第一篇：項目教學(xué)模式在企業(yè)形象設(shè)計課程中的應(yīng)用論文

一、企業(yè)形象設(shè)計課程

企業(yè)形象設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門核心課程，在視覺傳達(dá)課程體系中占有重要地位，其課程目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生從事平面設(shè)計所必備的市場調(diào)查、視覺識別設(shè)計和綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生走到工作崗位能獨當(dāng)一面。正因為企業(yè)形象設(shè)計這門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)像是一個工作任務(wù)，所以特別適合項目教學(xué)法去實施它。

二、項目教學(xué)法

項目教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。它既是一種模式，又是一種教學(xué)方法。項目教學(xué)法是行為導(dǎo)向和“一體化”教學(xué)理念的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中始終以“項目”為主線穿插到課程中，學(xué)生以分小組的形式完成項目，在完成過程中可以鍛煉學(xué)生的調(diào)查能力、分析能力、合作能力、溝通能力、演說能力、實踐能力等。老師則要求有完成項目的引導(dǎo)能力、組織能力、把控能力、鼓勵能力等。

“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師教學(xué)生聽”的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生化被動為主動，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生以聽為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為主，有利于提高學(xué)生的動手能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項目教學(xué)法是完成一個項目，有利于提高學(xué)生的綜合能力。

項目教學(xué)程序是：確定任務(wù)、制訂計劃、實施計劃、檢查評估、結(jié)果應(yīng)用。

三、項目教學(xué)模式在企業(yè)形象設(shè)計課程中的應(yīng)用

1.確定任務(wù)

老師根據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)，即綜合分析教學(xué)知識點和教學(xué)技能提出一個或幾個任務(wù)，然后讓學(xué)生討論并確定項目任務(wù)。企業(yè)形象設(shè)計這門課程主要包括基礎(chǔ)部分和應(yīng)用部分，其中基礎(chǔ)部分有標(biāo)志設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)字設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)色設(shè)計、字體設(shè)計、輔助圖形設(shè)計；應(yīng)用部分有吉祥物設(shè)計、廣告設(shè)計、向?qū)гO(shè)計。然而這整個教學(xué)內(nèi)容剛好像是一項任務(wù)，可以布置為自創(chuàng)品牌并為企業(yè)設(shè)計一套完整的VI。

學(xué)生根據(jù)老師提出的任務(wù)各組自由討論。確定品牌名字、品牌從事行業(yè)、品牌文化內(nèi)涵等。

2.制訂計劃

制訂計劃是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對項目進(jìn)行調(diào)查分析并設(shè)計出本組的工作計劃，例如各組員中誰在規(guī)定時間內(nèi)完成哪些任務(wù)。在企業(yè)形象設(shè)計課程中，假設(shè)一組為4位學(xué)生，那么A同學(xué)負(fù)責(zé)標(biāo)志設(shè)計、負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)字設(shè)計和字體設(shè)計，B同學(xué)負(fù)責(zé)輔助圖形設(shè)計和吉祥物設(shè)計，C同學(xué)負(fù)責(zé)衍生產(chǎn)品設(shè)計（廣告牌、服裝、文具用品等），D同學(xué)負(fù)責(zé)導(dǎo)向設(shè)計（路牌、路標(biāo)、地圖、緊急疏散圖等）。制訂計劃能鍛煉學(xué)生的分析能力、合作能力、獲得知識的能力以及組長的組織能力。老師起主導(dǎo)作用，巡回檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并向該組提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

3.實施計劃

無論是確定任務(wù)還是制訂計劃，最終目的都是要實施計劃。所有小組都按照已計劃好的開始實施。在整個項目中，由于整套視覺識別系統(tǒng)風(fēng)格必須統(tǒng)一，造成了只有A同學(xué)完成任務(wù)后，B同學(xué)才好進(jìn)行任務(wù)。這就有可能引發(fā)出一個問題，即一個同學(xué)在做任務(wù)而其他同學(xué)無事可干。這時候老師要起調(diào)節(jié)督促作用，要求A同學(xué)在做任務(wù)時，其他人員必須幫忙查詢資料并給予建議，同組同學(xué)必須充分溝通。如果發(fā)現(xiàn)有不積極的組，可要求每組上交各組員的建議以及哪一條建議有被采納。實施計劃的過程能鍛煉學(xué)生的實踐能力、溝通能力、合作能力。老師應(yīng)該具備引導(dǎo)能力、督促能力、調(diào)節(jié)能力。

4.檢查評估

檢查評估對項目的質(zhì)量有重大意義。評估的步驟可以先由各組學(xué)生派代表上臺演說，再由各組同學(xué)發(fā)表意見，最后老師做出評價。這個步驟能考核學(xué)生的演講能力、交流能力、對知識的理解能力等。老師通過以上步驟能考察出學(xué)生對所學(xué)知識是否完全掌握以及有哪些需要改進(jìn)的地方。

5.結(jié)果應(yīng)用

這個步驟非常有意義。在企業(yè)形象設(shè)計這門課程中，讓各組打印出所有的作品并訂制成一本書，或者是按比例打印出應(yīng)用系統(tǒng)做出成品，如辦公系統(tǒng)成品（信封、檔案袋、日歷、紙杯等），又如導(dǎo)向系統(tǒng)成品（讓學(xué)生利用紙或者塑料板，手工制作一棟實物樓，把本組設(shè)計的導(dǎo)向系統(tǒng)成品粘貼進(jìn)去）。成品的出現(xiàn)能讓學(xué)生有巨大的成就感，而成就感是學(xué)生對學(xué)習(xí)最大的精神動力。雖然此次課程結(jié)束，但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)是教師給了他巨大的成就感，這樣老師擔(dān)任另一課程時，他就會更加積極主動投入到新課程中，如此良性循環(huán)，學(xué)生能越學(xué)越好。

第二篇：協(xié)同學(xué)教學(xué)模式在編譯技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用論文

摘要：協(xié)同學(xué)是研究協(xié)同系統(tǒng)在外參量驅(qū)動下和在子系統(tǒng)之間的相互作用下，以自組織的方式在宏觀尺度上形成空間、時間或功能有序結(jié)構(gòu)的條件、特點及其演化規(guī)律。本文從協(xié)同學(xué)的理論基礎(chǔ)與支持協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與方法出發(fā)，結(jié)合“編譯技術(shù)”課程教學(xué)實踐，探討了在該課程中實施協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)改革問題，提出了運用協(xié)同理論進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自組織，使其終身受用的一種教學(xué)理念及運用方法。

關(guān)鍵詞：協(xié)同學(xué)；教學(xué)過程；編譯技術(shù)；教學(xué)環(huán)節(jié)

“編譯技術(shù)”是計算機科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于涉及形式語言、有窮自動機等抽象內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在一定困難，曾一度被學(xué)生戲稱為“天書”。作為授課教師，如何讓這門課的教學(xué)效果得到較大改觀是一個需要加以解決的研究課題。根據(jù)講授“編譯技術(shù)”的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)開放式協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠較好地解決這類原理性較強、理論較抽象的課程教學(xué)中普遍存在的問題。

一、“協(xié)同學(xué)”理論及在教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

協(xié)同學(xué)的創(chuàng)立者，是聯(lián)邦德國斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯。所謂協(xié)同學(xué)習(xí)，是學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機制下最大化個人和他人學(xué)習(xí)成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。協(xié)同學(xué)習(xí)將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。

協(xié)同學(xué)習(xí)是一種團(tuán)體活動，人的復(fù)雜性和團(tuán)體的復(fù)雜性，決定了協(xié)同學(xué)學(xué)習(xí)模式不可能是單一的，必須是多樣的。由于協(xié)同學(xué)習(xí)所依據(jù)的教學(xué)思想形式必然不同，從而形成不同的協(xié)同學(xué)習(xí)模式。與協(xié)作相關(guān)的學(xué)習(xí)模式有基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)、探究性學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、案例研習(xí)、支架式教學(xué)以及目前研協(xié)同學(xué)習(xí)等。這些協(xié)同學(xué)習(xí)模式是基于協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)和出發(fā)點。

針對“編譯技術(shù)”課程理論性強，內(nèi)容相對比較抽象的特點，首先開發(fā)了“編譯技術(shù)教學(xué)演示系統(tǒng)”，進(jìn)一步完善與主講教材配套的CA／課件構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，然后運用協(xié)同學(xué)習(xí)理論進(jìn)行開放式分組教學(xué)。已執(zhí)行的專業(yè)教學(xué)計劃中，學(xué)生通過前期開設(shè)的“離散數(shù)學(xué)”、“匯編語言”等課程，對編譯技術(shù)中的部分理論如文法、正規(guī)表達(dá)式、語言以及自動機等知識進(jìn)行過較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有了一定的認(rèn)識，大大緩解了小組學(xué)習(xí)編譯技術(shù)的難度，為協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境下的開放式教學(xué)提供了可能。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織

1．學(xué)生分組及準(zhǔn)備階段

鑒于受教育者為本專業(yè)高年級學(xué)生，協(xié)同學(xué)習(xí)分組可以各自的興趣、愛好，習(xí)性等，自發(fā)組成諸如以相同寢室的地緣群體，或興趣相同的業(yè)緣群體和以愛好一致的志緣群體等。這種群體因其屬自愿結(jié)合，所以也更為牢固。在分組過程中指導(dǎo)教師協(xié)助確定小組的規(guī)模、小組成員的互補性以及小組的領(lǐng)頭人。上述三個方面對于協(xié)同學(xué)習(xí)能否順利執(zhí)行以及學(xué)習(xí)效果都很重要。確定學(xué)生分組方式后，需要為正式啟動開放式教學(xué)作好多方面的準(zhǔn)備，包括介紹協(xié)同學(xué)習(xí)資源環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方案的實施步驟以及評價方式等。

2．協(xié)同學(xué)習(xí)啟動階段

根據(jù)編譯技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，以緒論和詞法分析兩章作為該階段的教學(xué)目標(biāo)，其中重點是詞法分析，難點是自動機，大約需要課堂教學(xué)6～8學(xué)時。該階段已經(jīng)開始實施協(xié)同學(xué)習(xí)過程中的各項措施，對一般理論基礎(chǔ)內(nèi)容，以小組課堂自學(xué)為主，指導(dǎo)教師為協(xié)同學(xué)習(xí)小組提供相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)，最后根據(jù)掌握的各組情況確定是否對小組進(jìn)行考核。對教學(xué)重點，采用基于問題的學(xué)習(xí)與基于資源的學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，指導(dǎo)教師預(yù)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講解重點，圍繞重點提出問題，為小組提供網(wǎng)絡(luò)資源。

3．協(xié)同學(xué)習(xí)全面實施階段

該階段包括“編譯技術(shù)”課程中后續(xù)所有章節(jié)，重點是語法分析與語法制導(dǎo)翻譯。這一階段的執(zhí)行過程與上一階段類似，不同的是該階段在對上一階段優(yōu)化基礎(chǔ)上進(jìn)行的。包括協(xié)同學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化、學(xué)習(xí)資源環(huán)境的優(yōu)化、學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化以及協(xié)同學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。其中協(xié)同學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化是影響小組協(xié)同學(xué)習(xí)成功與否的重要條件。過程優(yōu)化具體包括：學(xué)習(xí)方法優(yōu)化；為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；制作方便自主學(xué)習(xí)的多媒體課件；充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等四個方面。

在以上三個階段中，要重點解決對協(xié)同學(xué)習(xí)效果影響較大的問題。首要的問題是各個階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，包括各階段主要內(nèi)容、重點內(nèi)容、詳細(xì)的問題列表、相關(guān)的資源以及最終的考核目標(biāo)或具體要求：其次是課堂學(xué)時與課外學(xué)時的分配以及科學(xué)地分解學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，這其中要考慮目標(biāo)分解在課堂學(xué)習(xí)的可行性；最后是現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式在協(xié)同學(xué)習(xí)過程中協(xié)調(diào)運用問題，如在協(xié)同學(xué)習(xí)過程中教學(xué)輔導(dǎo)與答疑的方式。

三、實驗環(huán)節(jié)的組織

“編譯技術(shù)”的理論教學(xué)，使學(xué)生感覺該課程理論性太強，抽象難學(xué)，通過實驗，學(xué)生可以加深對教材中抽象理論與方法的理解，消除對該課程的“恐懼感”。根據(jù)該門課程的特點，實驗學(xué)時設(shè)置為16學(xué)時，實驗項目包括詞法分析器的手工構(gòu)造、詞法分析器的自動生成，遞歸下降語法分析、預(yù)測分析法、LR語法分析、說明語句的語法制導(dǎo)翻譯、表達(dá)式及賦值語句的翻譯與微小編譯器的設(shè)計等內(nèi)容。通過編程實驗，學(xué)生加強了對理論知識的理解，掌握了編譯程序的實現(xiàn)技術(shù)，也可以使得學(xué)生將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、高級語言等相關(guān)內(nèi)容融會貫通，進(jìn)而做到綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識。

四、教學(xué)效果評價機制

教學(xué)效果評價機制是協(xié)同學(xué)教學(xué)模式的重要一環(huán)，本教學(xué)方案分階段性考核與終結(jié)性考核兩種方式。階段性考核主要是對協(xié)同小組的考核，包括三個方面的評分：自評分、其他小組評分以及指導(dǎo)教師評分。評測的具體內(nèi)容包括小組成員協(xié)同情況、階段目標(biāo)完成情況、學(xué)習(xí)資源瀏覽情況以及對各組學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響情況等，階段性考核應(yīng)該以激勵小組協(xié)同學(xué)習(xí)的興趣和增強小組的凝聚力為目標(biāo)。終結(jié)性考核主要是期末考試，其中階段性考核占總成績的25％，終結(jié)性考核占75％。

總之，在教學(xué)過程中通過教師、媒體、教學(xué)內(nèi)容等因素激勵學(xué)生形成一個自身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的同時，學(xué)生通過媒體、反饋信息等因素影響教師，使各因素的相互作用同時在學(xué)生和教師身上產(chǎn)生“協(xié)同效應(yīng)”，其作用不只是在一次教學(xué)過程中，而是使教師和學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、探求的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立自主，學(xué)會革新創(chuàng)造，學(xué)會與人合作，真正達(dá)到“教就是為了不教”的效果。隨著我國高等教育教學(xué)體制改革的深入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及及計算機技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境的持續(xù)改善，協(xié)同學(xué)的教學(xué)模式必將逐步普及。

第三篇：發(fā)現(xiàn)體育模式在教學(xué)中的應(yīng)用論文

論文關(guān)鍵詞:控制論;發(fā)現(xiàn)體育理論;田徑

論文摘要:根據(jù)控制論的一般規(guī)律,在教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合發(fā)現(xiàn)體育模式的理論,對在體育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)體育模式的應(yīng)用進(jìn)行論述。

目前學(xué)校體育教學(xué)改革非常活躍,廣大體育工作者對教學(xué)改革表現(xiàn)極大的熱情,諸如主動式教學(xué)、程序式教學(xué)、情景教學(xué)等新的教學(xué)理念、教學(xué)模式不斷推陳出新,對提高學(xué)生體育課興趣,促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉起到了很好的作用。與此同時,在改革中也應(yīng)時刻銘記學(xué)校體育的主要功能,絕不能把體育課上成休閑課。針對我國學(xué)生體質(zhì)方面存在的突出問題,為了有效地增強學(xué)生體質(zhì),學(xué)校體育課和體育活動必須讓學(xué)生承載一定的運動負(fù)荷。而發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)模式與之密切相關(guān)的教學(xué)方法是被廣泛接受,并取得較好效果的教學(xué)模式之一。該教法能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過問題的提出激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣,利用學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識,到實踐中去探索,對學(xué)生思維的開發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一種有效的途徑,同時能提高學(xué)生的認(rèn)知能力,達(dá)到學(xué)得深、學(xué)得透的效果。本文正是在這個理論基礎(chǔ)上,針對自己的教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,在田徑技術(shù)課的教學(xué)中對發(fā)現(xiàn)體育模式的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索。

一、實驗的對象和方法

1.實驗的對象

以初二(2)、(3)班的36名同學(xué)為研究對象,(3)班18人為實驗組,(2)班18人為對照組。

2.實驗的方法

對照組采用淡化運動技能的快樂教學(xué),課堂以游戲競賽為主。實驗組采用發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)模式。該程序為:設(shè)問激疑—探索體會—討論辨析—歸納總結(jié)—鞏固提高。實驗前對兩組學(xué)生進(jìn)行身高、體重、50米跑、立定跳遠(yuǎn)測驗。實驗組平均身高為168cm、平均體重63.6kg、50米跑平均8’’

3、立定跳遠(yuǎn)212cm,對照組平均身高為169cm、平均體重66.2kg、50米跑平均8’’

2、立定跳遠(yuǎn)213cm。測驗結(jié)果表明實驗組與對照組的學(xué)生在身體條件上不存在明顯差異(P>0.05)。

二、結(jié)果與分析

1.結(jié)果

(1)學(xué)生的素質(zhì)有了較大的提高。實驗組和對照組在學(xué)期末進(jìn)行了兩次考核,結(jié)果表明,通過采用發(fā)現(xiàn)體育模式進(jìn)行教學(xué),期中測試兩組技術(shù)水平有顯著性差異,期末測試時兩組的成績出現(xiàn)了非常顯著的差異。

(2)激發(fā)興趣,突出了學(xué)生的主體作用。通過發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)模式的應(yīng)用,學(xué)生學(xué)會了主動提出問題,大膽地對問題進(jìn)行剖析,充分發(fā)揮學(xué)生的思維想象能力,使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了很大提高,學(xué)生的主體意識得到了充分發(fā)揮。

實踐證明:在中學(xué)開展發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)模式,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和能力,能引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化、個性化的學(xué)習(xí),獲得科學(xué)鍛煉身體的方法和能力,積淀他們鍛煉身體的意識和愛好,從而延續(xù)他們鍛煉興趣和健身習(xí)慣,而運動技能的學(xué)習(xí)和提高正是體育教學(xué)目標(biāo)的“載體”和“途徑”,因此受到學(xué)生和家長的歡迎。

2.分析

改變教法,教給學(xué)法

(1)目標(biāo)——讓學(xué)生明確。體育教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵與評價的功能。要充分發(fā)揮體育教學(xué)目標(biāo)。一是要明確具體,二是學(xué)生通過練習(xí)實現(xiàn)。例如在投擲單元的教學(xué)中,為了調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性,讓學(xué)生有目標(biāo)地去投擲沙袋,有信心地去用實心球挑戰(zhàn)對手,改變了以往只注重技術(shù)動作的學(xué)習(xí),而忽略了學(xué)生不同的身體素質(zhì)需要區(qū)別對待的因素。所以,在課前要精心設(shè)計場地,在操場上畫出直徑為1米的圓若干個作為投擲目標(biāo),這些目標(biāo)與投擲線的距離最近的為4米,最遠(yuǎn)的為9米,學(xué)生可以根據(jù)自己的身體素質(zhì)選擇不同的場地進(jìn)行投擲練習(xí)。在練習(xí)過程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生去嘗試哪種投擲方法能投中最遠(yuǎn)的目標(biāo)。這樣,每個同學(xué)都可以在階梯狀的場地內(nèi)認(rèn)真地做好每一次練習(xí)。

(2)問題——讓學(xué)生提出。在體育教學(xué)中,如果學(xué)生能主動地提出問題,就說明學(xué)生的主體性得到了較好的體現(xiàn)。如在接力跑技術(shù)的教學(xué)中,有的同學(xué)總是注意力不集中,交接棒時掉棒、兩人相互碰撞……為了讓學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,教師可組織學(xué)生進(jìn)行接力比賽,讓學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)問題。果然,在比賽過程中,有的學(xué)生問:“老師,有的同學(xué)為什么邊跑邊換手握棒?”還有的學(xué)生問:“老師,為什么要等到接棒的同學(xué)拿住了我才能松手?”……這時,教師不要急于回答,為了讓學(xué)生能更清楚地看到迎面接力時怎樣交接棒,可在相距5米的兩端放兩個標(biāo)志物,標(biāo)志物的后面各先站一個人,一人接棒,一人交棒,經(jīng)過兩人的反復(fù)練習(xí),學(xué)生的這些問題就迎刃而解了。這樣,有了正確的技術(shù)概念再進(jìn)行比賽,教學(xué)效果會更好。總之在體育教學(xué)中,我們要讓學(xué)生通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而培養(yǎng)他們主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的積極性,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。(3)疑難——讓學(xué)生剖析。當(dāng)學(xué)生對一些動作概念不明確或不理解時,教師要啟發(fā)學(xué)生主動討論,認(rèn)真剖析,抓住本質(zhì),把握重點,攻克難關(guān)。如跑步的擺臂動作,許多女生不能按照動作的要領(lǐng)來完成,有的上臂不動小臂動、有的是直臂擺動、有的是左右擺動,五花八門。這時,教師可讓學(xué)生看正確的動作圖解和示范,對比自己和同學(xué)的動作,然后進(jìn)行剖析討論,最后總結(jié)成:放松肩部,以肩關(guān)節(jié)為軸,帶動小臂前后擺動,前擺不超過肩,后擺不超過身體。學(xué)生根據(jù)教師總結(jié)的動作要領(lǐng)進(jìn)行練習(xí),很快糾正了錯誤動作。

(4)過程——讓學(xué)生參與。心理學(xué)研究表明:青少年在學(xué)習(xí)過程中,具有強烈的參與意識。因此教師要熱情鼓勵,精心誘導(dǎo)他們最大限度地參與教學(xué)過程,準(zhǔn)備活動指導(dǎo)學(xué)生去“帶”,教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生去“選”,在課堂上放手讓學(xué)生去“創(chuàng)”。如在跳高技術(shù)部分的學(xué)習(xí)中,教師讓學(xué)生利用標(biāo)桿、自己的書包凳子、體操小墊子來設(shè)計跳高的游戲。學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的想象力,有的把橡皮筋用凳子拉成不同高度的三角形、四邊形、直線形,有的把墊子擺成不同的姿勢,或平放、或豎起、或折疊,然后大家在上面進(jìn)行單腳跳或雙腳跳的接力比賽。在學(xué)生盡情游戲的過程中,教師要掌握好“度”的問題,不要因為教學(xué)任務(wù)完不成就讓學(xué)生停下來,也不要讓學(xué)生練煩了再停,而是尋找一個合適的機會提醒學(xué)生看看教師是怎樣做的,從而讓教師的講解起到畫龍點睛的作用。

(5)學(xué)法——讓學(xué)生歸納。學(xué)法指導(dǎo)早已被大家高度重視,學(xué)生要真正掌握和運用一定的學(xué)法,必須學(xué)會歸納學(xué)法,然而歸納學(xué)法絕非易事,須有教師精心設(shè)計和引導(dǎo)。如在彎道跑的教學(xué)中,教師是這樣設(shè)計的:

教師:在彎道跑時,如果我們?nèi)园粗钡琅艿募夹g(shù)要領(lǐng)進(jìn)行練習(xí),會出現(xiàn)什么情況?為什么?

學(xué)生:如果仍按直道跑的技術(shù)進(jìn)行練習(xí),只能做直線運動。彎道跑必須克服直線運動的慣性,改變運動方式,從而改變?nèi)说纳眢w姿勢,才能沿著彎道跑。

教師:那么彎道跑是一種什么樣的運動方式呢?與直道跑的身體姿勢,腳的落地、擺臂動作有什么不同呢?

(在此過程中,教師把學(xué)生分成6組,一二組進(jìn)行彎道跑,三四組進(jìn)行直道跑,五六組既進(jìn)行直道跑又進(jìn)行彎道跑,讓學(xué)生親身去實踐)

教師:通過實踐、觀察、比較與分析,同學(xué)們真正弄清楚了彎道跑與直道跑的區(qū)別,希望大家能較快地掌握彎道跑技術(shù)。

三、結(jié)論與建議

(1)發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)模式有利于提高較難動作的質(zhì)量,加速掌握動作并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(2)發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)模式通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式,學(xué)生學(xué)會了主動提出問題,大膽對問題進(jìn)行剖析,符合高年級學(xué)生的心理特點,并有利于提高學(xué)生邏輯思維能力和學(xué)習(xí)興趣。

(3)發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用,本文只是一個初探,雖然取得了一些成效,但整個實驗工作還不夠全面,有待于在今后的教學(xué)工作中不斷深化。

參考文獻(xiàn):

[1]趙大悌,等.教育科研能力的培養(yǎng)于提高[M].北京:中國和平出版社,2001.[2]王德平,等.體育新課程教學(xué)設(shè)計[M].大連:遼寧師范大學(xué)出版社,2002

[3]王北生,等.教學(xué)藝術(shù)論[M].開封:河南大學(xué)出版社,2001.

第四篇：項目教學(xué)法在動漫造型設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用論文

近年來，隨著教育教學(xué)改革的大力發(fā)展，“項目教學(xué)”這一新有名詞也越來越多地應(yīng)用在職業(yè)教育中，為了使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識，并在解決問題的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對職業(yè)教育的特點以及社會對人才的需求，本文探討將項目教學(xué)法應(yīng)用到《動漫造型設(shè)計》課程中，充分利用項目教學(xué)法的優(yōu)勢，使學(xué)生可以在每個環(huán)節(jié)中熟練運用具體的方式方法，掌握專業(yè)技能，提高學(xué)習(xí)效率。

目前，遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院以注重職業(yè)技術(shù)教育為教學(xué)宗旨，采用“高技能+雙證書”的模式進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并以校企合作的運營模式為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革，大力推動學(xué)校與企業(yè)之間的對接，為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。根據(jù)企業(yè)的實際需求，采用項目教學(xué)法將教學(xué)大綱和實際應(yīng)用進(jìn)行整合，在強化學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力的同時，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。項目教學(xué)法的含義

項目教學(xué)法就是指在教師的指導(dǎo)下，將一個獨立的項目交給學(xué)生處理，學(xué)生可自行組成小組以小組合作的形式或以單人的形式對這個項目進(jìn)行處理，并制定項目計劃、具體實施過程等。學(xué)生可分工完成信息的采集以及方案的設(shè)計工作，并進(jìn)行研討。教師可以根據(jù)學(xué)生的項目進(jìn)度表，對項目進(jìn)行整體規(guī)劃并針對每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。由此可見，項目教學(xué)法是以項目為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，創(chuàng)建了學(xué)生主動參與、自主協(xié)助、揚長避短的新教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)法與項目教學(xué)法的區(qū)別

(1)傳統(tǒng)教學(xué)法的特點：以教師為主體，被動接受知識和技能;教師主導(dǎo)課程，以單一方法達(dá)到教學(xué)目的;授課教師挖掘?qū)W生不足之處，及時補充，從而達(dá)到教學(xué)目的。

(2)項目教學(xué)法的特點：以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下探索新知識;學(xué)生可以自主命題，以多種方法達(dá)到教學(xué)目的;教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，強化知識與技能的學(xué)習(xí)。

從以上的對比中，我們不難看出，傳統(tǒng)教學(xué)法與項目教學(xué)法存在著相當(dāng)大的差異，項目教學(xué)法對提高教學(xué)效果更能起到積極的推動作用。項目教學(xué)法的實施過程

項目教學(xué)法的具體實施過程如下：

(1)制定項目的開題報告。由學(xué)生自行選擇所要完成項目的主題，根據(jù)擬定的主題確定工作步驟，并制定相應(yīng)的工作計劃以及開題報告，完成后交給指導(dǎo)教師進(jìn)行修改與整合，指導(dǎo)教師審核通過后進(jìn)行實施。

(2)明確項目任務(wù)。本次項目由指導(dǎo)教師提出項目方案，根據(jù)項目方案讓學(xué)生展開討論，制定該項目的目標(biāo)和任務(wù)，并完成項目任務(wù)書。

(3)項目實施。根據(jù)所制定的項目任務(wù)書，讓學(xué)生明確在實施項目的過程中需要完成的任務(wù)，并按照任務(wù)書制定任務(wù)實施方案，并最后匯總，由項目組組長進(jìn)行整合。同時在項目的實施過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實踐情況，及時指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么、怎樣做，以保證項目的順利完成。

(4)項目評價。展示各組項目的實施情況，由各組組長對本項目進(jìn)行簡短的總結(jié)，并制定出該項目的評價報告.再由指導(dǎo)教師和專業(yè)教師共同進(jìn)行檢查，師生共同討論項目的實施結(jié)果.對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，以完善項目實施結(jié)果。

(5)項目成果應(yīng)用。根據(jù)整套項目的完成情況進(jìn)行市場調(diào)研，以達(dá)到應(yīng)用項目成果的目的.4 針對具體課程內(nèi)容制定項目實施方案

為了使學(xué)生更好地理解和運用項目教學(xué)法，制定以“中西方文化之間的對比”為課題的項目實施方案：

4.1 制定項目計劃

針對課題“中西方文化之間的對比”設(shè)計一個具體的項目，并制定出項目計劃。

4.2 制定項目任務(wù)書

根據(jù)項目主題讓學(xué)生展開討論，最終確定項目目標(biāo)和任務(wù)，并制定出項目任務(wù)書。

4.3 項目實施

(1)通過收集相關(guān)材料，選定相關(guān)造型的框架、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)，將材料及時發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行臨摹，掌握基本的造型結(jié)構(gòu)。

(2)以第一小組為例，要求該組撰寫劇本時融入日本文化，要運用所學(xué)專業(yè)知識，充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計出符合劇本故事情節(jié)所需要的人物形象。

(3)對劇本的內(nèi)容和人物造型進(jìn)行交流與總結(jié)，并加以完善。

(4)各小組合理分配任務(wù)，完成制作。

(5)對制作完成的人物進(jìn)行展示，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

4.4 項目評價

對作品的評價，不僅僅是對結(jié)果的評價，而是要將過程和結(jié)果的評價有機結(jié)合起來.通過總結(jié)和交流不僅鍛煉了學(xué)生的綜合表達(dá)能力，而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感.通過自我評價，使學(xué)生逐步養(yǎng)成客觀、實事求是的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自我認(rèn)知的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).因此對項目結(jié)果進(jìn)行評價是項目教學(xué)開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它既是對前一段項目教學(xué)成果的總結(jié)，也為后續(xù)教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)，只有及時總結(jié)經(jīng)驗，才能提高項目教學(xué)的質(zhì)量.同時，為了了解學(xué)生對項目教學(xué)這種新的教學(xué)方式的認(rèn)識和適應(yīng)情況，在項目結(jié)束之后，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)考察，采取問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對項目教學(xué)法的態(tài)度等.具體評價內(nèi)容包括：(1)分組點評，包括自我、小組間以及師生間的評價;(2)在項目實施過程中所得到的收獲;(3)組長總結(jié)項目的完成情況及組員配合的情況;(4)總結(jié)本次項目教學(xué)中獲得的創(chuàng)作經(jīng)驗;

4.5 項目成果應(yīng)用

通過對項目成果的應(yīng)用，讓學(xué)生在掌握理論知識和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，提高自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、取長補短，在完成項目的過程中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項目教學(xué)更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)以及實踐過程，更注重以學(xué)生為中心，能夠讓學(xué)生更直觀地掌握知識和技能。作為一名實施項目教學(xué)法的專業(yè)教師，要深入了解市場和企業(yè)的需求，將教學(xué)過程有計劃、有目的地與市場接軌，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力的同時，有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

第五篇：項目驅(qū)動模式在高職《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用

項目驅(qū)動模式在高職《C語言程序設(shè)計》課程教

學(xué)中的應(yīng)用

針對目前高職高專院校C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)目的及教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出采用“項目驅(qū)動模式”進(jìn)行教學(xué)。闡述“項目驅(qū)動模式”的原理及特點，結(jié)合C語言程序設(shè)計課程教學(xué)項目闡明如何在“項目驅(qū)動”模式指導(dǎo)下開展教學(xué)，以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

DOI10.11907/rjdk.143825

基金項目甘肅省教育廳科研項目（0719B-03）

李文娟（1984-），女，甘肅定西人，定西師范高等專科學(xué)校計算機系講師，研究方向為計算機程序設(shè)計語言類課程教學(xué)及算法。

0 引言

《C語言程序設(shè)計》是目前各高等院校開課率很高的一門課程，它既是軟件技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，又是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序開發(fā)及其它程序設(shè)計語言的先導(dǎo)課程。因此，本課程的教學(xué)宗旨是將C語言從應(yīng)試課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實踐工具，主要目的不再局限于使學(xué)生單純地了解和掌握C語言的基本語法規(guī)范，而是致力于培養(yǎng)學(xué)生運用C語言解決實際問題的編程能力，以及培養(yǎng)學(xué)生無論將來在學(xué)習(xí)、工作中使用

第 1 頁 什么語言編程，都能靈活應(yīng)用這些思想和方法的能力。

《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在高職高專院校開設(shè)的《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)中普遍存在以下3方面問題①傳統(tǒng)教學(xué)方法過于注重教師角色，在課堂上以教師講、學(xué)生聽為主，無法調(diào)動學(xué)生的思考積極性;②不重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，造成理論與實踐脫節(jié)，教師在課堂上過于重視語法和程序本身，而忽略了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力;③教學(xué)內(nèi)容及教材選擇不當(dāng)，內(nèi)容銜接不連貫，教師講得費勁，學(xué)生學(xué)得吃力，不但影響了學(xué)習(xí)效果，也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，提出采用“項目驅(qū)動模式”進(jìn)行C語言課程教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，從而做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際。項目驅(qū)動模式原理與特點

所謂“項目驅(qū)動模式”，是指在教學(xué)過程中以完整應(yīng)用程序項目為依托，采用“任務(wù)驅(qū)動”的方式，把所有零散的知識點難易適當(dāng)、循序漸進(jìn)、合理地分配、貫穿到項目各個環(huán)節(jié)中，層層推進(jìn)項目，通過對問題的深化或功能擴(kuò)充，拓寬知識的廣度和深度，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)，既能完成既定任務(wù)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種實踐活動。

第 2 頁

項目驅(qū)動模式最根本的特點是將一個完整項目劃分成若干個相對獨立的子任務(wù)，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一種讓學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的一種新型教學(xué)模式。項目教學(xué)模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用

3.1 項目提出

在《C語言程序設(shè)計》課程中，使用項目驅(qū)動教學(xué)模式，最關(guān)鍵的是要選擇一個適合自己教學(xué)內(nèi)容、突出所學(xué)知識的項目。在選擇項目時要注意以下幾個問題

（1）充分考慮授課對象的層次和特征，了解學(xué)生已有知識和能力水平，從而選擇適合他們的項目。

（2）充分考慮課程內(nèi)容，根據(jù)課程內(nèi)容的重點、難點，將項目設(shè)計成一個個相對獨立的子任務(wù)，以便于任務(wù)實現(xiàn)和項目完成。

（3）充分考慮項目的來源，要根據(jù)學(xué)生的特點和興趣，選擇學(xué)生熟悉的項目^[3]。

基于以上考慮，選擇“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”作為教學(xué)項目。遵循“實用為主，必須和夠用為度”以及高職學(xué)生認(rèn)知循序漸進(jìn)的原則，在教學(xué)過程中，按照“階梯遞進(jìn)”的達(dá)

第 3 頁 標(biāo)要求，將成績管理系統(tǒng)分為簡易成績管理系統(tǒng)和高級成績管理系統(tǒng)兩步完成。在簡易成績管理系統(tǒng)中，要求學(xué)生完成成績的輸入、存儲、顯示和計算平均成績、求最高分、最低分以及計算不及格率等功能;在高級成績管理系統(tǒng)中，要求學(xué)生完成對含有學(xué)生信息和課程信息的成績記錄的輸入、輸出、寫入文件和從文件中讀取成績記錄，以及插入、刪除成績記錄和基于現(xiàn)有成績記錄的排序、查找等功能。

3.2 任務(wù)分解

在以完整項目為主線的教學(xué)過程中，可將項目劃分成階梯遞進(jìn)的任務(wù)鏈，形成任務(wù)階梯。任務(wù)階梯指按項目要求設(shè)計的任務(wù)中包括幾個小任務(wù)，這幾個小任務(wù)不是完全獨立的，前一個任務(wù)的完成應(yīng)為后一個任務(wù)的展開做好鋪墊，而且任務(wù)由簡到繁，由易到難，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)，這些大大小小的任務(wù)共同完成教學(xué)實踐項目，使教學(xué)呈現(xiàn)階梯式層層遞進(jìn)的體系^[2]。因此，可將C語言中的各種零散知識點融入任務(wù)鏈中，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

例如在簡易成績管理系統(tǒng)中，可劃分為以下4個子任務(wù)①顯示菜單，要求在屏幕上顯示簡易成績管理信息系統(tǒng)的主菜單，相關(guān)知識點包括數(shù)據(jù)類型、常量、符號常量以及printf函數(shù)最簡單的用法等;②選擇菜單項，要求根據(jù)屏幕

第 4 頁 顯示的菜單項，輸入菜單項所對應(yīng)的序號，在屏幕上顯示所選菜單項，相關(guān)知識點包括數(shù)據(jù)存儲的本質(zhì)、變量、格式輸入與輸出函數(shù)、if語句和switch語句、while語句和do-while語句、邏輯運算符與邏輯表達(dá)式、關(guān)系運算符與關(guān)系表達(dá)式以及字符輸入與輸出函數(shù)等;③菜單實現(xiàn)架構(gòu)，要求根據(jù)屏幕顯示的菜單項，輸入菜單項所對應(yīng)的序號，調(diào)用相應(yīng)函數(shù)在屏幕上顯示所選菜單項，相關(guān)知識點包括函數(shù)定義和函數(shù)調(diào)用、函數(shù)參數(shù)和返回值以及被調(diào)函數(shù)的聲明等;④簡易成績管理系統(tǒng)，要求根據(jù)屏幕顯示的菜單項，輸入菜單項所對應(yīng)的序號，調(diào)用相應(yīng)函數(shù)實現(xiàn)成績管理的基本功能，相關(guān)知識點包括算術(shù)運算符與算術(shù)表達(dá)式、賦值運算符與賦值表達(dá)式、數(shù)據(jù)類型轉(zhuǎn)換、磁盤文件的讀寫、for語句、break語句以及continue 語句等。

在完成簡易成績管理系統(tǒng)的程序設(shè)計后，可將項目遞進(jìn)為高級成績管理系統(tǒng)，并將其分為上、下兩部分。在高級成績管理系統(tǒng)的上半部分，可將任務(wù)再次分解為4個子任務(wù)①含有學(xué)生信息和課程信息成績記錄的輸入和輸出，要求在屏幕上顯示高級成績管理系統(tǒng)的主菜單，完成從健盤輸入含有學(xué)生信息和課程信息的成績記錄、向屏幕輸出成績記錄、將成績記錄保存到文件和從文件中讀取成績記錄等功能。相關(guān)知識點包括數(shù)組的定義及引用、結(jié)構(gòu)體的定義及引用、字符串處理函數(shù)等;②學(xué)生成績記錄的排序，要求在任務(wù)一的基礎(chǔ)上完成對含有學(xué)

第 5 頁 生信息和課程信息的成績記錄進(jìn)行排序的功能。相關(guān)知識點包括冒泡排序與簡單選擇排序法;③學(xué)生成績記錄的查找，要求在任務(wù)二的基礎(chǔ)上完成對含有學(xué)生信息和課程信息的成績記錄進(jìn)行查找，相關(guān)知識點包括順序查找與折半查找法、遞歸函數(shù)與遞歸調(diào)用;④學(xué)生成績記錄的插入和刪除，要求在任務(wù)三基礎(chǔ)上完成在原有學(xué)生成績記錄基礎(chǔ)上進(jìn)行插入和刪除的功能，相關(guān)知識點包括數(shù)據(jù)中元素的插入與刪除操作。

在高級成績管理系統(tǒng)的下半部分，任務(wù)劃分與上半部分相同，主要知識點包括指針和指針變量的概念、定義及引用、動態(tài)存儲分配、鏈表的基本概念及應(yīng)用。要求學(xué)生在熟悉高級成績管理系統(tǒng)的基本功能之后，能夠用指針方法實現(xiàn)相同的功能和操作。

3.3 任務(wù)執(zhí)行

針對項目驅(qū)動教學(xué)模式的特點，將學(xué)生分成若干個項目小組，在教師完成相關(guān)知識點講授之后，小組內(nèi)成員可以通過交流、協(xié)作等方式完成項目內(nèi)的子任務(wù)，并在小組之間進(jìn)行討論。隨著項目驅(qū)動教學(xué)模式的逐漸實施，在任務(wù)執(zhí)行過程中采用基于模塊的過程性考核評價方式，讓學(xué)生每次將編寫的程序上傳到教師服務(wù)器中，直至本組項目完成。這種方式很好地鍛煉了學(xué)生的程序設(shè)計能力，為今后能較快地參

第 6 頁 與實際軟件項目開發(fā)奠定了堅實基礎(chǔ)^[3]。

3.4 實踐總結(jié)

教師對學(xué)生實踐過程中遇到的問題要及時指導(dǎo)，并對學(xué)生們完成任務(wù)的情況進(jìn)行歸納、總結(jié)，進(jìn)一步提高其編程能力。

教師提出的“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”應(yīng)用程序項目貫穿整個學(xué)期，與理論教學(xué)進(jìn)度一致。在整體項目背景下，又以一個個相對獨立的子任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，將課程中相關(guān)知識點融入任務(wù)中，每個任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識狀況和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌安排。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐，可充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，提高解決問題的能力，并體驗到任務(wù)完成后的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

通過分析《C語言程序設(shè)計》課程與高職學(xué)生的特點，采用“項目驅(qū)動”和“任務(wù)驅(qū)動”模式開展教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教學(xué)實踐表明，該教學(xué)方式有效避免了教與學(xué)、學(xué)與做的脫節(jié)，實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用的“零距離”，從而有效提高了學(xué)生C語言綜合應(yīng)用開發(fā)能力。

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