第一篇：論任務驅動教學模式在信息類課程教學中的應用

doi：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2016.07.019

摘 要： 分析了高校信息類課程教學中普遍存在的問題，提出其中部分問題可以用任務驅動教學模式來避免。結合作者在信息類課程教學中運用任務驅動教學模式的經驗，闡述了對任務驅動教學模式的理解，給出了任務驅動教學模式的任務設計、任務呈現、任務實施和總結評價四個步驟的具體應用方法。

關鍵詞： 任務驅動； 教學模式； 信息類課程； 教學

中圖分類號：g420 文獻標志碼：a 文章編號：1006-8228（2016）07-65-04

the application of task-driven teaching mode in the teaching of information courses

gao dingguo，pu tsering

（tibetan information technology engineering research center，tibetan university，lhasa，xizhang 850000，china）

0 引言

信息產業是我國的基礎產業、先導產業和支柱產業，電子信息技術又是社會信息化的基礎和手段。隨著技術的進步，社會對電子信息類專業人才的需求增大，也對電子信息類人才提出了新的更高的要求。社會對電子信息類人才的要求是不僅具有扎實的專業基礎，同時又要有較強的實踐能力和創新能力。因此，高校為適應經濟和社會發展需要在培養高等應用型人才上下功夫，確立“學以致用”的辦學理念[1]。但是，目前高校信息類課程的教育教學模式還依然采用傳統的講授方式，學生處于被動的學習地位，教師在教學過程中占主導地位，這不利于學生實踐能力的提高，也無法適應現代教育的需求，培養不出真正能夠“應用”的人才。

任務驅動模式是一種基于構建主義理論的教學方式，教師把教學內容設計為一種任務，圍繞著任務開展教學，促使學生自覺投入到任務解決過程中，在實施任務的過程中學習新知識[2]。該教學模式能激發學生的學習興趣，提高其適應能力，培養良好的學習習慣，能幫助學生樹立終身學習和獨立思考的能力。任務驅動教學模式主要適用于操作性強的教學內容，信息類課程的教學內容的操作性很強，主要培養學生的動手能力，所以，任務驅動教學模式在信息類課程的教學中是一種非常有效的教學方法，既能彌補信息類課程運用傳統教學方法的不足，又能滿足信息類課程培養“應用性”人才的目標。

信息類課程教學中存在的問題分析

教學的主體是學生，要更好地培養學生，教師需要從學生的實際出發，分析好學生，才能因材施教。本文通過調查高校學生的基本情況，并結合多年在高校從事信息類教學的經驗，總結歸納了信息類課程教學一般存在的問題。

⑴ 學生的差異性大

由于一般高校生源不同，很多學生入校時，層次不一，入學前呈多元化趨勢，差異非常大。很多學生不僅基礎知識差異大，而且學習習慣差異也很大，導致授課過程中出現學生“吃不飽”和“吃不消”的兩極現象，嚴重制約了學校教學質量的提高，給教學活動的開展增加了難度。如何把不同層次的學生都培養成有用的人，是一項值得研究的課題。

教學中不僅要承認并重視學生的差異，而且要尊重每個學生的差異。根據美國哈佛大學發展心理學家加德納教授在《智能的結構》中提出的“多元智能理論”可知，“每個學生都在一定程度上擁有多項智能，是具有不同智力特點的可造之才”[3]。因此，不能因為學生有差異就懈怠成績差的學生，而應根據每個學生的發展特點和基礎，使得每個學生都“學有所獲”，這就需要改變傳統的教育教學理念和模式，按照不同學生的具體情況，制定“力所能及”的“任務”來完成教學。

⑵ 培養方案單

一、滯后

高校每個專業都有一個與之“適應”的培養方案，同一專業使用的培養方案一致，所有學生按相同的培養方案、同一教學大綱和同樣的教學計劃按照“班級授課制”進行學習，這樣無法區別對待學生差異，而且很多培養方案很難適應社會的要求。

⑶ 教材陳舊、教法落后

信息技術及其知識更新非?？?，而教材、教學內容的變更跟不上技術的變化。高校開設的信息類課程中有很多內容是比較陳舊的，加之很多教學過程還是以“教師、教室、書本”為中心，學生在學習中得不到真正的提高。⑷ 理論偏重，實訓薄弱

信息類很多課程是培養學生的動手能力，但教學中很多教師偏重理論講解，忽略了實踐、實訓等培養動手能力的重要教學環節。有些實踐環節走形式，沒有達到培養學生動手能力的目標。時常對實踐教學也采用理論的教法，直接講授“該怎么做”，而不去真正“做”。教師“教”得多，學生“做”得少，教學達不到培養目標。

⑸ 培養的人才與應用脫節

學生在高校期間基本上屬于校內“封閉”培養，缺乏與社會、企業等用人單位的聯系與溝通。學生畢業后就業，用人單位還要按照自己的需求重新培養才能上崗。

⑹ 學生學習方式仍屬于被動接受型

高校很多信息類教學中，忽略了學生的主體地位和差異性教育，使學生在整個教學過程中的主動性和創造性得不到發揮，學生容易成為等待型的認知方式和學習習慣，滿足于“老師講學生錄”的被動型學習。

任務驅動教學模式，要求每個學生按照教師設計的任務參與到教學過程中，親自動手完成任務，這在不同程度上可以解決學生的差異性、體現學生的“主體”性、解決動手“做”的少和被動接受型學習等缺陷或問題，真正能培養出“應用型”人才。

理解任務驅動教學模式

“任務驅動”教學模式是指在教學過程中，教師首先根據教材的培養目標、重點、難點把教學內容設計為一個待完成的任務，整個教學過程以任務為動力[4]，通過師生、生生之間的互相幫助和參與，學生在自主探究地完成任務的過程中獲取知識的一種學習方法。

任務驅動法是建立在構建主義學習理論下的一種教學模式，符合探究式的學習模式[5，6]，整個教學過程是在教師引導下圍繞一個共同的學習任務去開展，學生需要進行相互合作并進行自我探索，學生在完成教學任務的同時，教師需要及時解決和引導學生在學習過程中遇到的難題，幫助學生完成任務，教師在學習過程中還要對任務的完成情況進行評價，并指出他們存在的問題，總結出現的問題并分析原因，讓學生自己去探索學習規律和學習方法。相對于傳統傳授知識為主的教學理念更具時代特色，更符合現在學生的學習風格，能夠有效地使學生處于積極的學習狀態，讓教與學都在輕松的氛圍下進行。

任務驅動教學模式的應用

任務驅動教學模式把教師和學生通過任務連接起來，教學過程以任務為主線，任務與教學環節對應起來[7]。該模式以建構主義教學理論為基礎，強調學生的學習活動與任務相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機。教學中學生帶著任務去學習，學生擁有學習的主動權，教師不斷地引導和激勵學生前進。本人在信息類教學中試用任務驅動教學數十年，取得了比較好的教學效果，簡單地把任務驅動教學模式的應用概括為設計任務、呈現任務、實施任務和總結評價四個步驟[8]。任務的四個步驟與教學環節、師生活動聯系在一起，其關系如表1所示。

表1 任務的四個步驟與教學環節、師生活動的關系表

[步驟＼&一＼&二＼&三＼&四＼&教師＼&分析教學內容、確定教學目標、確定教學重難點、提出任務、確定教學流程等。＼&創設情境、呈現任務、分析任務等＼&輔導、提示、觀察等＼&總結、評價、提取知識點等＼&任務＼&設計任務＼&呈現任務＼&實施任務＼&總結評價＼&學生＼&課前預習＼&明確目標、弄清任務、產生興趣等＼&分析問題、收集資源、探究問題、討論、協商、實施任務等＼&展示成果、集體交流、反思、獲取知識等＼&教學

過程＼&教學設計＼&復習引入新知識階段＼&新知識學習階段＼&任務（或子任務）結束或鞏固新知識的學習階段＼&]

3.1 設計任務

設計任務是任務驅動教學模式的第一步，也是最為關鍵的一步，教師所提任務的好壞，直接影響到了整個任務驅動教學模式利用效果的高低。

⑴ 階段：教學設計

⑵ 方法：

① 按照教學大綱和教科書確定出課堂教學內容、教學目標、教學重點、教學難點，設計的任務覆蓋教學內容、體現教學目標、突出教學重點、突破教學難點。

② 任務設計中體現教學的知識、能力和情感三種目標，滲透對學生的思想教育、道德教育和素質教育的內容。例如：在教學“畫圖”軟件時，可以選擇“我可愛的家鄉”、“保護環境”之類的任務，在學習軟件的運用過程中，體現一定的思想教育、道德教育和素質教育。

③ 在設計任務時，教師綜合考慮學生水平的高低、知識的掌握程度，以此制定出難易適中的教學任務。

④ 教師根據設計的總任務，分層次、分階段地設計不同的子任務，層層遞進。從學生的學習過程來看，當完成了一個任務后，就會產生新的認知需求，教師按照知識的層次性，設計的新任務中既有學過的知識，又必須加入新的知識，使學生在完成任務的過程中既復習鞏固學過的知識，又學習、探究新的知識，循序漸進，逐步完成任務，逐步提高。

⑤ 教師在設計任務時，考慮學生計算機水平的差異性，不僅設計基本任務，而且還設計可引申與可擴展性的任務。學生在完成基本任務后，可根據自己不同的條件與需求，運用“可擴展”任務進一步發揮與改善，也起到“舉一反三”的作用。

3.2 呈現任務

呈現任務是教學實施過程的第一步，教師從具體教學目標和教學內容出發，讓學生明確目標、弄清任務、產生興趣。

⑴ 階段：復習引入新知識階段

⑵ 方法：

① 教學的復習引入新知識階段展示任務，起到激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作用。

② 展示總任務，讓學生明確要完成什么樣的任務。

③ 分析任務，把一個總任務分解成幾個子任務，讓學生明確任務怎么做。

④ 引入競爭意識，讓完成任務后，教師與學生比，小組與小組比，學生與學生比，調動學生積極參與到任務中。

⑤ 使學生有一個確切的學習目標。

3.3 實施任務

實施任務是任務驅動教學法的核心內容，是學生學習知識、訓練技能的具體過程。該階段學生在教師的引導下，積極主動探尋解決問題的辦法，逐步分析問題、收集材料、設計步驟、完成任務。

⑴ 階段：新知識學習階段

⑵ 方法：

① 實施任務時，根據任務的性質，采用多種形式來完成任務。可以采用自主學習、獨立完成的形式，使得發揮學生的自主性和創造性，挖掘學生的潛能，培養學生的自學能力，激發學生的鉆研精神為目的。也可以采用協助學習、集體完成的形式，根據學生的水平和特長搭配分組，使學生通過交流、溝通、爭論、協商，群策群力，合作互助、取長補短，培養學生從多角度思考問題、分析問題、解決問題的能力。

② 在組織學生完成任務的過程中，教師應該給予引導性的幫助。對于學生共同存在的問題，要引導解決，通過適當的講解，幫助學生抓住學習的重難點。

③ 充分遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則。在任務實施過程中，教師是組織者、指導者，在學生完成任務的過程中，要給予適當的指導與幫助。教師不能只布置任務而不管學生，也不能代替學生包辦。

④ 任務實施過程中，遵循“面向全體學生”的原則，針對不同學習程度的學生，區分對待，對于那些知識扎實、學習能力較強的學生，提出更高的要求和任務，而對于那些自主學習能力較差、基礎知識不牢固的學生，要給予正確的幫助，引導他們掌握基本的知識。使得在實施任務中，全體學生都有事干，全體學生都有進步。

3.4 總結評價

在任務驅動教學法中，總結評價是最后一個步驟，學生在完成任務后，能夠獲得一定的知識經驗，但沒有形成完整的知識體系?？偨Y評價階段教師要引導學生對學習到的經驗知識進行總結、歸納和分類，讓零散知識點梳理到一個大的知識網絡中，使得學生對知識的掌握更加全面化和系統化。

⑴ 階段：任務（或子任務）結束或鞏固新知識的學習階段

⑵ 方法：

① 總結任務的實施，把學到的零星的知識經過總結、歸納、分類，整理為系統的知識。

② 可采用學生的個人評價、小組評價以及教師評價等多種形式，通過評價，對學生的學習成果進行最終的總結。

③ 公開展示、欣賞學生的作品，讓其他學生評論作品、教師點評。引入競爭機制與“呈現任務”呼應，有助于總結評比本次的任務，也能為下一次任務的布置做鋪墊。

④ 總結評價的內容不僅包括作品的評比與點評，也要包括學生在任務完成中的表現，如做的比較好的地方和做的不到位之處。

結束語

信息類課程教學內容的操作性很強，旨在培養學生的動手能力，任務驅動教學模式非常適用于操作性強的教學內容，加之該模式本人數十年在信息類課程中的運用都取得了比較好的教學效果，驗證了任務驅動教學模式在信息類課程的教學中的有效性。本文在闡述了對任務驅動教學模式的理解的基礎上，提出了任務驅動教學模式的設計任務、呈現任務、實施任務和總結評價四個步驟，其正好對應于教學的教學設計、復習引入新知識、新知識學習、鞏固新知識的四個學習階段，給出了每個步驟的具體應用方法。

第二篇：任務驅動教學模式在計算機教學中的應用

任務驅動教學模式在計算機教學中的應用

摘 要： 任務驅動教學模式是加強學習創新、開動學生大腦、提高學習興趣與專注研究的一種教學法。傳統的教學模式在計算機教學中已經“心有余而力不足”，而任務驅動教學法注重以人為本，循序漸進地教學能使學生的創新實踐能力得到充分培養。任務驅動式教學模式在計算機教學的應用，能充分顯示出優勢。文章對任務驅動教學法進行了描述，分析了任務驅動式教學法的優勢，以及任務驅動模式在計算機中的應用。

關鍵詞： 任務驅動 計算機教學 教學模式

培養學生自主探究和創新思維的能力，是任務驅動教學的目標?！叭蝿镇寗咏虒W”能使學習目標更明確，在學習的某個階段能圍繞這個目標，快速學習并掌握相關知識和操作方法，一個任務學習完再學習一個任務，這樣就能大大減少學習壓力并提高學習效率。新課改形勢下的課堂教學改革，“任務驅動教學”這種引導式的教學，能活躍學生僵化的思維，使教師善于引導設計、探索，用教學設計帶動學生，提高學生分析問題、解決問題的能力。多個學習任務完成并組合，學生會逐步了解計算機，并且感受體會到學習計算機帶來的樂趣。

一、任務驅動的概述

所謂任務驅動就是在學習計算機的過程中，學生在教師的幫助下，以一個共同的任務活動為中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生參加學習實踐活動，培養學生思考并解決問題的能力。

二、任務驅動教與學

在運用任務驅動教學學習計算機的過程中，要體現以人為本的觀念，靈活運用科學的教學方法，調動學生的積極性，為學生提供體驗實踐的情景和感悟問題的情景，圍繞任務展開學習，要求學生敢于動手，多實踐。計算機本身就是一種工具，通過驅動教學方法就能快速掌握與熟練，而且能培養學生的探索精神和自學能力。以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變了學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用高智慧的學習體系。情景設計、任務驅動法、引導講解法就會派上用場。

例如在學習如何使用計算機通過互聯網快速查詢需要的相關資料時，就會必不可少地使用到搜索引擎。老師要讓學生了解搜索引擎和概念并了解常用的一些搜索引擎和網站，掌握復制保存網頁中和信息內容和圖片和方法并儲存到指定位置。在學習過程中提高學生的學習操作能力和探究解決能力，讓學生在學習過程中體驗到成就感和學會操作計算機帶來的便捷。

三、任務驅動教學法的作用

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題，完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現實教學轉變為探究式學習，使學生處于積極狀態。每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己獨有的經驗提出方案解決問題，要求學習掌握計算機知識，這是一個循序漸進的過程。任務驅動教學使學習目標十分明確，在某個學習階段圍繞某個學習目標，由淺到深，由深到精，提高了學生的成就感與主動性。在學習計算機的過程中，培養學生自學能力，使學生積極主動思考并參與學習與探討采用任務驅動教學就顯得尤為重要。

從以上三點可以看出，由于任務驅動教學法的優勢、作用，學生學習效率較高，主要體現在自主探究和創新思維這兩個方面?！叭蝿镇寗咏虒W法”以任務為主線，教師為主導，學生為主體，改變了以往教師講，學生聽，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教，學生主動參與，自主協作，探索創新的新型學習模式。通過任務驅動法組織課程教學的實踐證明任務驅動教學，有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及團結協作的能力，有助于學生職業能力的培養。如何激發學生學習計算機的興趣，如何調動學生學習計算機的積極性和主動性呢？任務驅動教學模式在這里起到很好的作用?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币馑际钦f興趣在學習中的重要性。不管哪個學科哪個科目的學習都離不開激發學生對所學知識的興趣，這樣才能讓學生積極學習。信息時代，社會發展對創造型人才的需要迫切。一支粉筆，一言堂傳統教學的弊端日漸顯露，計算機能把文字聲音動畫等多媒體集于一身，計算機教學雖然是學習新鮮的事物，但是計算機的基礎和基本操作的技能的學習是相當枯燥乏味的。這么重要但乏味的東西，怎樣讓它變得生動起來呢？運用任務驅動教學模式效果極佳。

例如在很多中小學的課堂教室中，就很好地運用到了“任務驅動教學”，老師課前設計好PPT演示稿，以動畫的形式，循序漸進地提示學生，引導學生思考、創新。豐富的動畫教學情景設計與教學內容密切關聯，能讓學生富有趣味性地、思考探索學習，激發學習好奇心，輕松完成相關知識和技能學習，從而實現教學質量的提高。

“任務驅動教學”的好處在于化被動為主動，化枯燥為有趣，神奇之處在于要我做和我要做。這樣的教學模式讓學生感受到創作美，體驗到美的滿足和興奮，讓一節枯燥乏味的課變得樂趣無窮。愉快地學習，并學有所成、學為己用。

第三篇：任務驅動教學模式在高職應用寫作課程中的應用

夏能權

內容摘要：湖南工藝美術職業學院貫徹執行教育部“推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式”的號召，深化應用寫作課程改革，形成了較為成熟的“任務設計三對接、任務實施四部曲、任務評價多主體”任務驅動教學模式。學生在完成任務的過程中,始終處于主體地位，而教師則是學習情境的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。該模式有效培養了學生的寫作技能、自學能力、分析綜合能力和協作精神等，提高了課堂教學效能。

關鍵詞：高職 應用寫作 任務驅動 教學模式

《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）要求國家骨干高職院?！巴菩腥蝿镇寗印㈨椖繉虻慕虒W模式”，《教育部關于推進高等職業教育改革與發展的若干意見》則號召所有高職院校“繼續推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式”。如何貫徹執行教育部號召是應用寫作課程教學改革的重點，根據課程性質，應用寫作宜推行任務驅動教學模式，深化教學改革。

任務驅動是基于建構主義學習理論的一種教學模式。該模式以任務為驅動，以實例為導向，把教學內容轉化成具體的任務，學生在教師指導下，圍繞任務，積極探究，分析問題，討論問題，解決問題，通過任務的完成實現新知識和技能的建構。

與傳統的課堂教學模式相比，應用寫作課程中的任務驅動教學模式具有如下優勢：第一，在課堂中植入任務，使枯燥的應用寫作理論講授變得歡樂、有趣，激發了學生的學習興趣，促進了學生參與的積極性和主動性；第二，有利于改善師生關系，由傳統課堂的教師講、學生學轉變為學生為主體、教師為學生學習提供指導和幫助，師生之間進行交流和討論，形成一種和諧、平等的師生關系。第三，不僅傳授了應用寫作知識，培養了應用寫作技能，達到了教學目的，而且在一定程度上培養了學生的分析問題、解決問題的能力和團隊協作精神。因此，任務驅動教學模式能有效提高課程教學效果。經過多年改革探索，我院應用寫作課程已形成了較為成熟的任務驅動教學模式，可概括為“任務設計三對接、任務實施四部曲、任務評價多主體”。一.任務設計三對接

任務設計是任務驅動教學模式的基礎，即教師把要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，巧妙地把教學內容和教學目標隱含在一個個任務中，引導學生通過完成這些任務來掌握學習內容。

為了激發學生的學習興趣，引導學生順利完成任務，我們采用三對接原則精心設計應用寫作任務，即對接學生生活、對接學生專業、對接學生未來職業。一是對接學生生活，設計任務時須結合學生的校園生活、校外生活實際，使學生真切地體會到應用文能服務自己的生活，如寫作調查報告，設置的任務是在學院開設自行車租借行的調查報告、大學生手機使用習慣調查報告，使學生在任務實施中感受到應用寫作技能的價值。二是對接學生專業，任務設計應本著為學生專業學習服務的原則，以引起學生的“專業”注意，使學生感受到應用寫作對其專業學習的重要性，從而自覺完成學習任務。我院所有專業都屬藝術設計類專業，如學習邀請函，設計的任務是為母校三十五周年校慶設計圖文并茂的邀請函，這樣的任務能發揮學生的專業優勢，使學生樂意完成，達到鞏固應用寫作知識、掌握應用寫作技巧的目的。三是對接學生未來職業，職業教育就是就業教育，高職應用寫作教學也應體現這種思想，任務設計應著眼于學生未來職業，如學習合同，設置的任務是撰寫產品設計（或廣告設計、服裝設計、室內設計等）項目合同書，使學生在掌握寫作知識、技能的同時，熟悉未來職業崗位任務。

“任務設計三對接”彰顯了應用寫作課程的實用性，美國心理學家、教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的?！本脑O計的教學任務使學生認識到該課程對其生活、學習及未來工作都有著重要影響，從而積極主動地投入課程學習。二.任務實施四部曲

任務實施是任務驅動教學的主體階段，在這一階段，學生是解決一個個實際寫作任務的主體，是知識意義的主動建構者，而教師扮演的角色應是學生建構知識的忠實支持者，是學習情境的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。我院應用寫作課程的任務實施過程一般可分為如下四個步驟。

一是創設情境、導入任務。教學情境是教師從專業人才培養目標出發、依據教學內容有意識創設符合教學對象特征的“問題”情境。在教學情境的引發下，使學生明確本堂課要完成的主要任務。如學習應聘書，上課伊始，即展示真實有趣的問題情境，拋出撰寫任務：“華天大酒店因工作需要，需招聘大堂經理、公關助理、餐飲、客房部領班、服務員、保安員數名。35歲的下崗女工王曉彤前往應聘，她認為自己有如下優勢：在原單位擔任過保衛干事，熟悉保安工作的規律與特點；女性善于察言觀色，第六感覺特棒，非常細心；受過專門訓練，學過擒拿格斗的基本技巧，而且還業余學過柔道；體格健壯等。王曉彤應聘哪個崗位最為合適？為了確保應聘成功，她該如何寫作應聘書呢？”通過情境的創設，激發學生的學習興趣，驅動學生自覺接受學習任務。

二是分析任務、明確問題。在任務驅動教學模式中，分析任務是該模式的激活階段，即學生根據教師導入的學習任務，積極發掘和調動大腦中已有的知識儲備，理順任務中隱含的問題，提出完成任務的各種假設，尋求解決問題的辦法。在這一過程中，學生可能會發現一些問題是以前沒有接觸過的，要通過新知識的學習才能解決，而這往往正是該堂課要解決的學習要點。分析任務旨在引導學生梳理完成任務已經具備的知識、能力和尚不具備的知識、能力，使學生明確學習的重點和難點，這正是任務驅動學習的關鍵所在。

三是學習理論、效仿范例。針對任務分析中發現的問題，采用教師講述或學生自學然后分組陳述等多種形式，引導學生學習解決問題所需的新知。就應用寫作課程而言，需學習的新知包括相關文種的理論知識和例文。寫文章離不開借鑒模仿，在把握文種特點、格式要求、寫作技巧等理論知識的基礎上，引導學生學習他人的范文，用心去“悟”，歸納范文觀點提煉、總體思路、結構設計、材料運用等方面的特色，發現規律，掌握精髓，為完成撰寫任務奠定基礎。

四是學以致用、完成任務。即運用新的知識、例文完成上課時布置的應用寫作任務，實現知識的遷移，真正做到學做一體。一般來說，簡單的任務，如通知、邀請函等以個人形式課堂完成，較復雜的任務如調查報告等是以小組形式在課堂上討論，形成寫作提綱，小組課余完成，第二次上課時以小組為單位進行PPT展示。三.任務評價多主體

學生完成任務之后，總會滿心期待著教師等的評價，而且，學生完成了任務并不等于完成了知識技能的構建，因此，教師須對任務完成情況進行總結評價，引導學生對所學知識進行歸納、提煉，使學生加深對知識、技能的理解與掌握。針對傳統教學僅由應用寫作教師評價學生學習情況的主體單一性局限，我們將應用專業教師、學生也納入評價的主體，從不同角度、不同層面客觀、公正地評價學生任務完成情況。

任務評價的主要方式有四：一是應用寫作教師評價。二是學生互評，如通知，在課堂上完成之后，同學之間交換作業，從標題是否合乎要求、時地和事項等內容要素是否表述清楚、格式是否規范等角度進行互評，三方面都達到即為“優”，未達到“優”者須進行修改。三是應用寫作教師與學生共同評價，對于那些與學生專業相關的任務，如果專業性與學生水平相當，如制作圖文并茂的邀請函，學生從圖畫設計、應用寫作教師從文案撰寫的不同角度評價。四是應用寫作教師與專業教師共同評價，如果任務的專業性較強，如設計說明的寫作，就由應用寫作教師和相關專業教師共同評定成績，專業教師評價設計說明內容與作品特點的吻合度，應用寫作教師評價語言的流暢性、準確性和形象性等，使評價更為全面、科學、公正。應用寫作課程實施任務驅動教學模式，把學生推向課堂主體位置，激發學生參與教學的積極性、主動性；同時，強調理論與實踐的統一，引導學生聯系實際問題主動學習，使知識的獲得與能力的培養實現二位一體。該模式培養了學生的寫作技能、自學能力、分析綜合能力和協作精神等，提高了課堂教學效能，對將“以就業為導向、以能力為本位”現代職業教育理念落到實處有著十分重要的意義。

第四篇：基于任務驅動教學模式在電子技術教學中應用的研究

基于任務驅動教學模式在電子技術教學中應用的研究

摘 要 根據實際教學經驗，對任務驅動教學的特點以及如何在電子技術教學中使用進行探討，完善電子教學。

關鍵詞 任務驅動；電子技術；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0116-02

前言

隨著社會不斷發展，培養高技能、高素質的新型復合人才既是新的社會形勢對職業教育的新要求，也是職業院校的重要課題。所以，教學理念的更新、課程的改革以及新的教學模式和方法的運用，都是為社會培養越來越多的合格職業人的關鍵。然而，電子技術是一門具有強烈實踐性的課程，并且高職電子技術教學順應現代教學理念的發展，實踐性是它獨特的優勢。任務驅動教學法的內容

建構主義理論最早是由瑞典的心理學家皮亞杰提出的，作為任務教學法的理論基礎，建構主義理論具有極其豐富的內涵。它的主要思想是：知識是學生采用知識意義構建的方式在自我世界中形成的，并不是由教師教授而來。這指出教師輔助學生進行所有教學任務的探索，學生作為主體完成實際探索的任務。任務教學法表示，授課內容是任務，學生是探索任務執行者，為了能夠達到知識獲得的頂峰，根據任務的要求和目的對任務開展實施和計劃[1]。與傳統的教學相比，將建構主義理論作為基礎的任務教學法發生了三個中心的改變，即原本以教師、課堂、課本為中心的三個要素轉變為以學生、任務、實踐為中心。任務驅動教學法在電子技術教學中的優勢

任務驅動教學法在電子技術教學中具有明顯的優勢。任務驅動教學法將學生作為整個教學活動的中心，教師作為輔助人員，與學生共同完成知識探索的任務，拉近師生間的距離，改善師生關系，將師生關系推向良性的方向發展。學生成為知識探索的主動力，自主學習和創新能力將逐漸提高。

將學生作為中心 將學生轉變為教學活動的中心成為任務驅動教學法最明顯的優點，它著重指出學生以自身的自主和實踐來獲取知識，這就強調了學生自主執行的能力，也就是任務教學法較其他教學法的過人之處，對培養學生完成實際任務和在完成任務的過程中運用和理解新知識的能力，具有深遠的影響[2]。

改善師生關系 與傳統的教學法相比，更開放和民主是任務教學法的特點。在對新知識的學習和探索中，教師不再一直講解，而是與學生共同學習，這就使得教師和學生的距離拉近，將學生的視角作為任務出發的起點，融入學生的學習生活中，進而了解到學生在實際學習生活中的困惑和困難。這就加深了相互的了解，改善了師生關系，促進師生間良好關系的發展。

加強學生的自主學習能力和創新能力 與其他高職院校學科教學不同的是，電子技術教學培養的是在實踐上具具創新能力的專業技術人員。所以現代人必須學會創新和自主學習來適應不斷發展和變化的電子技術環境，響應現代工業對技術人才新要求的號召而做出行動[3]。任務教學以教師布置任務、學生實踐探索完成任務的模式，一方面使學生在此過程中了解吸收新的知識，另一方面使學生在進行實踐問題探索研究的精神和方法等方面得到鍛煉。如何在電子技術教學中運用任務驅動教學法

將理論學習與實踐操作統一化 傳統電子技術課程教學沒有把理論學習和實踐操作緊密聯系起來，一般都是先在一個場所學習理論知識，再轉移到另一個場所進行實踐操作，這樣一來，學生在實踐時就無法將理論緊密聯系起來。然而，任務驅動教學法以任務為主題，把所有知識學習都當作任務來執行、探索、實施。學生在完成任務的過程中不知不覺就培養了獨立自主獲取知識的能力與習慣，既復習了舊知識，又學習吸收了新的知識，還完成了自我構建新知識的過程[4]。所以，想要將任務驅動教學法有效地應用在電機教學中，就要將理論學習與實際操作統一在連續的時間與場所中進行。

細化實踐操作步驟 任務教學法強調的是任務，注重的是以學生為中心。因此，如何設計任務是關鍵。設計任務時一方面要復習舊的知識，并在此基礎上學習新的知識，在牢固的基礎上再搭建新知識的構架。比如說制作助聽器，要完成的教學任務是教授關于放大電路和晶體管的知識。準備任務和設計課時，按照實際情況，課時可以安排兩到三個。準備任務需要首先將學生分組，為了保證學生能夠相互學習他人的長處，要按照學習成績和性格特征等標準來分。一組五到七人即可，總共六到八組為宜，本組內一切事宜有小組負責人全權執行。實踐操作還涉及實踐材料的準備，為了節約時間，要提前準備好教室、實驗室和所需要的工具等。

如何進行實踐 在實施操作之前，為了讓學生對助聽器的實體有一個感觀的認識，教師要先給學生看助聽器的詳細分析，再向學生介紹助聽器的功能，讓學生對助聽器有更深入的了解，并在此基礎上吸引學生的興趣和注意力。當進行操作時，首先把任務分成幾個部分，即學習晶體管的構造、牢記大電路的有關知識和調試整機安裝，明確學習每一個部分的目的在于了解吸收新的知識。因此，學生應按照每一部分的先后順序緊湊地進行實施，觀察操作過程中的每一個細節，達到學習吸收新知識的目的。這就要求學生在操作的過程中培養提高自己的自主學習能力和創新能力，認真觀察每一個步驟，將理論知識應用到實踐的操作當中，學以致用。

交流分享收獲與體驗 為了能夠學好任務實施過程中的所有有關的新知識，任務結束后與老師、同學交流分享自己的體驗和收獲至關重要。任務項目既需要小組內成員的總結歸納，也需要課堂上全班學生的總價歸納，同時綜合學生和教師對任務的評價、總結和歸納。首先，組內成員對本組同學進行個人工作的總結；其次，以小組為單位總結任務實施的過程；最后，由教師總結評價項目實施的過程和結果。

任務驅動教學法注重學生的整個學習過程和綜合表現。首先，學生作為整個任務實施過程的主體，應先讓學生進行相互交流，分享自己的體驗以及自己做不好的方面，再交流完成任務的收獲，以及對自己在任務實際操作過程中自主動手能力以及與團隊合作能力的自我評價[5]；其次，教師評價學生在整個任務實施過程中的綜合表現，這就包含參與任務實施的熱情程度、操作的方法以及最終的結果。結語

任務驅動教學法非常符合現代新的社會形勢對電子技術人才培養的需求，并且是一種相當新型的教學方法，在實際教學過程中效果十分明顯。在進行教學活動時，對實踐經驗的總結，對任務教學法的運用，都是教師提高電子技術教學質量的重要途徑。

參考文獻

[1]張軍“任務驅動”.教學法在電子技術教學中的應用[J].內江科技，2011（7）：192.[2]樊紅雷.談任務驅動教學法用于技術教學的效果[J].技術物理教學，2013，21（4）：70-71.[3]欒彥利.探究任務驅動法在電子技術教學中的應用[J].漯河職業技術學院學報，2013，12（6）：31-32.

第五篇：試論任務驅動教學模式在《計算機應用基礎》教學中的應用

試論任務驅動教學模式在《計算機應用基礎》教學中的應用引言

《計算機應用基礎》作為中職學校公共基礎課，也是學生學習計算機系統知識的入門課程，其基礎性、實用性、操作性很強，因此，大多章節都很具有運用“任務驅動”教學法的特點和條件。

隨著中職學校課程的設置與教學方法的改革，《計算機應用基礎》作為中職學校非計算機專業學生的必修課程，其課程內容設置也必然發生變革，如何在內容不減甚至增加新的教學我們內容，課時減少的情況下，仍要按質按量完成教學任務，我們必須嘗試一些新的教學模式和方法。我通過二十多年的教學，摸索出要淡化計算機理論知識，突出“實用”的任務驅動的教學模式。“任務驅動教學法”的內涵

所謂任務驅動教學是指在教學過程中，以若干任務為線索，課程的推進圍繞任務展開，教學內容與課堂知識點在任務中再現。學生學習完每堂課之后，完成相應的任務，以實現對所學知識的有機建構。在加強課堂學習效果的同時，培養學生思考與學習的能力，提高學生的綜合運用能力與自主學習的能力。

“任務驅動教學“將所要學習的新知識隱含在一項或幾項任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，從而培養學生的自主探究能力和創新能力。

“任務驅動教學法“在教學中的實際應用

3.1 注重案例任務教學，理論精講少講。

在以往的《計算機應用基礎》的課堂教學中，我們在課堂上理論知識講的比較細，往往是各種應用軟件啟動和退出的方法我們要講三、四種，認為講的多，學生學的多學的好，其實這樣的教學方式內容雜亂沒有條理，重點難點把握不準，教學效果反而會降低。在《計算機應用基礎》中所講的應用軟件，如WORD、EXCEL、PPT等這些軟件都有許多相似的地方。只重點講WORD軟件的使用，其它幾個軟件的教學過程，基本操作方法和WORD的基本一致，可以一帶而過重點講解這幾個軟件的不同之處。比如EXCEL重點講解單元格、工作表、工作簿和關系，格式的設置、公式和函數、數據管理的應用，只講解一些比較難懂的的知識，易錯的地方和提高學習效率的方法，會達到事半功倍的效果。

3.2 任務驅動法在WORD中的應用。

我嘗試在教學中使用“案例任務驅動教學法”，首先確立教學操作內容，給學生下發教學任務，先讓學生試著操作，老師選擇一些有代表性的操作結果進行講解，這樣學生帶著問題去聽課，就會專心的去聽課，對老師所講的內容理解也透徹，然后給學生再講解還有其它的操作方法也能解決這些問題，讓學生自己發現和比較哪種方法會更好、更方便，再選擇一種自己喜歡的操作方法，這樣可以提高學生學習的自主性和能動性，培養學生的實際操作能力和創造性的思維等綜合素質。在講課前，我會找一些好的案例先展示給學生，告訴學生這些作品是用WORD制作出來的，這樣會增加學生的學習興趣，學生會想這是如何制作出來的，然后以這些案例為依托，講解它的制作過程。由于講課前給已經先給學生展示作品，激發起學生的學習興趣和好奇心，學習的效果明顯不一樣。

在學習WORD圖文混排時，我根據教學要求創設教學任務：“如果你參加學校學生會成員競選，如何利用WORD制作圖文并茂的個人宣傳材料?！边@個教學任務所需的知識包括從文件的頁面設置、頁眉頁腳、文檔格式化中“字體”對話框、“段落”對話框，圖文混排中的藝術字、文本框、圖片插入、首字下沉、邊框底紋、分欄、背景、表格制作等所有內容均涉及到。比如講授藝術字、文本框、圖片插入及編輯、圖文混排的使用這一節課時，按任務驅動教學模式將要講的內容設計成“個人簡介”具體的教學子任務，通過講解如何制作“個人簡介”讓學生掌握教學內容。首先，教師演示備課做好的“個人簡介”并下發給學生，和學生一起分析任務，找出完成任務要用的哪些知識。學生通過自己的努力和老師的指導來完成這個任務，在完成任務的過程中對所接觸到的知識如：藝術字、文本框或自選圖形等概念有了直觀的認識。然后再講如何插入、修飾美化等具體操作方法。學生會舉一反

三、觸類旁通，提高學生學習的自主性和能動性。這樣教學，學生容易理解，學得快、記得牢，不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。這樣可以發揮學生的聰明才智，激發了他們的學習熱情，培養了他們的創新能力。

3.3 “任務驅動法”在教學中注意的幾個問題

(1)任務驅動法雖然有很多優點，可以調動學生學習的主動性。但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。中職學校計算機教學對于操作技能要求較高的應用軟件的學習，如office系列軟件等，采用任務驅動法，可以達到事半功倍的教學效果。但對于理論性較強，如“計算機基礎知識”等，則不宜采用。

(2)適當“留白”。所謂“留白”，就是教學不面面俱到，而是讓學生有思考和嘗試的余地，啟發他們通過嘗試和探究發現問題，鼓勵他們善于舉一反

三、觸類旁通。

(3)給予學生成就感。讓學生在每一堂課上為著“任務”、為著制作一件“成品”或“半成品”去積極動手操作，想辦法克服遇到的各種困難。并去尋找解決問題的技巧。當完成任務后，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，從而激發學生的學習興趣和主動性。

(4)培養學生的創造力?！叭蝿镇寗臃ā笔亲寣W生先是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識，接踵而來的便是豐富多彩的創造作品，這就是由“任務驅動法”引發的學生的無窮的創造力。

結束語

案例與任務驅動教學模式通過對案例與任務的學習來拓寬知識面，從而達到學習知識、培養能力的目的，是一種變學生被動學習為主動學習的有效方法。讓學生帶著感興趣的問題進入課堂，激發了學生的興趣，調動了學生的積極性；能夠讓學生與教師互動，改善師生關系，建立一種新型的師生關系；使學生參與了課堂教學，提高學生的分析問題、解決問題的能力。所以在《計算機應用基礎》教學中，“任務驅動教學模式”將會是一種高效、可行的教學方法。

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