第一篇：淺談網絡在作文教學中的應用

淺談網絡在作文教學中的應用

摘要：計算機輔助教學，是教育現代化的必由之路，這一點恐怕已沒有人懷疑了。但計算機如何有效地整合到各學科中去，計算機用在教學上，怎樣才算用好了，怎樣才算是用得其所了，似乎誰都還沒有能提出一整套大家都能欣然接受的模式。正因為如此，我從去年探索如何將計算機與作文教學的進行整合。

關鍵詞：計算機教學教育現代化自主學習

因為條件的限制，我分為兩步研究：上學期，初步將計算機運用到作文教學中，這一階段，我著重對學生進行人機對話速度的訓練，訓練學生打字的速度，文字排版軟件的使用如修改、插入注釋等。本學期，直接進行作文.計算機對話，通過“想打”方式，用鍵盤在屏幕上列提綱、寫作文、修改、發表等。

通過近一年的實驗，我認為計算機與寫作教學的結合，可以從以下幾方面進行思考與實踐。

一.創設情景、收集資料，降低寫作難度，有利于認知主體作用的發揮。

在第一階段，根據不同的教學內容，設計多媒體教學軟件“創設情景”，通過多媒體的真實情景引起學生的觀察興趣，利用多媒體軟件提供的圖象、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情景代替課本上的靜止畫面，讓學生寫一段話或寫一篇短文。容易引起學生的興趣，觸發學生的想象力，有助于培養學生觀察事物的能力。針對學生的實際情況，按照由表及里、由淺入深的觀察方式，有效地指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。采用先“局部分說”，然后“整體總說”的方式讓學生練習口頭講述，降低寫作難度。

第二階段，給學生上網絡作文課，圍繞作文內容，制作生動形象的圖片、動態的錄象資料、優美準確的范句例文，組成作文資料庫，供學生查詢調用。還向學生提供校園網、英特網上的作文信息。查詢信息改變了傳統模式中的單向教學模式，學生的學習自主性充分得到體現。網絡中的每個學習者對各種的信息資源進行共 1

享，這是其它任何一種媒體和技術手段所無法做到的。他們由被動地接受命令轉為獨立地思考問題，有利于認知主體作用的發揮。

如我指導寫關于雅典奧運會的文章。我就先指導同學們利用新浪、搜狐、網易等著名的搜索引擎，輸入關鍵詞“奧運會”，馬上搜索到無數個相關主題的網站。前半節課，他們盡情瀏覽有關內容，把可作參考的文章、資料下載到自己的文件夾。后半節課開始把文章輸入作文。第二節課前半節課還是寫作文，后半節課進行評改。學生的作文視野開闊，資料詳實，世界上發生的事情能夠給予關心和思考，全球各地的華人的賀電也能為文章增光添彩。學生既鍛煉了電腦上網操作的能力，也鍛煉了謀篇布局的功夫，還鍛煉了對于豐富的素材合理取舍的功夫，并且有感而發，有血有肉。不僅寫了作文，還進行了一次生動的愛國主義教育。傳統的作文教學手段，不可能輕松地收到這么好的成效。

二.加強評改，提高鑒賞和口頭表達能力，讓學生學會自主學習。

魯迅先生曾說：“好文章是改出來的。”大綱也明確提出了“要培養學生修改作文能力”的要求。那么，計算機網絡環境下作文評講課該如何發揮多媒體網絡的優勢，實現這一要求呢？

1.出示例文，提煉方法。

發揮多媒體網絡的優勢，通過網絡向學生機傳播有共性的例文。讓學生圍繞“ 用一件事反映人物的特點，要求寫好人物的語言和行動。”這一習作要求閱讀、點評例文，使學生在頭腦中形成一種明確而清晰的觀點。老師和學生一起討論如何修改，讓學生用插入腳注的方法修改注明文章的優缺點，并存盤。

2.顯示特景，重點口頭分析評改。

教師取得反饋信息后，針對評講的難點，用計算機顯示出某些特景，及時讓學生校正修改的內容，并引發學生新的注意、疑問，產生不滿足于現有知識而去探求修改作文的最佳方案。

如：例文〈〈我愛家鄉的＿＿＿〉〉，可以引導學生具體生動地說出家鄉有什么值得你愛的。

學生在教師的提示、指導下分組查詢校園網資料及英特網資料，小組協作學習討論怎樣才能將事物的特點說清楚、具體。（在本次習作資料庫中，師生共同制作了與作文內容相關的圖片、錄像與文字等資料，這些資料供學生在作文時調用。）

如有些學生查詢了資料庫中的文字材料后，知道了家鄉有美麗的水鄉風光，新石器時期的文化遺址，發達的私營企業……他們都有一些什么特點。

教育的本義就是教學生學會學習，在教學實踐中注重對學生進行學習方法的指導，使學生不僅“學會”，而且“會學”。利用計算機網絡功能，通過人機交互讓學生在教師幫助下主動思考、主動探索、主動發現，培養學生獨立鉆研、解決問題的能力，從而使學生終生受益。利用協作學習方式促進學生對知識的建構。通過同學之間的分組討論、互相評議以及教師參與討論、教師個別指導等活動，啟發學生想象，開拓思維空間，豐富思維內容。

3.上機修改，相互學習。

學生在修改過程中，再次查詢調用網絡中的作文資料，補充修改習作，教師通過計算機網絡一邊監控學生的輸入進度，一邊針對學生輸入過程中文章出現的問題在網絡上聯系交流，及時對學生進行修改中的個別化輔導。利用網絡監控功能，進行個別學生的作文指導。對于已經把自己的文章修改好的，則可以叫學生通過網上鄰居調用，進行評改。

三.輕松發表，擴大學生的知識面，增強學生的習作興趣。

無論是誰，寫了一篇好文章，總是想讓別人看到，想在報刊雜志上發表，得到大家的承認。而小學生尤其如此。也許一次的發表能改變他的一生。傳統的作文教學，發表文章相當困難，如何使之變得易如反掌？現代的計算機網絡為學生提供了廣闊的舞臺合天地，因為文章已經輸入電腦，我因勢利導，讓學生“參觀”別的小朋友的優秀個人主頁，激發他們做主頁發表自己文章的欲望，然后教學生做個人主頁。

總之，利用多媒體技術的多功能作用進行寫作訓練，能夠引起學生的學習興趣，使學生主動學習，輕松愉快的掌握學習內容，能夠發展學生的創造性思維，鞏固寫作能力，可謂是事半功倍。

第二篇：網絡教學在信息技術教學中的應用

網絡教學在信息技術教學中的應用

四川省雙流教研室 王平

問題提出：

隨著現代教育技術（多媒體、網絡技術）的飛速發展，網絡給人們的生活、工作、學習帶來了深刻的變化。網絡信息資源逐漸成為新型的教育資源，在教育中得到越來越多的應用，互聯網和教育作為推進未來社會發展的兩大核心動力，將在廣度、深度影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。網絡教育成為教育信息化的重要發展方向，特別是當前“校校通”工程逐步建設，“教育信息化、數字化校園”成為現代化教育發展的目標，網絡教學爭先恐后成為廣大教師教改研究的主要課題。

什么是網絡教學？網絡教學意義何在？網絡教學與傳統教學區別，怎樣在網絡環境下進行教學設計，網絡環境下教學評價等一系列問題都是我們需要解決的。

一、網絡教學的定義

網絡教學：廣義上，網絡教學是指在教學過程中運用了網絡技術的教學活動。狹義上，網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，充分體現學習者主體地位，以探究學習為主要學習方式的教學活動。

解釋：廣義的網絡教學簡單來說就是網上教學（E_Learning）就是在線學習或網絡化學習，利用已有的互聯網平臺，學者通過PC上網，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。（無論通過網頁發布的教學內容、通過電子郵件BBS與學生交流，通過網絡傳遞視頻信息，還是基于網絡信息資源的信息加工樣式──如WebQuest，以及基于網絡應用的研究型課程等等都屬于“網絡教學”。）狹義的網絡教學：強調網絡技術，尋求在網絡技術條件下怎樣的教學活動是獨特的，是其他媒體無法取代的。

結合信息技術學科，我們只談網絡環境下的信息技術教學。

信息技術學科就學習環境而言可以分為：依托校園網的教師多媒體環境，基于網絡教室的局域網環境，直接利用Internet廣泛互聯網環境。（重點講互聯網環境下的信息技術教學）

二、網絡教學的意義

信息技術教育的落腳點：信息技術教學，信息技術教學的核心是要求一切以學生為主，全面提高學生的信息素養為根本目的，新的教育理念（建構主義理論）要求教師要在教學活動中充分體現教師主導、學生主體的教學思想，既注重教師的教，又注重學生的學兩方面有效結合起來，從而優化整個課堂教學，提高課堂教學效果。網絡環境下信息技術教學正是以建構主義學習理論為基礎，學生在一定情景下借助學習和其他人（教師、學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，進行知識的自我構建（情境、協作、會話、意義建構）。所以網絡環境下開展信息技術課堂教學具備可行性。

1．網絡教學應用于信息技術課程的優越性 網絡教學具有其他教學手段不能比擬的優勢：

（1）內容豐富、形式多樣Internet全球最大的互聯網，內容包羅萬象，在表現形式上，將文字、圖形、圖象、動畫、音頻、視頻等多媒體集中于一體，采用可視化窗口交互操作，擴充了信息量，營造了信息環境。

（2）檢索信息方便瀏覽器、搜索引擎提供了強大的檢索功能，極大方便了信息的獲取。

（3）適時交流計算機網絡具備高速傳輸信道，教師可充分利用在線功能，實現師生、生生之間交流，得到及時迅速的反饋信息，大大減少了教學的盲目性，提高課堂教學效率，同時雙向交互，既加大了學生參與度，又使學生在學習活動中，處于主動地位（查找、處理信息）。

網絡以上功能與信息技術課程相結合，將網絡教學作為信息技術教學的手段，為教育提供全新的理論、模式、方法和媒體，必將推動信息技術教育發展。2．網絡教學對信息技術課程的影響（與傳統教學方式有哪些差異）（1）教學內容的變化 網絡教學為學習者提供了必要的信息環境，提供了豐富的教學內容，大大豐富、拓展了書本上的知識，使學生可以在較少的時間學習更多內容。新課程對學生的信息素養培養，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理表達與交流的過程中，掌握信息技術學習。課程涉及到學生利用計算機與網絡技術，收集整理信息以及利用信息交流工具表達自己的觀點等，因此網絡本身也是“教學內容”，比如在應用網絡教學時候，學生也在強化信息技術應用技能（比如：網上鄰居、共享文件夾的使用，信息的搜索下載，網上聊天BBS的使用，整理信息的工具Word、記事本等字處理軟件，還有各種網絡環境（教學平臺）的使用。

（2）教學過程的變化 網絡教學中，教學過程由傳統的知識講解或課堂講述+演示轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在網絡環境下信息技術課程的整個教學活動離不開學生團體的共同參與，網絡環境教學大致經歷：給學生布置任務，確定主題，學生接受任務，分析問題，通過查資料、尋求幫助或在線交流方式完成學習任務，在網絡的資源共享、信息檢索、交互功能的支持下教學步驟圍繞“提高學生的信息素養”為核心目標進行，教學過程發生了變化。

（3）學生學習方式的變化 在網絡教學中，學生必須具有高度的自主學習能力，通過信息技術，利用各種資源主動構建知識，學生既要掌握知識的學習，又要掌握信息技術的運用，同時還要學會進行協同學習，與他人交流，共享信息。這些都要求學生在學習過程中，始終處于主體地位，具有高度的自主性。（4）教師角色的變化 網絡教學中，教師不再是知識的化身，教師角色發生變化，變成學生指導、幫助者、促進者，教師的教學行為主要放在如何教學生“學”的方法，創設有利的情景，指導學生學習，使學生學會學習。（指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法）

（5）教學媒體作用的變化 教學媒體由原來的教師授課的演示工具轉變為學生學習知識、掌握知識、建構知識的工具。同時，教學媒體即網絡本身也是學生學習的對象。

（6）教學模式的變化 網絡技術的應用，使教學模式由單一型向多樣化轉變。通過模擬教學、虛擬教學、問答式教學、交互式教學等模式來提高知識傳授的質量，提高學生學習的能力，提高教學質量。

三、網絡環境下信息技術課程教學模式 網絡環境只是信息技術課程教學的最佳載體，但它并不能決定教學效果，只具備了教學的硬環境（充當手段作用），而教學中的軟環境（教學資源、教學過程的組織）才是教學質量效果的決定因素，因此教師有效使用網絡開展教學，必須充分發揮網絡的優勢同教學目標，教學組織過程以及學生學習過程緊密聯系在一起，達到良好的效果。

根據網絡自身的優勢，在課堂教學中以下幾種教學模式適合網絡教學。1．任務驅動教學法

以各種各樣的主題任務驅動教學，使學生在完成任務的過程中學習，鞏固知識技能，培養創新精神和主動學習習慣。

網絡環境的適時性，交互性使教師實施教學任務，學生完成教學任務變得更加方便、快捷。例如在進行畫圖工具教學時，可以設計諸如節日賀卡、環保宣傳畫、海報等形式的任務，在進行網頁制作教學時，可以設計班級主頁、個人主頁、環保主頁等形式的任務。在完成任務的過程中，教師加以指導、幫助適時點撥，使學生在完成任務的同時能潛移默化地掌握計算機的基本技能。實施任務教學，應注意以下問題：

（1）主題任務（注重任務的實用性）設計任務要符合學生的特點，考慮學生實際，盡量與學生學習、生活相關內容或其他學科內容相結合起來，提高學生學習興趣，培養學生解決實際問題的能力。（做到這一點，創設適當的教學情景，比如：《word對象的插入與設置》中自選圖形的應用，將《一米陽光》劇照、《中學生吸煙有害健康》作為學生活動任務；在學習網絡技術基礎時，布置“暢想Internet未來生活”主題任務；此外還可以結合時事（世界環境日，愛滋病，3.15等熱門話題）與《搜索與下載》、《電子小報制作》、《網頁制作》等進行教學。）（2）強化任務，淡化計算機知識讓學生學會怎樣利用計算機解決實際問題，在做的過程中掌握知識和技能。

（3）任務與任務之間的相互聯系任務具有連貫性，形成任務鏈，加強任務之間的互相滲透，使學生融會貫通，觸類旁通，培養學生分析問題和處理綜合問題的能力。

此外，明確目標要求，任務要具有可操作性，大小適當，考慮小組和個人完成任務的能力等。2．研究性教學法

研究性學習是近年來我國基礎教育課程改革實踐中涌現出來的一種嶄新的課程形態，已經作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃》。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通過研究性學習促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

我們可以借鑒開展研究性學習的方法，結合信息技術課開展研究性教學，研究性教學在信息技術課程本身用得不太多，主要是與其他學科在課程整合上的運用，在實施過程中大致經歷三個階段：進入問題情境、實踐體驗和表達交流。比如：可以選擇中學生走進網絡的利與弊，暢想Internet未來生活等學生感興趣的問題進行探究。我們還可以讓學生查找有關社會、科技問題等資料，比如朝核問題、土地沙漠化等熱點問題，開展調查研究，撰寫小論文，制作主題網頁，通過這種方式的研究學習，極大發揮學生學習的能動性，培養學生創造性學習和研究能力。

3．合作式教學法

合作式教學法常與任務驅動、研究性教學法結合起來，基于教學組織形式的教學方法，為了達到共同的學習目標，學生成立學習小組，利用網絡環境的開放性，交互性，最大化個人和他人的學習效果，實現資源共享，優勢互補。A．相互教學法（教學相長、學生相互幫助）；

B．基于任務的協作學習（布置任務以小組合作的方式共同完成）； 對教師而言，可以開展合作教學小組，實行集體備課（雙中教研組）。4．學科整合教學法

學科整合教學法是把信息技術課程教學與其他學科教學結合起來，克服信息技術課單純學習技術的觀點，使學生學以致用，培養學生運用信息技術知識解決實際問題的能力。同時，網絡環境與信息技術的優勢也可以促進其他學科的教學，提高整體教學的科技含量。

高中新課程標準中：信息技術既是一個獨立的學科分支，又是所有學科發展的基礎，當前，在中小學開設信息技術必修課的主要目標之一就是：在開好信息技術課的同時，努力推進信息技術課與其他學科教學的整合，把信息技術教育融合在其他學科的學習中。

網絡部分的教學內容可以與其他學科進行整合，讓學生在學中做，做中學，將軟件教學與學科內容結合，把學生活動過程中把實質性東西講透，對學生進行信息素養教育。例我們可以把學習內容大致分為：網絡基礎知識，暢游網絡世界、網上搜索與下載、網上交流、網頁制作，將網絡道德與文化貫穿于網絡部分的始終，讓學生學會如何尋找典型的、健康的網絡資源。我們在學習搜索引擎時候，可以先讓到網上搜索文章，然后請他們談自己的操作步驟，引導學生相互交流經驗技巧，通過學生自學，自己總結出搜索信息的兩種方法：關鍵字和分類法，最后老師通過實例講解在具體搜索中遇到的問題和處理辦法。在這一課中，可根據實際增加如何將網上的圖文資料下載到本地計算機作為網絡資源，將搜索與下載聯系起來。學習網上交流時可以教學生上網發表文章，在網上請名師指導，同時可以讓學生探索QQ聊天軟件的多種功能。這樣逐漸培養學生良好上網的習慣，使他們上網目的更加明確，更健康，也會積極主動、有效避免網絡中一些不良影響。

以上幾種教學模式，沒有嚴格的區分度，在具體教學中根據教學實際靈活運用。

四、網絡環境下教學設計

網絡環境下信息技術課的教學設計與非網絡環境下教學設計大同小異，網絡環境下教學設計包括：教學目標、教學內容設計（前期分析：學習需要分析、教學內容分析、教學對象分析）、教學活動過程設計、教學評價設計。網絡教學中教學活動過程設計包括教學策略設計，教學方法設計，教學組織形式設計，知識材料，學生活動，學習環境設計等。

知識材料設計：在知識材料組織上，要將教學資源與教材知識重組，形成新的系統知識提供給學生或者作為學生探究的對象和學習的內容。對于某些專題，還需要教師能夠設計專題學習網站，把零散的知識集成在一起，便于教師的教學和學習的自主學習。比如，高中信息技術課Word文字處理模塊部分，《電子小報的設計與制作》作為學習字處理軟件的終極學習任務，在學習“電子小報制作流程”時，給學生增加“什么是電子小報”，“電子小報由哪些部分組成？”等知識，在學法指導欄目中，教師給學生準備大量的有關于科技類、環保類、作品類、素材類網站，以及在具體制作過程中，遇到困難時使用《Word2000教程》的幫助等，此外教師還要給學生準備電子小報的具體制作過程，比如：設計制作報頭、編寫刊頭，制作標題等。補充頁面設置、如何添加頁眉、頁腳，分欄、打印預覽等。從教學內容上就需要增加這么多知識，教師在教學過程中，需要指導學生如何去搜集、加工、整理素材。即懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據需要處理信息的方法、技巧。

在知識材料的表現形式上，教師除了使用超文本的方式編排與組織教學內容外，還需要使用多媒體技術，使教學內容的呈現形式多樣化，更加形象生動，激發學生學習興趣，使學生對知識的掌握更加容易。

這一點可以看出，教師把精力放在如何教學會“學”的方法上，積極創建有利于學生構建知識體系的情景，教會學生學習，對教師的專業化要求比傳統高了許多。

學習環境設計：除教學內容外，教師還需要對網絡教學環境進行系統化設計，這一點常被很多教師忽略，很多教師片面認為網絡教學就是將教學內容搬到網頁上，將教學內容作為網絡教材提供給學生使用，運用傳統的教學方法開展教學。其實不然，就側重學生學習的教學方法，網絡教學更適合學生的資源共享教學法（網絡資源的利用，共享文件夾的使用；其中網絡資源包括專題學習網站，教育論壇、BBS、各類教學資源網和資源庫）、信息技術討論法、讀書指導法、發表教學法（讓學生發表自己的知識技能、思想情感、研究成果等）；就學生學習的組織形式而言，網絡教學比較適合學生的自主學習、小組協同學習。學習環境的設計應包括：超文本方式組建的知識內容、豐富的案例和學習資源、搭建網絡教學平臺、作業提交系統（包括評價）、虛擬社區如留言板、BBS、E-mail、ICQ等。

教學評價設計：恰當的課堂教學評價可以激勵學生不斷進取，利用評價結果也可以幫助老師及時發現教學中問題，有效調整教學方法、學習方法，不斷提高教學質量。（過程評價）

網絡教學中常引起關注的問題是學生成績的評價，教師怕不能正確評價學生的理解和參與度，實際上網絡教學中的評價更加方便、快捷。（1）利用BBS、E-mail、留言簿、共享文件夾對學習過程評價；

（2）作業和考試結果可放在學生記錄數據庫中進行評價（比如搭建作業提交系統）；

此外可以采用教師評定（學生活動過程中，現場評分）、小組互評（小組學習，由小組長給組員評價）等方式。不管采用哪種方式評價都要注意反饋及時，有利于學生改正錯誤。

網絡環境下信息技術學科的教學設計除了要根據以上的要求來設計外，還應做到整體設計，分步實施，反復循環，逐步深化。即在教學中要充分研究大綱、教材，了解自己的學生，針對自己的學生狀況，學生的認知規律，對所學內容進行整體設計，在設計中要整個學期的課程一起設計，甚至是整個學年或者是整個小學、初中、高中階段，要敢于打破教材、大綱，根據學生狀況制定出適合學生發展的教學計劃；然后分成小的目標加以實施，將計劃落到實處；目標之間相互聯系，又有重復，這種重復不是單一的重復教學內容，而是通過新的主題強化學過的知識技能；定期總結提高認識，深化教與學的過程。

五、網絡教學中應注意的問題 1．學生網絡學習習慣問題

在網絡教學中，由于網絡的開放性，學生在自主學習時候往往會偏離教學目標，導致教師不能順利開展課堂教學。表現在電腦游戲、網絡圖片、聊天等非學習內容對學生誘惑會轉移學生注意力，例如：學生往往把信息技術課當做休閑娛樂課，偏愛上網、聊天、游戲，沒有感到提高自己的信息能力對當前自己學習生活的重要性，他們沒有學習的需求導致學習興趣很低。對學生認識的轉變、行為習慣的培養是一個長期的過程，作為教師應該一方面加強引導，同時有必要聯合學校領導、班主任一起教育。要時常告誡學生，信息技術課是終身學習的工具，要堅持學習以便維持信息技術學習的歷程，學習信息技術課的目的是培養信息素養，培養學生對信息技術發展的適應能力；另一方面要加強對軟硬件的管理。2．學生自主學習能力問題

網絡教學要求學生要有高度的自主學習能力，可是現代中學生尤其是初中學生的計算機水平很有限，（有的地方還沒有開設信息技術課程）真正讓他們自主完成學習任務比較難。學生的基礎知識參差不齊，學習的經歷不可能相同，自學的能力有大有小，所有的這些因素影響了在網絡中學生獲取知識的能力，也決定了其學習成績。所以在網絡教學過程中，應該考慮這些因素，比如可以通過各種方式了解自己的學生；加強對學生的學法指導，指導學生如何獲取信息，并形成一套有效的學習方法；鼓勵學生小組交流，尋求幫助；在教學中，加強對學生的個別輔導等。也就是說只要學生掌握了在信息時代獲取知識的方法，就能成為學習的真正主人。

3．關于網絡教學中創新能力培養的問題

信息技術教育，作為一項提高全民素質，培養青少年創新精神和實踐能力的一個重要手段，被看作教育的“至高點”。網絡多媒體技術，將文字、圖形、圖像、聲音等信息有機地結合起來，有利于調動人的所有感官功能，促進思維的發展。學生在想像力的推動下，思維高度活躍，就容易引發創新的火花。因此，教師必須重視學生創新能力的培養。在網絡教學設計中，融入創新能力培養的內容。通過教學實踐，培養學生的創新意識、創新思維，提高創新能力和水平。以上三個方面是影響網絡教學的主要因素，歸納起來就是學生的參與度問題，學生個體差異包括對信息技術課程認識上差異和學生信息能力的差異（基礎差的學生在學習過程中，往往跟不上步調，久而久之對課程失去興趣，導致課堂參與性差）。

六、如何增加學生參與度？

1．我們可以利用信息技術與學科之間的整合來引導學生參與信息技術課程學習，比如：與地理教師一起舉辦“走進身邊的世界”學生小論文活動，開展對某一專題的社會調查活動，舉辦電子小報比賽等，通過開展有意義的學生活動提高信息技術學習的參與度。

2．在網絡課堂教學中，在進行小組學習或者自主學習的時候可以運用任務驅動教學法，給學生具體學習任務，對完成好的學生給予激勵性評價，教師可以留時間給這部分學生讓他們自由安排（包括聊天、玩小游戲等）或者教師將評價結果作為綜合素質評定的部分，這樣增加學生學習動力，激發學生學習興趣。3．在網絡教學中，教師可以創設課堂教學情景，提高學生學習情趣，激發學生學習的欲望。課堂教學情景包括上課之前實施課堂引入、充分利用實境教學創設課堂情景、創設問題情景等。比如：一位教師在上課之前給學生閱讀《人間仙境──九寨溝》文章，教師以生動的語言深深打動學生，當學生陶醉在美麗的畫卷之時，教師嘎然而止，提出問題，如果在文章中插入有關九寨圖片，九寨就更加美麗了，通過課前引入，使學生產生知識學習的欲望。

4．在網絡教學中，學生活動項目的設計也很重要，作為教師，在學生活動項目的設計上教師始終要以教師主導──學生主體為主線，把學習主動權交給學生，在學生完成活動項目的過程中，教師要參與到學生的學習中去，引導學生明確活動任務，適時加強對學生學習方法的指導、加強合作學習的指導（比如：監督學生學習，組織小組間成果交流與匯報，對學習成果進行評價等）、對于共性問題集體指導，教師充當學生學習的指導者、促進者、幫助者的角色，使各層次的學生都能學有所得，能力有所發展。

5．在網絡教學中，根據課題需要，教師需要給學生自主學習的空間，表現在學習方法的指導和學生自主閱讀材料，給學生提供學習支持來提高參與度。6．此外，有條件學校可以利用網絡教學平臺（信息學教學系統、在線作業提交系統），經常給學生發信息或者發郵件，比如：學生登錄到作業提交系統，可以看見老師布置給他的作業和老師對提交作業的評價，讓學生感受到老師無聲的關愛，也可以提高學生對課程的參與度。結束語：

網絡教學，作為一種有效的教學手段，在信息技術教育中已經發揮了重要作用，但如何充分運用網絡教學的特點，充分發揮網絡教學的作用，如何解決網絡教學中遇到的問題，是擺在教師面前的重要問題，特別是當前條件不是十分成熟，對網絡教學的期望值不要太高，畢竟還有很多制約的因素。大家可以憑借網絡環境這一廣闊的舞臺，在信息技術教學中積極嘗試網絡教學，以適應新時代教育改革的需要。網絡教學案例： 1．《信息技術在線》

http：//www.tmdps.cn/ 10．華中師大信息技術系，韓朝暉，《網絡教學在信息技術課中的實現》

第三篇：網絡教學在信息技術教學中的應用

網絡在信息技術教學中的應用

南充市大北街小學 蔣中文

進入21世紀以來，現代科技突飛猛進，社會的快速信息化使人們的生活、工作、學習越來越離不開對網絡的依賴。信息化網絡的運用改變了人們傳統的生活方式，教育也不例外，網絡信息資源也成為我們獲取教育信息、教育資源的主要手段和來源，在教育中得到越來越多的應用。因此網絡教育也成為教育信息化的重要發展方向，特別是近年來隨著“校校通”、“班班通”、“電子白板”等現代化教學手段在學校的普及運用，網絡教學已經或正在成為廣大教師教學的主要手段。

1．網絡教學在信息技術課程中的運用

不可否認，網絡教學具有其他教學手段不能比擬的優勢。其具有以下特點：（1）內容豐富、形式多樣。（2）檢索方便，信息的獲更加快捷。

（3）利用網絡，可實現師生、生生之間雙向快捷的交流。

通過將網絡與信息技術課程相結合，合理利用網絡作為信息技術教學的手段，必將推動信息技術教育發展。

2．網絡教學對信息技術課程的影響（1）教學內容的變化

網絡教學的運用為師生者提供了相應的信息環境，提供了豐富的教學內容，大大豐富、拓展了書本上的知識，使學生可以在更少的時間學習更多內容。

（2）教學過程的變化

網絡教學中，教學過程由傳統的知識講解或課堂講述+演示轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。

（3）學生學習方式的變化

在網絡教學中，學生通過信息技術的掌握，自主學習能力逐步提高，通過信息技術，學生既要掌握知識的學習，又要掌握信息技術的運用，同時還要學會進行協同學習，與他人交流，共享信息。

（4）教師角色的變化

在教學中，網絡教學的運用，教師角色必然發生變化，從教學的主導者變成學生指導、幫助者、促進者，教師的教學行為主要放在如何教學生“學”的方法，創設有利的情景，指導學生學習，使學生學會學習。

（5）教學媒體作用的變化

教學媒體由原來的教師授課的演示工具轉變為學生學習知識、掌握知識、建構知識的工具。同時，教學媒體即網絡本身也是學生學習的對象。

（6）教學模式的變化

網絡技術的應用，使教學模式由單一型向多樣化轉變。通過模擬教學、虛擬教學、問答式教學、交互式教學等模式來提高知識傳授的質量，提高學生學習的能力，提高教學質量。

根據網絡自身的特點，在課堂教學中可以采取以下幾種教學模式。1．任務驅動教學法

以各種各樣的主題任務驅動教學，使學生在完成任務的過程中學習，鞏固知識技能，培養創新精神和主動學習習慣。

例如在進行畫圖工具教學時，教師可以布置設計諸如賀卡、宣傳畫、海報等形式的任務，在完成任務的過程中，教師加以指導、幫助適時點撥，使學生在完成任務的同時能潛移默化地掌握計算機的基本技能。

實施任務教學，應注意以下問題：

（1）任務要符合學生的特點，考慮學生實際，盡量與學生學習、生活相關內容或其他學科內容相結合起來。

（2）強化任務，淡化計算機知識讓學生學會怎樣利用計算機解決實際問題，在做的過程中掌握知識和技能。

（3）任務與任務之間的相互聯系任務具有連貫性，形成任務鏈，加強任務之間的互相滲透。

2．研究性教學法

研究性學習是學生在教師指導下，通過研究性學習促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

比如：可以讓學生通過班級BBS、QQ群等討論網絡的利與弊，暢想未來網絡化生活等學生感興趣的問題進行探究。通過這種方式的研究學習，極大發揮學生學習的能動性，培養學生創造性學習和研究能力。

3．合作式教學法

合作式教學法常與任務驅動、研究性教學法結合起來，基于教學組織形式的教學方法，為了達到共同的學習目標，學生成立學習小組，利用網絡環境的開放性，交互性，最大化個人和他人的學習效果，實現資源共享，優勢互補。

4．學科整合教學法

學科整合教學法是把信息技術課程教學與其他學科教學結合起來，克服信息技術課單純學習技術的觀點，使學生學以致用，培養學生運用信息技術知識解決實際問題的能力。同時，網絡環境與信息技術的優勢也可以促進其他學科的教學，提高整體教學的科技含量。

網絡部分的教學內容可以與其他學科進行整合，讓學生在學中做，做中學，將軟件教學與學科內容結合，把學生活動過程中把實質性東西講透，對學生進行信息素養教育。

以上幾種教學模式，沒有嚴格的區分度，在具體教學中根據教學實際靈活運用。

四、網絡環境下教學設計

網絡環境下信息技術課的教學設計與非網絡環境下教學設計大同小異，網絡環境下教學設計包括：教學目標、教學內容設計、教學活動過程設計、教學評價設計。網絡教學中教學活動過程設計包括教學策略設計，教學方法設計，教學組織形式設計，知識材料，學生活動，學習環境設計等。

網絡環境下教學，教師要把精力放在如何教學會“學”的方法上，積極創建有利于學生構建知識體系的情景，教會學生學習，對教師的專業化要求比傳統高了許多。

除教學內容外，教師還需要對網絡教學環境進行系統化設計，這一點常被很多教師忽略，很多教師片面認為網絡教學就是將教學內容搬到網頁上，將教學內容作為網絡教材提供給學生使用，運用傳統的教學方法開展教學。

其實不然，網絡教學來說，網絡教學更適合學生的資源共享和搜集；就學生學習的組織形式而言，網絡教學比較適合學生的自主學習、小組協同學習。

而網絡教學中常引起關注的問題是學生成績的評價，我們在網絡教學中可以利用BBS、E-mail、留言簿、共享文件夾的評價，還可以將作業和考試結果可放在學生記錄數據庫中進行評價，還可以采用教師評定、小組互評等方式更加方便、快捷等等。通過實踐，我們覺得不管哪種方式均比傳統評價方式更為方便快捷。

但是網絡教學中也應注意以下問題 1．學生網絡學習習慣問題

在網絡教學中，由于網絡的開放性，學生在自主學習時候往往會偏離教學目標，導致教師不能順利開展課堂教學。對學生認識的轉變、行為習慣的培養是一個長期的過程，作為教師應該一方面加強引導，另一方面要加強對軟硬件的管理。

2．學生自主學習能力問題

網絡教學要求學生要有高度的自主學習能力，可是學生的家庭環境不同，基礎知識參差不齊，自學的能力也有大有小，所有的這些因素影響了在網絡中學生獲取知識的能力，也決定了其學習成績。所以在網絡教學過程中，應該考慮這些因素，做到因材施教。

3．關于網絡教學中創新能力培養的問題

在網絡教學中，教師必須重視學生創新能力的培養。在網絡教學設計中，融入創新能力培養的內容。通過教學實踐，培養學生的創新意識、創新思維，提高創新能力和水平。

以上三個方面是影響網絡教學的主要因素，歸納起來就是學生的參與度問題，學生個體差異包括對信息技術課程認識上差異和學生信息能力的差異。

除此之外，如何增加學生參與度也是我們網絡教學需要考慮的問題。1．我們可以利用信息技術與學科之間的整合來引導學生參與信息技術課程學習，比如：電子繪畫、科幻作文、電子小報比賽等，通過開展有意義的學生活動提高信息技術學習的參與度。

2．在網絡課堂教學中，在進行小組學習或者自主學習的時候可以給學生具體學習任務，對完成好的學生給予激勵性評價，教師可以留時間給這部分學生讓他們自由安排（包括聊天、玩小游戲等）或者教師將評價結果作為綜合素質評定的部分，這樣增加學生學習動力，激發學生學習興趣。

3．在網絡教學中，教師可以創設課堂教學情景，提高學生學習情趣，激發學生學習的欲望。

4．在網絡教學中，根據課題需要，教師需要給學生自主學習的空間，表現在學習方法的指導和學生自主閱讀材料，給學生提供學習支持來提高參與度。

5．此外，有條件學校可以利用網絡教學平臺（信息學教學系統、在線作業提交系統），經常給學生發信息或者發郵件，比如：學生登錄到作業提交系統，可以看見老師布置給他的作業和老師對提交作業的評價，讓學生感受到老師無聲的關愛，也可以提高學生對課程的參與度。

網絡教學，作為一種新興的教學手段，在信息技術教育中已經發揮了重要作用，但如何充分運用網絡教學的特點，充分發揮網絡教學的作用，如何解決網絡教學中遇到的問題，是擺在教師面前的重要問題，但是由于各種條件的限制，我們對網絡教學也是處于探索階段，因此不能說都是盡善盡美。希望大家可以憑借網絡環境這一廣闊的舞臺，在信息技術教學中積極嘗試網絡教學，探索出更多適應新時代教育改革的新方法。

第四篇：淺論網絡教學在教學中的應用

淺論網絡教學在教學中的應用

【摘要】：文章從學習方式轉變的必要性入手，簡述了信息技術與課程整合對教育帶來的沖擊和影響，然后從三個方面論述了網絡教學對學生學習方式轉變的促進作用，并結合實例談了自己對信息技術、網絡教學的價值及發展前景的認識。

【關鍵詞】：信息技術 網絡教學 學習方式 變革 【正文】：

在信息膨脹、知識爆炸的當今時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受。學生知識的獲得，能力的提高，習慣的養成，歸跟到底都是學生學習的結果。所以，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力。因此，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。

在過去的教學中，由于種種原因，教師只能用簡單的“授——受”的方式來進行教學：教師注重的是傳授知識，關注的是如何把結論準確無誤地給學生講清楚；而學生的學習方式基本上是聽講——記憶——練習——機械的接受教師傳授的知識。這種教學方式嚴重阻礙了學生思維的發展及學習能力的提高。我們試圖通過對教學目標、教學內容、教學的途徑和方法等各方面的改革，幫助學生改變這種單純的接受式的學習方式，探究如何在開展有效地接受學習的同時，幫助學生形成一種對知識主動探究，并注重實際問題解決的主動積極的學習方式。信息技術的快速發展及其對基礎教育帶來的影響和促進作用加速了學生學習方式轉變的進程，而網絡教學成了促進學生學習方式轉變的催化劑。《九年義務教育數學課程標準》在其課程基本理念中指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。那么什么是信息技術，什么又是網絡教學，它們為基礎教育的改革帶來了怎樣的沖擊，為學生學習方式的轉變又提供了哪些便利條件呢？

信息技術主要是指人們獲取、儲存、傳遞、處理信息的各種技術。信息技術與學科課程的整合不是什么新概念。計算機有規模地進入教育領域，在發達國家始于20世紀70年代，在我國，80年代初也已經有了相當積極的探索。信息技術與學科課程整合是國內外計算機學科教學與應用長期探索、實踐與反思的結果。信息技術與學科的整合不是簡單地把計算機作為教師演示的工具，而是把信息技術與各學科教學有機地融合在一起，例如利用虛擬現實完成現有實驗條件下不能完成的實驗；利用多媒體的圖形、圖像、聲音讓學生在輕松的環境下學習知識；利用強大的網絡功能讓學生查閱所需資料；利用電子郵件方式，可以解決習題作業批改和答疑，如果采用可視電話加電子白板，還可以更直觀形象地滿足答疑學生的愿望，學生之間的切磋也完全可以利用BBS進行。所謂網絡教學，就是在線學習或網絡化學習，即在教育領域建立互聯網平臺，學員通過PC上網，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。Internet、局域網、校園網已經逐步在課堂教學中得以運用，它作為一種全新的教學形式在很大程度上刺激著學生學習方式的變革：

1．網絡教學的交互平臺，為實現自主學習、合作學習、探究學習創設了良好條件。在傳統的課堂教學中，由于時間和空間等因素的影響，教師很難做到和班里的每一個學生進行交流，學生與學生的交流也局限于四人小組等小范圍內，另外教師因教學內容，教學目標等因素的影響也很難給予學生充分的自主探究的時間，而網絡教學所具備的強大的交互功能恰恰解決了這些問題。網絡教學突破了時間和空間的限制，首先在網絡教學中學生可以自由地分配自己的學習時間，對于自己理解的知識，可以用較少的時間，對于自己掌握起來有一定難度的知識可以多花點時間，不再需要跟著全班統一的教學進度；其次，學生在遇到困難時可以向計算機尋求直接的幫助，可以通過BBS尋求他人的指點，還可以邀請老師，同學共同參與討論，共同解決問題，實現人機互動、師生互動、生生互動，學生甚至還可以通過Internet向遠在千里之外的教授尋求指導，突破了地域的限制。在網絡教學中，學生的自主性得以充分發揮，探究的時間更充分，空間更廣闊，合作也可以通過netmeeting、視頻會議、聊天室、留言板等多種方式進行，從而實現合作方式的多元化。2．網絡教學的開放環境，是實現個性化學習的良好基礎。

“因材施教，因人施教”是我們一貫主張的教育教學原則，這一教學原則實際上體現的就是個性化學習。在傳統的教學中個性化學習只是一個理想化的追求。而網絡教學的開放環境卻為實現個性化學習奠定了良好的基礎。在網絡教學中，每一個學生可以根據自身的能力、興趣、愛好自主地選擇學習內容，學習進程，學習資源，按照適合自己的學習方式自主學習，使學習變成了一個各取所需的過程。例如我利用局域網上的一節網絡課《分數乘法》：我把這節分成問題情境、知識點滴、問題解決、分層練習、友情鏈接等幾個大塊，有的學生可以直接解決問題，有的學生卻要在先復習了相關知識點以后才能解決；有的學生在完成練習時覺得第一層練習太容易直接跳過第一層進入第二層甚至第三層進行練習；有的學生還在練習，有的學生已經徜徉在友情鏈接中汲取網上其他知識的瓊漿。針對這些可能出現的種種情況，我在每個內容上都設置相應的鏈接，每個學生都能根據自己的實際情況自主學習，學生的自主性得以充分發揮，個性化學習得以實現。

3．網絡教學資源的豐富實現了教育的社會化，學習的生活化。

在當今時代，知識更新的速度是不可想象的，信息的來源更為廣泛，信息量也更為豐富，這就使得今后的學習必須由學校的一次性學習向終身學習轉變。這是一個教育社會化、信息化的時代，互聯網為教育走出校園，邁向社會提供了強有力的支持。小到日常生活中不可或缺的商品的價錢，交通工具的速度，大到現代數學知識的最新研究成果，國際社會時事，在互聯網上都能查到，互聯網上的內容包羅萬象，應有盡有。我們說“數學來源生活，反映生活的需要，也必將運用到生活中去解決實際問題”。網絡給學生提供了一個了解社會，接近生活的窗口。相信在未來的若干年內，教育將從學校走向家庭、走向社區、走向鄉村，走向任何信息技術普及的地方。互聯網將成為真正的沒有圍墻的學校，網絡化學習將成為生活的有機組成部分，成為日常生活樂趣的一部分。

總之，充分利用多媒體網絡教學，能激發學生學習的興趣，喚起學生探求科學知識的欲望，展示學生創造能力，對優化教學過程，提高學生素質有著重要的意義。而網絡教學也必將走近每一個學生，給他們的學習方式帶來一次翻天覆地的變革

第五篇：網絡在歷史教學中的應用

當歷史走進網絡世界

---淺談網絡在初中歷史教學中的應用 寧夏中衛市第二中學 許淑紅

摘 要：隨著近年來信息技術在教育中的普及，網絡在歷史教學中應用越來越廣泛。本文擬從網絡在歷史教學中的優勢、網絡在中學歷史課堂教學中應用 的幾種方式、應用網絡進行歷史教學應注意的問題三方面出發，談談讓計算機網絡在歷史教學中的應用。

關鍵詞：網絡；歷史教學；應用 正文：

計算機網絡在中學歷史教學中的應用，是在歷史教學中，通過計算機網絡將教師和學生聯系起來，并利用現代信息技術和歷史網絡資源進行多項交流的歷史教學方式。

一、網絡在中學歷史教學中的優勢

1、利用網絡資源，增加教師的知識存儲

計算機網絡以其大量的信息存儲與共享，為我們提供了前所未有的豐富的教學資源，網上資源浩如煙海，極為豐富，各教育教學網站提供了古代史、近代史、現代史、科技史、軍事史及文化、歷史人物、史學理論、史學動態、試卷交流、課件下載等眾多內容，它能幫助教師開拓思維，2、利用豐富的網絡資源，為歷史教學設置情境，化抽象為形象，激發學生學習歷史的興趣

孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。初中學生心理特點具有明顯的好奇心，歷史學科與多媒體、網絡技術配合，利用網絡信息資源設置情境來呈現生動與直觀、真實而絢麗的畫卷，運用文字、圖象和音響來展示歷史風云變幻，突飛猛進的過程，讓學生愛讀、愛看也愛聽，如此強烈的感染力和表現力，如聞其聲，如臨其境的感受使學生情感和思維達到最佳狀態，從而激發學生求知的主動性。例如，講授《中國人民站起來》一課時，在屏幕上一邊顯示開國大典的圖片，一邊顯示有關動畫、聲音，甚至可以通過超級鏈接顯示有關電影片斷等，這樣既體現出了教學的直觀性、突出了教材的重點，同時又能豐富學生的感性認識，使其對所學知識理解得更為深刻透徹，而更主要的是學生成了課堂的真正主人。

３、利用網絡良好的交互性，進行討論交流，以協作的方式學習歷史。

網絡教育最重要的一個特性是具有良好的交互性，教師和學生、學生和學生之間的交流、討論、溝通更加充分。

4、網絡可以成為學生獲取歷史知識的新的重要渠道

書本是學習的唯一源泉，學校和課堂是獲取知識的唯一場所，這種情況在如今網絡時代已被徹底顛覆。學生新知識的獲得越來越多的依靠網絡。網絡提供了足夠的資料，為歷史教學提供了一個極為豐富的知識平臺。如初中歷史新教材中，關于中國錢幣發展的篇幅非常有限，但在網絡上有大量相關網站，提供了錢幣起源、發展、變革的全面知識，不但有文字介紹，還有精美的圖片。學生足不出戶，就可以了解整個中國錢幣史，大大豐富對于錢幣的認識。

5、利用網絡資源，拓展教材的知識領域

課堂上，教師只需點擊鼠標，生動的課件就能將大量的信息呈現給學生，如講授《輝煌的唐文化》一課時，由于它涉及的內容非常豐富，僅以教材中的這些內容呈現給學生顯然是不夠的，我們可以在課前有選擇地收集有關顏真卿、柳公權的書法作品圖片，閻立本、吳道子的繪畫作品圖片及莫高窟的大量壁畫、塑像的圖片及音像資料等，在上課時，通過多媒體計算機向學生展示，可大大拓寬學生的視野。總之，網絡信息資源結合多媒體技術應用于歷史教學，它可以使初中歷史教學活動集視、聽、觸多感官作用于一體，它能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率，實現初中歷史教學手段的現代化，從而達到優化初中歷史教學的目的。全國中小學計算機教學的普及又為我們歷史教師運用網絡信息資源，優化初中歷史教學提供了保障。

二、網絡在中學歷史課堂教學中應用的幾種方式

1、利用已知的歷史專門網站查詢

在互聯網上有許多專門的歷史網站，蘊藏著大量的歷史信息，為歷史教學提供了一個新的知識平臺。比如網上有許多歷史博物館、紀念館、歷史遺址、名勝古跡的網站或網頁，而且大多圖文并茂，精彩紛呈。在初一歷史的序言課上，我就引導學生到網上瀏覽這些網站，借助網絡進行“現場”參觀和考察，使學生通過自己的眼睛直接觀察歷史文物和歷史場景，使他們產生好奇心（這個東西怎么造出來的呢？在這個著名的地方到底發生了什么事情呢？），從而激發他們學習歷史的興趣。

2、利用搜索引擎查詢，讓學生自主學習

在具體教授某一課的難點或重點時，老師可以提供給學生一些關鍵詞、網上搜索引擎，讓學生自己上網搜索相關內容來自主學習。學生可以把即時檢索到的相關材料保存在收藏夾里，老師則可利用電子教室之類的課堂教學軟件，讓學生把自己的成果向全班展示或直接投放在大屏幕上，對材料進行解讀和展開相應的教學活動，加深學生對難點重點的認識和理解。如在教學初一歷史新教材的《商業的繁榮與城市生活》一課時，課本中用到了《清明上河圖》，由于原畫很長，教材只是選取了局部，顯然學生對此畫的了解就大打折扣了。因此在課上，我先給了學生一個關鍵詞“清明上河圖”，讓他們自己利用搜索引擎去找《清明上河圖》的全圖，使他們對這幅名畫產生一個全面直觀的認識。在講到宋代市民生活時，考慮到學生對1000年前宋人的生活風俗很感興趣，我先讓學生根據課本內容討論概括出宋代衣食住行、娛樂活動的特點，然后分別給四個組提供四個關鍵詞“宋代服飾、宋代斗茶、宋代家具、宋代蹴鞠”，讓他們分組上網搜索，以解決四個問題：宋代男女服飾有何共同特點？宋代的斗茶是怎么回事？宋代為什么流行高足家具？宋代蹴鞠和現代足球有何區別？第一組學生找到了大量宋代服飾的圖片，并嘗試從中概括宋代男子、婦女服飾的不同特點；第二組學生通過搜索了解了一種他們從未聽說過的飲茶方式——斗茶；第三組學生找了不少宋代家具的圖片，了解了古人坐姿的不同帶來的家具變化；第四組學生了解了宋代蹴鞠的規則，還找到了一張《宋代蹴鞠沙盤圖》，對這項古老的體育活動有了感性認識。通過網上搜索，學生學到了許多書本上沒有的知識，并對宋代市民生活有了一個更新的認識。

3、網絡課件的應用

在具體教學某一課內容時，網上可能沒有這方面內容的專門網站，或者內容分布比較分散。老師利用網絡資源自己制作網頁課件，來讓學生自主學習。在網頁課件中。除了教材相關內容外，還可以包括大量的相關史料、歷史圖片、歷史地圖、動畫、錄像、課堂練習等內容，甚至還可以包括互聯網上一些相關網站的鏈接。學生通過自己瀏覽網頁課件，完全自主查閱資料、完成練習，根據自身的能力差異可以選擇循序漸進學習，也可以選擇跳躍式學習，來達到學習目的。如在設計初二歷史《義和團運動》一課的過程中，我將課件分為首頁、課前提示、義和團運動的興起、反對八國聯軍的斗爭、屈辱的《辛丑條約》、課后練習六大部分，在課前提示中，列出了本課的主要知識點和框架，使學生在自學之前先對本課內容有個基本的了解。義和團運動的興起、反對八國聯軍的斗爭、屈辱的《辛丑條約》就是教材三個目的標題，因而這三部分也是課件的主體，每一部分又分成課文、圖片、地圖、史料、影片等小欄目。課文是教材內容，以便于學生學習；圖片、地圖欄目共使用了近100張歷史圖片，且大多帶有文字說明，使學生能夠一目了然，以培養學生利用有關地圖資料直觀形象地了解歷史知識的能力和識圖能力；史料則補充了大量的相關資料、文章，使課件內容更為豐富，擴大學生掌握歷史事件的深度和廣度，培養他們分析史料的能力；影片是有關義和團、八國聯軍和《辛丑條約》的紀錄片，使學生能夠對這段歷史有一個形象生動的了解，提高學生的學習興趣。課后練習則對學生學習過的知識點進行評估，采用做練習題和數據統計的方式，使老師能夠迅速了解學生自學程度，并及時進行糾正。

4、網絡討論的應用

在開展討論或研究性學習時，可以把網絡的交流功能引入學習討論，利用論壇，組織學生圍繞學習主題，以師生共同在論壇上發貼和跟貼的方式開展網上討論。這種方式的一大好處是，在虛擬的網絡論壇平臺上，可以充分調動學生的積極性，尤其是使不善言辭表達的學生也加入到討論中。如在設計一節歷史探究課《評說歷史人物》時，我做了一個“評說歷史人物”的網上論壇作為教學平臺。該論壇的置頂貼是“投票：你最感興趣的歷史人物”，里面的選項有秦始皇、項羽、劉邦等許多學生學過的歷史人物。我給學生的任務是：登陸論壇后，先投票，然后根據你對哪個歷史人物最感興趣，利用網上搜索引擎去查找他的相關資料及評價，然后根據別人對他的評價，得出一個自己對這個歷史人物的觀點，以發帖子的形式發到論壇上，讓大家共享。在完成后，可以瀏覽其他同學發的帖子，并可以回帖的形式與同學討論。由于論壇開放式的特點，老師可以馬上知道投票的結果，也可以同步獲得學生的反饋，并加入與學生共同討論,甚至一對一地對個別學生進行指導。最后由老師對學生發的帖子進行點評，并在點評中穿插介紹一些評價歷史人物的方法，并提醒學生注意在評價歷史人物中應該注意哪些問題。論壇的另一優勢是，學生在課下仍然可以在論壇上與老師交流，真正體現了開放式教學的特點。

三、應用網絡進行歷史教學應注意的問題

1、應注意獲取獲取資源的問題。網絡資源很多，良莠不齊，這就需要對網絡資源進行篩選，選擇一些對歷史教學有用的材料。

2、應注意教師角色的問題。在應用網絡資源進行歷史教學中，教師的角色發生了變化，教師不再是傳統教育模式下的知識傳授者，而是網絡教學模式下的學生獲取信息資源的導學者。

3、應教學定位的問題。在中學歷史教學中應用網絡資源是對中學歷史教學的一種輔助或補充。

4、應注意學生“只看不想”的問題的問題。

在網絡學習中，學生不受老師的嚴格控制，因此，不能讓學生僅僅停留在“看”的層面上，應該讓學生跟隨著問題去自學。

總之，網絡的應用帶來了歷史教學新的春天，讓我們積極的投入到網絡歷史教學之中，為學生創造主動學習的空間，讓學生在網上愉快的探求歷史知識。