未來教室在此基礎上還實現及時的學習進度跟蹤功能，系統提供了完整的上課歷史紀錄。不僅為學生制定計劃的學習進度，還會記載學生學習的實際過程，實時跟蹤。為老師的檢查、分析提供了方便，為分布式學習的學生行為提供了很好的資料。

該系統提供了一套完備的考后分析統計，它以sp分析理論為基礎，為老師、學生提供了強大的考后分析、統計功能。具體功能有： ? 測試成績單：它不僅列出學生本次考試的分數，也列出學生考試過程中的注意系數、試卷平均分，還會自動給出評語，將答錯的題目列出，讓學生清楚了解自己的不足，充分體現了網絡教學的“及時、互動原則”。? ? ? 提供學習累積曲線：以此反映學生在一門課程中的學習情況。

實現試卷品質分析：能隨時給出各份試卷的品質分析表、試卷中各個試卷的呈現學生成績分布：可以針對某一份試卷給出學生的整體成績分布圖，供老結束語 難易度、鑒別度等，可作為老師調整試卷內容的依據。師教學參考，掌握學生認知程度。

三、總之，開發一個完整的網絡教學平臺，要考慮教學理論、確定以同步為主，兼有異步教學的方式，同時具備調課程開發、網絡教學支持系統、網絡教務管理系統及教學資源管理系統，方能為老師在網絡便捷的“教”，學生自主的“學”以及老師與學生的教學互動提供全面的工具支持，實現網絡教學更加高效，也更加規范化。