第一篇：(自主高效教學(xué)模式)

小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助式教學(xué)模式探析

新課標的試行與推廣已有數(shù)年，每一個教學(xué)工作者、尤其是一線教師無不在尋找新的教學(xué)理念，探討新的教學(xué)方法和適應(yīng)新的課標要求，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求以更進一步的高標準 高要求服務(wù)于現(xiàn)代教育和現(xiàn)代被教育對象。我校數(shù)學(xué)組成員在學(xué)部的直接領(lǐng)導(dǎo)與參與下，經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐與教學(xué)探討總結(jié)了一套適合本校教學(xué)情況的教學(xué)模式-------“自主高效”的教學(xué)模式！

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過多的重視知識的傳遞，使知識機械化地傳遞給學(xué)生，而忽略了或忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)過程，或稱為“填鴨式”，而現(xiàn)代教學(xué)模式層出不窮，猶如雨后春筍。比如：模仿型教學(xué)模式、自學(xué)型教學(xué)模式、討論研究型教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式、體驗型、“自主高效”型、合作型教學(xué)模式。。等等。無論是哪種教學(xué)模式都應(yīng)該也必須本著傳授知識、培養(yǎng)能力、注重學(xué)生的情感體驗、接受知識感知、感悟規(guī)律——即學(xué)生認知規(guī)律，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能、喚醒激活學(xué)生腦細胞、從情感上有意或無意的接受信息、更多地從被迫到主動地接受知識、主動參與、主動渴望，使之興趣化、藝術(shù)化。

任何一種教學(xué)模式，都有它的優(yōu)、劣勢，而“自主高效”教學(xué)模式的優(yōu)點在于：培養(yǎng)一個人具有終身學(xué)習(xí)的意識、方法，使學(xué)生在求知過程中按照一定目標自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問與興趣，進而通過師生共同解疑而產(chǎn)生求學(xué)成功的愉悅，推動其能動性、獨立性與合作性，從而逐步形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)等（以獨立性為主），養(yǎng)成良好的獲取信息的習(xí)慣。另一方面自主高效的教學(xué)模式，要求教師把課堂大膽地交給學(xué)生，只為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)立目標，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)認知、去體驗、去創(chuàng)造，教師只是一個參與者、組織者，角色由教為主向引導(dǎo)過渡，只是必要時給以釋疑或引導(dǎo)，完成角色的變化等等。

“自主高效”教學(xué)模式最大程度地克服了諸多模式的缺點，比如講授型模仿型學(xué)生的被動與呆板，發(fā)現(xiàn)型過多地是教師引導(dǎo)。“授之以漁”比學(xué)會更重要！而忽略學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，還是脫不掉學(xué)生的被動 接受。自主高效告訴我們：當學(xué)生發(fā)現(xiàn)有困難時才給以必要的啟示與引導(dǎo)。堅決杜絕教師抓不住重點把自己的思維強加在學(xué)生身上，講解例題與課本一字不落，生怕學(xué)生不懂似的，有的簡單得根本沒有任何分析價值的題還反復(fù)嘮叨不停!實在沒有事情做了就反復(fù)的練來練去, 這對啟發(fā)學(xué)生思維毫無價值!當然練習(xí)是有必要的,但絕不是利用寶貴的40分鐘時間!好像學(xué)生多花時間就是自主了, 筆者認為這不是自主！那么什么才是呢? 把基礎(chǔ)交給學(xué)生, < 畫龍>的事交給學(xué)生, 而<點睛>的事最好也交給學(xué)生自己, 如遇難度才經(jīng)老師啟發(fā)引導(dǎo), 也就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后完成自主練習(xí)出現(xiàn)了問題時給以<點睛>, 在由基礎(chǔ)向能力過渡, 在運用數(shù)學(xué)思想和方法出現(xiàn)障礙時,再給以<點睛 >!還可以多聽聽學(xué)生的解決問題的”高見”, 不要擔(dān)心學(xué)生會錯!學(xué)生的奇思妙想要讓他盡其最大限度的發(fā)揮！千萬注意自主不是簡單的模仿，要有思想！要容許他們出錯，不僅不能批評而且有時還要給以鼓勵！要知道 沒有錯誤, 沒有 困難, 哪來的進步！這是我對“自主”的理解

“高效”也不是在課堂上或課下會模仿幾道數(shù)學(xué)題就是高效!有人以為學(xué)生在課堂上可以模仿例題做對了或教師講得幾個難度較淺或沒有靈活性的題目聽懂了，就認為效果很好, 這就是高效!筆者認為這絕對是個誤區(qū)！.這會導(dǎo)致老師只是要求學(xué)生或?qū)W生自己也以為會書上幾個小題就算學(xué)好數(shù)學(xué)了, 千萬不可以這么認為！高 效不僅僅是基礎(chǔ),不僅僅也絕對不是臨時聽懂了掌握了幾個知識點, 筆者認為高效有短時效應(yīng)和長期效應(yīng), 說白了就是數(shù)學(xué)思想與方法的影響與默化，學(xué)會數(shù)學(xué)思維擁有數(shù)學(xué)素質(zhì)很重要！尤其是要注意這個長期效應(yīng)！為什么有很多人還認可傳統(tǒng)式的教學(xué)模式而不愿接受新的教學(xué)方法呢? 就是因為他們的教學(xué)具有短時效果!從而認為自己的方法是成功的，其實不然！他取得的成績也許是有的，但一般是高分低能的！而真正的高效應(yīng)該理解為不僅僅是短時的，而是對其長期的數(shù)學(xué)思想與思維方式的影響！平時一般所理解的 所謂高效, 那是不會久遠的, 也不是數(shù)學(xué)教學(xué)的 初衷與根本要求！

“自主高效 ” 這種模式的框架結(jié)構(gòu)： 1． 導(dǎo)入新課 ：

(情景設(shè)置, 以舊帶新, 直接切入等，要求教師精心準備使導(dǎo)入自然，有新穎性與藝術(shù)性 更重要的是有吸引力)時間在3分鐘左右。

2． 自主學(xué)習(xí)

（在教師出示學(xué)習(xí)目標及板書課題的情況下學(xué)生自主的有方向的自主學(xué)習(xí)，時間在6分鐘左右為宜，當然這必須是學(xué)生上課前有預(yù)習(xí)才好）

3：測評釋 疑

(以基礎(chǔ)為主, 針對目標設(shè)置測評題，可以提問，可以板演可以合作完成，教師或?qū)W生根據(jù)上述學(xué)生完成情況指出成功或不足之處，尤其要點到知識的關(guān)鍵所在！此時教師可以參與)時間在12----14分鐘。

4：自主練習(xí)與拓展

(自主練習(xí)還是以基礎(chǔ)為主, 拓展題一定要體現(xiàn)能力與數(shù)學(xué)思想與方法, 尤其是符合新的教材思路, 教師一定要下點功夫,選擇1—2題拓展題或能默化學(xué)生數(shù)學(xué)思想 培養(yǎng)學(xué)生能力的數(shù)學(xué)問題，即使不是全部學(xué)生能掌握也要這么做！這是很關(guān)鍵的地方!)時間在12--15分鐘。

5：自主小結(jié)

(通過共同的學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，讓學(xué)生體會出一節(jié)課的基礎(chǔ)是什么，我們掌握的有哪些數(shù)學(xué)思想與方法呢？我們的感悟是什么？讓

學(xué)生體會學(xué)有所獲及求學(xué)成功的快樂！)2分鐘以內(nèi)。

6：作業(yè)布置

(以書本為主, 適當補充一定的內(nèi)容，最好補充一些能反應(yīng)數(shù)學(xué) 思想、能力以及數(shù)學(xué)規(guī)律、探究思想又與教材聯(lián)系較為緊密的的習(xí)題讓學(xué)生思考。題目不宜過多，一般1---2題為宜。貴在堅持，需要老師課前認真?zhèn)湔n，這是一個長期的所有數(shù)學(xué)老師的責(zé)任！)1分鐘足矣。

時間重點放在中間的2 ~ 4步中，換言之把課堂時間大多交給學(xué)生！學(xué)生是課堂中的主體。對于拓展部分老師一定要巧妙的引導(dǎo), 盡力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 探究思想, 敢于思考, 而且每一步原則、方法都顯得靈活多變！那么“自主高效”教學(xué)模式在惠州南山學(xué)校推行與實踐過程中，強調(diào)的是此模式的實踐過程！俗話說實踐是檢驗真理的唯一標準，而且這種模式首先從學(xué)部的數(shù)學(xué)科組試行然后逐步推開到各科組！通過在鄧學(xué)林副校長的直接關(guān)注下, 在數(shù)學(xué)科組的全體老師的實踐中有很多感覺, 感想與體會！

首先：教師是求知者的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師不僅不會少做，而且要在課前花較多的時間更好地把握教材內(nèi)容，組合教材與教法秩序、吃透 教材的思想方法，而課堂上教師講的時間少了，但要求更高了，組織、引導(dǎo)、參與意識更強了，尤其是對教學(xué)藝術(shù)性要求更高了！比如導(dǎo)入新課如何才有趣味性、才有吸引力、才有針對性？教師的語言（包括肢體語言）要充滿激情！沒有激情的課堂即使充滿智慧也會讓學(xué)生疲乏而使課堂黯然失色！同時要選擇恰當?shù)姆椒ú拍苁拐?jié)課學(xué)生充 滿興趣與好奇，有了興趣與好奇才能主動的去探究去獲取知識！自主性才能發(fā)揮到極至!其二，“自主高效”教學(xué)模式要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)筆記，找到明白處與不明白處，這樣就可以在課堂中尋求老師幫助或與同學(xué)共同交流中找到解決問題的答案，這樣的一步不可忽卻！要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣！

其三，課后布置適量的作業(yè)：第一，輕負高效。第二，普通與特殊。第三，理論與實踐。再者，要注意基礎(chǔ)尤其是能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練！不管什么樣的模式教學(xué)離開數(shù)學(xué)思想與能力的培養(yǎng)，只是表面的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是不行的！盡管學(xué)生的能力的根基是基礎(chǔ), 從長遠觀點看, 數(shù)學(xué)思想與能力對他數(shù)學(xué)素質(zhì)的形成是必備的,而數(shù)學(xué)素質(zhì)的具備對他的終生產(chǎn)生有益的影響!這種模式在南山教學(xué)中獲得較大成功！得到省一級學(xué)校評估專家認可。任何一種教法都有不足之處，都需要不斷地完善與改進。這種模式將繼續(xù)在每一步中下苦功夫，如果每一步不能認真研究、精心準備，將會給這種模式浮于形式，而成過場。

其四：學(xué)生的基礎(chǔ)要比較好，在學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上效果會更好，從教學(xué)實踐活動中可以看出, 首先教師要統(tǒng)一認識, 改變教學(xué)理念，在教法上盡管有一定的不適應(yīng), 但只要統(tǒng)一 堅持做下去就一定會有起色!

第五: 要抓好每個環(huán)節(jié), 尤其是基礎(chǔ)向能力 由純模仿向有思想方面、由機械式向有情感投入的過渡環(huán)節(jié), 很多老師只注意搞表面形式，搞些簡單得不能再簡單的機械模仿的東西，為了環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)！認為這樣就是自主，就是高效了-------很成問題！筆者以為上課過程中要讓學(xué)生賦予情感，把基礎(chǔ)知識的模仿向規(guī)律的探究、思想方法的默化這一過程相當重要！！要充分的在傳授基礎(chǔ)知識的同時完成對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的積淀！只有這樣才能基本做到數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的所在!

“自主, 高效!” 只有在老師精心指導(dǎo)下的 “自主”才可能“高效”!失去了指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向性不強，思維也將很散漫---不夠集中！所以從基礎(chǔ)向能力過渡這個環(huán)節(jié)很需要老師下番功夫才能引導(dǎo)的好，這絕非一句話的事!

第六: 教師要充分研讀與把握《新課標》的<三大項>要求, 同時對每個章節(jié)的基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)思想;要告知學(xué)生什么知識信息,要培養(yǎng)學(xué)生什么能力 它與前后知識有什么聯(lián)系, 它在知識體系中占有多重要的地位等等----.比如因式分解, 它是整式乘法的知識延續(xù),是初中乃至高中知識的重要基礎(chǔ), 化簡

求值

解方程

函數(shù) 等處處需要分解因式的知識做鋪墊!這部分知識就要加強, 要盡可能的告知學(xué)生不同的分解方法, 并且能靈活的運用分解知識解決問題, 這就要求老師認真地做好教授這部分知識的準備!在”自主 高效”的 模式中老師可以讓學(xué)生大量的去接觸不同的簡單的分解題, 教師在知識拓展時加大一點學(xué)生可以接受的難度題!不僅讓學(xué)生知道知識 的無窮盡,培養(yǎng)他們的探究精神, 又可以讓學(xué)生體會用所學(xué)的知識可以解決問題的樂趣！

“自主高效” 不是一個簡單的口號和簡單的程序！!它需要教師不斷的在教學(xué)中艱辛的探索, 傳授學(xué)生知識，默化學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法, 使其具有數(shù)學(xué)思維習(xí)慣, 具有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì), 對其將來從事各種工作及日常生活, 對其終生學(xué)習(xí)都有很大好處！在自主高效的教學(xué)實踐中還需要對每一個環(huán)節(jié)做進一步的佐證!

第二篇：自主高效課堂教學(xué)模式

自主高效課堂教學(xué)模式

第一章“一三五”教學(xué)模式：

一個理念“讓教學(xué)充滿生命活力”；三個原則“以學(xué)定教，先學(xué)后教，教學(xué)相長”；五個環(huán)節(jié)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，整體感知；提出問題，明確目標；合作交流，質(zhì)疑解惑；總結(jié)概括，拓展延伸；當堂達標，回歸生活”。

第二章 程序解讀（建議稿）

（一）、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，整體感知。（5分鐘）目的 ：

1、學(xué)生初步理解、掌握、運用本節(jié)課的主要知識，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，特別是提高學(xué)生通過閱讀、思考提出有價值的問題的能力。操 作 ：

1、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生閱讀或教師講解等形式使每個學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和自主學(xué)習(xí)后的要求。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)鍵點 ：

1、教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要科學(xué)、要到位、內(nèi)容要符合學(xué)生的認知基礎(chǔ)和規(guī)律，要符合學(xué)科教學(xué)的特點。

2、自主學(xué)習(xí)必須是學(xué)生完全自主的行為，是學(xué)生獨立的閱讀、思考、練習(xí)等。

3、自主學(xué)習(xí)的效率要高，自主學(xué)習(xí)的效果必須在激情互動和小組評價中予以檢測和評價。

（二）、提出問題、明確目標。（3分鐘）操作

1、教師（或?qū)W生）緊扣教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，運用圖畫、音樂、故事、圖表等豐富多彩、生動形象的方式，來導(dǎo)入新課（包括新授、復(fù)習(xí)、講評等課型）。

2、通過教學(xué)案出示本節(jié)課預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標（和生成目標相配合），并通過讓學(xué)生閱讀、思考等形式讓學(xué)生真正明確、明白目標。關(guān)鍵點

1、教師的導(dǎo)入要恰當、自然，語言要有激情。

2、自主學(xué)習(xí)目標（教師預(yù)設(shè)的）要恰當、具體、明確，要有層次性，能體現(xiàn)循序漸進的基本原則，要有探究性的問題；生成目標要真正體現(xiàn)出是學(xué)生最需要的東西。注意：

自主學(xué)習(xí)的目標與整堂課的學(xué)習(xí)目標是不一樣的。自主學(xué)習(xí)目標是呈現(xiàn)給學(xué)生的具體的自主學(xué)習(xí)的航標，具有很強的可操作性，一般側(cè)重于知識與技能，是整節(jié)課學(xué)習(xí)目標的一部分。而整堂課的學(xué)習(xí)目標還有過程與方法、情感態(tài)度價值觀，這兩個目標主要是靠教師引導(dǎo)科代表（小組長）與每一個學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的每一個過程，親身實踐，獨立思考，合作探究，來體驗、來感受實現(xiàn)的。

（三）、合作交流，質(zhì)疑解惑。（25分鐘）目的

1、驗證自主學(xué)習(xí)的效果；討論解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題；討論解決學(xué)生沒有提出，經(jīng)過教師提出的問題。

2、因材施教，激活每一個學(xué)生的思維，調(diào)動每一個學(xué)生思考、回答問題的積極性；培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識；培養(yǎng)學(xué)生實事求是、刨根問底的科學(xué)精神。操作：

1、針對生成的學(xué)習(xí)目標和教師預(yù)設(shè)的一些題目獨立思考，查各種工具書，但不能說話，不能商量，時間不少于5分鐘。這是下一步合作交流成功的基礎(chǔ)。

2、組內(nèi)互動。小組科代表（小組長）負責(zé)組織進行。第一步：對照自主學(xué)習(xí)目標，帶領(lǐng)全組同學(xué)通過問答、板演等形式逐一落實學(xué)習(xí)目標達成情況。第二步：對于部分學(xué)生沒有掌握的問題，組織組內(nèi)其他同學(xué)幫助他們予以解決。第三步：對于全組同學(xué)不理解的問題，通過組織討論予以解決。第四步：通過討論仍然不能解決的問題，標記下來并在下一步的組間互動時有科代表（小組長）或指定一名同學(xué)提出。

3、組間互動。科代表或教師負責(zé)組織進行。對于組內(nèi)互動不能解決的問題，通過組間互動來完成。互動從一組開始，按小組順序進行（如果一小組沒有問題，可以進行下一組）。第一步：由一個組提出問題，其他組予以解答或演示，并進行點評。第二步：對各組解答或者演示的問題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以矯正、補充、點撥。第二步如有必要，要緊跟第一步進行，原則上不能等到所有的問題學(xué)生都講完了再去實施。

4、師生互動。由教師負責(zé)組織進行。第一步：通過自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)互動、組間互動環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有提出但又是非常有必要的問題由教師提出。第二步：教師引領(lǐng)全體同學(xué)思考、討論、回答這些問題。第三步：對學(xué)生的回答教師予以總結(jié)、提煉、升華。關(guān)鍵點

1、對于學(xué)生在互動時如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、如何通過一個過程獲得結(jié)論教師要給于恰當?shù)囊龑?dǎo)。

2、科代表的作用要充分體現(xiàn)，能完全擔(dān)當起組內(nèi)互動時的四項職責(zé)和組間互動時的職責(zé)，能關(guān)注到組內(nèi)每一個同學(xué)，回答問題絕不能僅僅是科代表或者幾個好學(xué)生。

3、組間互動、師生互動時某個同學(xué)提出問題或解答問題不是代表個人，而是代表小組，組內(nèi)其他同學(xué)可以為其及時進行補充或者更正。

4、教師在組間互動時的點撥要及時、準確、到位、清晰，在師生互動時預(yù)設(shè)的問題要少、要精。

（四）、總結(jié)概括，拓展延伸。（3分鐘）目的：

總結(jié)本節(jié)課的知識體系，強調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，升華本節(jié)課的情感境界，歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法等。操作： 教師（或?qū)W生）根據(jù)學(xué)生在合作交流，質(zhì)疑解惑時的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學(xué)習(xí)實際和文本要求，進行魅力精講。關(guān)鍵點

1、教師對教材的理解要深入、透徹、全面。

2、教師對課堂教學(xué)的實施情況能準確地把握，能及時整合課堂出現(xiàn)的各種閃光點和不足的地方。

3、教師的語言要激情澎湃、魅力四射、深入淺出、字字入心。

（五）、當堂達標，回歸生活。（4分鐘）目的：

培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)、社會中實際問題的能力，實現(xiàn)知識與能力的遷移。操作：

1、檢測學(xué)生本節(jié)課三維學(xué)習(xí)目標達成度。

2、用多種形式檢測題目達標情況。如小組內(nèi)檢查、全班提問、小組間互相批閱、教師收取部分學(xué)生的答卷批閱等。

第一步：通過多媒體、教學(xué)案多種形式出示拓展應(yīng)用的題目。第二步：學(xué)生獨立閱讀、思考、解答拓展應(yīng)用問題。關(guān)鍵點

1、設(shè)計的題目在緊扣雙基目標的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會實際擴展開來，能夠讓學(xué)生通過解答這些題目體驗到學(xué)習(xí)的快樂、感受到成長的幸福。

2、學(xué)生一定要有獨立閱讀、思考、解答的機會和時間。

3、對拓展應(yīng)用題目的達標反饋一定要及時、科學(xué)、到位。

4、以學(xué)生的魅力展示為主，要體現(xiàn)出課堂和生活的聯(lián)系和學(xué)以致用的原則。

第三篇：自主探究教學(xué)模式

“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)” 的教學(xué)模式研究

教研室 張邦杰

注：本教學(xué)模式是在自然科學(xué)類的學(xué)科教學(xué)中使用比較廣泛的一種教學(xué)模式，在此以數(shù)學(xué)學(xué)科的研究為模板。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

自去年負責(zé)教研室初中學(xué)段的教研工作以來，我和教研員老師們一起視導(dǎo)了20多個初中校門，并對學(xué)生做些300多份問卷調(diào)查，仔細的調(diào)研了我縣初中教學(xué)現(xiàn)狀，在我們的一線老師里發(fā)現(xiàn)很多素質(zhì)優(yōu)秀，愛崗敬業(yè)的好老師。今年我縣的中考成績在全市獲得第一名，就與每一位老師和學(xué)校管理人員的努力息息相關(guān)。這一學(xué)年來，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)我們縣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些教學(xué)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在： 誤區(qū)一：課前預(yù)習(xí)和課后訓(xùn)練只安排，不指導(dǎo)，不跟蹤，不落實。誤區(qū)二：課堂教“重結(jié)論，輕過程”。主要表現(xiàn)在一些概念、公式、定理課上成習(xí)題課，學(xué)生只見樹木，不見森林。

誤區(qū)三：課堂教學(xué)“重教、輕學(xué)”。教師滿足于“一講了之”，學(xué)生滿足“一聽了之”，教師當“演員”，學(xué)生當“觀眾”。

誤區(qū)四：解題教學(xué)模式化、程式化。導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，思維發(fā)展停滯。

誤區(qū)五：教學(xué)方式封閉。由于課業(yè)負擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，疏于創(chuàng)造。

綜上所述，當前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在：重知識、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過程比較封閉。

二、改變教學(xué)方式迫在眉睫。

面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式理論依據(jù)已非常成熟。1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義代表人物瑞士心理學(xué)家讓．皮亞杰認為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程。即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個對教師所授予知識的被動的接受過程，而是一個以學(xué)習(xí)者已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過社會交流而發(fā)展，應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實的任務(wù)情境中，使學(xué)習(xí)者結(jié)合實際問題進行學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)習(xí)者之間相互交流，取長補短。2再創(chuàng)造教學(xué)理論

國際著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認為，數(shù)學(xué)知識即不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。因而，學(xué)校的教學(xué)必須讓學(xué)生通過自身的實踐活動來主動獲取知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握進行再創(chuàng)造的方法。3掌握學(xué)習(xí)理論

美國教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略認為，數(shù)學(xué)教育的一個重要任務(wù)就是要尋求使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，即尋求一種有效的教學(xué)方法給學(xué)生以幫助，使其樹立信心，明確學(xué)習(xí)目標，掌握學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)興趣，從而使每個學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。4主動學(xué)習(xí)理論

匈牙利數(shù)學(xué)家玻利亞認為，學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。

當前基礎(chǔ)教育的發(fā)展?jié)u漸走進后課程改革時代，提出了“減負不減質(zhì)、輕負高質(zhì)量”的課堂教學(xué)改革目標，把改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革突破口，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，目的是鼓勵學(xué)生獨立思考和獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、初中數(shù)學(xué)構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的可能性 1初中生具備自主學(xué)習(xí)的心理條件

自主探究是指具有學(xué)習(xí)責(zé)任心的學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際情況確立學(xué)習(xí)目標，制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，有意識地進行自我檢查、評估，并主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略的一種學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)代心理學(xué)認為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個條件是：心理要達到一定發(fā)展水平；具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機；具備一定的學(xué)習(xí)策略，初中生的年齡多在14—15歲左右，是從少年向青年過渡的時期，除了生理出現(xiàn)明顯變化外，心智發(fā)展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特別是初中生的獨立性開始增強，自我意識逐漸增加，自我控制能力加強，自我評價漸趨成熟，這為自主學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。同時，經(jīng)過小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略。問卷調(diào)查也表明，多數(shù)初中生有自主學(xué)習(xí)的愿望和內(nèi)在動機，不喜歡“一言堂”式的教學(xué)。2通過篩選可確定學(xué)生自主探究的內(nèi)容

由于初中生思維發(fā)展的未完全成熟和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，并不是所有初中數(shù)學(xué)內(nèi)容都適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如過于抽象的內(nèi)容是不適宜的。一般來說知識內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性強，教材對內(nèi)容的處理詳實，與學(xué)生已有的知識或生活經(jīng)驗聯(lián)系密切，可作為學(xué)生自主探究的內(nèi)容。教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)方程、不等式、統(tǒng)計知識、幾何等內(nèi)容的自主探究都有較好的效果。

四、初中數(shù)學(xué)“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的構(gòu)建

初中數(shù)學(xué)“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式通常是以教學(xué)案（教學(xué)案是指由教師課前集體設(shè)計的，融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)為一體的師生共用的探究活動的一種載體）為載體，以“先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動、少教多學(xué)”為基本原則的課堂教學(xué)模式，它是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，著眼點由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，由“以知識為中心”向“以能力為中心”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在整個課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，并為學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件，提供發(fā)揮才能的舞臺，形成互動式，雙向交流的課堂氛圍，營造出“教是為了不教”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的局面。若有些學(xué)校不具備制做教學(xué)案的條件，可參考縣教研室的導(dǎo)學(xué)案，確實無法制作教學(xué)案的，也必須堅持 “先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動、少教多學(xué)”的基本原則。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)參考（老師可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性設(shè)計）㈠目標引導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向

教學(xué)案的自主學(xué)習(xí)板塊包括三部分：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)探究、嘗試解題。

1“學(xué)習(xí)目標”是指明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，教學(xué)案上學(xué)習(xí)目標的設(shè)置明確、具體，使學(xué)生一看到就知道自己要學(xué)什么，應(yīng)達到什么標準，以及如何達到這些標準。課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“三讀課本”，粗讀、細讀、精讀。

2在設(shè)計“學(xué)習(xí)探究”時，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標，選擇新穎、活潑、符合學(xué)生實際的素材，創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生探究新知識，逐步形成對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

3“嘗試解題”檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生對基礎(chǔ)性問題和主要知識點的掌握情況。（2，3為課堂教學(xué)第一環(huán)節(jié)，老師們常稱之為問題情景式導(dǎo)入新課）㈡因勢利導(dǎo)，點拔啟思。

1質(zhì)疑展示（學(xué)生質(zhì)疑、教師質(zhì)疑）2合作探究

3點拔啟思（總結(jié)方法、變式訓(xùn)練）㈢及時鞏固、達標檢測 ㈣作業(yè)及課下跟蹤

以上對第一環(huán)節(jié)做了細致分析，因為在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多教師不重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。后三個環(huán)節(jié)沒做詳細解讀，老師們可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的設(shè)計。

另外建議老師們可依據(jù)“自主法——集團法——互助法――跟蹤法”這四步教學(xué)過程。

五、“自主探究，合作交流學(xué)習(xí)”——課堂教學(xué)模式的評價

評價一節(jié)數(shù)學(xué)課是否達到“自主學(xué)習(xí)”的要求，要抓住以下五個環(huán)節(jié)：

一看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低。是否解決好了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的問題； 二看，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)、練； 三看，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)的多少；

四看，教學(xué)設(shè)計的激活程度。教學(xué)設(shè)計是否有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維； 五看，學(xué)生在課堂上發(fā)表意見的多少。教師是否精心設(shè)計了讓學(xué)生自由發(fā)表意見的時間和情景。

希望各科老師們多提供教學(xué)案例，郵箱：zhangbangjie999@163.com

第四篇：自主識字教學(xué)模式初探

低年級自主識字教學(xué)模式初探

《語文課程標準》在低年級“識字與寫字”方面共提出六項目標。其中第一項就是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”二年級的識字與寫字教學(xué)目標是：有主動識字的愿望，在生活中自主識字。并強調(diào)：教師要相信學(xué)生能夠獨立識字，鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認識漢字。識字是所有語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，搞好識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。

經(jīng)過半學(xué)期的摸索與實踐,我基本上形成了一套比較行之有效的識字教學(xué)模式,不僅能幫助學(xué)生自主識字，而且讓他們在識字的過程中學(xué)得快樂，學(xué)得有效。

一、以音帶讀，初識生字。

低年級的生字編排都以課文為載體，因此借助課文識字是必須也是首要的方法。一般在上課伊始，均以初讀課文作為識字的鋪墊，其主要目的是借助拼音初步認識生字，掌握生字的讀音是首要的任務(wù)。為了提高學(xué)生的識字興趣，可以采用競賽或挑戰(zhàn)的方法。例如：讀了課文后比一比誰認識的生字多？誰讀得準？或者說一個同學(xué)讀了，其它的同學(xué)挑戰(zhàn)他，看誰讀得好等等??

二、以辨帶形，分析生字。學(xué)生在掌握了生字的讀音以后，接著就可以按照一般識字的方法開始分析字形了。漢字是特別精細又特別有趣的，一點點的不同就可以衍生出許多的字，所以在識字的時候可以幫助學(xué)生挖掘漢字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生能輕松識字。

漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學(xué)中借助形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁，便可聯(lián)帶認識一長串漢字。如在教學(xué)《識字七》時，讓學(xué)生分析一下“拍”和“蹦”，當學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學(xué)生認識本課的生字“護、捉、拍”和“蹦、躍”，并通過這兩個偏旁順帶認識了“扔、抓、撿、打、指”及“跳、跑、跨、蹬”。學(xué)生輕松地掌握了字形，對字義也有了一定地了解。同時，認識一個聲旁，也可聯(lián)帶認識一長串的字。例如在學(xué)“青”和“包”這兩個生字以后，凡是跟這兩個字有關(guān)的，同學(xué)位都能根據(jù)聲旁試讀讀音，根據(jù)形旁分析字義。學(xué)會了這種識字方法，學(xué)生在識字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

另外，在字形的分析上還有大家比較常用的熟字識生字法。

1、熟字加偏旁（加一加）：這是學(xué)生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。如“直”，可以用這個字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。

2、熟字減偏旁（減一減）：這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風(fēng)字旁，便可識記“火車票”的“票”。熟字換偏旁（換一換）：這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。“加一加”、“減一減”、“換一換”這三種識記生字的辦法是每一個學(xué)生都易于掌握的。實踐證明，在大量的識字中，學(xué)生運用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中，提高了自己的認知水平。

三、以文帶義，理解生字。

學(xué)生學(xué)習(xí)漢字基本上遵循音、形、義的規(guī)律。而每一個漢字都不是獨立的存在，它都和語言環(huán)境息息相關(guān)，那么要理解一個字的意義，最有效的方法也就是放在語言環(huán)境中去理解。識字和學(xué)詞學(xué)句是分不開的。因為有的生字本身就是一個單音節(jié)詞，有的生字是構(gòu)成詞語的一個語素，有的雙音節(jié)詞兩個語素都是生字，所以學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，能聯(lián)系語言環(huán)境，具體了解生字詞所表達的意思才算真正掌握了字義。很多生字在不同的語言環(huán)境中意義和用法都不一樣，因此一定要密切結(jié)合語言環(huán)境，給學(xué)生讀書、思考、議論的時間，還要訓(xùn)練學(xué)生把理解到的意思完整、通順地說出來，達到識字和發(fā)展思維、發(fā)展語言相結(jié)合的目的。

四、以用帶記，鞏固生字。低年級學(xué)生短時記憶好，長時記憶欠缺。很多生字剛剛學(xué)過了馬上又回了生，所以鞏固識字也是識字教學(xué)的重點。鞏固識字最好的辦法應(yīng)該是復(fù)現(xiàn)，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。其實漢字的掌握重在運用，也就是說我們要時時把我們剛剛學(xué)過的漢字拿出來用一用：組詞、造句、甚至用學(xué)過的生字寫一段話等等??讓生字經(jīng)常出現(xiàn)在孩子們的眼皮下、嘴巴里、心眼兒里??只有這樣，孩子們才能把生字真正內(nèi)化為可以用的知識。

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重頭戲，只有抓牢抓好識字教學(xué)，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)鋪平道路。同時，識字教學(xué)也不能僅限于課堂，還應(yīng)該借助其它種種有利的途徑進行學(xué)習(xí)。生活是豐富多彩的，漢字出現(xiàn)的場合、背景會使各種各樣的漢字以不同的形式展現(xiàn)在我們面前，這就對學(xué)習(xí)和掌握漢字造成了非常有利和有趣的客觀壞境和心理環(huán)境。教師必須教育學(xué)生處處留心，利用生活會話、電視、其他書刊等等去接觸、領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)漢字，去積累、感受豐富的語言現(xiàn)象，從而識記更多字詞，豐富詞匯量，提高語言的感受、認知和運用能力。

第五篇： “自主探究”教學(xué)模式初探

“自主探究”教學(xué)模式初探

物理新課程標準提出：物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。

“自主探究”式教學(xué)法，以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。通過發(fā)現(xiàn)問題－－分析問題（提出假設(shè)）－－創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。

“自主探究”式教學(xué)模式的特點：

１、問題是教學(xué)的開端 問題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。

2、問題是教學(xué)的主線 問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學(xué)生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應(yīng)存在于整個教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

３、問題是教學(xué)的歸宿 教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。

“自主探究”教學(xué)法的程序是：

下面我們就談?wù)劚窘虒W(xué)法在《歐姆定律》教學(xué)中的應(yīng)用。

對于“歐姆定律”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)是：教師演示實驗→學(xué)生觀察實驗→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出歐姆定律→講解例題→課后鞏固練習(xí)。從效果上看，學(xué)生也能理解歐姆定律，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動接受知識和被動發(fā)展的位置上，只能算學(xué)會，不能算會學(xué)。本課利用“自主探究”式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個問題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計實驗→探索實驗（將演示實驗改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實驗）→分析實驗現(xiàn)象→得出歐姆定律→課堂練習(xí)。本課教學(xué)中主要讓學(xué)生動腦、動手、動口，引導(dǎo)他們自己得出歐姆定律。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極。學(xué)生活動約占課時的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

1、巧設(shè)情景，提出問題

教師演示：調(diào)光燈調(diào)節(jié)，燈時亮?xí)r暗。提問：“燈時亮?xí)r暗說明什么？”學(xué)生思考得出：“電路中的電流有大有小”。進而提出：“電路中電流的大小由哪些因素決定？”

2、激勵猜想，活化思維

鼓勵學(xué)生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究電流大小的人，猜猜看：“電流的大小究竟由那些因素所決定呢？學(xué)生分組討論，教師適當提示。學(xué)生聯(lián)系上一章內(nèi)容，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因為電壓是形成電流的原因；可能電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因為電阻是導(dǎo)體對電流的阻礙作用。教師針對學(xué)生的回答，給予肯定。最后根據(jù)猜想師生共同得到結(jié)論：電路中的電流與電壓，電阻兩者有關(guān)。

3．質(zhì)疑聚思，設(shè)計實驗

學(xué)生討論：1。根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，本問題應(yīng)采用什么方法研究？2。選擇使用哪些器材？3。該實驗應(yīng)分幾步，具體步驟怎樣？

明確本問題的研究方法：必須設(shè)法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。本實驗必須分兩步來完成：1。保持R不變，研究I與U的關(guān)系，2。保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對于第一步，調(diào)節(jié)U（用電壓表測），觀察I（用電流表測），并且電壓的調(diào)節(jié)可通過改變電池節(jié)數(shù)來實現(xiàn)（阻值為R的電阻直接接在電源兩端），或者通過電阻R與滑動變阻器串聯(lián)，移動變阻器滑片來實現(xiàn)。對于第二步，要研究I與R的關(guān)系，首先要改變R的值，可用5歐姆、10歐姆、15歐姆的電阻。要保持U不變，可調(diào)節(jié)滑片P的位置，使電壓表示數(shù)不變。

學(xué)生踴躍紛紛要求在黑板上設(shè)計實驗電路圖，請一位同學(xué)上黑板畫，其他同學(xué)在下面自己設(shè)計。

師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關(guān)數(shù)據(jù)，自己制定表格 4．分組合作，深入探究

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以兩個人為一個小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設(shè)計是否合理，儀器使用是否得當，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個別輔導(dǎo)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學(xué)生獨立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

5.綜合分析，歸納總結(jié)

學(xué)生匯報：實驗完畢后，分別推出代表匯報實驗的數(shù)據(jù)，學(xué)生相互交流實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生討論分析：從表1知電阻一定時，電流跟電壓成正比；從表2可知，電壓一定時，電流跟電阻成反比。

教師：學(xué)生們總結(jié)的很好，現(xiàn)在我們用了幾十分鐘研究得出了這個電學(xué)規(guī)律。然而這一規(guī)律是德國物理學(xué)家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的，為此歐姆花費了10年心血。為了紀念他的偉大發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)律被命名為歐姆定律。今天當我們一起學(xué)習(xí)這一規(guī)律時，每位同學(xué)都能從他身上學(xué)到一點精神——堅持不懈的從事科學(xué)研究。

6．鞏固練習(xí)，強化理解 出示例題：

⒈應(yīng)用上述實驗記錄表中某一行的數(shù)據(jù)編制一道習(xí)題。

2．對公式R=U/I的理解的題。使學(xué)生明確：同一導(dǎo)體，電壓增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變，R與I、U無關(guān)，導(dǎo)體的電阻等于導(dǎo)體兩端電壓與通過導(dǎo)體的電流的比值。

7．過程回顧，指導(dǎo)學(xué)法

教師總結(jié)：讓學(xué)生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進行猜想→設(shè)計實驗→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認識的，認識是為造福人類的。”這一辯證唯物主義觀點。

物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透了科學(xué)研究方法，同時也應(yīng)進行了學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。

教育的最終目的是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，教育的目標主要靠教學(xué)達到。通過教學(xué)，使學(xué)生的知識、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的現(xiàn)代人才。在中學(xué)物理教學(xué)中，“發(fā)展”與“創(chuàng)造”的核心問題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。“自主探究”式教學(xué)法正是實踐這一教學(xué)思想，實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標有效可行的好方法。

在具體實施該教學(xué)過程中，應(yīng)注意下面幾點：

１、教師在整個教學(xué)過程中是“導(dǎo)演”，是“顧問”。要導(dǎo)的好、導(dǎo)的妙，對教師的要求很高。備課時不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求來制定教學(xué)目標，又要深入了解學(xué)生的認識水平，而且還要精心設(shè)計教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合認識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學(xué)生的信息處理和思維活動得以順利進行。

２、在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識的活動量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學(xué)生營造一個師生、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。只有這樣，學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。

３、教師在教學(xué)中要把活動貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生處于最大限度的主動激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動。教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對知識形成過程的理解。堅持學(xué)生活動互動性，生生互動能給學(xué)生以更大的自由空間和更多的相互交流的機會，有利于加速知識的意義建構(gòu)。

４、教師在教學(xué)過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。具體地講，就是學(xué)生通過觀察實驗，獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。