第一篇：網絡教學設計模式在企業培訓中的應用

網絡培訓系統就是在網絡教學設計模式的基礎上，依據培訓的理論和實踐的內容設計一套完整的系統培訓方案以提高員工各方面的能力。通過對網絡教學設計的探究，基于網絡的企業培訓可分為以下幾個流程：

1、培訓準備階段

首先要進行企業的需求調研和分析，即需要員工進行哪些培訓和經過培訓后要達到的培訓目標，要求員工具備什么樣的技能，能完成什么樣的工作任務等，并在此基礎上制定培訓目標。其次，在了解員工的實際情況和企業需求的基礎上，提出進行培訓的多種預選方案并作出相應的評價，最終確定最佳方案。最后，在培訓準備階段，員工先要進行預備知識的學習，也就是說在培訓進行之前要對所需要的下位知識進行學習。然后再進行在線測試，通過者可以直接進入培訓系統，沒有通過的需要在培訓者的幫助和指導下進行新一輪的學習，直到其通過預備知識的測試才能夠進入網絡培訓系統學習。

2、培訓過程的實施

第一步，員工要了解培訓的步驟、培訓的策略以及培訓的目標，在此基礎上了解培訓的大綱。這一部分主要是對培訓大體流程的了解，為培訓內容的學習打下良好的基礎。第二部，員工進入培訓系統進行培訓課程的學習，首先要了解培訓的方案，這部分主要是對培訓方法的了解；其次進行培訓內容的學習，主要是要掌握培訓的理論知識；然后進行培訓案例的學習并且進行分析，進一步了解培訓應掌握的理論和技術，并學會分析案例，能夠根據實際情況做出一個完整的、解決問題的方案。為了進一步加深對培訓的了解和擴充知識，還需提供大量的網絡資源，使員工可以根據需要進行學習，以求更好地掌握培訓知識。

為了達到培訓的目的，企業培訓還設定了在線輔導和信息交流，在線輔導主要由3個方面構成，答疑、作業和講評。答疑主要是解決在培訓課程中不理解和不能解決的問題，作業的目的是了解員工對培訓內容的實時掌握情況，培訓師要對在線的作業進行及時講評，及時地將結果反饋給員工并提出相應的要求，員工可以根據自身的情況發現問題并解決問題。信息交流是指相同專業或從事相同技術工作的員工可以通過網絡平臺進行相關技術的交流和探討。員工在學習的過程中總會發現很多的新問題，當這些問題不能夠自己解決的時候可以在網絡中與其他員工進行相互交流、學習，相互之間解決問題，也可以訪問在線專家，解決新問題、獲取新知識，若不能夠進行解決還可求助培訓師。

3、評價階段。

培訓結束后需要對員工進行及時的考核，檢查他們對培訓內容的掌握情況。考核主要包括3個部分，首先是綜合測試，主要是對培訓要學到的知識和技能的考察。其次是小組任務的完成情況，這部分的作業要考察大家的協調工作能力，如何才能發揮員工的最大潛能。最后是員工在整個培訓過程的參與度，主要通過課時任務的完成情況、論壇學習的參與度以及平時作業的完成質量來考核，這3個方面構成了培訓的總成績。

4、總結

通過網絡對員工進行培訓，培養自覺學習的能力、理解任務的能力、完成工作的能力、團隊合作的能力等。網絡培訓系統有一些功能還需要進一步完善，尤其是評價系統還有不少漏洞，隨著網絡教學設計模式的完善和計算機技術的不斷進步，企業培訓系統也會越來越完善，員工培訓也會為企業的發展發揮不可估量的作用。

第二篇：基于網絡環境的教學模式在學科整合中的應用

基于網絡環境的教學模式在學科整合中的應用

摘要：基于網絡環境的教學模式作為一種全新的“以學習者為中心”的教學模式，它強調學生的主體地位，充分體現學習的個性化、多元化，突出學習者的自主學習和協作學習，讓學生可以利用網絡資源自主參與和協作討論學習，通過實際操作，形成對客觀事物和現象的認識。在解決實際問題的過程中，它能有效激發學生的求知欲，提高學生的學習能力與實踐能力，培養學生的創新精神，促進信息技術與學科整合后教與學方式的轉變。

關鍵字：網絡環境 學科整合 應用

基于網絡環境的教學模式作為一種全新的“以學習者為中心”的教學模式，它強調學生的主體地位，充分體現學習的個性化、多元化，突出學習者的自主學習和協作學習。這種學習模式能更好地激發學生的學習興趣，有利于提高學生以信息技術為學習工具，進行學科學習的能力，在信息技術與學科整合研究中有切實的研究和應用價值。

一、基于網絡環境的教學模式特點

信息時代的課堂教學將網絡技術引入課堂，并與之整合。它能完美展現那些在傳統的教學模式中難以實現的教學效果，充分發揮現代信息技術的集成性、控制性和交互性，綜合處理多媒體信息，生動展現教學內容，借以提高學生的理解力、記憶力，從而提高學習的質量和效率，達到優化教學過程的目的。基于網絡的教學能更好地體現信息技術的交互性，使學生可以自由地開展個性化學習，它是信息技術與學科整合的重要組成部分。

基于網絡環境的教學模式具有傳統教學模式所無法比擬的優勢：

1、便于創設情境，使學生進行有意義的創造性學習。

2、便于促進學生主動、積極地學習，從而實現以學習者為中心的學習。

3、擁有開放的學習時空，便于學生進行深入的研究性學習。

4、擁有多樣化得評價方式，促進教學的民主、和諧。

二、基于網絡環境的教學模式應用

在網絡環境下信息技術與學科整合的應用研究中，我們堅持“教師為間接主導，學生為學習主體，媒體為傳遞信息的主渠道”的教學模式，讓學生充分發揮創造力，利用聲形并茂的多媒體和便捷的網絡協作方式，擺脫傳統課堂的約束，從而成為主動的學習者。

以下是我校在信息技術于學科整合研究中，利用網絡教學環境進行整合研究的心得。應用一：專題資源網站的學習在設計基于網絡環境的專題資源網站主題活動課時，我們首先通過分析學生的知識結構，選取活動主題，然后對活動主題的知識體系結構、學習方式以及學生評價體系進行設計，形成專題資源網站。在教學設計上，我們始終堅持自主、協作的探究學習理念，將現代教育技術與學科整合，將教師的“講”降低到最低的程度，而讓學生的“自主”和“協作”來占領課堂。教師作為一個引導者、組織者、合作者，積極參與活動，仔細觀察學生的探究活動情況，及時發現和鼓勵學生的創造精神，對學生進行扎實的語言和思維的訓練，從而提高學生的信息素養。

1、利用專題資源網站，激發學習興趣

小學生的學習動機主要取決于對學習內容感興趣的程度，因此要選取學生感興趣的內容，才有助于學生形成強烈的學習動機。資源網站豐富的內容與生動的表現力，以及這種網絡環境下新穎的學習方式，獨特的教學指導（資源中的學習任務和活動任務的指導），新式的學習評價（網站中設有學生自我評價量規）都給了學生很高學習積極性。因此網絡環境下的主題活動課，極易激發學生濃厚的學習興趣。如鄭吉穎老師在《探索美麗的海洋》和羅清華老師在《遠離災難，戰勝困難》及鐘小明老師的《生活作文網》等資源網站主題活動中，采用直觀形象的網頁內容，把學習內容生動、活潑地表現出來，使抽象的問題具體化。直觀的文字、數據，富有表現力的動畫以及翔實、清晰的知識鏈接喚起了學生原有知識經驗中的感性成分，從而加深學生對知識的理解和記憶，促進他們學習興趣的形成。

2、利用專題資源網站，創設自主學習氛圍

學生是學習的主體，沒有學生主動的學習，再好的資源也是沒有實效的。網絡環境下的探究性學習就是要發揮學生的主動性，引導他們主動參與到探究活動中來，使學生的探究意識、創新精神得到培養。在專題資源網站的主題活動課教學過程中，我們根據活動的主題，鼓勵學生在資源網站中確定研究目標，根據網站上的活動建議，引導他們自由收集資料，制作學習心得。課堂上，學生不再是被動的知識接受者，而是知識的主動建構者。他們積極地收集資料，整理信息，制作文檔，并展開熱烈的討論。在這樣的學習氛圍中，學生獲得的知識往往更多，學生的理解往往更加深刻。如在《遠離災難，戰勝困難》的主題活動中，我們設計的資源網站開設了知識準備、任務建議、學習資源、教學資源、學習討論、學習評價等模塊，學生根據資源網站中的學習建議與活動建議，自主選擇學習內容，確定研究目標，開展探究活動。在活動過程中，學生的熱情高漲，他們的探究意識、創新精神在這種自由、寬松的學習氛圍中得到了培養。

3、利用專題資源網站，建立良好的協作學習環境

專題網站為學生的協作學習提供了一個學習與交流的便利環境，學生通過高效的團隊協作來組織學習，提高了學習效率。如在連云容老師在《認識首都——北京》的資源網站主題活動中，指導學生在資源網站的留言本中進行交流，發表自己對首都北京的認識，通過與他人共享網絡上收集到的資料，小組成員的獲取信息量更大，同時也改善了一些內向學生的發言方式。這有利于學生溝通能力的發展，更好地促進問題的解決。在制作學習心得時，同學之間相互共享利用收集到的材料，共同制作幻燈片和WORD文檔、網頁，這種良好的協作學習環境促進了同學間的溝通，對培養學生高級認知活動和問題的解決與處理能力具有明顯的作用。

4、利用專題資源網站，拓展探究空間

專題網站為學生自主、協作、探究學習開辟了豐富的網絡資源，學生在探究性學習時，有了更多的自主選擇。如王志勇老師在網絡作文指導課《我的家鄉》的教學活動中，架構了一個專題知識網站——《今日福安網》。這個網站主要分成兩大模塊：學習資源模塊、學習反饋模塊。學習資源模塊從滄桑巨變、風景名勝、風俗特產、電機船舶這幾個方面，比較全面地介紹了福安獨特的民俗風情和改革開放的豐碩成果；學習反饋模塊則用網站內的論壇交流形式實現局域網內實時交流和討論的功能。專題網站的建設大大擴展了學生的視野和思維，使學生能夠在豐富的學習資源環境中自主學習，真正變被動學習為主動學習，有效地提高了學習效果。在這個專題網站中，學生可以利用超級鏈接輕松地實現網頁間的跳轉，隨心所欲地獲取各種各樣與寫作相關的信息，然后再進行篩選、組織。這就避免了以往作文教學中，學生搜腸刮肚但還是難為無米之炊的尷尬。根據資源網站以及互聯網的信息，學生在老師的建議與指導下，搜索資料并整理信息，自主設計習作，自由地展現出了自己的創意。拓展這樣一個廣博的空間，學生的作文就不再是千篇一律，千人一面的單調，而是呈現出百花齊放，百家爭鳴的繽紛。我想，這不就是我們教學的初衷嗎？

5、利用專題資源網站，轉變師生關系

專題資源網站下的教學有利于建立良好的師生關系，教師從傳授知識轉變為培養學生的能力，是學生課堂學習的組織者和幫助者，信息資源的咨詢者和中介者，學生情感體驗的支持者、學習討論過程的評價者。學生改變了學習方式，從被動地聽課轉變為主動的學習。學生與學生之間、學生與教師之間組成課堂學習的共同體。如在《我們的生活空間》的資源網站主題活動中，教師作為“導”的角色參與活動，組織學生在資源網站內進行資料查閱以及通過互聯網收集有關我們生活空間的惡化案例，讓學生明白我們所處的環境已經遭受到巨大的破壞，引起學生的共鳴和關注，從而激發學生保護我們生活空間的意識。課堂一改傳統的老師傳授模式，避免了知識獲取過程的模糊性。學生作為課堂活動平等的參與者，主動去獲取知識，成為了知識的主動建構者。

應用二：基于網絡的研究性學習

信息技術與課程整合的基本思想之一就是要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動，利用信息加工工具讓學生進行知識重構。這里的信息化環境，包括多媒體計算機、多媒體課堂網絡、校園網絡和互聯網絡等信息平臺。教與學活動包括在網上實施講授、多媒體演示、應用信息技術自主學習、討論學習、協商學習、虛擬實驗以及利用信息技術平臺進行創作實踐等環節。在整合研究活動中，如何培養學生掌握信息時代的學習方式，樹立應用信息技術進行終身學習的意識，這是我校課題組研究的重心。

結合我校信息技術與學科整合的課題研究，我們在基于網絡環境下的研究性學習教學活動中進行了一系列有益的嘗試。

1、依托網絡平臺，為實施研究性學習獲取豐富資源

研究性學習過程中，學生是通過網絡捕捉生活中的事件，確定研究目標，設計研究方案，并實施研究過程的。在瀏覽網頁的過程中，只要認真去捕捉，哪怕是某一新聞事件、一組數據，也能成為學生一個很好的研究性學習項目。如羅清華老師在《廢電池與環保》一課中，組織學生瀏覽網頁，查看有關環保的話題。當學生看到我國每年的電池產量是10億粒，就大聲驚叫起來：“10億粒，那該產生多少廢電池呀！”羅老師就抓住這個契機，讓學生了解相關信息，再從環保的角度去認識這個信息，于是就形成了研究性學習課題——《廢電池與環保》。該課題開展以來，由于學校相關的資料甚少，學生利用課內和課外時間，在網絡平臺上查找資源,了解專業知識，課余時間再進行廢電池污染試驗測試，最后通過信息技術加工工具進行知識重構，制作了專題網站，寫出了不少富有見地的科學小論文和隨感。整個研究過程中，網絡平臺發揮了它不可替代的優勢。

2、應用網絡平臺，讓學生在研究性學習中主動發展

隨著信息技術的飛速發展，網絡的海量信息使學生搜集信息的空間和時間產生巨大的革命。雖然圖書館、書店、報刊雜志為學生提供了搜集信息資料的場所，但由于翻閱書本需大量的時間和精力，同時也受到了地域和開放時間的限制。而電腦的普及讓大多數小學生可以借助搜索工具查到自己需要的資料。因此它作為一種便捷學習工具越來越被學生認同。如羅清華老師在高年級組織的《改革開放三十年》這一主題研究活動中，學生通過網絡搜索，了解到了改革開放三十年來，中國在經濟、教育、體育、航天、社會穩定、新農村建設等方面取得偉大的成就。在制作研究成果時，他們都能在心得體會欄中表達自己的真切感受，深刻體會到了祖國的大成就歸功于黨的正確決策，充分認識到中國發展的離不開中國共產黨的正確領導。這樣的學習效果遠比老師的說教來得主動。

3、利用網絡平臺，真正落實在研究性學習中學生的主體地位

以學生為主體的研究活動中，從選題到研究直至研究成果的生成，都應由學生自己決定。因此教師的指導應是可選擇的建議指導，而不是直接的授予，無論采用哪一種教學方法都應該非常注重調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用。教師在學生研究活動的不同階段扮演著不同的角色。如羅清華老師在五年級組織的研究性學習中，讓學生自主選題，確定研究選題，制定研究方案，制作研究成果。研究開展后，班級中就形成了相當豐富的研究主題，如《恐龍是如何滅絕的》、《太空的奧秘》、《百慕大三角的秘密》、《水的研究》等等。

面對浩如煙海的網絡信息，教師應成為學生的“引航者”。我們可以將有關某一專題的信息收集在校園局域網服務器上，或將有關的信息制作成資源網站供學生查閱參考，或告訴學生與課題的相關的書籍名稱，讓學生自己去翻閱，讓學生在利用信息的過程中慢慢學會怎樣獲取信息。如鄭吉穎老師在《太陽系》專題活動中，通過網絡收集了大量有關太陽系的資料，制作成網站供學生參考，同時也在網站中鏈接了許多相關的資源網址。在學生研究討論過程中，她及時地捕捉學生研究中的火花，啟發學生從喜歡提問題到善于提問題。實踐證明，這些經過深思熟慮的問題往往是學生研究性學習深入持續開展的保障。

學生在研究的過程中，難免會遇到解決不了的疑難。這時教師要作為點撥者，引導學生怎么去解決問題。如在《廢電池與環保》專題活動中，我們就利用BBS在線以及電子郵件，為學生解答一些有關設計網站技術問題。網絡平臺上豐富的交流手段，確保了學生在研究性學習中學生的主體地位，引導學生主動獲取知識，從而體驗到學習的樂趣。

4、利用網絡平臺，改善學生的評價方式

網絡教學強調在線學習，強調利用網絡作為自我評價的工具，以便讓學生進行自我評價，達到對知識的意義建構。及時、合理的反饋能有效地維持學生學習動機和積極性，確保學習質量。而傳統靜態性的評價方式，是難以及時反映每一位學習者的學習狀況的。

在網絡教學平臺上，我們依據學生的學習需求和特征差異，以及他們在學習過程中的表現，給出了不同程度的反饋信息，做到了評價和反饋的動態性。如羅清華老師在《遠離災難，戰勝困難》的主題活動中，通過設計網絡知識評價系統，進行有關主題活動知識的自我評測，使學生對自己的學習有了合理、及時的反饋。學生對這種評價方式非常支持，甚至還把這種評價延伸到課后，利用家里的電腦上網進一步深入表述自己的觀點，進行更有深度的評價。鐘小明老師在《網絡作文》教學中，設計網站留言本，為老師與學生，學生與學生之間提供了友好的交流平臺，學生可以利用網絡平臺對同伴的佳作品頭論足，也可以向老師傾訴自己內心的情感。網絡平臺上的多樣的評價方式讓我們師生都受益匪淺。

參考文章：《專題學習網站的教學設計》謝幼如，尹睿 華南師范大學教育技術研究所

第三篇：網絡教學在信息技術教學中的應用

網絡教學在信息技術教學中的應用

四川省雙流教研室 王平

問題提出：

隨著現代教育技術（多媒體、網絡技術）的飛速發展，網絡給人們的生活、工作、學習帶來了深刻的變化。網絡信息資源逐漸成為新型的教育資源，在教育中得到越來越多的應用，互聯網和教育作為推進未來社會發展的兩大核心動力，將在廣度、深度影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。網絡教育成為教育信息化的重要發展方向，特別是當前“校校通”工程逐步建設，“教育信息化、數字化校園”成為現代化教育發展的目標，網絡教學爭先恐后成為廣大教師教改研究的主要課題。

什么是網絡教學？網絡教學意義何在？網絡教學與傳統教學區別，怎樣在網絡環境下進行教學設計，網絡環境下教學評價等一系列問題都是我們需要解決的。

一、網絡教學的定義

網絡教學：廣義上，網絡教學是指在教學過程中運用了網絡技術的教學活動。狹義上，網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，充分體現學習者主體地位，以探究學習為主要學習方式的教學活動。

解釋：廣義的網絡教學簡單來說就是網上教學（E_Learning）就是在線學習或網絡化學習，利用已有的互聯網平臺，學者通過PC上網，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。（無論通過網頁發布的教學內容、通過電子郵件BBS與學生交流，通過網絡傳遞視頻信息，還是基于網絡信息資源的信息加工樣式──如WebQuest，以及基于網絡應用的研究型課程等等都屬于“網絡教學”。）狹義的網絡教學：強調網絡技術，尋求在網絡技術條件下怎樣的教學活動是獨特的，是其他媒體無法取代的。

結合信息技術學科，我們只談網絡環境下的信息技術教學。

信息技術學科就學習環境而言可以分為：依托校園網的教師多媒體環境，基于網絡教室的局域網環境，直接利用Internet廣泛互聯網環境。（重點講互聯網環境下的信息技術教學）

二、網絡教學的意義

信息技術教育的落腳點：信息技術教學，信息技術教學的核心是要求一切以學生為主，全面提高學生的信息素養為根本目的，新的教育理念（建構主義理論）要求教師要在教學活動中充分體現教師主導、學生主體的教學思想，既注重教師的教，又注重學生的學兩方面有效結合起來，從而優化整個課堂教學，提高課堂教學效果。網絡環境下信息技術教學正是以建構主義學習理論為基礎，學生在一定情景下借助學習和其他人（教師、學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，進行知識的自我構建（情境、協作、會話、意義建構）。所以網絡環境下開展信息技術課堂教學具備可行性。

1．網絡教學應用于信息技術課程的優越性 網絡教學具有其他教學手段不能比擬的優勢：

（1）內容豐富、形式多樣Internet全球最大的互聯網，內容包羅萬象，在表現形式上，將文字、圖形、圖象、動畫、音頻、視頻等多媒體集中于一體，采用可視化窗口交互操作，擴充了信息量，營造了信息環境。

（2）檢索信息方便瀏覽器、搜索引擎提供了強大的檢索功能，極大方便了信息的獲取。

（3）適時交流計算機網絡具備高速傳輸信道，教師可充分利用在線功能，實現師生、生生之間交流，得到及時迅速的反饋信息，大大減少了教學的盲目性，提高課堂教學效率，同時雙向交互，既加大了學生參與度，又使學生在學習活動中，處于主動地位（查找、處理信息）。

網絡以上功能與信息技術課程相結合，將網絡教學作為信息技術教學的手段，為教育提供全新的理論、模式、方法和媒體，必將推動信息技術教育發展。2．網絡教學對信息技術課程的影響（與傳統教學方式有哪些差異）（1）教學內容的變化 網絡教學為學習者提供了必要的信息環境，提供了豐富的教學內容，大大豐富、拓展了書本上的知識，使學生可以在較少的時間學習更多內容。新課程對學生的信息素養培養，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理表達與交流的過程中，掌握信息技術學習。課程涉及到學生利用計算機與網絡技術，收集整理信息以及利用信息交流工具表達自己的觀點等，因此網絡本身也是“教學內容”，比如在應用網絡教學時候，學生也在強化信息技術應用技能（比如：網上鄰居、共享文件夾的使用，信息的搜索下載，網上聊天BBS的使用，整理信息的工具Word、記事本等字處理軟件，還有各種網絡環境（教學平臺）的使用。

（2）教學過程的變化 網絡教學中，教學過程由傳統的知識講解或課堂講述+演示轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在網絡環境下信息技術課程的整個教學活動離不開學生團體的共同參與，網絡環境教學大致經歷：給學生布置任務，確定主題，學生接受任務，分析問題，通過查資料、尋求幫助或在線交流方式完成學習任務，在網絡的資源共享、信息檢索、交互功能的支持下教學步驟圍繞“提高學生的信息素養”為核心目標進行，教學過程發生了變化。

（3）學生學習方式的變化 在網絡教學中，學生必須具有高度的自主學習能力，通過信息技術，利用各種資源主動構建知識，學生既要掌握知識的學習，又要掌握信息技術的運用，同時還要學會進行協同學習，與他人交流，共享信息。這些都要求學生在學習過程中，始終處于主體地位，具有高度的自主性。（4）教師角色的變化 網絡教學中，教師不再是知識的化身，教師角色發生變化，變成學生指導、幫助者、促進者，教師的教學行為主要放在如何教學生“學”的方法，創設有利的情景，指導學生學習，使學生學會學習。（指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法）

（5）教學媒體作用的變化 教學媒體由原來的教師授課的演示工具轉變為學生學習知識、掌握知識、建構知識的工具。同時，教學媒體即網絡本身也是學生學習的對象。

（6）教學模式的變化 網絡技術的應用，使教學模式由單一型向多樣化轉變。通過模擬教學、虛擬教學、問答式教學、交互式教學等模式來提高知識傳授的質量，提高學生學習的能力，提高教學質量。

三、網絡環境下信息技術課程教學模式 網絡環境只是信息技術課程教學的最佳載體，但它并不能決定教學效果，只具備了教學的硬環境（充當手段作用），而教學中的軟環境（教學資源、教學過程的組織）才是教學質量效果的決定因素，因此教師有效使用網絡開展教學，必須充分發揮網絡的優勢同教學目標，教學組織過程以及學生學習過程緊密聯系在一起，達到良好的效果。

根據網絡自身的優勢，在課堂教學中以下幾種教學模式適合網絡教學。1．任務驅動教學法

以各種各樣的主題任務驅動教學，使學生在完成任務的過程中學習，鞏固知識技能，培養創新精神和主動學習習慣。

網絡環境的適時性，交互性使教師實施教學任務，學生完成教學任務變得更加方便、快捷。例如在進行畫圖工具教學時，可以設計諸如節日賀卡、環保宣傳畫、海報等形式的任務，在進行網頁制作教學時，可以設計班級主頁、個人主頁、環保主頁等形式的任務。在完成任務的過程中，教師加以指導、幫助適時點撥，使學生在完成任務的同時能潛移默化地掌握計算機的基本技能。實施任務教學，應注意以下問題：

（1）主題任務（注重任務的實用性）設計任務要符合學生的特點，考慮學生實際，盡量與學生學習、生活相關內容或其他學科內容相結合起來，提高學生學習興趣，培養學生解決實際問題的能力。（做到這一點，創設適當的教學情景，比如：《word對象的插入與設置》中自選圖形的應用，將《一米陽光》劇照、《中學生吸煙有害健康》作為學生活動任務；在學習網絡技術基礎時，布置“暢想Internet未來生活”主題任務；此外還可以結合時事（世界環境日，愛滋病，3.15等熱門話題）與《搜索與下載》、《電子小報制作》、《網頁制作》等進行教學。）（2）強化任務，淡化計算機知識讓學生學會怎樣利用計算機解決實際問題，在做的過程中掌握知識和技能。

（3）任務與任務之間的相互聯系任務具有連貫性，形成任務鏈，加強任務之間的互相滲透，使學生融會貫通，觸類旁通，培養學生分析問題和處理綜合問題的能力。

此外，明確目標要求，任務要具有可操作性，大小適當，考慮小組和個人完成任務的能力等。2．研究性教學法

研究性學習是近年來我國基礎教育課程改革實踐中涌現出來的一種嶄新的課程形態，已經作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃》。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通過研究性學習促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

我們可以借鑒開展研究性學習的方法，結合信息技術課開展研究性教學，研究性教學在信息技術課程本身用得不太多，主要是與其他學科在課程整合上的運用，在實施過程中大致經歷三個階段：進入問題情境、實踐體驗和表達交流。比如：可以選擇中學生走進網絡的利與弊，暢想Internet未來生活等學生感興趣的問題進行探究。我們還可以讓學生查找有關社會、科技問題等資料，比如朝核問題、土地沙漠化等熱點問題，開展調查研究，撰寫小論文，制作主題網頁，通過這種方式的研究學習，極大發揮學生學習的能動性，培養學生創造性學習和研究能力。

3．合作式教學法

合作式教學法常與任務驅動、研究性教學法結合起來，基于教學組織形式的教學方法，為了達到共同的學習目標，學生成立學習小組，利用網絡環境的開放性，交互性，最大化個人和他人的學習效果，實現資源共享，優勢互補。A．相互教學法（教學相長、學生相互幫助）；

B．基于任務的協作學習（布置任務以小組合作的方式共同完成）； 對教師而言，可以開展合作教學小組，實行集體備課（雙中教研組）。4．學科整合教學法

學科整合教學法是把信息技術課程教學與其他學科教學結合起來，克服信息技術課單純學習技術的觀點，使學生學以致用，培養學生運用信息技術知識解決實際問題的能力。同時，網絡環境與信息技術的優勢也可以促進其他學科的教學，提高整體教學的科技含量。

高中新課程標準中：信息技術既是一個獨立的學科分支，又是所有學科發展的基礎，當前，在中小學開設信息技術必修課的主要目標之一就是：在開好信息技術課的同時，努力推進信息技術課與其他學科教學的整合，把信息技術教育融合在其他學科的學習中。

網絡部分的教學內容可以與其他學科進行整合，讓學生在學中做，做中學，將軟件教學與學科內容結合，把學生活動過程中把實質性東西講透，對學生進行信息素養教育。例我們可以把學習內容大致分為：網絡基礎知識，暢游網絡世界、網上搜索與下載、網上交流、網頁制作，將網絡道德與文化貫穿于網絡部分的始終，讓學生學會如何尋找典型的、健康的網絡資源。我們在學習搜索引擎時候，可以先讓到網上搜索文章，然后請他們談自己的操作步驟，引導學生相互交流經驗技巧，通過學生自學，自己總結出搜索信息的兩種方法：關鍵字和分類法，最后老師通過實例講解在具體搜索中遇到的問題和處理辦法。在這一課中，可根據實際增加如何將網上的圖文資料下載到本地計算機作為網絡資源，將搜索與下載聯系起來。學習網上交流時可以教學生上網發表文章，在網上請名師指導，同時可以讓學生探索QQ聊天軟件的多種功能。這樣逐漸培養學生良好上網的習慣，使他們上網目的更加明確，更健康，也會積極主動、有效避免網絡中一些不良影響。

以上幾種教學模式，沒有嚴格的區分度，在具體教學中根據教學實際靈活運用。

四、網絡環境下教學設計

網絡環境下信息技術課的教學設計與非網絡環境下教學設計大同小異，網絡環境下教學設計包括：教學目標、教學內容設計（前期分析：學習需要分析、教學內容分析、教學對象分析）、教學活動過程設計、教學評價設計。網絡教學中教學活動過程設計包括教學策略設計，教學方法設計，教學組織形式設計，知識材料，學生活動，學習環境設計等。

知識材料設計：在知識材料組織上，要將教學資源與教材知識重組，形成新的系統知識提供給學生或者作為學生探究的對象和學習的內容。對于某些專題，還需要教師能夠設計專題學習網站，把零散的知識集成在一起，便于教師的教學和學習的自主學習。比如，高中信息技術課Word文字處理模塊部分，《電子小報的設計與制作》作為學習字處理軟件的終極學習任務，在學習“電子小報制作流程”時，給學生增加“什么是電子小報”，“電子小報由哪些部分組成？”等知識，在學法指導欄目中，教師給學生準備大量的有關于科技類、環保類、作品類、素材類網站，以及在具體制作過程中，遇到困難時使用《Word2000教程》的幫助等，此外教師還要給學生準備電子小報的具體制作過程，比如：設計制作報頭、編寫刊頭，制作標題等。補充頁面設置、如何添加頁眉、頁腳，分欄、打印預覽等。從教學內容上就需要增加這么多知識，教師在教學過程中，需要指導學生如何去搜集、加工、整理素材。即懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據需要處理信息的方法、技巧。

在知識材料的表現形式上，教師除了使用超文本的方式編排與組織教學內容外，還需要使用多媒體技術，使教學內容的呈現形式多樣化，更加形象生動，激發學生學習興趣，使學生對知識的掌握更加容易。

這一點可以看出，教師把精力放在如何教學會“學”的方法上，積極創建有利于學生構建知識體系的情景，教會學生學習，對教師的專業化要求比傳統高了許多。

學習環境設計：除教學內容外，教師還需要對網絡教學環境進行系統化設計，這一點常被很多教師忽略，很多教師片面認為網絡教學就是將教學內容搬到網頁上，將教學內容作為網絡教材提供給學生使用，運用傳統的教學方法開展教學。其實不然，就側重學生學習的教學方法，網絡教學更適合學生的資源共享教學法（網絡資源的利用，共享文件夾的使用；其中網絡資源包括專題學習網站，教育論壇、BBS、各類教學資源網和資源庫）、信息技術討論法、讀書指導法、發表教學法（讓學生發表自己的知識技能、思想情感、研究成果等）；就學生學習的組織形式而言，網絡教學比較適合學生的自主學習、小組協同學習。學習環境的設計應包括：超文本方式組建的知識內容、豐富的案例和學習資源、搭建網絡教學平臺、作業提交系統（包括評價）、虛擬社區如留言板、BBS、E-mail、ICQ等。

教學評價設計：恰當的課堂教學評價可以激勵學生不斷進取，利用評價結果也可以幫助老師及時發現教學中問題，有效調整教學方法、學習方法，不斷提高教學質量。（過程評價）

網絡教學中常引起關注的問題是學生成績的評價，教師怕不能正確評價學生的理解和參與度，實際上網絡教學中的評價更加方便、快捷。（1）利用BBS、E-mail、留言簿、共享文件夾對學習過程評價；

（2）作業和考試結果可放在學生記錄數據庫中進行評價（比如搭建作業提交系統）；

此外可以采用教師評定（學生活動過程中，現場評分）、小組互評（小組學習，由小組長給組員評價）等方式。不管采用哪種方式評價都要注意反饋及時，有利于學生改正錯誤。

網絡環境下信息技術學科的教學設計除了要根據以上的要求來設計外，還應做到整體設計，分步實施，反復循環，逐步深化。即在教學中要充分研究大綱、教材，了解自己的學生，針對自己的學生狀況，學生的認知規律，對所學內容進行整體設計，在設計中要整個學期的課程一起設計，甚至是整個學年或者是整個小學、初中、高中階段，要敢于打破教材、大綱，根據學生狀況制定出適合學生發展的教學計劃；然后分成小的目標加以實施，將計劃落到實處；目標之間相互聯系，又有重復，這種重復不是單一的重復教學內容，而是通過新的主題強化學過的知識技能；定期總結提高認識，深化教與學的過程。

五、網絡教學中應注意的問題 1．學生網絡學習習慣問題

在網絡教學中，由于網絡的開放性，學生在自主學習時候往往會偏離教學目標，導致教師不能順利開展課堂教學。表現在電腦游戲、網絡圖片、聊天等非學習內容對學生誘惑會轉移學生注意力，例如：學生往往把信息技術課當做休閑娛樂課，偏愛上網、聊天、游戲，沒有感到提高自己的信息能力對當前自己學習生活的重要性，他們沒有學習的需求導致學習興趣很低。對學生認識的轉變、行為習慣的培養是一個長期的過程，作為教師應該一方面加強引導，同時有必要聯合學校領導、班主任一起教育。要時常告誡學生，信息技術課是終身學習的工具，要堅持學習以便維持信息技術學習的歷程，學習信息技術課的目的是培養信息素養，培養學生對信息技術發展的適應能力；另一方面要加強對軟硬件的管理。2．學生自主學習能力問題

網絡教學要求學生要有高度的自主學習能力，可是現代中學生尤其是初中學生的計算機水平很有限，（有的地方還沒有開設信息技術課程）真正讓他們自主完成學習任務比較難。學生的基礎知識參差不齊，學習的經歷不可能相同，自學的能力有大有小，所有的這些因素影響了在網絡中學生獲取知識的能力，也決定了其學習成績。所以在網絡教學過程中，應該考慮這些因素，比如可以通過各種方式了解自己的學生；加強對學生的學法指導，指導學生如何獲取信息，并形成一套有效的學習方法；鼓勵學生小組交流，尋求幫助；在教學中，加強對學生的個別輔導等。也就是說只要學生掌握了在信息時代獲取知識的方法，就能成為學習的真正主人。

3．關于網絡教學中創新能力培養的問題

信息技術教育，作為一項提高全民素質，培養青少年創新精神和實踐能力的一個重要手段，被看作教育的“至高點”。網絡多媒體技術，將文字、圖形、圖像、聲音等信息有機地結合起來，有利于調動人的所有感官功能，促進思維的發展。學生在想像力的推動下，思維高度活躍，就容易引發創新的火花。因此，教師必須重視學生創新能力的培養。在網絡教學設計中，融入創新能力培養的內容。通過教學實踐，培養學生的創新意識、創新思維，提高創新能力和水平。以上三個方面是影響網絡教學的主要因素，歸納起來就是學生的參與度問題，學生個體差異包括對信息技術課程認識上差異和學生信息能力的差異（基礎差的學生在學習過程中，往往跟不上步調，久而久之對課程失去興趣，導致課堂參與性差）。

六、如何增加學生參與度？

1．我們可以利用信息技術與學科之間的整合來引導學生參與信息技術課程學習，比如：與地理教師一起舉辦“走進身邊的世界”學生小論文活動，開展對某一專題的社會調查活動，舉辦電子小報比賽等，通過開展有意義的學生活動提高信息技術學習的參與度。

2．在網絡課堂教學中，在進行小組學習或者自主學習的時候可以運用任務驅動教學法，給學生具體學習任務，對完成好的學生給予激勵性評價，教師可以留時間給這部分學生讓他們自由安排（包括聊天、玩小游戲等）或者教師將評價結果作為綜合素質評定的部分，這樣增加學生學習動力，激發學生學習興趣。3．在網絡教學中，教師可以創設課堂教學情景，提高學生學習情趣，激發學生學習的欲望。課堂教學情景包括上課之前實施課堂引入、充分利用實境教學創設課堂情景、創設問題情景等。比如：一位教師在上課之前給學生閱讀《人間仙境──九寨溝》文章，教師以生動的語言深深打動學生，當學生陶醉在美麗的畫卷之時，教師嘎然而止，提出問題，如果在文章中插入有關九寨圖片，九寨就更加美麗了，通過課前引入，使學生產生知識學習的欲望。

4．在網絡教學中，學生活動項目的設計也很重要，作為教師，在學生活動項目的設計上教師始終要以教師主導──學生主體為主線，把學習主動權交給學生，在學生完成活動項目的過程中，教師要參與到學生的學習中去，引導學生明確活動任務，適時加強對學生學習方法的指導、加強合作學習的指導（比如：監督學生學習，組織小組間成果交流與匯報，對學習成果進行評價等）、對于共性問題集體指導，教師充當學生學習的指導者、促進者、幫助者的角色，使各層次的學生都能學有所得，能力有所發展。

5．在網絡教學中，根據課題需要，教師需要給學生自主學習的空間，表現在學習方法的指導和學生自主閱讀材料，給學生提供學習支持來提高參與度。6．此外，有條件學校可以利用網絡教學平臺（信息學教學系統、在線作業提交系統），經常給學生發信息或者發郵件，比如：學生登錄到作業提交系統，可以看見老師布置給他的作業和老師對提交作業的評價，讓學生感受到老師無聲的關愛，也可以提高學生對課程的參與度。結束語：

網絡教學，作為一種有效的教學手段，在信息技術教育中已經發揮了重要作用，但如何充分運用網絡教學的特點，充分發揮網絡教學的作用，如何解決網絡教學中遇到的問題，是擺在教師面前的重要問題，特別是當前條件不是十分成熟，對網絡教學的期望值不要太高，畢竟還有很多制約的因素。大家可以憑借網絡環境這一廣闊的舞臺，在信息技術教學中積極嘗試網絡教學，以適應新時代教育改革的需要。網絡教學案例： 1．《信息技術在線》

http：//www.tmdps.cn/ 10．華中師大信息技術系，韓朝暉，《網絡教學在信息技術課中的實現》

第四篇：網絡教學在信息技術教學中的應用

網絡在信息技術教學中的應用

南充市大北街小學 蔣中文

進入21世紀以來，現代科技突飛猛進，社會的快速信息化使人們的生活、工作、學習越來越離不開對網絡的依賴。信息化網絡的運用改變了人們傳統的生活方式，教育也不例外，網絡信息資源也成為我們獲取教育信息、教育資源的主要手段和來源，在教育中得到越來越多的應用。因此網絡教育也成為教育信息化的重要發展方向，特別是近年來隨著“校校通”、“班班通”、“電子白板”等現代化教學手段在學校的普及運用，網絡教學已經或正在成為廣大教師教學的主要手段。

1．網絡教學在信息技術課程中的運用

不可否認，網絡教學具有其他教學手段不能比擬的優勢。其具有以下特點：（1）內容豐富、形式多樣。（2）檢索方便，信息的獲更加快捷。

（3）利用網絡，可實現師生、生生之間雙向快捷的交流。

通過將網絡與信息技術課程相結合，合理利用網絡作為信息技術教學的手段，必將推動信息技術教育發展。

2．網絡教學對信息技術課程的影響（1）教學內容的變化

網絡教學的運用為師生者提供了相應的信息環境，提供了豐富的教學內容，大大豐富、拓展了書本上的知識，使學生可以在更少的時間學習更多內容。

（2）教學過程的變化

網絡教學中，教學過程由傳統的知識講解或課堂講述+演示轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。

（3）學生學習方式的變化

在網絡教學中，學生通過信息技術的掌握，自主學習能力逐步提高，通過信息技術，學生既要掌握知識的學習，又要掌握信息技術的運用，同時還要學會進行協同學習，與他人交流，共享信息。

（4）教師角色的變化

在教學中，網絡教學的運用，教師角色必然發生變化，從教學的主導者變成學生指導、幫助者、促進者，教師的教學行為主要放在如何教學生“學”的方法，創設有利的情景，指導學生學習，使學生學會學習。

（5）教學媒體作用的變化

教學媒體由原來的教師授課的演示工具轉變為學生學習知識、掌握知識、建構知識的工具。同時，教學媒體即網絡本身也是學生學習的對象。

（6）教學模式的變化

網絡技術的應用，使教學模式由單一型向多樣化轉變。通過模擬教學、虛擬教學、問答式教學、交互式教學等模式來提高知識傳授的質量，提高學生學習的能力，提高教學質量。

根據網絡自身的特點，在課堂教學中可以采取以下幾種教學模式。1．任務驅動教學法

以各種各樣的主題任務驅動教學，使學生在完成任務的過程中學習，鞏固知識技能，培養創新精神和主動學習習慣。

例如在進行畫圖工具教學時，教師可以布置設計諸如賀卡、宣傳畫、海報等形式的任務，在完成任務的過程中，教師加以指導、幫助適時點撥，使學生在完成任務的同時能潛移默化地掌握計算機的基本技能。

實施任務教學，應注意以下問題：

（1）任務要符合學生的特點，考慮學生實際，盡量與學生學習、生活相關內容或其他學科內容相結合起來。

（2）強化任務，淡化計算機知識讓學生學會怎樣利用計算機解決實際問題，在做的過程中掌握知識和技能。

（3）任務與任務之間的相互聯系任務具有連貫性，形成任務鏈，加強任務之間的互相滲透。

2．研究性教學法

研究性學習是學生在教師指導下，通過研究性學習促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

比如：可以讓學生通過班級BBS、QQ群等討論網絡的利與弊，暢想未來網絡化生活等學生感興趣的問題進行探究。通過這種方式的研究學習，極大發揮學生學習的能動性，培養學生創造性學習和研究能力。

3．合作式教學法

合作式教學法常與任務驅動、研究性教學法結合起來，基于教學組織形式的教學方法，為了達到共同的學習目標，學生成立學習小組，利用網絡環境的開放性，交互性，最大化個人和他人的學習效果，實現資源共享，優勢互補。

4．學科整合教學法

學科整合教學法是把信息技術課程教學與其他學科教學結合起來，克服信息技術課單純學習技術的觀點，使學生學以致用，培養學生運用信息技術知識解決實際問題的能力。同時，網絡環境與信息技術的優勢也可以促進其他學科的教學，提高整體教學的科技含量。

網絡部分的教學內容可以與其他學科進行整合，讓學生在學中做，做中學，將軟件教學與學科內容結合，把學生活動過程中把實質性東西講透，對學生進行信息素養教育。

以上幾種教學模式，沒有嚴格的區分度，在具體教學中根據教學實際靈活運用。

四、網絡環境下教學設計

網絡環境下信息技術課的教學設計與非網絡環境下教學設計大同小異，網絡環境下教學設計包括：教學目標、教學內容設計、教學活動過程設計、教學評價設計。網絡教學中教學活動過程設計包括教學策略設計，教學方法設計，教學組織形式設計，知識材料，學生活動，學習環境設計等。

網絡環境下教學，教師要把精力放在如何教學會“學”的方法上，積極創建有利于學生構建知識體系的情景，教會學生學習，對教師的專業化要求比傳統高了許多。

除教學內容外，教師還需要對網絡教學環境進行系統化設計，這一點常被很多教師忽略，很多教師片面認為網絡教學就是將教學內容搬到網頁上，將教學內容作為網絡教材提供給學生使用，運用傳統的教學方法開展教學。

其實不然，網絡教學來說，網絡教學更適合學生的資源共享和搜集；就學生學習的組織形式而言，網絡教學比較適合學生的自主學習、小組協同學習。

而網絡教學中常引起關注的問題是學生成績的評價，我們在網絡教學中可以利用BBS、E-mail、留言簿、共享文件夾的評價，還可以將作業和考試結果可放在學生記錄數據庫中進行評價，還可以采用教師評定、小組互評等方式更加方便、快捷等等。通過實踐，我們覺得不管哪種方式均比傳統評價方式更為方便快捷。

但是網絡教學中也應注意以下問題 1．學生網絡學習習慣問題

在網絡教學中，由于網絡的開放性，學生在自主學習時候往往會偏離教學目標，導致教師不能順利開展課堂教學。對學生認識的轉變、行為習慣的培養是一個長期的過程，作為教師應該一方面加強引導，另一方面要加強對軟硬件的管理。

2．學生自主學習能力問題

網絡教學要求學生要有高度的自主學習能力，可是學生的家庭環境不同，基礎知識參差不齊，自學的能力也有大有小，所有的這些因素影響了在網絡中學生獲取知識的能力，也決定了其學習成績。所以在網絡教學過程中，應該考慮這些因素，做到因材施教。

3．關于網絡教學中創新能力培養的問題

在網絡教學中，教師必須重視學生創新能力的培養。在網絡教學設計中，融入創新能力培養的內容。通過教學實踐，培養學生的創新意識、創新思維，提高創新能力和水平。

以上三個方面是影響網絡教學的主要因素，歸納起來就是學生的參與度問題，學生個體差異包括對信息技術課程認識上差異和學生信息能力的差異。

除此之外，如何增加學生參與度也是我們網絡教學需要考慮的問題。1．我們可以利用信息技術與學科之間的整合來引導學生參與信息技術課程學習，比如：電子繪畫、科幻作文、電子小報比賽等，通過開展有意義的學生活動提高信息技術學習的參與度。

2．在網絡課堂教學中，在進行小組學習或者自主學習的時候可以給學生具體學習任務，對完成好的學生給予激勵性評價，教師可以留時間給這部分學生讓他們自由安排（包括聊天、玩小游戲等）或者教師將評價結果作為綜合素質評定的部分，這樣增加學生學習動力，激發學生學習興趣。

3．在網絡教學中，教師可以創設課堂教學情景，提高學生學習情趣，激發學生學習的欲望。

4．在網絡教學中，根據課題需要，教師需要給學生自主學習的空間，表現在學習方法的指導和學生自主閱讀材料，給學生提供學習支持來提高參與度。

5．此外，有條件學校可以利用網絡教學平臺（信息學教學系統、在線作業提交系統），經常給學生發信息或者發郵件，比如：學生登錄到作業提交系統，可以看見老師布置給他的作業和老師對提交作業的評價，讓學生感受到老師無聲的關愛，也可以提高學生對課程的參與度。

網絡教學，作為一種新興的教學手段，在信息技術教育中已經發揮了重要作用，但如何充分運用網絡教學的特點，充分發揮網絡教學的作用，如何解決網絡教學中遇到的問題，是擺在教師面前的重要問題，但是由于各種條件的限制，我們對網絡教學也是處于探索階段，因此不能說都是盡善盡美。希望大家可以憑借網絡環境這一廣闊的舞臺，在信息技術教學中積極嘗試網絡教學，探索出更多適應新時代教育改革的新方法。

第五篇：淺談網絡在作文教學中的應用

淺談網絡在作文教學中的應用

摘要：計算機輔助教學，是教育現代化的必由之路，這一點恐怕已沒有人懷疑了。但計算機如何有效地整合到各學科中去，計算機用在教學上，怎樣才算用好了，怎樣才算是用得其所了，似乎誰都還沒有能提出一整套大家都能欣然接受的模式。正因為如此，我從去年探索如何將計算機與作文教學的進行整合。

關鍵詞：計算機教學教育現代化自主學習

因為條件的限制，我分為兩步研究：上學期，初步將計算機運用到作文教學中，這一階段，我著重對學生進行人機對話速度的訓練，訓練學生打字的速度，文字排版軟件的使用如修改、插入注釋等。本學期，直接進行作文.計算機對話，通過“想打”方式，用鍵盤在屏幕上列提綱、寫作文、修改、發表等。

通過近一年的實驗，我認為計算機與寫作教學的結合，可以從以下幾方面進行思考與實踐。

一.創設情景、收集資料，降低寫作難度，有利于認知主體作用的發揮。

在第一階段，根據不同的教學內容，設計多媒體教學軟件“創設情景”，通過多媒體的真實情景引起學生的觀察興趣，利用多媒體軟件提供的圖象、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情景代替課本上的靜止畫面，讓學生寫一段話或寫一篇短文。容易引起學生的興趣，觸發學生的想象力，有助于培養學生觀察事物的能力。針對學生的實際情況，按照由表及里、由淺入深的觀察方式，有效地指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。采用先“局部分說”，然后“整體總說”的方式讓學生練習口頭講述，降低寫作難度。

第二階段，給學生上網絡作文課，圍繞作文內容，制作生動形象的圖片、動態的錄象資料、優美準確的范句例文，組成作文資料庫，供學生查詢調用。還向學生提供校園網、英特網上的作文信息。查詢信息改變了傳統模式中的單向教學模式，學生的學習自主性充分得到體現。網絡中的每個學習者對各種的信息資源進行共 1

享，這是其它任何一種媒體和技術手段所無法做到的。他們由被動地接受命令轉為獨立地思考問題，有利于認知主體作用的發揮。

如我指導寫關于雅典奧運會的文章。我就先指導同學們利用新浪、搜狐、網易等著名的搜索引擎，輸入關鍵詞“奧運會”，馬上搜索到無數個相關主題的網站。前半節課，他們盡情瀏覽有關內容，把可作參考的文章、資料下載到自己的文件夾。后半節課開始把文章輸入作文。第二節課前半節課還是寫作文，后半節課進行評改。學生的作文視野開闊，資料詳實，世界上發生的事情能夠給予關心和思考，全球各地的華人的賀電也能為文章增光添彩。學生既鍛煉了電腦上網操作的能力，也鍛煉了謀篇布局的功夫，還鍛煉了對于豐富的素材合理取舍的功夫，并且有感而發，有血有肉。不僅寫了作文，還進行了一次生動的愛國主義教育。傳統的作文教學手段，不可能輕松地收到這么好的成效。

二.加強評改，提高鑒賞和口頭表達能力，讓學生學會自主學習。

魯迅先生曾說：“好文章是改出來的。”大綱也明確提出了“要培養學生修改作文能力”的要求。那么，計算機網絡環境下作文評講課該如何發揮多媒體網絡的優勢，實現這一要求呢？

1.出示例文，提煉方法。

發揮多媒體網絡的優勢，通過網絡向學生機傳播有共性的例文。讓學生圍繞“ 用一件事反映人物的特點，要求寫好人物的語言和行動。”這一習作要求閱讀、點評例文，使學生在頭腦中形成一種明確而清晰的觀點。老師和學生一起討論如何修改，讓學生用插入腳注的方法修改注明文章的優缺點，并存盤。

2.顯示特景，重點口頭分析評改。

教師取得反饋信息后，針對評講的難點，用計算機顯示出某些特景，及時讓學生校正修改的內容，并引發學生新的注意、疑問，產生不滿足于現有知識而去探求修改作文的最佳方案。

如：例文〈〈我愛家鄉的＿＿＿〉〉，可以引導學生具體生動地說出家鄉有什么值得你愛的。

學生在教師的提示、指導下分組查詢校園網資料及英特網資料，小組協作學習討論怎樣才能將事物的特點說清楚、具體。（在本次習作資料庫中，師生共同制作了與作文內容相關的圖片、錄像與文字等資料，這些資料供學生在作文時調用。）

如有些學生查詢了資料庫中的文字材料后，知道了家鄉有美麗的水鄉風光，新石器時期的文化遺址，發達的私營企業……他們都有一些什么特點。

教育的本義就是教學生學會學習，在教學實踐中注重對學生進行學習方法的指導，使學生不僅“學會”，而且“會學”。利用計算機網絡功能，通過人機交互讓學生在教師幫助下主動思考、主動探索、主動發現，培養學生獨立鉆研、解決問題的能力，從而使學生終生受益。利用協作學習方式促進學生對知識的建構。通過同學之間的分組討論、互相評議以及教師參與討論、教師個別指導等活動，啟發學生想象，開拓思維空間，豐富思維內容。

3.上機修改，相互學習。

學生在修改過程中，再次查詢調用網絡中的作文資料，補充修改習作，教師通過計算機網絡一邊監控學生的輸入進度，一邊針對學生輸入過程中文章出現的問題在網絡上聯系交流，及時對學生進行修改中的個別化輔導。利用網絡監控功能，進行個別學生的作文指導。對于已經把自己的文章修改好的，則可以叫學生通過網上鄰居調用，進行評改。

三.輕松發表，擴大學生的知識面，增強學生的習作興趣。

無論是誰，寫了一篇好文章，總是想讓別人看到，想在報刊雜志上發表，得到大家的承認。而小學生尤其如此。也許一次的發表能改變他的一生。傳統的作文教學，發表文章相當困難，如何使之變得易如反掌？現代的計算機網絡為學生提供了廣闊的舞臺合天地，因為文章已經輸入電腦，我因勢利導，讓學生“參觀”別的小朋友的優秀個人主頁，激發他們做主頁發表自己文章的欲望，然后教學生做個人主頁。

總之，利用多媒體技術的多功能作用進行寫作訓練，能夠引起學生的學習興趣，使學生主動學習，輕松愉快的掌握學習內容，能夠發展學生的創造性思維，鞏固寫作能力，可謂是事半功倍。