第一篇：TARGET模式在醫學心理學課程教學中的應用

醫學心理學是一門醫學和心理學的交叉學科，既包括醫學知識又涵蓋心理學理論，已經成為一學生的一門必修學科。隨著醫學模式從傳統的生物醫學向社會醫學模式的轉變，醫學心理學這門課程在醫學教育中的地位愈發重要。

同時，作為醫學心理學課程的授課老師，不但要通過課程的教學，更要掌握學生的心理健康狀況和存在問題，有的放矢的提高學生的整體心理健康水平。有研究表明，通過醫學心理學的學習，學生的心理衛生水平明顯提高，許多心理問題也得到了顯著的改善，心理問題發生人數和發生率明顯下降。

傳統的醫學心理學教學模式是一種灌輸式模式，這種教學模式不僅忽視了學生的創造性，而且也與醫學心理學課程的實踐性和探討性本質相違背。針對這一現狀，很多新的教學模式被提出包括案例教學法、體驗式教學、慕課MOOCS教學法等，這些新的教學模式為醫學心理學教學改革提供了新的方向和指導。[1]

本文介紹了將TARGET模式應用于醫學心理學的教學。這種模式主要通過六種課堂結構因素對學生的目標定向產生影響。該模式能夠激發學生的學習動力，有利于學生掌握教學目標，提高教學效率和課堂質量。

1.TARGET模式的構成要素及優勢

20世紀90年代，Ames提出了TARGET教學模式，該教學模式是基于成就目標理論和六種家庭結構，并結合大量的教學、心理學實驗而提出的。[2]該教學模式主要闡述了在六種課堂結構要素構成的教學環境中，學生不同的學習動機、學習興趣、課堂表現以及課堂效果。

TARGET教學模式包括六種課堂結構因素： 任務設計（task design）；權力分配（authority distribution）； 認可活動（recognition practices）； 小組安排（grouping arrangements）；評價活動（evaluation practices）；時間分配（time allocation），這六個要素的首字母簡稱TARGET。這種教學模式強調提升學生的能動性和學生綜合能力的提升，是一種掌握定向的教學模式，與醫學心理學的教學目的相契合。[3]

與其他眾多的醫學心理學的教學模式相比，TARGET模式的優越性在于它的能夠通過新穎多樣的課堂內容、互動性的學習氛圍以及富有挑戰性的學習任務，激發學生的內在潛力和學習動機，吸引學生學習興趣，從而達到掌握教學知識的目的。[4]

2.TARGET模式應用于醫學心理學

筆者在醫學心理學教學實踐中引入TARGET模式，將六種課堂結構因素應用于教學實踐，具體操作如下：

2.1 設計合理的學習任務。醫學心理學包含醫學和心理學的雙重內容，與醫學生所學醫學知識既有契合點又有不同之處，這就對教學提出了更多、更綜合的要求。醫學心理學的教學任務的設計既要貼合實際又要富有吸引性。這種教學模式也對教師提出了跟高的要求。任務的設計能夠與學生緊密相關，而不能千篇一律，照本宣科，這樣才能激發學生的學習興趣，掌握學習內容。

2.2 探索學生主導課堂的教學模式。與傳統的教學模式不同，TARGET模式主張給學生更多的參與和決策機會，如讓學生參與教學決策和教學質量的評估，以激發學生的內在學習動機。合理安排教學結構，提高學生在課堂可分配時間，變傳統的“要我學”為“我要學”。學生在課堂的主動性和主導型能夠增加學生的滿足感和勝任感，成為課堂和知識的主人，主動的掌握知識。

2.3 從多角度認可學生的進步。教師作為學生表現和努力的一個重要評判者，在學生目標產生和自我肯定中產生重要的影響。學生能夠通過教師肯定得內容、原因和形式的差別來對自己的行為進行衡量。因此，教師在課堂中應當關注每一個學生的進步，多給予肯定和支持，為學生定項目標的建立提供動力。

2.4 采用分組模式，培養掌握目標。在課前事事先布置將要討論的問題，要求學生查閱有關資料，課堂上分組進行討論，每個學生都要發言，最后，由教師進行總結。這種分組模式能夠培養學生的團隊協作能力，激發學生主動學習的動力，同時，學生可以從每個小組不同的觀點中提煉出對知識的關鍵點。分組模式還能夠淡化個體差異，通過凝聚小組成員的智慧來減弱個體差異對于學生的不良影響。

2.5 采用個體化的評價體系。傳統的教學模式以最終考核成績作為評價學生能力的唯一指標，這一評價手段忽略了學生之間的個體化差異，對學習努力進步明顯但是總體成績不佳的學生相對不公平。TARGET 模式更加注重通過學生的個體化評價，通過學生的課堂表現、努力程度和進步情況等來綜合評價，這樣才不會挫傷學生的積極性。

2.6 根據能力差異分派學習任務。承認個體差異的TARGET 模式的一個重要思想。根據學生的個人特點合理、科學的分配學習任務，給學生更大的主動權，允許學生以課程目標為導向，結合自身情況確定學習進度和學習目標，因材施教。

3.結論

本文通過對TARGET教學模式的六個課堂要素應用于醫學心理學進行分析，旨在提高醫學心理學的教學質量，激勵學生自主學習的動力和興趣。但是，在應用TARGET模式的同時，還應注意到，該模式發揮效果很大程度取決于學生的自我約束力和自我管理能力。因此，應用TARGET模式更需要教師加強對學生的監督管理，培養學生的自我約束能力，以達到提升教學質量的目的。

Medical psychology is a medical and psychological cross discipline, including medical knowledge and covers the psychological theory, has become a student of a compulsory subject.With medical model from the traditional biomedical medicine pattern transformation to the society, the status of medical psychology this course in medical education is increasingly important.At the same time, the medical psychology course teaching teachers, not only should through the course of teaching, more to master students' mental health status and existing problems, targeted to improve the mental health level of students.Research has shown that through the study of medical psychology, the students' psychological health level increased significantly, many psychological problems also are improved significantly, the psychological problems occurred and incidence in significant decline.Traditional medical psychology teaching mode is a kind of non-computer majors, this kind of teaching model not only ignored the students' creativity, but also with the practicality and discusses the nature of the medical psychology course.For this situation, many of the new teaching model was put forward, including case teaching, the experience type teaching lesson for MOOCS teaching method and so on, the new teaching mode for medical psychology teaching reform provides a new direction and guidance.[1] This paper introduces the TARGET model was applied to the teaching of medical psychology.This model mainly through six class structure factors to influence the students' goal orientation.This model can stimulate students' learning motivation, be helpful for students to master the teaching goals, improve teaching efficiency and quality of the classroom.1.The TARGET mode of constituent elements and advantages Ames in the 1990 s, puts forward the TARGET, teaching mode, the teaching mode is based on the theory of achievement goal and six kinds of family structure, and combined with a large number of teaching, the experiment of psychology.[2] the teaching mode is mainly expounded in six kinds of structure elements classroom teaching environment, students' different learning motivation, learning interest, the effect of classroom performance and class.TARGET teaching mode including six class structure factors: the design of the task(task design);The distribution of power(authority distribution);Recognition activities(recognition practices);Group arrangement(grouping arrangements);Evaluation activities(evaluation practices);Time distribution(time allocation), the first letter of these six elements referred to as the TARGET.This kind of teaching mode emphasize improve the initiative of the students and the improvement of students' comprehensive ability, is a kind of master orientation teaching mode, and the teaching aim of medical psychology.[3] Compared with many other medical psychology teaching model and TARGET model is that it can through the advantages of novel and diverse content, interactive classroom learning atmosphere and challenging learning tasks, stimulate students' potential and learning motivation, attract the students interest in learning, so as to achieve the aim of teaching knowledge.[4] 2.The model of TARGET in medical psychology The TARGET mode, introduced in medical psychology teaching practice, six class structure factor was applied to teaching practice, the concrete operation is as follows: 2.1 reasonable design of learning tasks.The double content of medical psychology include medical and psychological, and medical students learn both the quality of medical knowledge is different,www.tmdps.cn www.tmdps.cn it is put forward for teaching more and more comprehensive requirements.Medical psychology teaching task design want both realistic and attractive.This teaching mode is put forward for teachers with high requirements.The design of the task can be closely related to students, but not the same, just read it, so as to stimulate students' interest in learning, learning content.2.2 students dominated the classroom teaching mode.Different from the traditional teaching mode, the TARGET mode advocated to give students more opportunities for participation and decision-making, such as to let the students participate in teaching decision making and the quality of teaching evaluation, to stimulate students' intrinsic motivation.Reasonable arrangement of teaching structure, improve the students in the classroom can allocate time, change the traditional “want me to learn” to “I want to learn”.Initiative of students in the classroom and leading to increase the students' satisfaction and the feeling of competence, become the master of class and knowledge, knowledge actively.2.3 recognition from various angles the progress of students.Teacher as an important judge of student performance and efforts, in the student's goals and self-esteem have important influence.Students can through the teacher must have the difference of content, reason and form to measure for their actions.Therefore, the teacher in class should focus on the progress of each student, give affirmation and support, for students to build power set target.2.4 using the model group, develop mastery goal.Things arrangement will be discussed in advance before the class, students are required to refer to relevant data, group discussion in class, each student should speak, finally, summarize by teachers.This grouping mode can cultivate the students' www.tmdps.cn www.tmdps.cn team cooperation ability, stimulate students' active learning motivation, at the same time, students can be derived from each group different points of view on the key points of knowledge.Grouping pattern can also fade out individual differences, by condensing the wisdom of the team members to weaken the negative effects of individual differences in students.2.5 the individualized evaluation system.The traditional teaching mode in the final examination scores as the only index for the student ability evaluation, the evaluation means ignoring the individual differences between students, efforts for the learning progress obviously but the overall result of poor students is relatively fair.Pay more attention to the evaluation of students' individualized TARGET model, through the students' classroom performance, degree of efforts and progress to the comprehensive evaluation, so as not to affect the enthusiasm of the students.2.6 according to the different ability assigned learning tasks.Admit the individual differences of the TARGET mode of an important thought.According to students' personal characteristics the distribution of the rational and scientific learning task, give students more initiative, allowing students to course objective oriented, combined with their own situation to determine progress and learning goals, according to their aptitude.Conclusion 3.This article through to the TARGET six classroom teaching model of factor analysis is applied in medical psychology, aims to improve the teaching quality of medical psychology and motivation of students' autonomous learning motivation and interest.But, in the application of TARGET mode at the same time, should also be noted that the effect of the model play largely depends on the students' self-discipline and self-management ability.TARGET mode, therefore, need more teachers to strengthen the supervision and management of students, develop students' self-discipline, in order to improve the quality of teaching.

第二篇：SPOC混合教學模式在市場調研課程中的應用

SPOC混合教學模式在市場調研課程中的應用

摘要：目前利用SPOC開展小型、專有、在線教學已成為大學教育實踐應用的發展趨勢。本文分析了浙江海洋大學在校大學生在線學習特征的基礎上，以SPOC教學設計理念為指導依據，利用SPOC混合教學法對《市場調研》課程進行重新設計，實踐表明SPOC混合教學法在本門課程中對增加大學生的自主學習意愿與教學效果的提升均有效果。

關鍵詞：SPOC 混合教學法 市場調研 教學設計

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

0 引言

《市場調研》是一門具有實踐性、綜合性的實務課程，它要求學生通過實踐市場調研項目的操作與演練，從而將其運用到項目開發、營銷策劃、企業管理等諸多專業領域，從而發揮本課程的特色和優勢。然而傳統課堂教學模式中有限的教學時間無法充分調動學生的學習主動性和能動性。2013年后SPOC混合教學法成為教育界的熱門研究主題，SPOC開啟了全新的校園教學模式，也為《市場調研》的課程教學改革提供了新的解決思路。SPOC（Small Private Online Course）即小?模私人在線課程，繼承了MOOC的教學設計和教學理念，但相對于MOOC則更具有規模小、限制準入、成本低等特點，更適合單一校園甚至班級這樣的小規模群體教學。因此，將SPOC混合教學模式引入《市場調研》這門課，通過線上及線下的互動反饋可實現以學生自主性、研究性學習為主導的教學內容開展，達到增強學習體驗、提高學習成效、加強社會互動性的目標。

近年來從研究文獻來看，針對《市場調研》這門課程的教學改革文獻主要包括：陳學忠（2012）提出以市場調研工作過程為主線設計課程內容，形成“四大項目”和“九個工作任務”，形成任務驅動的教學方式組織實施；陳玲（2014）提出了基于公司運作模式的《市場調研》課程改革思路；李紅梅（2015）以《市場調研》課程實踐性教學所注重的四個能力為目標，對該課程教學內容結構及實踐環節做出了具體安排；李燕華（2016）根據調查員崗位的職責與學生特點，按“確定調研項目-實地調研-調研評價”的步驟設計教學過程。總結來看，該門課的課改研究還主要停留在傳統教學模式下，尚欠缺在SPOC這種全新教學模式下的探究與思考。筆者以所在學校開設的《市場調研》課為例，結合本校學生網絡學習特征對如何開展這門課的SPOC混合教學法進行研究實踐，并提出相應的課程設計思路。浙江海洋大學大學生在線學習特征分析

為了設計更加符合個性化學習特征的線上課程，通過對浙江海洋大學328名學生進行問卷調查從而更明確了解本校大學生在線學習的基本情況及學習特征，主要得出以下結論：

1.1學習目的主要是為了專業學習

調查發現以學習專業知識為在線學習目的的比例最高（見表1），提高應用能力和個人興趣作為在線學習目的的比例差不多，只有極少數大學生是為了拓展人脈而進行在線學習。這從側面也反映了目前本校學生的在線學習主要還是一種被動學習，線上的交互性及上線與線下的交互性不是很強。

1.2在線學習時間以碎片化為主

隨著移動客戶端的普及，使得大學生利用碎片化時間學習更加便捷，調查結果也顯示更多的學生選擇了利用碎片化時間進行在線學習（見表2），這就要求在課程線上內容設計時要適應這種碎片時間下的學習情況。

1.3 線上交流更能促進完成學習

通過調查發現在已完成的在線學習課程中，在是否與在線學習伙伴線上交流的被調查者的比例大致是1∶1；而在未完成在線學習課程中，無線上交流的被調查者比例高達69.21%，交流的比例只有38.72%。對比可知，線上交流會一定程度上促進在線學習課程的完成（見表3），這可能與線上交流一方面可以相互監督鼓勵，增加學習動力，另一方面可以緩解學習的緊張枯燥，提高學習效率有關。

1.4 線上學習仍是以教師為主導

在調查大學生認為在線學習課程內容由誰決定時，發現54.27%的大學生認為由教師決定課程內容，而認為由學生自己決定的比例僅為7.93%（見表4）。這可能是由于大部分學生在大學之前的學習模式主要跟著教師的腳步，少有自主學習。因而若學生的信念是教師應該為課程內容負決定權，當教師將決定權交給學生，學生可能無法適應。SPOC混合教學法在《市場調研》教學中的設計思路

基于上述本校大學生在線學習的特征，筆者以超星慕課平臺為支撐針對《市場調研》這門課開展SPOC混合教學的課堂教學活動，對教學內容、翻轉課堂、評價交流、實踐項目、成果展示等進行重塑，從而實現通過優質SPOC課程資源，促進大學生的自主學習能力與教學效果的提升。

2.1 SPOC平臺教學內容設計

在設計SPOC平臺教學內容時應充分考慮學生的需求，盡可能讓學生參與到課程內容設計中來。目前本課程還處在以教師為主導的學校網絡平臺建設中，但在內容設計時遵循了“盡可能給予學生對學習內容與評量方式的控制權”和“將網絡資源與實體課堂活動密切結合”的原則，未來將補充結合學生主導的課程內容來實現與教師主導內容的補充互動。同時，為了更好地通過反饋調整教學內容，本課程已在本校設置的超星慕課平臺上設置課后問卷，每周上課最后5分鐘左右由學生登入平臺填寫課后問卷，問卷通常只有兩項題目：一是請學生描述當天課程最有用、有趣或最具啟發性的一項內容；二是請學生提出一個問題。問卷目的不僅是幫助學生反思當天的學習內容，同時也讓教師得到反饋進而調整教學內容。

2.2多樣化的翻轉課堂教學活動設計

基于本課程應用性、實踐性的特點，在翻轉課堂的活動設計上不僅要強化上述特點還要 “內化”上述SPOC平臺中自主學習的知識點。基于此，筆者在《市場調研》課程實踐中積累和設計了多樣化的翻轉課堂教學活動。

第一，通過搶答、接龍等游戲方式的小測試，促進學生對SPOC平臺中課程內容的回顧復習，并將上述問卷中學生提出的問題進行討論進而獲得解決問題的路徑選擇。第二，通過學生組建的市調項目團隊選取實踐項目，完成“走進市調――設計市調方案――組織實施市調――數據挖掘――形成調研成果”五大項目，以任務驅動的方式讓學生自主解決問題從而達到知識內化的目的。上述調研項目來源主要是學校實踐平臺企業提出的調研項目和浙江省大學生統計調查方案設計大賽提出的調研項目，并對所有實踐項目設置難度系數，由學生調研團隊自主選擇。同時，每一個項目任務都要求學生按照選取任務、分解目標、設計落實、執行到位、匯報評價五步實施，教師在每個環節中根據學生的不同需求進行個性化指導。第三，每次課程結束前10分鐘學生都要進行項目小組進度匯報、總結反思，教師根據指導過程進行整體評價及根據學生反饋調整教學內容。

另外，在課外通過浙江省統計調查方案設計大賽的擴展訓練、優秀作品展示等與上述課上活動相互銜接和聚合。同時，在上述活動中學生和教師也通過互聯網各種組建群組工具（如：超星慕課、微信群、QQ群等）實時發布進度、疑問、討論、評價等，從而能更好實現線上線下交流，見圖1。

2.3設計形成性考核為主總結性考核為輔的教學評價方式

形成性評價是基于學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思從而做出的發展性評價，從學生的角度可以達到更好地激勵學習、積極參與體驗學習的目的；而從教師的角度可以通過收集學習過程中的相關數據反饋達到改進教學設計，有效干預學習過程的目的。在本課程的形成性考核中主要包括兩部分內容：一部分是基于線上SPOC平臺的作業、小測試、討論、提問中的表現進行評價；另一部分是基于線下翻轉課堂中的課堂測試與課堂表現（積極度、參與度、完成度）進行評價。在上述評價中充分發揮學生在的自我評價、互評中的能動性，并結合教師評價為補充，最終完善對本門課程的過程性評價。

總結性評價作為形成性評價的補充，目前主要是通過傳統的期末考試的方式，未來在學校制度允許的條件下將通過線上結業考試的方式完成。通過上述兩種評價方式的結合，從而全面體現學生在整個教學過程中的學習效果，更有利于提升學生參與學習活動的主動性，見圖2。SPOC混合教學模式實施效果評價

筆者連續幾個學期在本校部分班級中實施SPOC混合教學模式的應用，并針對本校大學生進行課程實施效果的反饋調查，得出以下主要結論：

3.1 對SPOC混合教學法的認可度高

通過調查發現大部分學生肯定了SPOC教學對增強學習欲望的積極作用（見表5），這可能是與SPOC教學在學習的自主性、靈活性、交互性的特點有很大關系。還有小部分學生認為在SPOC對增強學習欲望沒有幫助，這可能是與學生的學習動機、學習欲望有一定關系。

3.2 對SPOC混合教學法的滿意度評價高

從教學班級中選取兩個班級（實施SPOC混合教學法的班級和傳統教學班級）對教學滿意度從四個維度進行評價調查（見表6），從表6中可看出SPOC班?和傳統班級在 “教學效果”“教學互動”“學習環境”“學習評價體系”四個方面的滿意度均存在顯著差異。

第一，學生對教學效果滿意度的評分最高（均值4.214），與傳統班級存在顯著性差異。通過與學生深入交流發現，學生對教學效果的評價不僅僅體現在學習成績的提高，而更多源于SPOC混合教學激發了學生主動參與學習的熱情，對學習的主動性、積極性等態度方面的轉變，而這些教學效果在傳統教學中無法體現。第二，學生對教學互動滿意度評分也很高（均值4.175），與傳統班級存在顯著差異。這表明SPOC混合教學法在學生與教師、學生與學生、小組與小組的互動交流方面明顯優于傳統課堂，同時多樣化的線上線下互動工具（線上平臺、微信群、彈幕、移動桌椅等）也給師生進行討論、展示、評價、反饋提供了極大的便利。第三，學生對教學評價體系滿意度評分較高（均值4.000），與傳統班級存在顯著差異。這說明學生認可SPOC混合教學法的評價方式，這與其能夠多角度、多層面的過程性評價和總結性評價相結合的評價方式不無關系。最后，學生對學習環境滿意度評價相對較低（均值3.556），但遠高于傳統班級（均值2.688）。探究原因主要在于本校在翻轉課堂的硬件建設比較落后，在網絡支持的及時性上也比較差，另外在線下課程拓展方面的軟硬件環境也均需改進。結束語

通過課程實踐可以看出SPOC混合教學模式比傳統教學具有更好的教學效果，這不僅激勵了教師利用先進的教學理念提升教學效率與教學質量，更重要的是促進學生體驗個性化學習的樂趣。今后在實踐中筆者將持續優化SPOC混合教學模式的實施方案，加強教學團隊建設與合作，提升智能技術能力，以期達到適應互聯網時代下開放大學教育教學的質量要求。

參考文獻：

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第三篇：在“洋思教學模式”中如何應用遠程教育課程資源

“洋思教學模式”中如何應用現代遠程教育課程資源?

隨著洋思教學模式的在我市的推廣，新一輪課堂教學改革又起高潮。先學后教，當堂訓練的課堂教學模式全面推行，給傳統的教師主講學生旁聽的舊模式帶來巨大沖擊，學生由先聽老師講再練習改為先自學發現問題，再合作探索然后由老師點撥釋疑，最后練習鞏固，所學知識當堂消化，課后不留作業。這種教學模式的改變，給教師的備課上課帶來了前所未有的挑戰。以前教師主要是備教學內容教學方法備的是參考書教案書等現成的東西，照書備課，現在是備學生的學習方案學習方法，設置各階段檢測練習題，體現的是教師點撥的技巧和創新的能力，備的是學生如何求知，需要教師有全新的教育理念和知識素養。在推廣洋思模式的過程中，使用農村中小學現代遠程教育課程資源進行備課上課，能起到提高備課效率和學生學習成績的作用，事半而功倍。

農村中小學現代遠程教育課程資源分小學版和初中版，使用的教材有人教課標版、北師大課標版、華北師大課標版、語文A版、語文S版、語文版、蘇教課標版、蘇科版、外研社版、冀人教課標版、人音版、人美版、浙教課標版等十三個版本，涵蓋了中小學除體育課外的所有課程（體育課在專題教育欄目中有一部分相關的內容）。每個學科又分為教案示例、媒體資源（圖片、課件、音視頻資料、示范課例）、典型例題、習題精選、單元測試、探究活動、擴展資料等七大板塊，內容根據最新教材編排，每學期內容分16期播發，供各項目學校接收使用。

在“洋思教學模式”中如何應用農村中小學現代遠程教育課程資源呢?

1、教案示例：選用由特高級教師編寫的優質課教案，對我們的教學起示范引導作用，我們可以根據這些示例編寫適合自己教學的教案學案，取長補短提高自己的教學能力。

2、媒體資源：與教材內容相一致的圖片、課件、音視頻資料、示范課例，可使學生更加形象具體直觀的了解所學內容，彌補我們由于見識少條件差眼界狹小的不足和教學中教師講授不全面，教學資料缺乏陳舊的缺憾。教師在展示教學內容、小結所學知識、進行練習檢測時播放相應內容以促進學生學習。示范課例可供教師 觀摩學習，借以提高自己的課堂教學能力。

3、典型例題：課程資源所選用的例題都是廣大教師在日常教學實踐中使用的、有較強針對性的題目，對學生理解掌握所學知識起示范引路作用，教師可在學生自學完課本內容后適當出示例題供學生進一步學習，增加學生的見識，培養學生的能力。

4、習題精選：洋思教學模式在課堂教學的各環節都需要用不同難度的檢測題來了解學生的學習情況，課本題量不足，教師編題能力和針對性欠缺。而習題精選能為我們提供足量的練習題供我們檢測教學效果之用，為教師提供了幫助，為學生提供了更多的解題機會，學生學習更能抓住重難點，起到事半功倍的作用。

5、單元測試：部分欄目章節有單元測試題，教師在教完一單元內容后可以用來對學生的學習效果進行全面的檢測，同時也可大大減輕教師命題錄入工作的勞動強度，減輕教師的工作壓力。

6、探索活動：指導教師通過學生動手實驗、做游戲、收集資料相互交流，增強所學知識的趣味性和娛樂性，使學生在愉快的氛圍中鞏固所學知識，培養動手操作能力、聯想思維能力、分析推理能力、合作交流能力、語言表達能力，體驗自主學習的樂趣和努力后成功的喜悅，進一步激發學生主動求知的興趣。

7、擴展資料：提供與所學內容相關的小知識、小故事、背景資料，拓展學生的視野，豐富教者的學識，為教師組織學生閱讀學習課外知識提供物質基礎。教師可將這些資料收集整理，打印成冊或制作成幻燈片供學生自主閱讀，培養學生的閱讀能力和主動學習課外知識的自覺性。

怎樣把農村中小學現代遠程教育課程資源運用到課堂教學實踐中去呢？首先各項目學校要選派專門人員調試好遠教設備，讓課程資源能從衛星傳入校園，把課程資源接收到學校的相關計算機中，然后科任教師從接收到的課程資源中下載與自己所教學科相關的內容，進行二次深度加工，制作成課件、打印稿等供課堂教學之用。只有這樣才能使遠程教育資源進課堂見實效，真正發揮遠程教育資源的應有作用，把課堂教學改革推向新的高潮。

第四篇：項目教學模式在企業形象設計課程中的應用論文

一、企業形象設計課程

企業形象設計是藝術設計專業的一門核心課程，在視覺傳達課程體系中占有重要地位，其課程目標在于培養學生從事平面設計所必備的市場調查、視覺識別設計和綜合應用能力，使學生走到工作崗位能獨當一面。正因為企業形象設計這門課程的學習目標像是一個工作任務，所以特別適合項目教學法去實施它。

二、項目教學法

項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。它既是一種模式，又是一種教學方法。項目教學法是行為導向和“一體化”教學理念的體現。在教學過程中始終以“項目”為主線穿插到課程中，學生以分小組的形式完成項目，在完成過程中可以鍛煉學生的調查能力、分析能力、合作能力、溝通能力、演說能力、實踐能力等。老師則要求有完成項目的引導能力、組織能力、把控能力、鼓勵能力等。

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師教學生聽”的教學模式。與傳統教學相比，學生化被動為主動，有利于提高學生的學習積極性；與傳統教學相比，學生以聽為主轉變為以實踐為主，有利于提高學生的動手能力。與傳統教學相比，項目教學法是完成一個項目，有利于提高學生的綜合能力。

項目教學程序是：確定任務、制訂計劃、實施計劃、檢查評估、結果應用。

三、項目教學模式在企業形象設計課程中的應用

1.確定任務

老師根據教學大綱確定教學目標，即綜合分析教學知識點和教學技能提出一個或幾個任務，然后讓學生討論并確定項目任務。企業形象設計這門課程主要包括基礎部分和應用部分，其中基礎部分有標志設計、標準字設計、標準色設計、字體設計、輔助圖形設計；應用部分有吉祥物設計、廣告設計、向導設計。然而這整個教學內容剛好像是一項任務，可以布置為自創品牌并為企業設計一套完整的VI。

學生根據老師提出的任務各組自由討論。確定品牌名字、品牌從事行業、品牌文化內涵等。

2.制訂計劃

制訂計劃是指學生在老師的引導下，對項目進行調查分析并設計出本組的工作計劃，例如各組員中誰在規定時間內完成哪些任務。在企業形象設計課程中，假設一組為4位學生，那么A同學負責標志設計、負責標準字設計和字體設計，B同學負責輔助圖形設計和吉祥物設計，C同學負責衍生產品設計（廣告牌、服裝、文具用品等），D同學負責導向設計（路牌、路標、地圖、緊急疏散圖等）。制訂計劃能鍛煉學生的分析能力、合作能力、獲得知識的能力以及組長的組織能力。老師起主導作用，巡回檢查，發現學生問題并向該組提出問題，引導學生解決問題。

3.實施計劃

無論是確定任務還是制訂計劃，最終目的都是要實施計劃。所有小組都按照已計劃好的開始實施。在整個項目中，由于整套視覺識別系統風格必須統一，造成了只有A同學完成任務后，B同學才好進行任務。這就有可能引發出一個問題，即一個同學在做任務而其他同學無事可干。這時候老師要起調節督促作用，要求A同學在做任務時，其他人員必須幫忙查詢資料并給予建議，同組同學必須充分溝通。如果發現有不積極的組，可要求每組上交各組員的建議以及哪一條建議有被采納。實施計劃的過程能鍛煉學生的實踐能力、溝通能力、合作能力。老師應該具備引導能力、督促能力、調節能力。

4.檢查評估

檢查評估對項目的質量有重大意義。評估的步驟可以先由各組學生派代表上臺演說，再由各組同學發表意見，最后老師做出評價。這個步驟能考核學生的演講能力、交流能力、對知識的理解能力等。老師通過以上步驟能考察出學生對所學知識是否完全掌握以及有哪些需要改進的地方。

5.結果應用

這個步驟非常有意義。在企業形象設計這門課程中，讓各組打印出所有的作品并訂制成一本書，或者是按比例打印出應用系統做出成品，如辦公系統成品（信封、檔案袋、日歷、紙杯等），又如導向系統成品（讓學生利用紙或者塑料板，手工制作一棟實物樓，把本組設計的導向系統成品粘貼進去）。成品的出現能讓學生有巨大的成就感，而成就感是學生對學習最大的精神動力。雖然此次課程結束，但是學生發現是教師給了他巨大的成就感，這樣老師擔任另一課程時，他就會更加積極主動投入到新課程中，如此良性循環，學生能越學越好。

第五篇：協同學教學模式在編譯技術課程教學中的應用論文

摘要：協同學是研究協同系統在外參量驅動下和在子系統之間的相互作用下，以自組織的方式在宏觀尺度上形成空間、時間或功能有序結構的條件、特點及其演化規律。本文從協同學的理論基礎與支持協同學習的教學模式與方法出發，結合“編譯技術”課程教學實踐，探討了在該課程中實施協同學習教學模式的教學改革問題，提出了運用協同理論進行教學，幫助學生形成學習的自組織，使其終身受用的一種教學理念及運用方法。

關鍵詞：協同學；教學過程；編譯技術；教學環節

“編譯技術”是計算機科學及相關專業的一門重要專業基礎課程，由于涉及形式語言、有窮自動機等抽象內容，學生學習過程中存在一定困難，曾一度被學生戲稱為“天書”。作為授課教師，如何讓這門課的教學效果得到較大改觀是一個需要加以解決的研究課題。根據講授“編譯技術”的教學經驗，發現開放式協同學習的教學模式能夠較好地解決這類原理性較強、理論較抽象的課程教學中普遍存在的問題。

一、“協同學”理論及在教學中應用的可行性分析

協同學的創立者，是聯邦德國斯圖加特大學教授、著名物理學家哈肯。所謂協同學習，是學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人學習成果，而合作互助的一切相關行為。協同學習將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。

協同學習是一種團體活動，人的復雜性和團體的復雜性，決定了協同學學習模式不可能是單一的，必須是多樣的。由于協同學習所依據的教學思想形式必然不同，從而形成不同的協同學習模式。與協作相關的學習模式有基于問題的學習(PBL)、探究性學習、基于資源的學習、案例研習、支架式教學以及目前研協同學習等。這些協同學習模式是基于協同學習教學模式的基礎和出發點。

針對“編譯技術”課程理論性強，內容相對比較抽象的特點，首先開發了“編譯技術教學演示系統”，進一步完善與主講教材配套的CA／課件構建協同學習環境，然后運用協同學習理論進行開放式分組教學。已執行的專業教學計劃中，學生通過前期開設的“離散數學”、“匯編語言”等課程，對編譯技術中的部分理論如文法、正規表達式、語言以及自動機等知識進行過較系統的學習，有了一定的認識，大大緩解了小組學習編譯技術的難度，為協同學習環境下的開放式教學提供了可能。

二、教學環節的組織

1．學生分組及準備階段

鑒于受教育者為本專業高年級學生，協同學習分組可以各自的興趣、愛好，習性等，自發組成諸如以相同寢室的地緣群體，或興趣相同的業緣群體和以愛好一致的志緣群體等。這種群體因其屬自愿結合，所以也更為牢固。在分組過程中指導教師協助確定小組的規模、小組成員的互補性以及小組的領頭人。上述三個方面對于協同學習能否順利執行以及學習效果都很重要。確定學生分組方式后，需要為正式啟動開放式教學作好多方面的準備，包括介紹協同學習資源環境、學習目標、教學方案的實施步驟以及評價方式等。

2．協同學習啟動階段

根據編譯技術教學內容的難易程度，以緒論和詞法分析兩章作為該階段的教學目標，其中重點是詞法分析，難點是自動機，大約需要課堂教學6～8學時。該階段已經開始實施協同學習過程中的各項措施，對一般理論基礎內容，以小組課堂自學為主，指導教師為協同學習小組提供相應的教學輔導，最后根據掌握的各組情況確定是否對小組進行考核。對教學重點，采用基于問題的學習與基于資源的學習相結合的方式，指導教師預先根據教學內容講解重點，圍繞重點提出問題，為小組提供網絡資源。

3．協同學習全面實施階段

該階段包括“編譯技術”課程中后續所有章節，重點是語法分析與語法制導翻譯。這一階段的執行過程與上一階段類似，不同的是該階段在對上一階段優化基礎上進行的。包括協同學習小組的優化、學習資源環境的優化、學習目標的優化以及協同學習過程的優化。其中協同學習過程的優化是影響小組協同學習成功與否的重要條件。過程優化具體包括：學習方法優化；為學生提供完善的學習支持服務；制作方便自主學習的多媒體課件；充分利用學校網絡教學平臺等四個方面。

在以上三個階段中，要重點解決對協同學習效果影響較大的問題。首要的問題是各個階段學習目標的設定，包括各階段主要內容、重點內容、詳細的問題列表、相關的資源以及最終的考核目標或具體要求：其次是課堂學時與課外學時的分配以及科學地分解學習目標的問題，這其中要考慮目標分解在課堂學習的可行性；最后是現代化教學手段與傳統教學方式在協同學習過程中協調運用問題，如在協同學習過程中教學輔導與答疑的方式。

三、實驗環節的組織

“編譯技術”的理論教學，使學生感覺該課程理論性太強，抽象難學，通過實驗，學生可以加深對教材中抽象理論與方法的理解，消除對該課程的“恐懼感”。根據該門課程的特點，實驗學時設置為16學時，實驗項目包括詞法分析器的手工構造、詞法分析器的自動生成，遞歸下降語法分析、預測分析法、LR語法分析、說明語句的語法制導翻譯、表達式及賦值語句的翻譯與微小編譯器的設計等內容。通過編程實驗，學生加強了對理論知識的理解，掌握了編譯程序的實現技術，也可以使得學生將數據結構、高級語言等相關內容融會貫通，進而做到綜合應用所學專業知識。

四、教學效果評價機制

教學效果評價機制是協同學教學模式的重要一環，本教學方案分階段性考核與終結性考核兩種方式。階段性考核主要是對協同小組的考核，包括三個方面的評分：自評分、其他小組評分以及指導教師評分。評測的具體內容包括小組成員協同情況、階段目標完成情況、學習資源瀏覽情況以及對各組學習目標的影響情況等，階段性考核應該以激勵小組協同學習的興趣和增強小組的凝聚力為目標。終結性考核主要是期末考試，其中階段性考核占總成績的25％，終結性考核占75％。

總之，在教學過程中通過教師、媒體、教學內容等因素激勵學生形成一個自身學習系統的同時，學生通過媒體、反饋信息等因素影響教師，使各因素的相互作用同時在學生和教師身上產生“協同效應”，其作用不只是在一次教學過程中，而是使教師和學生在不斷學習、探求的過程中，學會學習，學會獨立自主，學會革新創造，學會與人合作，真正達到“教就是為了不教”的效果。隨著我國高等教育教學體制改革的深入，網絡教學的普及及計算機技術的應用環境的持續改善，協同學的教學模式必將逐步普及。