第一篇：“自主學習教學模式”在教學中的應用

“自主學習教學模式”在教學中的應用

——《中國旅游地理》教學實踐

孔祥梅

（長白山職業技術學院，吉林 白山 134000）

摘 要： 自主學習是適應時代發展要求課程改革倡導的學習方式之一。發展學生自主學習的能力，著力培養學生自主學習的習慣，培養其終身學習的能力，成為當前學科教學關注的焦點。高等職業教育課程的教學目標是以培養合格的職業人才為中心，本文著重探討在《中國旅游地理》教學活動中，如何發展學生的自主學習能力，提高學習質量，培養他們終身學習的觀念,養成終身學習的習慣，同時有效地促進了中國旅游地理科學素質的提高。

關鍵詞： 自主意識；自主學習；學習環境；學習策略

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 1008-7508（2011）06-0039-02

面對新世紀的挑戰，適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，每個人都必須終身學習。“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。可見，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。自主學習是一種新的教學模式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。使教育從“以教師為中心”的全面灌輸轉向了“以學生為中心”，是21世紀社會、學校、個人最為重視的一種學習方式和生存發展方式，引起學科教育研究領域的重視。

中國職業技術教育提出：深化教育教學改革, 以課程改革為核心，進一步提高職業教育的教學質量。改革開放以來，隨著我國經濟社會的發展，我國旅游業也得到長足進步，《中國旅游地理》作為高職旅游專業的一門專業基礎課，旅游管理專業核心課程，同時也是國民素質教育的重要內容，具有巨大的市場和社會需求。這里圍繞“自主學習教學模式”在《中國旅游地理》教學實踐中的應用，研究如何體現“自主學習”，使學生在學習過程中通過“自主”學習、觀察、研讀、思考所得的結論；如何在課堂教學中尊重學生的學習，發揮學生的“主體”作用，使學生積極地參與教學，以學生發展為本。在課堂上授以學生相關專業知識，培養學生的專業技能,教會他們如何自主地學習旅游地理及與其相關的學科知識，拓寬知識面,探索建立與職教相適應的課程體系，尋求職教課程的開發模式，從而推動和促進我國職教課程改革。

一、發展學生自主學習能力,培養自主學習意識是關鍵

學生形成了較強的自主學習意識，也就相應的具有了學生自治能力。他們對自身的學習課程、學習媒體、學習方法、學習進度等具有相應的選擇能力、決策能力和控制能力。他們了解自己的現有認知結構、認知能力和認知習慣，了解自己面臨的發展任務和學習需要，了解自己所處的社會結構和環境條件等，逐漸成為一個成熟的自學者。如何培養學生自主學習意識是“自主學習教學模式”在《中國旅游地理》教學實踐中的廣泛應用的關鍵，例如，《中國旅游地理》自然旅游資源與人文旅游資源進行了分類闡述，教學時為學生提供大量的自然風光圖片、視頻與人文勝跡的文字和圖像資料，使學生全面認識我國豐富的旅游資源，從中陶冶情操，培養學生積極樂觀的生活情趣，從錦繡山川的壯美中激發愛國熱情，從名勝古跡的璀璨中增強民族自豪感、自信心，激勵學生為祖國的昌盛和旅游業的發展更加勤奮學習，完善自身修養，提高綜合素質。我們研究如何培養學生自主學習意識和提高學生自主學習能力，既要重視學生的內因作用，又要重視外因中教師的幫助指導作用和學校建立完備的學習支持服務系統為學生提供良好的學習環境的作用。“自主學習教學模式”在《中國旅游地理》教學實踐中的廣泛應用，使學生在學習活動中具有了主體意識和自主意識，不斷激發學生的學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性；逐步形成正確的學習態度，提高自主意識的水平，發展智力和非智力因素素質，掌握學習方法和培養自我評價能力，從而不斷地把自己塑造成一個具有終生學習能力的人，在劇烈變革的社會中高質量地生存和發展。

二、構建學生自主學習《中國旅游地理》的課堂環境，創設自主學習活動的情境

職業教育課堂的改革已進入新階段，教師的角色發生了新變化。教師已由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者；教師就必須以學生為中心，創造一種真正意義上學生主體性，構建學生自主學習的良好課堂氛圍，創設自主學習活動的情境。在《中國旅游地理》課堂教學中發展學生自主學習能力，要讓學生產生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發起他們對于復雜的現象及其內在規律的認知興趣，發展學生的認知思維能力、空間想象能力及實踐能力，以促進學生自主學習。在教學中，嘗試讓學生來組織教學內容上課，讓學生來講評，讓學生分成小組集體參與備課，讓學生學會自我設計學習方法。同時，還要大膽放手讓學生去自學、去思考、去歸納一些中國旅游地理知識特征及規律。例如：學習第二部分我國七個大旅游區及其主要旅游目的地和著名旅游景區（點）。讓學生以小組為單位動手搜集我國各旅游區的景點資料（包括文字、圖片），制作PPT，并講述各旅游區景點特色，使學生能成為各地旅游形象大使和代言人。然后，在分組討論的基礎上，各組選派代表列舉自己所代表的這個區的區域條件，其他同學可以補充。接著就讓其他組學生分別來指出該組的優點及存在的問題并要求對方提出解決的措施。這樣通過學生先思考、集體議論，然后教師點撥進而得出結論。形成了師生互動，生生互動，以學生自主學習為主體的課堂環境，直接激發學生興趣、動機、態度等種種因素，增強了學生學習的靈活性和舉一反三的能力。

三、引導學生自主學習提高人才培養質量，關鍵在于課程的設計與開發

職業教育必須堅持以人為本、以學生為本的原則，職業教育改革要實現從結構導向的教學向行動導向的教學的轉變，由靜態變為動態，由知識的傳授向認識的傳授轉化，按照建構主義和情境與認知學習理論的要求，關注點從崗位技能轉向綜合職業能力。職業勞動是在工作情境中的活動，而現實的工作情境是千變萬化的，具有很大的隨機性和不可預知性。因此，《中國旅游地理》課程開發的重點，是尋找、確定和描述包含這些工作情境的職業典型工作任務，并對其進行教學化處理，開發促進學習者綜合職業能力發展和職業素養提高的“職業教育”課程。“工學結合”作為現代職業教育的重要特征已經被大家所認識，工學結合職業教育模式的實踐和研究中，需要我們積極探索科學的、符合工學結合要求和國情的新型課程模式。《中國旅游地理》在課程設計的總體思路是： 課程內容設計上，立足全國旅游一盤棋，突出地域旅游特色，突出“東北”旅游特色； 加強本課程理論與旅游專業人才培養目標的緊密結合，加強本課程理論與實踐的結合，重在旅游專業實踐能力、技能的培養；充分發揮教學中老師的主導作用與學生的主體作用，積極引導學生自主學習，提高學生的學習能力，使學生進行主動型學習、研究型學習，從中學會學習、掌握技能； 加強實踐技能培養，在課程各章節，穿插安排相應的課內實踐內容，并以校內旅游綜合實訓室為依托，設計可行的課內實踐環節，訓練學生相關的專業技能；在專周實訓中，以合作的校外旅游景區、旅行社為依托，進行實訓、實習，進一步提升學生的專業技能。改革課程考核辦法，逐步增加實踐環節的考核內容和比例，從根本上引導學生從應試教育向素質教育轉變，努力使學生通過本課程的學習，能成為各地旅游形象大使、代言人，神州游旅游線路、旅游產品的推銷員，為旅游就業打下堅實的基礎。

四、實現多元互動，利用網絡環境培養學生自主學習

現代教育理論認為，教師、學生、教材、教學媒體構成整個課堂教學系統，只有各要素之間的相互聯系、相互作用，才能形成有機、和諧的統一整體。隨著多媒體技術、網絡技術的迅速發展，因特網的延伸和普及，《中國旅游地理》課堂教學模式必將出現全新的變化。針對中國旅游地理學科綜合性、實踐性強的特點，指導學生結合所學的課本理論知識，從當地實際出發，讓學生動手搜集我國各旅游區的景點資料（包括文字、圖片），制作PPT，并講述各旅游區景點特色，使學生能成為各旅游目的地形象大使和代言人，培養學生理論聯系實踐的學習習慣，讓學生在“做中學”，在實踐中學習知識，發展能力，培養學生與人合作的意識和主動學習習慣。由于網絡具有多種媒體的集成、教學信息的擴充、教學過程的交互、學生地位的主動性、教學方法的多樣化、教育情境的虛擬化等功能，它的運用擴充了教學內容，開放了教學環境，為學生提供豐富的信息，可以實現時空的跨越，為學生的自主學習、探究學習和合作學習創造良好的條件。結合教材內容，利用現代化的教學手段，通過電視、錄像、圖片、課件、網絡等多種媒體手段，增強教學的直觀形象感和動感，增強學生濃厚的地理學習興趣，并培養學生面對眾多信息，準確判定、提取有用信息的能力。例如講述我國的七大旅游區，老師在示范性的講授1～2個旅游區后，其它旅游區則在老師的指導下，學生自主學習為主要方式。即老師提出要求，分配任務，布置學習內容，引導學生自主學習、分組討論、搜集資料、制作演示稿。學生根據教學內容的特點及本小組成員的組成特征，利用Intranet網及相關輔助課堂教學設施進行自主學習，以培養學生的獨立學習能力、創新能力和協作學習的精神。

教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。在整個教學過程中學生的學習模式要因教學內容、學生素質不同而變化，但不管用何種模式，都要想方設法調動學生的主觀能動性，讓學生自主地學習，讓學生成為學習的主人。

參考文獻：

［1］聯合國教科文組織.學會生存.［2］張錦華.中國旅游地理［M］.東北師范大學出版社,2008,(02).［3］趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南.清華大學出版社,2009,(05).［4］戴士弘.職業教育課程教育改革［M］.清華大學出版社,2010,(03).［5］程宜康.高等職業技術教育課程新論［M］.清華大學出版社,2010,(06).［6］王旭民，張玉賢.淺談學生自主學習意識和自學能力的培養［J］.吉林廣播電視大學科研及學報工作會議科研論文.［7］徐亞兵.時代英語報,教學研究［J］.2010,(09).［8］魯鳳艷.如何培養學生自主學習的能力［J］.中國教育技術裝備,2009,(22).收稿日期： 2011—02—20

作者簡介：孔祥梅（1971—），女，長白山職業技術學院副教授。研究方向：區域地理旅游地理。

第二篇：導學案自主探究教學模式在高中數學教學中的應用

導學案自主探究教學模式在高中數學教學中的應用

隨著網絡技術的不斷發展，素質教育的推廣，課堂的固定教學模式雖然是教學的主要渠道，但無形間已經慢慢發生改變，學生理解掌握知識、提高學習能力、思維模式的開發，不在只是依賴于教師的傳統灌輸，更多的是學生自主的探究學習，就根據導學案自主探究教學模式在高中數學教學的應用進行簡單地探析。

導學案自主探究高中數學自主探究結合學案的教學模式就是利用學案來引導學生通過自主學習知識的教學模式，自主學習不是“放養”的讓學生自學，是需要師生的雙面配合，在教師客觀的引導下，學生根據教學導案自主探索式的學習。這不僅僅是培養學生的自主學習能力，也是增強師生間、同學間的合作交流。

一、導學案自主探究教學模式實施的意義

（一）導學案自主探究教學模式的內涵

導學案教學模式是以教師的指導為主，以導學案為輔，讓學生自主學習，師生之間共同協作完成課堂目標。對于高中數學教學方面，高中生面臨這高考的壓力再加上課業量的繁重，對于數學課本身就沒有多大的興趣，導學案的教學模式，很大程度上提高了高中生的課堂積極性。這種導學案的教學模式一改傳統的學生被動聽得灌輸模式，充分發揚學生積極動手實踐的能力，對于高中生自身數學的發展和思維方式的鍛煉都有一定的促進作用。

（二）自主探究教學模式的實施意義

導學案自主探究教學模式，對于傳統的教學模式帶來強烈的沖擊，也啟發著教師在教學過程中要不斷學習新知識來豐富自己的教學經驗，還要結合當下的教學環境不斷改變自身的教學模式。對于學生也具有反思學習目標、鞏固學習內容、增強所學知識的意義。在以后的學習工作中，對于自身思維能力的培養、解決問題的能力提升都具有促進作用，對于教師的教學經驗與有一定的幫助和積累作用。

二、導學案探究式教學模式在高中數學教學的應用實施

（一）制定學習目標進行自主預習

探究式教學模式導學案的第一個重要內容就是指導學生明確課堂的學習目標，明確了目標以后就有了學習的方向，教師在上課前，提前將導學案發給學生，讓學生根據導學案所涉及的知識內容先進行提前的預習。比如，教師要講高中數學中“圓的方程”的教材內容，教師先將導學案發下去，讓學生提前了解并自己對圓的方程的相關概念和公式知識進行自主學習，這樣有利于課堂上教師的講解和課堂效率的提高，以及學生理解能力的增強。

（二）創造問題情景制定學習方案

在技術環境的支持下，教師可以根據多媒體設備，讓學生自主通過教師創設的情景，在教師的引導下，進行探究式的數學學習，例如高中數學中的“離散型隨機變量”，教師可以提前準備多枚骰子，在課堂上先用一枚骰子進行演示，和學生一起進行可能性的交流，然后把骰子發給學生，讓同學之間互相配合，一起探討事件的可能性。

（三）教師進行點撥抓住重點進行例題講解

這一環節教師的主導作用就非常強了，教師根據高中數學內容的重點、難點進行點撥，對于重點的例題，尤其是歷年高考中的例題中的要點進行精講，根據學生在課堂上已經學習到的知識，啟發學生自己找到問題的解決答案，并嘗試不同的解題思路。在例題的精講過程中要讓學生充分了解到數學問題解題步驟的嚴謹與規范，另外也要鼓勵學生大膽進行假設、不畏艱難的探索精神。

三、自主探究式導學案的編寫與使用

（一）自主探究式導學案需要滿足的基本要素

導學案的完整包括目標要素、情景要素、問題要素、知識要素、學法要素和評價要素。目標要素在于課堂目標的體現，它決定了學生的課堂學習方向，學習目標是一節課的出發點，也是課堂知識掌握的重點。學生根據課堂目標的要求加上教師的指導，進行自主的學習探究，一節課的課堂時間有沒有充分利用體現在導學案要滿足的要素是否充分解決，由此看出導學案的編寫是一項非常重要的任務也是對教師能力的體現。

（二）自主探究式導學案的使用

導學案的使用并不是隨意將學案發下去，讓學生自主探究。導學案的設計目的雖然是培養學生的良好學習習慣和強化學生的自我動手能力，但教師在教學應用導學案也應該做到以下要求，不放棄引導學生，啟發學生的探索思維，以導學案為本精細師生交流，進行課堂總結例題精講點撥。

導學案的使用時教師學生的雙相配合交流，在自主探究式的教學模式下，教師經過轉變自己的教育思維模式與學生之間加強課題之間的交流，配合學生完成自主探究學習目標，學生在使用導學案時，先學會根據導學案的課堂預習，對于課堂目標的相關數學概念先進行理解。

四、結語

通過對導學案自主探究式教學模式高中數學的應用探究，告訴我們新時代的發展要求下，要發揚以學生為主體的教學模式，學生應該在老師的指導下完成被動聽講到主動學習的角色轉變。高中數學本來就是一門枯燥難學的科目，通過自主探究式的教學模式能提高學生的課堂積極性。對于教師的數學教學方面也帶來一定的思維啟發，也有效地提升了教師的講課效率，從側面來講減輕了教師的負擔。

參考文獻：

[1]張衛霞.高中數學教學中學生問題意識培養的研究[D].河北師范大學，2012.[2]陳其君.高中數學探究性課堂教學的實施策略[D].浙江師范大學，2012.[3]楊宇，金強，鄧芳等.“學案導學”與“自主探究”教學模式的結合探索――在植物細胞工程實踐教學中的應用[J].塔里木大學學報，2010，22（1）：110-113.[4]肖爽.培養學生自主探究的一種教學模式[J].基礎教育論壇（綜合版），2014，（1）：36-37.

第三篇：自主教學模式在高校籃球選項教學中的應用論文

關鍵詞：自主教學模式；籃球；理論依據；實踐

摘要：構建主義理論、人本主義教學觀和終身體育思想為自主教學模式的建立提供了理論依據，文章分析了自主教學模式的指導思想、教學目標、教學原則、評價方法以及自主教學模式的實施步驟，并就其在籃球選項教學中的重點問題做了探討。

“自主”教學模式，就是在對籃球選項進行整體設計的基礎上，向學生提出教學目標(包括籃球知識、技術、技能、身體素質、教育目標等)，并介紹相關學習方法和實現途徑，然后由學生自主選擇學習的內容和練習的方式，教師則巡回檢查、指導和接受咨詢，讓學生在適度的調控下充分發揮主觀能動性以實現既定目標的教學方法。

1、自主教學模式的建立

1.1構建自主教學模式的理論依據

構建主義理論。構建主義認為，知識是學習者在一定的學習情境中，通過教師或同學等的幫助，自主選擇學習方式，搜集學習資料，通過意義構建的方式獲得，而不是通過教師的傳授獲得。認為學習不是被動接受知識的過程，而是以自己已有的知識積累和學習經驗為基礎，對外部信息進行自主選擇和處理，新舊知識反復雙向影響，內化為一定意義的過程。構建主義指導下的教學觀提倡教師應以學生為中心，教師起主導作用。學生是學習的主體，在教師的指導、幫助和促進下，在平等充分的溝通與交流中，積極主動地完成意義的構建。

人本主義教學觀。人本主義教學觀認為，教學活動的主體是學生，是一個個有著獨立人格、獨特個性和主觀能動性的人，而不是被異化為被動接受知識的機器。只有真正做到教學突出學生本位，通過激發學生學習的積極主動性，才能達到吸收和內化知識并能科學應用的效果。教師學會幫助學生學習，使學生學會學習，教會他們在積極主動的學習過程中學習知識、構建人格，成為一個能不斷完善的人。

終身體育思想。終身體育思想旨在使學生在學校體育教學中能系統掌握一到兩門運動技術技能，使其在走上社會以后能持之以恒、科學地進行體育鍛煉。高校體育教育是連接學校體育與社會體育的橋梁，高校體育教學質量直接影響著學生體育學習質量，學生在大學中掌握的體育鍛煉的方法與理論，形成的終身進行體育鍛煉與學習的習慣，將會對社會體育的質量產生深遠的影響。

1.2自主教學模式的要素

自主教學模式的指導思想：任何一種教學模式的構建都是一定教學思想的產物，也必定會在實施中充分體現出來，只有以明確而科學的教學指導思想和理論為基礎，才能較好的完成教學目標。自主教學模式以學生的全面發展為本，在增進學生身心健康和社會適應水平的基礎上，強調學生自主學習能力的培養，并以學生終身體育能力的養成為教學核心。

自主教學模式的教學目標：調動學生的學習積極性，通過快樂的體育學習，培養學生良好的體育情感，養成科學健身的能力。使學生掌握籃球運動的基礎知識與基本技能，具有進行籃球活動和臨場裁判的能力，培養學生對籃球運動的興趣，提高其參與籃球運動的積極性和自覺性，增強學生身心健康，成為終身體育的忠實踐行者。

自主教學模式的教學原則：自主教學觀指導下的體育教學除了遵循一般的教學原則外，還有其特殊的原則：第一是自主性原則，要求在教師的引導與指導下，學生必須通過自身自主的學習來獲得知識與技能；第二是情感性原則，自主教學模式應在平等充分的師生交流交往中進行，更需要教師應用情感性的教學方法，促進學生更自覺地學習與協作，持續地保持高昂的學習興趣與創造力：第三是問題性原則，為促進學生更為科學地自主學習，教師需要科學地應用教學離理論設定一個又一個問題，促進學生主觀能動性和協作意識的發揮；還有開放性原則等，帶著開放性的問題在開放的教學形式中學習解決問題。自主教學模式的評價方法：客觀評價與主觀評價相結合，定量評價與定性評價相結合，絕對評價與相對評價相結合，終結性評價與過程性評價相結合，還要注意評價內容的多元化。

2、自主學習模式的教學實踐

自主學習模式在教學實踐中分四個部分進行：第一部分是激發學生動機，教學要點在于啟發和調動學生的學習興趣，創設問題情境。第二部分是目標定向，教師指導分解動作要領、動作結構以及動作執行方式，學生在教師的指導下分析，并進一步確定問題。第三部分是自主學與練，學生在教師的監督、調控與指導下自主與合作學與練，在這部分里，學生需要自我監督、自我調控、自我評價，并能小組討論、相互糾正和在組內進行評價與糾正。最后是獲得快樂與成功體驗部分，教師需能根據教學中出現的問題設定解決問題的方式，如比賽或者游戲，并對學生學習進行評價，讓學生的感性知識獲得深華與內化，得到快樂與成功的運動體驗。下面談談自主教學模式的實施中較為重要的問題：

2.1激發學生的求知欲

自主學習在相當程度上就是學生自己學，學生的知識基礎、個性特征和學習方式不同，不可能每個學生都能在自主的學習中都能取得較好的教學效果，這就需要教師能根據教學內容、教學目標和教學進度與情境引導學生積極、自主、合理地學習，不斷地激發學生的學習興趣，使學生一直處在面對問題、積極解決問題的環境中。如在籃球戰術教學中，在自主教學模式下，教師可以組織班級中幾位籃球技戰術水平較好的同學開展半場的籃球賽，結合課程的任務和內容帶領剩余的同學觀看，就比賽中不同情況下的具體問題，場上、場下同學和老師一起分析和討論，并在場上根據可能性的解決方式分別演示，從而有針對性地解決問題，使學生都能在對比體驗中獲得正確的認知。在現場的觀看、演示、討論中，活躍了學習氣氛，有效地調動了學生學習的積極性與主動性，能取得較為滿意的教學效果。通過該教學實踐我們可以看到，教學目標的有效性來源于教師抓住了籃球運動的刺激性、對抗性和競爭性特點，抓住了學生好勝心和創造欲強的心理特征，而且給了學生展示與表現自我的平臺，讓技戰術水平高的同學想更勝一籌，技戰術水平一般的同學更加積極學習與鍛煉。因此，自主教學模式的重要環節——創設問題情形、激發學生學習欲望，需要讓學生在課前了解學習內容并盡可能課前多加練習，在課中抓住學生的身心特點和教學內容特征，多提問，多練習，注重重點解決問題，激勵學生課后進行一定的練習鞏固，形成一個有效延伸、拓展和循環的學習模式，促進學生學會學習。

2.2精選教學內容，幫助學生學會抓重點

自主學習有效性的取得建立在學生對學習內容融會貫通的基礎上，這需要教師能引導學生分析與概括，理解教學內容的細節，自主找出重難點，并在與已有知識的反復雙向作用中深入理解，搭建新的知識，形成自己的知識鏈。在籃球教學中，教學內容要精選和優化，問題明確，有的放矢。籃球運動是一項綜合性的技戰術運動，瞬息萬變，攻防轉換很快，在教授某項基本技術時。往往與其他的技術或者戰術聯系在一起，因此可以適當在不沖擊重點的情況下穿插其他內容，以提高學生綜合運用能力。

參考文獻：

[1]陳月佩，鄭忠波，構建高校籃球自主教學模式的探討[J]北京體育大學學報，2007，30(113-294-296

第四篇：初中數學教學中“自主學習,合作探究”教學模式的應用

初中數學教學中“自主學習，合作探究”

教學模式的運用

延長縣初級中學

劉龍

摘 要：新課程改革的重要環節就是引導學生自主學習，合作探究。“自主學習，合作探究”這種學習形式是教師在教學過程中的一種新的學習策略，它綜合了發展式與研究式學習的特點，為初中數學教學增添了新的魅力與活力，在這種學習氛圍中學生的各種能力獲得了極大的提高。

關鍵詞：初中數學；自主學習；合作探究

新課改以來一直積極倡導三種學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習，這三種學習方式互相聯系、互相支持、互相補充。這種學習方式改變了傳統“填鴨式”教學方式，讓學生在自主學習、合作探究中學習，對開發學生的潛能和創造力，促使學生素質的全面發展有十分積極的作用。下面就初中數學教學中“自主學習，合作探究”教學模式淺談幾點看法。

一“、自主學習、合作探究”教學方式

此教學方式是通過教師的引導，讓學生通過自主學習，合作學習，探究學習方式以促使學生進行主動的知識構建，讓學生掌握科學的學習方法，從而提高學生的學習能力。第一，自主學習與合作、探究學習結合，有利于解決學生在自主學習過程中所遇到的不能解決的問題，通過合作、探究學習，分工協作，共同完成。第二，探究學習同樣離不開自主學習和合作學習，從學習的組織形式上來看，一般可以分為個體、集體探究形式。個體探究本身就是一個自主學習的過程，集體性的探究學習也就是所說的合作學習，需要每一個參與學習的學生各展所長，討論交流，從而達到共同解決問題、共享探究成果的學習目的。第三，合作學習也離不開自主學習和探究學習。在合作學習中各小組成員需要各負其責，獨立完成屬于自己的任務，可以說合作學習是一種集體的自主學習，學習中如果個體遇到不能解決問題的時候，就需要小組成員共同去探究，而這又屬于集體性的探究學習。

可見，三者之間相互依存、相互支持、相互補充，在數學教學中教師要善于利用這種學習方式，促進學生的全面發展。

二、初中數學教學中“自主學習、合作探究”的運用

1.創設良好的學習氛圍，為“自主學習、合作探究”提供前提和保障民主、寬松、和諧的學習氛圍是“自主學習、合作探究”的前提基礎，只有這樣的氛圍才能促使學生從心理上主動接受數學學習，而教師是課堂氛圍的直接創造者。因此，我們要積極為學生創設想要“自主學習、合作探究”的學習氛圍，激起學生參與學習的積極性和主動性。

首先，教師要為學生創設民主平等的師生關系，重視師生間的情感交流，尊重學生，鼓勵學生，讓學生感到親切、可信，讓學生產生想要親近教師的心理，從而產生學習數學的興趣。

其次，有效運用多種教學手段，創設豐富的教學情境，讓學生進入一個強烈的“我要學”的氛圍中，從而開發學生自主、合作、探究學習的原動力。

2.開放課堂，拓展學習空間

開放式課堂可以開闊學生的視野，提高學生的學習能力。第一，課前開放，培養學生收集整理信息的能力。教學中我們不能僅僅把教材看作唯一的教學資源，而要善于開發與教學內容

相關的各種有用資源，從而提高課堂教學質量。在上新課之前，教師要讓學生做好課前預習，了解新課的學習內容，搜集與新知識有關的資料，讓學生帶著問題進入課堂中，從而使學生的學習始終處于積極主動的探索之中，這樣不僅可以培養學生主動參與、勤于動手的習慣，還能培養學生獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力。

第二，課上開放，鼓勵學生積極交流信息。課堂上教師應有針 對性地創設問題情境或是學習活動，引導學生進行質疑，鼓勵學生自主、合作探究，在探究中獲得真知，這樣做不僅可以豐富學生的學習體驗，還為學生創設了一個交流與釋疑的空間，讓學生在這里可以盡情地釋放自己，表達自己，從而促使每一個學生都能獲得發展的機會。

總之，在初中數學教學中我們要積極開展“自主學習，合作探究”的教學模式，創新教學方法，讓我們的數學課堂變得更加精彩紛呈。

第五篇：自主學習策略在高中寫作教學中的應用

自主學習策略在高中寫作教學中的應用

新課程改革要求高中語文教學要側重對學生能力的培養，培養學生自主學習的習慣，而寫作是語文學習的重點內容，在寫作教學中要培養學生寫作的主動性和自信心。為此，高中語文教師應該研究自主?W習在高中寫作教學中的具體應用策略，以便培養學生的語文素養，養成自主學習的習慣，促進學生的全面發展。

自主學習的宗旨是培養學生的自主學習能力以及獨立思考、解決問題的能力，倡導學生以積極主動的學習態度加入到學習活動中，從而豐富學習經驗，獲取學習知識，培養自身的創新意識以及語文知識的運用能力。而寫作教學是高中語文教學的重點與難點，每位學生的表達習慣、語言表述方式不同，傳統的寫作教學禁錮了學生的想象與思考，而在自主學習學生能充分表達想法，發掘自身的寫作潛能，提高對語文知識的實踐運用的，進而提升語文素養。

首先，教師應該充分利用教材資源，培養學生的寫作意識。

語文教材結合學生的認知特點，為學生提供了多元化的寫作素材，教師可以充分利用這些資源幫助學生樹立正確的寫作態度，培養學生自主寫作、創作的意識，從而激發學生的寫作靈感。高中語文教材有五本必修教材和三本選修教材，內容十分豐富，有現代散文、古文、古詩詞、現代詩歌、科普文、議論文等體裁。這些學習內容不僅可以為學生提供語言學習的典范，還可以為其創作提供思路與方向。

例如，在學習現代詩歌時，教師可以讓學生自選主題進行現代詩歌創作，讓學生掌握詩歌寫作的規律與方法，深掌握詩歌的韻律美、形式美，從而鍛煉學生的寫作能力。而在現代散文學習中，教師可以通過對文章內容的深刻分析，讓學生掌握借景抒情、托物言志的寫作手法，并讓學生以具備高貴品格的事物創作一篇現代散文，讓學生了解每種文體的寫作形式，進而豐富學生的文化修養，鍛煉學生的寫作能力。

其次，通過教學情境創設，鼓勵學生創新寫作內容。

教師在寫作教學中，通過情境創設的教學方法，能夠為學生營造直觀、立體的學習氛圍，為學生的創作提供靈感與文思。在學生自主創作過程中，教師應鼓勵學生創新寫作內容與寫作思路，從不同的角度進行情感抒發。例如，高中課文涉及到劇本的學習，其中《哈姆雷特》《雷雨》等都是戲劇文學史上的名篇，教師可以讓學生了解劇本的寫作方式，讓學生全面掌握戲劇作品的寫作方法與創作手法，并鼓勵學生自主創作劇本，全面提升學生的寫作能力。而在古詩詞教學時，教師可以將與古詩詞內容相關的戲劇作品播放給學生，讓學生對寫作背景進行深入了解，并讓學生根據自身的感受嘗試詩歌創作，或針對某一歷史事件在自主寫作中發表看法。

最后，教師可以鼓勵學生自主研究經典的文學著作，不斷總結文學大師的寫作技巧，豐富學生的寫作經驗與寫作技巧。

高中語文教材設置了名著導讀模塊，為學生進行名著閱讀布置了任務。閱讀經典文學著作能夠豐富學生的寫作技巧與寫作經驗。因此，教師應指導學生對經典文學名著展開有效的閱讀，結合每位學生的特點找到最適合的寫作風格與寫作方法，從而提升學生的寫作素養與文學修養。

高中語文教材要求學生品讀《三國演義》《大衛科波菲爾》《巴黎圣母院》等名著。《三國演義》這部小說是我國古典文學四大名著之一，并且是我國第一部章回體形式的歷史演義小說，在我國文學史上有著重要的地位。小說通過夸張、美化、丑化等方式對人物進行了細致的刻畫，通過這篇名著的細致品讀，能夠豐富學生的細節描寫技巧，并且通過文言文、詩詞的方式熏陶學生的文學素養，有助于學生學習古詩詞、文言文。另外，小說所表達的對國家統一的愿望也是現代高中生應具備并堅持不懈的理想追求。

此外，教師也應耐心引導學生對中國文學經典作品進行研究、品讀，讓學生在寫作中能夠引經據典，提升寫作深度與寫作水平。例如，高中語文教材選擇了《史記》的內容，教師在講解過程中可以引導學生通讀《史記》，讓學生深刻了解司馬遷的生平《史記》的寫作形式與內容，從而讓學生了解我國的歷史，豐富學生的知識儲備，提升語言表述水平。而且也可以通過戲劇為學生創造情境，感受文章中蘊含的精神、品格。如《蘇武牧羊》這篇文章，主要表達了作者的愛國精神和堅強不屈的民族氣節，通過學習，學生能夠了解古人的愛國表現，培養學生的愛國情操和正確的價值觀念，從而促進學生的全面發展。

綜上所述，自主學習策略對培養學生的寫作能力有積極的作用，通過自主學習培養了學生獨立創作的意識。所以，教師要充分利用教材提供的寫作資源，讓學生掌握不同文體的寫作手法；并通過教學情境的創設，激發學生的積極性與創造力；通過經典文學著作品讀豐富學生的寫作技巧與寫作經驗，從而提升學生的寫作能力，促進學生寫作素質的提升。

作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學（226401）