第一篇：基于任務驅動教學模式在電子技術教學中應用的研究

基于任務驅動教學模式在電子技術教學中應用的研究

摘 要 根據實際教學經驗，對任務驅動教學的特點以及如何在電子技術教學中使用進行探討，完善電子教學。

關鍵詞 任務驅動；電子技術；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0116-02

前言

隨著社會不斷發展，培養高技能、高素質的新型復合人才既是新的社會形勢對職業教育的新要求，也是職業院校的重要課題。所以，教學理念的更新、課程的改革以及新的教學模式和方法的運用，都是為社會培養越來越多的合格職業人的關鍵。然而，電子技術是一門具有強烈實踐性的課程，并且高職電子技術教學順應現代教學理念的發展，實踐性是它獨特的優勢。任務驅動教學法的內容

建構主義理論最早是由瑞典的心理學家皮亞杰提出的，作為任務教學法的理論基礎，建構主義理論具有極其豐富的內涵。它的主要思想是：知識是學生采用知識意義構建的方式在自我世界中形成的，并不是由教師教授而來。這指出教師輔助學生進行所有教學任務的探索，學生作為主體完成實際探索的任務。任務教學法表示，授課內容是任務，學生是探索任務執行者，為了能夠達到知識獲得的頂峰，根據任務的要求和目的對任務開展實施和計劃[1]。與傳統的教學相比，將建構主義理論作為基礎的任務教學法發生了三個中心的改變，即原本以教師、課堂、課本為中心的三個要素轉變為以學生、任務、實踐為中心。任務驅動教學法在電子技術教學中的優勢

任務驅動教學法在電子技術教學中具有明顯的優勢。任務驅動教學法將學生作為整個教學活動的中心，教師作為輔助人員，與學生共同完成知識探索的任務，拉近師生間的距離，改善師生關系，將師生關系推向良性的方向發展。學生成為知識探索的主動力，自主學習和創新能力將逐漸提高。

將學生作為中心 將學生轉變為教學活動的中心成為任務驅動教學法最明顯的優點，它著重指出學生以自身的自主和實踐來獲取知識，這就強調了學生自主執行的能力，也就是任務教學法較其他教學法的過人之處，對培養學生完成實際任務和在完成任務的過程中運用和理解新知識的能力，具有深遠的影響[2]。

改善師生關系 與傳統的教學法相比，更開放和民主是任務教學法的特點。在對新知識的學習和探索中，教師不再一直講解，而是與學生共同學習，這就使得教師和學生的距離拉近，將學生的視角作為任務出發的起點，融入學生的學習生活中，進而了解到學生在實際學習生活中的困惑和困難。這就加深了相互的了解，改善了師生關系，促進師生間良好關系的發展。

加強學生的自主學習能力和創新能力 與其他高職院校學科教學不同的是，電子技術教學培養的是在實踐上具具創新能力的專業技術人員。所以現代人必須學會創新和自主學習來適應不斷發展和變化的電子技術環境，響應現代工業對技術人才新要求的號召而做出行動[3]。任務教學以教師布置任務、學生實踐探索完成任務的模式，一方面使學生在此過程中了解吸收新的知識，另一方面使學生在進行實踐問題探索研究的精神和方法等方面得到鍛煉。如何在電子技術教學中運用任務驅動教學法

將理論學習與實踐操作統一化 傳統電子技術課程教學沒有把理論學習和實踐操作緊密聯系起來，一般都是先在一個場所學習理論知識，再轉移到另一個場所進行實踐操作，這樣一來，學生在實踐時就無法將理論緊密聯系起來。然而，任務驅動教學法以任務為主題，把所有知識學習都當作任務來執行、探索、實施。學生在完成任務的過程中不知不覺就培養了獨立自主獲取知識的能力與習慣，既復習了舊知識，又學習吸收了新的知識，還完成了自我構建新知識的過程[4]。所以，想要將任務驅動教學法有效地應用在電機教學中，就要將理論學習與實際操作統一在連續的時間與場所中進行。

細化實踐操作步驟 任務教學法強調的是任務，注重的是以學生為中心。因此，如何設計任務是關鍵。設計任務時一方面要復習舊的知識，并在此基礎上學習新的知識，在牢固的基礎上再搭建新知識的構架。比如說制作助聽器，要完成的教學任務是教授關于放大電路和晶體管的知識。準備任務和設計課時，按照實際情況，課時可以安排兩到三個。準備任務需要首先將學生分組，為了保證學生能夠相互學習他人的長處，要按照學習成績和性格特征等標準來分。一組五到七人即可，總共六到八組為宜，本組內一切事宜有小組負責人全權執行。實踐操作還涉及實踐材料的準備，為了節約時間，要提前準備好教室、實驗室和所需要的工具等。

如何進行實踐 在實施操作之前，為了讓學生對助聽器的實體有一個感觀的認識，教師要先給學生看助聽器的詳細分析，再向學生介紹助聽器的功能，讓學生對助聽器有更深入的了解，并在此基礎上吸引學生的興趣和注意力。當進行操作時，首先把任務分成幾個部分，即學習晶體管的構造、牢記大電路的有關知識和調試整機安裝，明確學習每一個部分的目的在于了解吸收新的知識。因此，學生應按照每一部分的先后順序緊湊地進行實施，觀察操作過程中的每一個細節，達到學習吸收新知識的目的。這就要求學生在操作的過程中培養提高自己的自主學習能力和創新能力，認真觀察每一個步驟，將理論知識應用到實踐的操作當中，學以致用。

交流分享收獲與體驗 為了能夠學好任務實施過程中的所有有關的新知識，任務結束后與老師、同學交流分享自己的體驗和收獲至關重要。任務項目既需要小組內成員的總結歸納，也需要課堂上全班學生的總價歸納，同時綜合學生和教師對任務的評價、總結和歸納。首先，組內成員對本組同學進行個人工作的總結；其次，以小組為單位總結任務實施的過程；最后，由教師總結評價項目實施的過程和結果。

任務驅動教學法注重學生的整個學習過程和綜合表現。首先，學生作為整個任務實施過程的主體，應先讓學生進行相互交流，分享自己的體驗以及自己做不好的方面，再交流完成任務的收獲，以及對自己在任務實際操作過程中自主動手能力以及與團隊合作能力的自我評價[5]；其次，教師評價學生在整個任務實施過程中的綜合表現，這就包含參與任務實施的熱情程度、操作的方法以及最終的結果。結語

任務驅動教學法非常符合現代新的社會形勢對電子技術人才培養的需求，并且是一種相當新型的教學方法，在實際教學過程中效果十分明顯。在進行教學活動時，對實踐經驗的總結，對任務教學法的運用，都是教師提高電子技術教學質量的重要途徑。

參考文獻

[1]張軍“任務驅動”.教學法在電子技術教學中的應用[J].內江科技，2011（7）：192.[2]樊紅雷.談任務驅動教學法用于技術教學的效果[J].技術物理教學，2013，21（4）：70-71.[3]欒彥利.探究任務驅動法在電子技術教學中的應用[J].漯河職業技術學院學報，2013，12（6）：31-32.

第二篇：中職語文任務驅動教學模式的應用研究

中職語文任務驅動教學模式的應用研究

摘要：在中等職業教育教學中，語文課程是一門基礎性的學科，肩負著培養和提升學生“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力的重要任務。在語文教學實際操作過程中，以講授為主的傳統教學方式是一種非常單一的教學模式，其長期應用讓語文教學失去了其原有的樂趣和活力，進而導致學生學習積極性和主動性的逐漸喪失，為了提升實際教學效果，我們必須不斷進行教學模式改革，任務驅動教學法便是在這種形式下產生的一種非常有效的語文教學模式，為此，本文將對中職語文任務驅動教學模式的應用進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

關鍵詞：中職語文；任務驅動；教學模式；應用； 依托構建學習理論而建立的“任務驅動教學法”是一種相對較為新穎的教學方法，在這種教學模式中，教師不再只是知識的主要灌輸者，而是學生完成學習任務、處理各種學習問題的指導者，學生在這一教學模式中處于主體地位，學生基于自身的理解和視角進行問題處理和解決。這種充分注重學生主體作用發揮、尊重學生主體地位的教學模式，能在很大程度上激發學生的語文學習主動性和學習積極性，進而大幅提升語文教學效能。

一、任務驅動教學中任務設計應遵循的原則 1.1真實性

這里所講的的真實性是指語文教學任務的設計應在遵循情境、語言真實性的基礎上進行，簡言之就是，要在充分考慮學生實際生活環境和學習客觀學習特點以及規律的基礎上進行教學任務設計，以便能讓學生輕松、自然的參與到教學過程，在教學任務的自主完成和積極探索過程中學習更多的語文知識。

1.2目的性

所謂目的性是指語文教學應首先進行教學目標明確，并向學生正確傳達目標信息，以為學生指明學習方向，這是確保任務驅動教學法順利教學的重要手段，也是學生進行問題和任務完成的動力和導向。因而，在進行任務設計時，教師一定要明確的進行目標制定，在任務信息發布后，盡量不要進行修改，以讓學生清楚的指導自己要做什么，在明確目標的指引下進行自主學習。

1.3階梯性

循序漸進是學習過程的基本規律，換言之學習需要一步一個腳印，層層相扣、由簡到難的進行，并注重前后任務之間的銜接，這樣所設計的教學任務才能有效滿足學生的實際認知要求，進而在一定程度上促進學生的知識理解。

1.4互補性

學生完成學習任務的實際過程不但是一個自主進行知識吸收和消化的過程，也是一個知識有效運用的過程。基于相互探討、互相交流，學生可以在很大程度上表達自身的所思所想，進而增強他們對知識學習的見解和認識，這不但有利于提升學生的知識應用能力，而且還能在很大程度上促進學生人際交流溝通水平的提升。

二、任務驅動教學的實施流程分析

首先，明確教學任務，創設教學情境。和諧、輕松、自然的學習氛圍，不但有利于學生學習興趣的激發，而且還能幫助學生更快、更有效的融入到實際學習氛圍中，在最佳的學習狀態中進行學習。在教學情境創設時，教師要特別注意的是，應基于學生的實際學習特點進行教學情境創設，所創設的教學情境要能最大限度的關聯實際學習內容，且應注意情境的客觀、真實性，以讓學生感覺自己就是在真實的情境中學習，進而讓學生的學習變得更為形象、更加直觀。通過直觀形象的教學情境，激發學生的想象力，拓展學生的思維空間，讓學生更為深入的理解學習知識。在這種教學情境中，當學生明確知道自己的學習任務后，他們便會非常主動、非常積極的主動進行知識學習，進而切身感受和體會知識的重要性。

其次，自主學習，相互協作。在學生了解了學習任務和學習內容后，教師就需要基于任務設計，引導學生層層深入，自主完成任務和解決問題。在這一過程中，無論是任何問題和任務，教師都不能向學生直接講解問題解決辦法，而是積極的引導學生進行資料收集，幫助學生發散思維，尋求問題解決的辦法。這可以通過鼓勵學生積極進行小組合作和小組討論來進行，也可以基于旁敲側擊的方式來進行，讓學生通過各種不同意見的碰撞，實現思維的快速激發，進而尋找到最有效、最合理的問題解決辦法。

再次，實戰演練。在教學情境中，學生通過自主完成學習任務、解決實際問題后，教師還可以讓學生相互之間進行任務完成情況評價，例如，讓學生根據實際教學情境創設情況進行角色扮演，并根據自己的角色進行相關任務完成，而后讓學生相互評價其任務完成情況，并提出有效的改良措施和內容，通過這樣，讓學生在實際操作中進行相關技能和知識提升，能有效促進學生知識的固化過程。

最后，總結、反思。總結、評價和反思是中職語文任務教學的最后環節，也是一個非常重要的環節，在前期工作結束后，只有通過評價和總結，才能對任務的實際完成情況、完成程度、完成優缺點進行更好的了解和掌握。在了解這些信息之后，教師需要帶領學生共同進行教學反思，反思如何才能做得更好，更有效的提升實際教學效能，以為后續教學積累經驗。

結語：中職語文教學中，任務驅動教學法的應用不但有助于學生學習熱情、積極性的提高，而且還能有效激發學生的學習主動性和自主性，提升語文教學質量和教學效能，因而，我們必須不但強化對這一課題的研究和分析，基于各種有效措施的綜合應用，提升實際教學效果和教學質量，以為中職教育的整體進步奠定良好的基礎條件。

參考文獻：

[1] 侯器.語文學科任務驅動教學的分析比較研究[J].阜陽師范學院學報(社會科學版).2010(05)。

[2] 李鶯.中職語文應用文教學運用“任務驅動教學法”初探[J].現代語文(教學研究版).2010(03)。

[3] 蘇琳.論職業任務驅動教學在中職語文教學中的運用[J].職業.2008(18)。

[4] 張紅.網絡環境下“任務驅動”教學的探討[J].電化教育研究.2004(06)。

第三篇：走進任務驅動教學模式

走進任務驅動教學模式

摘要：任務驅動教學法中的任務就是讓學生去做一件具體的事，完成具體的操作讓學生自己提出問題并經過思考和教師的點撥自己解決問題。在探索任務和完成任務的過程中，在自立學習和協作的環境下，在討論和對話的氛圍中學習，不僅讓學生學到知識，提高了技能，還培養動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神，分析化學教學采用任務驅動教學法，教師明確任務，一步一步進行，達到讓學生全面掌握知識，達到教師的教學要求。

關鍵詞：任務驅動主動參與自立合作探索創新。

在技術快速發展和勞動組織方式的不斷改革過程中，現代企業的員工除要掌握快速變化和不斷深入的能力外，還必須具備較強的方法能力，社會能力和創新精神。職業教育是發現評價和促進這些能力發展的一個持續過程，傳統的灌輸式教學方法在許多方面已經變得無能為力。教師應改變傳統教學方法，以適應培養學生增強社會能力與方法能力的要求《分析化學》是化工專業的一門專業基礎課，該課程實踐性較強，一定要有實踐教學環節，以往我校的實踐教學方式是：在教師的權力控制之下，在整個實驗過程中學生按照教師的指令，按部就班地完成實驗，在撰寫實驗報告時沒有學生提出不同的見解。收獲就是驗證實驗目的，不能很好地提高學生的職業能力，在學習過程中，學生主動參與意識不強，在解決實際問題時仍然無從著手，那么怎樣才能改變這些問題呢？筆者經過幾年的教學實踐得出，在分析化學實踐教學中采用任務驅動教學法可以很好地提高教學效果，提升學生的職業能力。

一、“任務驅動”教學法內涵

任務驅動教學法是基于構建學習理論的一種教學方法，要求教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作的環境下，在討論和對話的氛圍中，進行學習活動這樣學生不僅學到知識，提高了技能，還培養動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神。學生在完成任務的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學習情景的創設者。學習任務的設計者，學習資源的提借者，學習活動的組織者和學習方法的指導者。任務驅動教學法一個很顯著的特點，就是給學生充分的自由，成為學習的主體，改變了“教師講，學生聽”的傳統教學模式，創造了以學施教，學生主動參與，自主合作，探索創新的新型的學習方式。

任務驅動教學法中的任務就是讓學生去做一件具體的事，完成具體的操作完成任務就是“任務驅動“。在任務驅動中，任務設計的質量直接關系到教學效果，既使學生完成了任務。但學生的能力卻沒有得到培養，這樣的完成任務也不等于”任務驅動“。任務應該密切聯系。要求學生鞏固的技能和相關的知識點，但任務不能只停留在掌握技能的基礎上，僅以某些操作性的任務去驅動學生學習也有悖于教學的目標。

二、任務驅動教學法的教學過程的設計

我在分析化學中的有效數字修約的教學中分為以下步驟：

第一步，教師主要提出、具體任務和要求，并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述，這一階段的特點是：教師主要是方法上的指導，還可結合實際應用一些啟發性的提問，使學生知道從哪能里入手做，以及從哪些方面可以更加細致。這一階段的關鍵是教師引而不發，充分調動學生的操作欲望和好奇心。教師明確任務，分組，讓學生使用量筒、移液管、滴定管、托盤天平、分析天平并讀數。教師提出學生思考的問題：有效數字組成，四舍五入修約規則是否合理。

第二步，以學生具體操作為主。在教師引導后，很多學生已經躍躍欲試了。這時候，教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會感受和領悟這期間，學生會遇到一些問題。對學生存在的共性問題，可由教師統一示范，集體解決對個別學生的個別問題可單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段。是學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種感官，發揮各種能力階段時間上可占整個教學進度的一半左右，在教學進程中是一個緊張的高潮期。每組拿出自已的讀數結果和擬定的有效數字的修約規則，由每組選出代表闡述各自原觀點。

第三步，進入交流討論期，主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段特點是教師點評為輔。盡可能開展討論，互相展示操作或交流實驗，讓學生在思路上能否得到一些啟發，看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。這一步驟的特點是集思廣益，開拓思路，鼓勵創新。在教學節奏上給學生一個放松的時間。學生交流討論每組讀數，教師引導，指出學生在讀數和修約規則上存在的問題。

第四步是總結期，采用任務驅動教學模式，由于教師主要是在方法上進行引導，學生主要時間花在動手摸索上，這就存在學習能力不同的同學，在同一節課內所掌握的知識多少也不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的回顧。使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教師的教學進度。全面掌握知識點，達到教師的教學要求。教師根據學生討論結果，給出有效數字明確的定

義，總結出科學的修約規則。

三、如何把握教學與任務設計的關系

在設計任務時，要以學生為中心，根據學生的實際情況和學生感興趣的方向來設置任務，同時任務的設計要注意，知識點的系統性、連貫性，布置的任務要遵循循漸進的原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務的完成最終實現總體的教學目標，從而形成一個系統的知識體系，任務驅動教學法已經形成了“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的基本特征，因此在教學中要始終把學生放在第一位，了解學生，適應學生，貼近學生。

（一）把好任務設計關

“任務”直接影響教學效果，因此，任務設計、編排非常關鍵。首先，“任務”設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總體學習目標，如分析結果的處理。

第二，“任務”設計要符合學生特點，不同學生他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識，認知能力、年齡、興趣與特點，做

到因材施教。

第三，“任務”設計要注意，分散重點，難點。掌握分析知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務”設計時要考慮“任務”的大小，知識點的含量，前后的聯系等多方面的因素。

第四，以“布置任務”的方式引入有關概念展開教學內容，在傳統的教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明的順序。在分析化學教學中引入新概念新知識時，應以學生的認識規律為依據，以“布置任務→介紹完成任務的方法→歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內容。

（二）教師必須進行角色轉換

角色轉換有兩重含義：一是以講授，灌輸轉變為組織引導二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流，討論共同學習任務趨動的一個很重要特點就是學生自己在完成任務的這個目標的驅動下，自己去探索學習從而達到技能培養這個目的，所以在教學中教師起主導作用，學生是教學的主體。教師是任務的提出者，學生實踐任務的指導者，學生是完成任務的主人。在教學中教師的主要任務是將學生組織起來，引導學生自學，互相幫助，努力探索。教師表面上是個“旁觀者”，其實是個“導演”。

（三）重視任務完成以后的評價

對學生是否完成新知識的理解、掌握、熟練應用，評價學生自立學習的能力，對于分析化學常用的評價法，有觀察和測定結果評價。通過觀察學生在討論完成任務活動中的發言，技能、協作等對學生作出評價，在任務的完成階段，學生通過自主探索和協作學習的方式完成任務教師在巡視學生完成任務時注意。觀察學生在遇到困難是時，是否主動查找課本的相關內容？學生在遇到比較復雜的問題他們是否會互相交流，討論問題的解決信息途徑。測定結果的評價，能評價學生應用知識操作時出現問題能否正確判斷，分析原因，常用的評價的方式有個人自評，組內互評，教師點評，個人自評的優點，是培養學生的自主意識；組內互評的優點是體現了成員在合作學習過程中所起的作用；組間互評的優點，是讓學生學會欣賞別人和評價別人，使得各組之間在協作中有競爭，在競爭中有協作。教師點證，優點是體現了教師的主導作用，教師可以將任務完成中普遍存在的問題提出來。

第四篇：任務驅動教學模式探究

任務驅動教學模式探究

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能。“任務驅動”教學使學習目標十分明確，適合學生特點，使教與學生動有趣、易于接受。“任務驅動”的特點之一就是圍繞任務展開教學，因此任務的設計、編寫非常重要，既要注重方法和知識體系，還要想到融進信息技術的文化性、綜合性，滲透其他學科知識。本文將重點就“任務驅動”教學模式談幾點看法。

一、精心設計任務

1.趣味性與成就感的統一

愛迪生曾說過“興趣可以創造出人間奇跡”。任務的設計要以激發學生學習的興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。其出發點、主觀愿望和最終目標是相互制約的統一體，任何一個環節的差錯都會使課堂教學失敗。

下面以講解《信息技術》高中第二冊的《優美動聽的聲音》一節為例。用cooledit軟件進行一句話的錄制，然后通過改變采樣頻率的方法得到不同的音質，通過不同的播放頻率得到不同的聲音（男聲變女聲）。首先使學生有較高的興趣并產生探究的愿望，然后讓學生自己看書理解“聲音的數字化”小知識。最后讓學生用“錄音機”錄制一段聲音并試聽，并通過改變錄音音量和效果來試驗，并將自己理想的作品保存下來，老師可以播放學生的作品以示鼓勵，從而在有趣的試驗中完成教學任務。

2.完全感與探究欲的結合

信息技術課的操作課時占總課時的70％，可以說操作課上好了，信息技術課的任務也就完成了。但由于學生操作時有一個熟悉的過程，操作中難免會出現誤操作，對系統的損壞在所難免。教師要讓學生放開手腳去實踐，不怕失敗，雖然會給維護教師增添工作量，但教師也不能因小失大。教師在強調盡量不出現誤操作的情況下，應鼓勵學生大膽嘗試，出現問題也不要一味地批評，應就問題的出現加以引導并給予鼓勵，不要怕出現問題而責難學生，使學生失去探究的欲望，而減少創新能力鍛煉的機會。因此操作任務的設計應多考慮學生可能出現的操作問題，盡量在操作前給予提示，以節約學生對細小問題的探究時間，將主題集中在設計好的幾個任務上，提高課堂的效率。

如在講到MIDI知識時，可以讓學生通過對同一段音樂用MIDI播放，然后用錄音機進行線路錄音成WAV格式，以對比的方法看兩種聲音的容量大小，以加深學生對MIDI音樂的印象。在此過程中學生可能會出現的問題有許多：如沒有改變錄音的音源，錄不到聲音，沒有改變“錄音機”缺省的60秒錄音時間使時間不夠長等問題。因此要預先給予提示，并指導操作，并可以通過Wingroov等軟件讓學生體會Midi音樂的多樂器特點，并給學生出一道有一定難度的題：改編一首現存的Midi音樂成自己的樂曲。

3.靈活性與具體性的關系

任務的設計本身不可能考慮得十全十美，況且信息技術以操作為基礎，不可能也沒有必要固化所有步驟，任務的完成是以結果為目標，中間過程應允許學生出現問題并自己解決問題。所以在設計任務時的操作不應作為重點，給予提示即可。但在關鍵的步驟上必須加以強調，特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出，否則學生不能達到目的，往往會產生畏難的心理，對任務的完成產生負面影響。

二、合理組織課堂

根據任務設計合理組織課堂，是完成任務的關鍵。實施課堂教學，分五個步驟：

1.任務的提出：設定課題、提出要求、明確目標。“任務”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應落到具體的某一點上。有的老師在設計任務時，認為就是本課的教學目標。其實不然，任務應有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務可能只有一步，而有的任務可能要結合前面已經完成的任務進行，所以應避免流于形式，走傳統授課的老路。

2.教師引導：進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑。

任務設計中已經考慮過學生可能遇到的難點，所以上課操作前應針對重點、難點進行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達到的途徑引導。學生在沒有任何心理準備的情況下遇到任務往往有一個時間差，對任務的理解也有一個過程，如何在有效的時間內使學生完成任務而少走彎路，進行必要的暗示還是需要的。但應以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬不可固化步驟，以禁固學生的思維。

3.學研結合

教師應為學生提供理論學習和實踐操作必要而充分的條件，引導學生學、練、研相結合，探索知識規律和奧秘、尋求獲取知識、掌握科學規律的方法。

沒有必要的條件（比如學生需要的硬件條件和軟件環境），學生是沒有辦法完成任務的操作。如果學生有心進行的嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，當時確實沒有條件的情況下應給予鼓勵，并在日后滿足其條件。比如學生想自己看相關的講解光盤時，我們不要替代講解，可以通過虛擬光驅等形式在網絡教室中給出，讓學生隨時可以找到“老師”。

4.檢驗與評價

任務的完成好壞也要在任務設計中予以考慮，這樣在實際操作中進行檢驗與評價時就不會出現自己預想不到的結果，以免倉促之間沒法解釋或離題太遠。當然原則上檢驗與評價以鼓勵為主，可以這樣說，學生做的永遠是對的，問題出在教師的引導上，這樣我們就容易理解了。

5.擴展和細化

任務的完成不等于學習的結束，對于學生來說，求知欲的強弱與教師的引導有很大的關系。學生的水平有很大的差距，因此任務的設計是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學過程結束前對任務的擴展和細化，即對完成得好的學生應提出擴展的意見，對有難度的學生應給出細化的要求。如在講到多媒體錄音一節時，完成既定的任務后可以加上一句話“會錄音了的同學可以考慮將VCD上的聲音錄下來，還不太會的同學可以參考‘錄音機’的使用學會給已錄的聲音配上更好的效果”。

三、課外任務的設計原則

信息技術課外不是沒有作業，而是任務可能比任何學科都多，但不能以傳統的形式給出。我們知道，素質教育以先進的現代技術和理念為基礎，信息的獲取與整理是必須具備的素質之一，信息技術與其他學科的整合已經被國家教育機構所重視。因此如何讓學生在課余也能用到信息技術的原理和手段來獲取知識和能力本身就是“任務驅動”教學的延伸。在設計課外任務時的原則應以應用為主，通過應用來達到鞏固和創新的目的。這里所說的應用不只是信息技術書本上的東西，而是比較全面、比較廣闊的范圍內對新知識和技能的獲取與實踐。

總之，“任務驅動”的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。這一模式的遠景將是非常美好的：即將來的教師可能完成其歷史的使命、退出歷史舞臺，學生將可能通過計算機網絡隨時獲取幫助、并隨時成為“教師”，這種電子學習的方式已經為思科等國際性大公司所采用。這種學習方式應用到學生、應用到教室相信只是一個時間性的問題，它將完全改變傳統的學習方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種終身享受。

第五篇：在數據庫教學中任務驅動模式的運用

在數據庫教學中任務驅動模式的運用

任務驅動模式是一種有別于傳統教學的新型教學方法。“任務驅動”教學方法提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。“任務驅動”教學法的主要特點是“任務驅動，注重實踐”。它很適合計算機類課程比如“數據庫”的教學，因為該類課程大多是實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時由于這些課程知識內容更新很快，要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題能力，才能適應信息時代與學科知識發展的特點。

創建數據庫，引導學生思考在數據庫中應保存哪些數據，是對數據庫中數據的調用與分析，以實現各任務。教師可以對各任務在設計中要用到的相關知識進行簡要的回顧，特別是對具體的界面設計要進行相關演示和介紹，對窗體上各個控件的使用，可以讓學生自己去嘗試。對于任務具體功能的實現，應引導學生自己去分析和設計，充分發揮學生的想像力和創造性，培養學生的自主探究能力。課堂教學中，教師和學生通過創設的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的“任務”能充分調動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。任務的提出甚至可以由師生共同討論或學生根據自身需求自主提出，這樣的任務可能更符合每個學生的個性和興趣特點，使學生根據自己內在的需要去探究和學習，充分發揮自身的積極性、主動性和創造性，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在數據庫教學中，一般要求學生能根據一個實際需求完成一個數據庫系統的設計與實現，它強調從需求分析、數據搜集、數據整理、系統設計到系統實現全過程的參與。這是一個大的任務，它可以分成若干個小的模塊或任務，隨著學習進程分步驟完成。在設計時具體到系統的需求是實現工資管理還是成績管理或聯系人的管理等等，就可以由學生自己來決定了。分解任務是將一個大的任務分成若干個分任務，再將分任務往下分，直到每個小的分任務可操作或執行為止。在這些分任務中，有很多是以前沒學過的知識或技能技巧，即隱含了新的知識點，這時就需要引發學生的積極性和探究問題（任務）的欲望，教師就得使用各種信息技術手段，創設任務情景，通過講解、示范等多種教學方法，盡量不讓學生對任務產生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學生在情境中學習，在任務的分解過程中獲取知識，提高分析問題的能力。實際上，一個數據庫管理系統設計與實現的過程就是不斷分解任務的過程。

通過自主學習與協作學習實現任務是任務驅動教學的重點，自主學習是以自學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成任務。它要求學生在學習過程中充分發揮主動性，利用多種機會在不同的情景下去應用他們所學的知識，根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。比較簡單或單一的任務學生可以采取這種學習方式完成，比如表和查詢的設計與操作。協作學習是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完成和深化對主體的意義建構。通過這種協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，產生對知識新的認識與理解。比較綜合和難度較大的任務更多地需要借助協作學習方式，比如窗體的設計。

學習效果評價既是總結與提高的重要階段，又是培養學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生以個人成果（如一個實驗報告或是一個功能模塊）的形式完成某項任務時，已經建立了自己的認知結構，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、評點，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外，學生每獨立完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以刺激學習熱情與學習興趣，增強自信，使其在不斷地建構與完善自己的知識結構的同時，也提高自我認識與對自身的評價，讓學生在一種良好的心理狀態下不斷學習、進步。任務驅動式教學法不僅僅要“授之以魚”，更強調“授人以漁”，強調創新能力的培養與全面素質的提高，是對傳統教學的發展，比較適合計算機類課程的教學。在教學過程中，教師一方面要通過引導，把握整個教學過程的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，讓學生有盡可能多的時間進行自主學習;另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作，進一步促成學生的意義建構，形成新的認知結構。數據庫教學中的任務是開放性的，對任務實施效果的評價沒有絕對的標準，但與每個人的文化背景、審美角度等有密切的關系。因此，教師應要求學生實事求是地進行自評。同時，要引導學生對學習過程進行反思和總結，目的是獲得探究的方法。任務驅動教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，對教師提出了更高的要求。該教學法要取得較理想的學習效果，離不開教師的認真組織和精心指導。在教學過程中，教師的角色由傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者，在任務實施過程中，教師要及時為學生提供幫助和指導。

總之，在任務驅動式教學法下，提出明確具體的任務是前提，分析任務以形成一個個解決方案是關鍵，在自主學習與協作學習中完成任務是重點，最后進行學習效果評價、形成反饋信息是總結提高階段。每一個環節都必須統籌安排，合理兼顧。達到培養創新精神和創新能力的目的。