第一篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中的研究論文

摘 要：本文通過(guò)深入分析中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)特點(diǎn),闡述了如何將以建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法融入課程教學(xué)中的方法和實(shí)施步驟,并對(duì)教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)設(shè)計(jì)方法等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。實(shí)踐表明,這種新型教學(xué)方法能夠很好地培養(yǎng)中學(xué)生的自學(xué)能力、合作與創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的動(dòng)手能力,較好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式 信息技術(shù)課堂

目前信息技術(shù)課已成為中小學(xué)的必修課,而計(jì)算機(jī)操作能力已成為當(dāng)代中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，是教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以案例為引導(dǎo)，進(jìn)而提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的合作能力。中職信息技術(shù)課是一門以實(shí)踐性為主要特色的學(xué)科，要求學(xué)生具有較好的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問(wèn)題的能力。因此，在中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，既符合探究式的學(xué)習(xí)模式，又符合其學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具有重要意義。

一、設(shè)計(jì)任務(wù)

驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的，由此，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵。在中職信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)主題中，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使課堂直觀性和形象化。在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，教師要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有的綜合處理圖形圖像、動(dòng)畫(huà)視頻、聲音、文字等多種信息的功能，設(shè)計(jì)出具有某種繪聲繪色、多姿多彩的“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生想象、判斷、分析，進(jìn)而加深對(duì)問(wèn)題的理解，更好地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。此外，設(shè)計(jì)任務(wù)也要考慮到吸引激發(fā)學(xué)生興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。一個(gè)精心設(shè)計(jì)、富含趣味性的“任務(wù)”，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激情。在中職信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的任務(wù)。如在多媒體技術(shù)教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：flash格式的“個(gè)人電子相冊(cè)”的制作，母校校園風(fēng)光MTV制作;在講授POWERPOINT中的文本框、圖片、自選圖形、母版選用、藝術(shù)字插入等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以布置同學(xué)之間為對(duì)方制作一個(gè)精美電子賀卡，使學(xué)生帶著興趣與真實(shí)的“任務(wù)”快樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、分析任務(wù)

決定任務(wù)能否被正確執(zhí)行的關(guān)鍵就是合理恰當(dāng)?shù)貙?duì)任務(wù)進(jìn)行分析。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生自主討論，分析任務(wù)并提出問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師引導(dǎo)學(xué)生去分析任務(wù)，理清思路，制定出完成任務(wù)所需要的步驟和方法。筆者精心設(shè)計(jì)了校園民謠MV制作任務(wù)，通過(guò)啟發(fā)、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生分析MV的制作，將整個(gè)過(guò)程細(xì)化為幾個(gè)具體、可操作的步驟：提出創(chuàng)意（頭腦風(fēng)暴法）——編寫腳本——拍攝——剪輯——配音——特技——合成——成品，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一步進(jìn)行分析，教師根據(jù)情況指導(dǎo)，最后幫助學(xué)生掌握MV的制作過(guò)程和相關(guān)步驟。再如在VB程序設(shè)計(jì)課程中關(guān)于定時(shí)器控件一節(jié)，設(shè)計(jì)“臺(tái)球撞擊”任務(wù)，然后要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析，討論是否能用學(xué)過(guò)的控件來(lái)完成，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生制定出利用所學(xué)控件知識(shí)完成任務(wù)的具體實(shí)施方案。

三、完成任務(wù)

教師設(shè)計(jì)好任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論分析并制定出完成任務(wù)的具體步驟后，學(xué)生就要通過(guò)多種途徑、方法和手段去完成任務(wù)，這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)。以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)人網(wǎng)站為例:設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，將整個(gè)網(wǎng)站細(xì)化為幾個(gè)小模塊如“基本情況”、“我的相冊(cè)”、“我的日記”、“與我聯(lián)系”，學(xué)生可以自由組合，分幾個(gè)小組，每個(gè)小組完成不同的模塊。最后共同討論設(shè)計(jì)統(tǒng)一的模板樣式并制作個(gè)人網(wǎng)站首頁(yè)，再將各個(gè)網(wǎng)頁(yè)鏈接在一起。再如VB程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)安排系統(tǒng)時(shí)，師生們共同完成了任務(wù)的設(shè)計(jì)和分析后，在實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)采取上機(jī)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，如排課系統(tǒng)的界面設(shè)計(jì)、模塊功能等各個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生自主實(shí)施。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分組協(xié)作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式，是在新課改的要求下，在實(shí)踐操作過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的。它符合高中信息技術(shù)教學(xué)關(guān)于新課改的要求，達(dá)到了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面的目標(biāo)，使得三者之間相互滲透、有機(jī)聯(lián)系，共同構(gòu)成了高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，最終目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，這也是信息素養(yǎng)的三個(gè)重要方面。其外延主要包括信息意識(shí)、信息能力、信息道德、信息知識(shí)、信息觀念、信息心理等方面的內(nèi)容。

要讓學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)信息技術(shù)所凝聚的人類智慧、感受信息技術(shù)帶來(lái)的文化沖擊、思考信息技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的巨大變革，最終，讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的生活方式、學(xué)習(xí)方式和交往方式，理解信息化社會(huì)中個(gè)人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，形成與信息化社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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[2]李楊煒《信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》.中小學(xué)電教，2002，(4)。

[3]周慧“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在教學(xué)中的應(yīng)用[N].成才導(dǎo)報(bào).教育周刊，2007年。

第二篇：信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

信息技術(shù)課“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法

學(xué)生的信息技術(shù)能力存在明顯的差異，課本知識(shí)有些學(xué)生不用學(xué)就會(huì)，在課堂上沒(méi)什么事做,而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上很吃力，需反復(fù)講解才能明白。按受傳統(tǒng)教育教學(xué)方法信息技術(shù)教育課采用灌輸式的教學(xué)方法，教師用大量的講授，難以顧及學(xué)生的個(gè)別差異，不利于貫徹因材施教的原則。本人在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法后收獲很多，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法通過(guò)任務(wù)來(lái)提高的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，通過(guò)小組協(xié)作的方式提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意思，達(dá)到了共同提高和進(jìn)步的目的。學(xué)生的信息技術(shù)方法知識(shí)及技能都有明顯的提高，1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

每節(jié)課我都會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)置不同的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一節(jié)課的關(guān)鍵在于如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適合學(xué)生特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的任務(wù)。我一般都是從學(xué)生身邊著手設(shè)置任務(wù)，例如先從班級(jí)著手，讓學(xué)生制作班報(bào)、課表、通知書(shū)、賀卡、請(qǐng)柬等，再到校園、家鄉(xiāng)、社會(huì)、專題研究等等，盡一切可能創(chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)任務(wù)。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新

布置任務(wù)講究方法，教師不能一上來(lái)就告訴學(xué)生干什么干什么，然后自己就沒(méi)事了，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生真的會(huì)為了完成任務(wù)而完成任務(wù)了。所謂“拋磚引玉”就是讓教師通過(guò)多種手段拋出手里的這塊磚，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生充分利用多種手段和渠道來(lái)完成任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程掌握知識(shí)，提高技能，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。教師在這個(gè)過(guò)程就是學(xué)習(xí)者，參與到學(xué)生中間去，為學(xué)生提供幫助，協(xié)助學(xué)生更好地完成任務(wù)。

3、同一任務(wù)，不同要求

由于學(xué)生信息技術(shù)能力的不同，導(dǎo)致了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的不同。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，同一任務(wù)，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)任務(wù)充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造力，讓他們發(fā)揮自己的各方面能力去更好的完成任務(wù)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)于那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師要視實(shí)際情況有針對(duì)性地降低任務(wù)的難度，給予幫助和鼓勵(lì)，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中樹(shù)立信心，提高他們學(xué)習(xí)興趣，從而逐步提高他們的信息技術(shù)能力。

4、展示才華，共同進(jìn)步

每節(jié)課都要留一定的時(shí)間讓學(xué)生去展示和講解自己的作品，激發(fā)學(xué)生的成就感，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這也是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)有很大的促進(jìn)作用，也是檢驗(yàn)一節(jié)課的關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)生展示自己的作品，教師可以了解到學(xué)生掌握知識(shí)的程度，學(xué)生本節(jié)課掌握好的地方是什么，還有那些不足，在什么方面還需要鍛煉和加強(qiáng)等等。同時(shí)也是學(xué)生展示才華的一個(gè)舞臺(tái)，在學(xué)生把自己成功的一面顯示出來(lái)的時(shí)候，其他學(xué)生也從中學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)，達(dá)到了全體同學(xué)共同進(jìn)步的目的。

總之，本人在應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法后信息技術(shù)課教學(xué)效果有了明顯的提高，學(xué)生的信息技術(shù)能力得到了很大的提高。原本學(xué)生覺(jué)得沉悶的信息技術(shù)變得生機(jī)昂然。

第三篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是加強(qiáng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新、開(kāi)動(dòng)學(xué)生大腦、提高學(xué)習(xí)興趣與專注研究的一種教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中已經(jīng)“心有余而力不足”，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重以人為本，循序漸進(jìn)地教學(xué)能使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到充分培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用，能充分顯示出優(yōu)勢(shì)。文章對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了描述，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 計(jì)算機(jī)教學(xué) 教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新思維的能力，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”能使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，在學(xué)習(xí)的某個(gè)階段能圍繞這個(gè)目標(biāo)，快速學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)和操作方法，一個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)完再學(xué)習(xí)一個(gè)任務(wù)，這樣就能大大減少學(xué)習(xí)壓力并提高學(xué)習(xí)效率。新課改形勢(shì)下的課堂教學(xué)改革，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”這種引導(dǎo)式的教學(xué)，能活躍學(xué)生僵化的思維，使教師善于引導(dǎo)設(shè)計(jì)、探索，用教學(xué)設(shè)計(jì)帶動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成并組合，學(xué)生會(huì)逐步了解計(jì)算機(jī)，并且感受體會(huì)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)帶來(lái)的樂(lè)趣。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的概述

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，以一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)為中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思考并解決問(wèn)題的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)

在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過(guò)程中，要體現(xiàn)以人為本的觀念，靈活運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情景和感悟問(wèn)題的情景，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生敢于動(dòng)手，多實(shí)踐。計(jì)算機(jī)本身就是一種工具，通過(guò)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法就能快速掌握與熟練，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用高智慧的學(xué)習(xí)體系。情景設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)講解法就會(huì)派上用場(chǎng)。

例如在學(xué)習(xí)如何使用計(jì)算機(jī)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)快速查詢需要的相關(guān)資料時(shí)，就會(huì)必不可少地使用到搜索引擎。老師要讓學(xué)生了解搜索引擎和概念并了解常用的一些搜索引擎和網(wǎng)站，掌握復(fù)制保存網(wǎng)頁(yè)中和信息內(nèi)容和圖片和方法并儲(chǔ)存到指定位置。在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)操作能力和探究解決能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成就感和學(xué)會(huì)操作計(jì)算機(jī)帶來(lái)的便捷。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題，完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)實(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極狀態(tài)。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)提出方案解決問(wèn)題，要求學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，在某個(gè)學(xué)習(xí)階段圍繞某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由淺到深，由深到精，提高了學(xué)生的成就感與主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)思考并參與學(xué)習(xí)與探討采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就顯得尤為重要。

從以上三點(diǎn)可以看出，由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)、作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較高，主要體現(xiàn)在自主探究和創(chuàng)新思維這兩個(gè)方面。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，改變了以往教師講，學(xué)生聽(tīng)，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與，自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織課程教學(xué)的實(shí)踐證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性和主動(dòng)性呢？任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在這里起到很好的作用。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”意思是說(shuō)興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。不管哪個(gè)學(xué)科哪個(gè)科目的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，這樣才能讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。信息時(shí)代，社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)造型人才的需要迫切。一支粉筆，一言堂傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日漸顯露，計(jì)算機(jī)能把文字聲音動(dòng)畫(huà)等多媒體集于一身，計(jì)算機(jī)教學(xué)雖然是學(xué)習(xí)新鮮的事物，但是計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)和基本操作的技能的學(xué)習(xí)是相當(dāng)枯燥乏味的。這么重要但乏味的東西，怎樣讓它變得生動(dòng)起來(lái)呢？運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式效果極佳。

例如在很多中小學(xué)的課堂教室中，就很好地運(yùn)用到了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”，老師課前設(shè)計(jì)好PPT演示稿，以動(dòng)畫(huà)的形式，循序漸進(jìn)地提示學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、創(chuàng)新。豐富的動(dòng)畫(huà)教學(xué)情景設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，能讓學(xué)生富有趣味性地、思考探索學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心，輕松完成相關(guān)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的好處在于化被動(dòng)為主動(dòng)，化枯燥為有趣，神奇之處在于要我做和我要做。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生感受到創(chuàng)作美，體驗(yàn)到美的滿足和興奮，讓一節(jié)枯燥乏味的課變得樂(lè)趣無(wú)窮。愉快地學(xué)習(xí)，并學(xué)有所成、學(xué)為己用。

第四篇：在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的運(yùn)用

在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐”。它很適合計(jì)算機(jī)類課程比如“數(shù)據(jù)庫(kù)”的教學(xué)，因?yàn)樵擃愓n程大多是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)由于這些課程知識(shí)內(nèi)容更新很快，要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，才能適應(yīng)信息時(shí)代與學(xué)科知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。

創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生思考在數(shù)據(jù)庫(kù)中應(yīng)保存哪些數(shù)據(jù)，是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)的調(diào)用與分析，以實(shí)現(xiàn)各任務(wù)。教師可以對(duì)各任務(wù)在設(shè)計(jì)中要用到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧，特別是對(duì)具體的界面設(shè)計(jì)要進(jìn)行相關(guān)演示和介紹，對(duì)窗體上各個(gè)控件的使用，可以讓學(xué)生自己去嘗試。對(duì)于任務(wù)具體功能的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去分析和設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。任務(wù)的提出甚至可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出，這樣的任務(wù)可能更符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣特點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，一般要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的參與。這是一個(gè)大的任務(wù)，它可以分成若干個(gè)小的模塊或任務(wù)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步驟完成。在設(shè)計(jì)時(shí)具體到系統(tǒng)的需求是實(shí)現(xiàn)工資管理還是成績(jī)管理或聯(lián)系人的管理等等，就可以由學(xué)生自己來(lái)決定了。分解任務(wù)是將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)分任務(wù)，再將分任務(wù)往下分，直到每個(gè)小的分任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些分任務(wù)中，有很多是以前沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能技巧，即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問(wèn)題（任務(wù)）的欲望，教師就得使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過(guò)講解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在任務(wù)的分解過(guò)程中獲取知識(shí)，提高分析問(wèn)題的能力。實(shí)際上，一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程就是不斷分解任務(wù)的過(guò)程。

通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，利用多種機(jī)會(huì)在不同的情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方法。比較簡(jiǎn)單或單一的任務(wù)學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成，比如表和查詢的設(shè)計(jì)與操作。協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完成和深化對(duì)主體的意義建構(gòu)。通過(guò)這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式，比如窗體的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生以個(gè)人成果（如一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或是一個(gè)功能模塊）的形式完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時(shí)教師需要通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)獲得一定的成就感，這時(shí)教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，可以刺激學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也提高自我認(rèn)識(shí)與對(duì)自身的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法不僅僅要“授之以魚(yú)”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，比較適合計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要通過(guò)引導(dǎo)，把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵(lì)互相合作，進(jìn)一步促成學(xué)生的意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的任務(wù)是開(kāi)放性的，對(duì)任務(wù)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但與每個(gè)人的文化背景、審美角度等有密切的關(guān)系。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生實(shí)事求是地進(jìn)行自評(píng)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，目的是獲得探究的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，對(duì)教師提出了更高的要求。該教學(xué)法要取得較理想的學(xué)習(xí)效果，離不開(kāi)教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。

總之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法下，提出明確具體的任務(wù)是前提，分析任務(wù)以形成一個(gè)個(gè)解決方案是關(guān)鍵，在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點(diǎn)，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

第五篇：走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥自己解決問(wèn)題。在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程中，在自立學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對(duì)話的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高了技能，還培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，分析化學(xué)教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師明確任務(wù)，一步一步進(jìn)行，達(dá)到讓學(xué)生全面掌握知識(shí)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)主動(dòng)參與自立合作探索創(chuàng)新。

在技術(shù)快速發(fā)展和勞動(dòng)組織方式的不斷改革過(guò)程中，現(xiàn)代企業(yè)的員工除要掌握快速變化和不斷深入的能力外，還必須具備較強(qiáng)的方法能力，社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)和促進(jìn)這些能力發(fā)展的一個(gè)持續(xù)過(guò)程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在許多方面已經(jīng)變得無(wú)能為力。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)能力與方法能力的要求《分析化學(xué)》是化工專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，一定要有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以往我校的實(shí)踐教學(xué)方式是：在教師的權(quán)力控制之下，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生按照教師的指令，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)沒(méi)有學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。收獲就是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)康模荒芎芎玫靥岣邔W(xué)生的職業(yè)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍然無(wú)從著手，那么怎樣才能改變這些問(wèn)題呢？筆者經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐得出，在分析化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以很好地提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，要求教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對(duì)話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，提高了技能，還培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資源的提借者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一個(gè)很顯著的特點(diǎn)，就是給學(xué)生充分的自由，成為學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)施教，學(xué)生主動(dòng)參與，自主合作，探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，既使學(xué)生完成了任務(wù)。但學(xué)生的能力卻沒(méi)有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于”任務(wù)驅(qū)動(dòng)“。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系。要求學(xué)生鞏固的技能和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

我在分析化學(xué)中的有效數(shù)字修約的教學(xué)中分為以下步驟：

第一步，教師主要提出、具體任務(wù)和要求，并對(duì)如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述，這一階段的特點(diǎn)是：教師主要是方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用一些啟發(fā)性的提問(wèn)，使學(xué)生知道從哪能里入手做，以及從哪些方面可以更加細(xì)致。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心。教師明確任務(wù)，分組，讓學(xué)生使用量筒、移液管、滴定管、托盤天平、分析天平并讀數(shù)。教師提出學(xué)生思考的問(wèn)題：有效數(shù)字組成，四舍五入修約規(guī)則是否合理。

第二步，以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時(shí)候，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)感受和領(lǐng)悟這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問(wèn)題。對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題可單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段。是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力階段時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的高潮期。每組拿出自已的讀數(shù)結(jié)果和擬定的有效數(shù)字的修約規(guī)則，由每組選出代表闡述各自原觀點(diǎn)。

第三步，進(jìn)入交流討論期，主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這一階段特點(diǎn)是教師點(diǎn)評(píng)為輔。盡可能開(kāi)展討論，互相展示操作或交流實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一步驟的特點(diǎn)是集思廣益，開(kāi)拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個(gè)放松的時(shí)間。學(xué)生交流討論每組讀數(shù)，教師引導(dǎo)，指出學(xué)生在讀數(shù)和修約規(guī)則上存在的問(wèn)題。

第四步是總結(jié)期，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上，這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)多少也不同，容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的回顧。使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過(guò)教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，給出有效數(shù)字明確的定

義，總結(jié)出科學(xué)的修約規(guī)則。

三、如何把握教學(xué)與任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)系

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生感興趣的方向來(lái)設(shè)置任務(wù)，同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意，知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、連貫性，布置的任務(wù)要遵循循漸進(jìn)的原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既鞏固已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又探索新知識(shí)，這樣逐步提高，并通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本特征，因此在教學(xué)中要始終把學(xué)生放在第一位，了解學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生，貼近學(xué)生。

（一）把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)

“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，如分析結(jié)果的處理。

第二，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，不同學(xué)生他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)，認(rèn)知能力、年齡、興趣與特點(diǎn)，做

到因材施教。

第三，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意，分散重點(diǎn)，難點(diǎn)。掌握分析知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小，知識(shí)點(diǎn)的含量，前后的聯(lián)系等多方面的因素。

第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說(shuō)明的順序。在分析化學(xué)教學(xué)中引入新概念新知識(shí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是以講授，灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流，討論共同學(xué)習(xí)任務(wù)趨動(dòng)的一個(gè)很重要特點(diǎn)就是學(xué)生自己在完成任務(wù)的這個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，自己去探索學(xué)習(xí)從而達(dá)到技能培養(yǎng)這個(gè)目的，所以在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是任務(wù)的提出者，學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的指導(dǎo)者，學(xué)生是完成任務(wù)的主人。在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是將學(xué)生組織起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，互相幫助，努力探索。教師表面上是個(gè)“旁觀者”，其實(shí)是個(gè)“導(dǎo)演”。

（三）重視任務(wù)完成以后的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生是否完成新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用，評(píng)價(jià)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于分析化學(xué)常用的評(píng)價(jià)法，有觀察和測(cè)定結(jié)果評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察學(xué)生在討論完成任務(wù)活動(dòng)中的發(fā)言，技能、協(xié)作等對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，在任務(wù)的完成階段，學(xué)生通過(guò)自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)教師在巡視學(xué)生完成任務(wù)時(shí)注意。觀察學(xué)生在遇到困難是時(shí)，是否主動(dòng)查找課本的相關(guān)內(nèi)容？學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題他們是否會(huì)互相交流，討論問(wèn)題的解決信息途徑。測(cè)定結(jié)果的評(píng)價(jià)，能評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)操作時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題能否正確判斷，分析原因，常用的評(píng)價(jià)的方式有個(gè)人自評(píng)，組內(nèi)互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，個(gè)人自評(píng)的優(yōu)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)；組內(nèi)互評(píng)的優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了成員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用；組間互評(píng)的優(yōu)點(diǎn)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人和評(píng)價(jià)別人，使得各組之間在協(xié)作中有競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中有協(xié)作。教師點(diǎn)證，優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師可以將任務(wù)完成中普遍存在的問(wèn)題提出來(lái)。